LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 5
(всего 9)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Наиболее важным свойством человеческого интеллекта в существующих условиях является способность принимать правильные решения в обстановке неполной и нечеткой информации. Построение моделей приближенных рассуждений человека и использование их в компьютерных системах представляет сегодня одну из важнейших проблем науки.
Нечеткое управление (рассматривая систему передачи знаний "преподаватель - студент" в образовательном процессе вуза) оказывается особенно полезным, когда технологические процессы являются слишком сложными для анализа с помощью общепринятых количественных методов или когда доступные источники информации интерпретируются качественно, неточно или неопределенно. Нечеткая логика, в основном, обеспечивает эффективные средства отображения неопределенностей и неточностей реального мира. Наличие математических средств отражения нечеткости исходной информации позволяет построить модель, адекватную реальности [1].
Очевидно, что решение специальных задач требует специальных знаний. Поэтому, основной целью создания адаптивной обучающей системы (АОС), разрабатываемой на кафедре Автоматизации обработки экономической информации является повышение эффективности учебного процесса за счет оптимизации способа обучения, так как он определяется преподавателем достаточно субъективно, а значит и не всегда эффективно. В качестве критерия эффективности мы рассматриваем глубину усвоения предмета обучаемым, полноту и прочность полученных им знаний, уровень изученности теоретического материала и приобретения практических навыков.
Для оценки выбранных параметров, весь теоретический материал разбивается на отдельные дидактические элементы (карточки), по каждому из которых составлены контрольные вопросы (тест), отражающие степень усвоения студентом полученных знаний.
Результаты тестирования служат исходными данными для системы анализа эффективности обучения, ядром которой является искусственная нейронная сеть. Выбор данного инструмента анализа объясняется его исключительно богатыми возможностями, и в частности изначально нелинейной природой формируемых моделей, что как нельзя лучше подходит для процессов обучения.
Первым шагом является выбор соответствующей модели поставленной задачи. Рассмотрим подробнее процесс проектирования искусственной нейронной сети (ИНС), который состоит из двух этапов:
- выбор типа (архитектуры) сети;
- подбор весов (обучение) сети.
На первом этапе следует выбрать следующее: какие нейроны будут использоваться (число входов, передаточные функции); каким образом следует соединить их между собой; что взять в качестве входов и выходов сети.
Наиболее популярные и изученные архитектуры - это многослойный персептрон, нейросеть с общей регрессией, сети Кохонена и другие.
На втором этапе следует "обучить" выбранную сеть, т.е. подобрать такие значения ее весов, чтобы сеть работала нужным образом. В используемых на практике нейросетях количество весов может составлять несколько десятков тысяч, поэтому обучение - сложный процесс. Для многих архитектур разработаны специальные алгоритмы обучения, которые позволяют настроить веса сети определенным образом.
В результате тестирования мы остановились на многослойном персептроне, как наиболее подходящей архитектуре сети при заданных условиях эксперимента. Многослойный персептрон характеризуется расположением нейронов на разных уровнях в многослойной сети, причем, помимо входного и выходного слоев, имеется еще, как минимум, один внутренний, т.е. скрытый, слой [2].
Учитывая, что выходные сигналы, формирующиеся скрытыми и выходными нейронами, лежат в интервале их активационных функций, необходимо таким образом нормализовать входные сигналы, чтобы они принадлежали области значений активационной функции, которая для выбранной структуры нейронной сети принадлежит интервалу [0, 1].
В качестве выхода искусственной нейронной сети может выступать любой критерий оценки знаний, принятый в процессе обучения.
Для обучения нейронной сети использовался один из самых распространенных алгоритмов обучения - алгоритм обратного распространения ошибки (back propagation), с целью минимизации среднеквадратичного отклонения текущего выхода и желаемого выхода многослойной нейронной сети. Принятый алгоритм обучения нейронной сети с помощью процедуры обратного распространения ошибок подразумевает наличие некоего внешнего звена, предоставляющего сети кроме входных также и целевые выходные образы (алгоритм, пользующийся подобной концепцией, иначе называют алгоритмом обучения с учителем). Для его успешного функционирования необходимо наличие эксперта, определяющего на предварительном этапе критерии алгоритма обучения нейронной сети, такие как количество эпох, минимальные уровни ошибок и т.п.
Во время обучения искусственной нейронной сети происходила настройка параметров модели для дальнейшего использования. Основной формой являлось управляемое обучение, когда для каждого набора данных, подающегося в процессе обучения на вход сети, существовал известный выходной набор, при этом все исходные данные разбивались на две категории:
- используемые для обучения сети;
- используемые для тестирования полученной модели.
В результате обучения ИНС, каждый нейрон входного слоя получает определенный вес, отражающий степень влияния данного параметра на конечный результат. Предполагая, что наиболее важные элементы теоретического курса получают более высокие оценки, можно модифицировать последовательность изложения теоретического материала на основании этой зависимости (вес - значимость входных данных).
Таким образом, основная цель использования ИНС в данной АОС заключалась в оценке значимости каждого элемента банка теоретических материалов.
Представленный в данной работе подход к моделированию процесса обучения отражает накопленный кафедрой Автоматизации обработки экономической информации опыт по разработке прикладных обучающих систем. На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:
Существует принципиальная возможность применения искусственных нейронных сетей при разработке автоматизированных обучающих систем;
Определение неявных закономерностей в теоретическом материале на основе весовых коэффициентов способно улучшить восприятие теоретического материала в целом.
Литература:
1. Круглов В.В., Дли М.И., Голунов Р.Ю. Нечеткая логика и искусственные нейронные сети: Учеб. пособие. - М.: Издательство Физико-математической литературы, 2001. - 224 с.
2. Осовский С. Нейронные сети для обработки информации / Пер. с польского И.Д. Рудинского. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 334 с.











Секция 6

Подготовка специалистов в области информационных технологий

Topic 6
Preparation of specialists in the field of Information technology

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ WEB-ДИЗАЙНА И ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ INTERNET ШКОЛЬНИКАМ СТАРШИХ КЛАССОВ
Алексеев М.Ю., Юдакова, О.С.
Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании "Байтик"
Изучение школьниками основ Web-дизайна в учебном центре Московского областного общественного Фонда новых технологий в образовании "Байтик" проводится в 2-х формах:
- в рамках программы 3-х годичной компьютерной школы
- на специализированных курсах Web-дизайна.
В рамках программы компьютерной школы учащиеся получают начальные сведения по Web-дизайну, основам языка HTML и используют для создания Web-страниц редактор Microsoft FrontPage.
Практические замечания и выводы по опыту преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе изложены в статье Л.В. Пустоваловой "Из опыта преподавания подготовки Web-сайтов в компьютерной школе Фонда "Байтик", представленной в настоящем сборнике.
Программа специализированных курсов Web-дизайна рассчитана на старшеклассников уже имеющих определенную базовую подготовку: знакомых с работой в сети Internet, имеющих опыт работы с популярными Web-браузерами (как минимум, Microsoft Internet Explorer), и имеющих начальный опыт в создании Web-страниц. Часть слушателей этих курсов являются выпускниками компьютерной школы.
Поэтому основной целью курса Web-дизайна является приобретение навыков по созданию Web-страниц с использованием современных технологий (использование Flash-технологий, динамического HTML, подключение Java-апплетов). Кроме того, значительное внимание уделяется вопросам разработки концепции Web-сайта, созданию привлекательного дизайна сайта, обеспечению интерактивности (обратной связи с посетителями сайта), вопросам привлечения посетителей на свой сайт.
Программа курса рассчитана на школьников-старшеклассников. Объем курса - приблизительно 150 часов.
Ниже приводится программа курса с соответствующими комментариями.
1. Разработка концепции и дизайна Web-сайта. Учащиеся получают представление об "удачном" и "неудачном" дизайне, об организации системы меню и удобной навигации по сайту, о создании привлекательной цветовой гаммы сайта, а также об основных ошибках, встречающихся при разработке концепции и дизайна Web-страниц.
2. Обзор редакторов для создания Web-страниц. Учащиеся получают представление о достоинствах и недостатках использования WYSIWYG-редакторов для Web-конструирования. Использование таких редакторов (например, Microsoft FrontPage) с одной стороны позволяет облегчить выполнение рутинных операций при создании Web-страницы, но с другой стороны обладает рядом недостатков и ограничений (генерация избыточного кода, а также некорректное отображение в "неродных" браузерах).
3. Углубленное изучение HTML. Учащиеся приобретают опыт написания HTML-кода страницы "с нуля", то есть без использования WYSIWYG-редакторов, а также навыки по исправления ошибок HTML-кода, сгенерированного WYSIWYG-редактором.
4. Графика для Web. Учащиеся получают навыки работы с программами подготовки графики для Internet, получают сведения об используемых в Internet графических форматах и требованиях, предъявляемых к графическим изображениям с учетом их размещения на Web-сайте (обеспечение минимизации времени загрузки). Здесь же даются сведения об динамической графике (Flash и GIF-анимация).
5. Изучение DHTML. В данном разделе курса изучается динамический HTML: использование визуальных эффектов и динамических фильтров для оформления Web-страниц. Здесь же учащиеся изучают технологию каскадных таблиц стилей (CSS) и получают представление об их эффективном и рациональном использовании.
6. Язык JavaScript 1.5. Учащиеся изучают синтаксис и семантику языка JavaScript и приобретают опыт программирования, получают представления о технологиях ASP и SSJS. Здесь же дается представление о создание интерактивных Web-страниц (меню, формы, обеспечение обратной связи с посетителями сайта). В рамках курса уделяется большое внимание написанию сценариев на JavaScript, предусмотрены практические работы по темам, например:
- Сценарий JavaScript "Поиск в тексте"
- Сценарий JavaScript "Часы"
- Создание меню с помощью JavaScript
- Отправка данных с помощью HTML-формы
7. Изучение использования Java-апплетов
Учащиеся изучают основы языка программирования Java и получают практические навыки написания и вставки Java-апплетов на Web-страницу.
8. Введение в язык XML и технологию XSL. В рамках курса уделяется серьезное внимание новым технологиям в Web-проектировании, в частности, даются начальные сведения о языке XML и технологии XSL.
9. Раскрутка Web-сайта в Internet. Изучаются вопросы регистрации в поисковых системах и каталогах. Дается представление о баннерном обмене, создании гостевой книги и форумов.
В качестве выпускной работы школьники демонстрируют самостоятельно разработанный и выполненный Web-сайт с использованием всех изученных технологий Web-дизайна.
В дальнейшем планируется уделить большее внимание изучению программирования для Internet на языках Java и JavaScript и реализации разработанных программных приложений для конкретного Internet-проекта (например, разработка Internet-магазина).
Практика показала, что учащиеся успешно осваивают перспективные Web-технологии, создают Web-сайты на высоком уровне и способны вести профессиональную деятельность в данном направлении. В 2003 году слушатели курсов заняли призовые места на конкурсе школьных Web-сайтов г. Троицка.

SOME WORDS ABOUT PROFESSIONAL TRAINING OF INTENDING TEACHERS OF COMPUTER PROGRAMMING
Bizuk V.V.
Moscow State Regional Teacher-training University, Orekhovo-Zuyevo
Abstract
The course on the methods of teaching computer programming is not only aimed at acquainting students with the methods of teaching the subject at school in different age groups and on different levels. Nowadays a teacher of computer programming must be able to connect the whole range of intersecting problems within different disciplines.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
Бизюк В.В.
Московский государственный областной педагогический институт, Московская область, г. Орехово-Зуево
В настоящее время в школьной информатике высока степень междисциплинарной интеграции - всё чаще на неё опираются другие школьные дисциплины. При этом, школьная информатика приобретает новую значимость - она становится реальной научно-теоретической базой для других общеобразовательных дисциплин.
По содержанию учебного материала и характеру умственного труда межпредметные связи на уроках информатики способствуют:
более широкому и глубокому "видению" и пониманию важности изучаемого материала;
формированию таких знаний и умений, которые используются в других общеобразовательных дисциплинах;
формированию у обучаемых системы знаний об окружающей действительности, способам самостоятельного мышления;
устранению дублирования учебного материала и обеспечению преемственности между учебными предметами;
повышению сознательности обучаемых при усвоении новых знаний;
формированию навыков построения и исследования простейших математических моделей реальных явлений и процессов, характерных для специальной подготовки учащихся;
формированию научного мировоззрения, пониманию значения информационных процессов в формировании современной информационной картины мира;
стимулированию использования информационных технологий в других общеобразовательных предметах.
Организационной основой осуществления межпредметных связей в обучении является четко продуманная система межпредметного взаимодействия учителей-предметников. Такое межпредметное сотрудничество очень важно для формирования целостного педагогического процесса.
Для реализации межпредметных связей необходим комплексный подход: выявление связей между смежными дисциплинами с учётом их характерных призна-ков; фиксация в учебно-методической документации с одновременным устранением дублирования и установлением преемственности содержания связываемых предметов; выбор средств, дидактических и методических приёмов осуществления межпредмет-ных связей с учётом уровня самостоятельности обучаемых, осуществление связей в соответствии с особенностями управления учебно-познавательной деятельности учащихся в разных формах организации обучения.
Комплексный подход в реализации межпредметных связей предполагает:
1) Внутрипредметные связи (овладение основами науки, понятийным аппаратом, выявление сферы применения полученных знаний и т.д.). Ведущая роль отводится учителю.
2) Междисциплинарные мероприятия: уроки, семинары, конференции, экскурсии, лекции, дидактические игры, когда в их подготовке и проведении принимают участие несколько учителей, что вызывает подъем познавательного интереса школьников к изучаемым предметам.
3) Внеклассные мероприятия. Выработка у школьников устойчивых познавательных интересов выходит за рамки учебной деятельности. Необходима "поддержка" внеклассными мероприятиями по предмету (конкурсы, вечера, пресс-конференции, викторины, КВН и т.д.). Методически целесообразно, чтобы в их подготовке и проведении принимали участие не только учителя, но сами школьники, что способствует активизации познавательного интереса школьников.
На основании вышеизложенного следует, что методическая подготовка выпускника педвуза по информатике должна проводиться не только с целью ознакомления студентов с методами преподавания школьной информатики на разных уровнях и для разных возрастных групп учащихся, но и рассматривать проблему установления и реализации межпредметных связей в процессе обучения информатике.
Идея профессиональной подготовки будущих учителей по информатике была положена нами в основу спецкурса "Межпредметные связей на уроках информатики", построенного с учетом программы по МПИ, а также курсовых и дипломных работ.

PROVISION PERSISTENTLY PREPARATION FOR SPECIALIST IN THE FIELD OF APPLIED COMPUTER SCIENCE
Bogdanova S. V.
Moscow State Open Pedagogicl University by M.A. Sholokhov
Abstract
A numberof researches is proved with perspectivity of application of modern computer engineering and information technologies, and also a heavy use of applied computer science in education. In 2002 at the Moscow state open pedagogical university M.A.Sholohova, was formed faculty of computer Science. On a speciality the APPLIED COMPUTER SCIENCE (In the field of ECONOMY) was received the license. Since the current 2002 reception under all forms of training on faculty of computer Science on a new speciality APPLIED COMPUTER SCIENCE is carried out.. More detailed information on conditions of reception can be received by the phone: (095)915-55-74 at Bogdanovoj Svetlana Vital'evny

ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Богданова С.В.
Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова, Академия информатизации образования
ИНИНФО МГОПУ
В условиях развития Единой образовательной информационной среды (ЕИОС) России, определение и совершенствования системы обеспечения непрерывности образования с помощью средств ИКТ приобретает особую актуальность. В связи с этим возможно осуществить комплекс организационных процедур по разработке и внедрению системы совершенствования преемственности образовательного процесса на базе средств информатизации и коммуникации. Для этого необходимо развивать постоянно действующую информационную службу мониторинга качества образования, усилить внимание к содержанию и организации довузовской подготовки абитуриентов по информатике, активнее использовать все формы повышения квалификации ППС в области информационно-коммуникационных технологий, предпринять шаги для более эффективного внедрения информационных технологий в учебный процесс на всех ступенях образования, разработать новые дидактические подходы к организации самостоятельной работы студентов со средствами ИКТ.
Следует обратить особое внимание на дистанционные методы работы в ЕОИС с образовательными учреждениями и органами управления образованием. В структуре крупных ВУЗов необходимо создание научно-исследовательских лабораторий информационно-компьютерного мониторинга качества образования. Кроме того, дистанционно-компьютерные средства позволяют изучить опыт зарубежных и отечественных вузов по организации контроля и оценки качества образования и подготовки специалистов к деятельности в компьютерной среде, а также формирование готовности будущих специалистов к проектированию и реализации профессиональной деятельности в компьютерной среде в условиях вуза и в условиях производства. От преподавателя и учителя, базирующего учебный процесс на применении ИКТ-средств, требуются сегодня научно-исследовательские навыки, умение проектировать и оперативно модернизировать современный учебно-воспитательный процесс с помощью этих же средств.
В процессе организации непрерывности подготовки специалиста в области ИКТ предстоит отработать стыковку разных уровней и ступеней информатизации непрерывного образования (дошкольное учреждение - школа - вуз и среднее - высшее - послевузовское педагогическое образование).
Принципы организации информационной подготовки специалиста должны выбираться в соответствии с общими положениями дидактики (научность, системность, доступность.) и дополняться принципами концепции компьютерного образования: целостность системы, которая предполагает единство методологических подходов, теоретической базы информатизации непрерывного образования, охват всех циклов дисциплин, непрерывность на всех ступенях многоуровневой системы образования, общность инструментария и технологического оснащения компьютерной среды, согласованность подходов к формированию профессиональной готовности учителя; наличие инвариантной части, общей для всех специальностей, и вариативной части, отражающей специфику предмета и предоставляющей возможность дифференциации обучения на основе системы курсов по выбору; связь курсов нового этапа с курсами предшествующих этапов обучения. В этом состоит преемственность в непрерывной информационной многоуровневой системе обучения.
Относительная самообеспеченность информатизации непрерывного образования состоит в возможности обучения дисциплинам, обеспеченным компетентной информационно-мультимедийной поддержкой и эффективностью дистанционной системы подготовки при наличии модераторов и тьюторов. Формируемый уровень информационной культуры, необходимый для решения задач предметной области и использовании НИТ в обучении должен иметь практическую направленность в рациональном сочетании с теоретической подготовкой. Причем, обязательно наличие на начальном этапе обучения или повышения квалификации фундаментальных курсов информатики, методики и практического опыта применения средств ИКТ.
В региональных образовательных структурах с развитием единой образовательной информационной среды система образования стала вариативной , за счет развития дистанционного образования. Основной принцип организации процесса обучения - структурирование по направлениям компьютерной подготовки: общекультурный, методический и специальный модули с междисциплинарной координацией базовых понятий и единством научной логики. Материал смежных учебных дисциплин структурируется в форме модулей - завершенных целостных циклов, согласованных по целям, содержанию, методам и средствам, что позволяет оптимизировать условия обучения и личностного развития обучающихся. Образовательные учреждения всех уровней работают по различным программам, включая авторские; вводятся интегрированные, новые по методам обучения и содержанию курсы; действуют вариативные учебники, применяются мультимедийные обучающие средства; идет активная полемика о профильном обучении.
Учебно-воспитательный процесс в современной информационно-компьютерной среде требует всестороннего анализа системы образования с позиций основных педагогических подходов - системного, информационного, деятельностного, социально-личностного. В учебно-информационном пространстве, ориентированном. на высокий уровень субъектности важна роль педагогов-тьюторов, модераторов и информатиков-профессионалов, обучаемых дистанционными способами в регионах.
Подготовку данных субъектов к профессиональной деятельности в компьютерной среде необходимо проводить в условиях ЕОИС на всех этапах внедрения комплекса социально-гуманитарных, общенаучных и специальных дисциплин, то есть, включая все уровни - довузовский, вузовский и поствузовский.
На довузовском этапе происходит освоение компьютерного инструментария, обучение использованию компьютерных технологий в учебном процессе. На вузовском этапе- освоение методов исследовательской и профессиональной деятельности в информационно-компьютерной среде. На поствузовском - освоение новых методологий, технологий применения в профессиональной деятельности информационно-компьютерных средств .
Специалиста для всех ступеней образования, включая профильную, могут сегодня подготовить только те ВУЗы, которые применяют для построения своей информационно-образовательной среды принципы фундаментального образования, имеют сильные научные школы, аспирантуру и докторантуру, опыт подготовки специалистов для системы образования и активно ведут инновационную деятельность в области информатизации образования.
Задачи совершенствования подготовки педагогических кадров в условиях повсеместного развития ЕОИС не могут быть решены только на основе внутренних ресурсов самой системы педагогического образования. Очевидно, что в самое ближайшее время на уровне федерации и регионов необходимо разработать и реализовать не отдельные меры, а комплекс мер по государственной поддержке материально-технической базы подготовки педагогических кадров, владеющих средствами и методологией дистанционно- информационного обучения.
В текущем году реализация программ информатизации российского образования происходила с особым вниманием к техническому и программному оснащению компьютерной базы общеобразовательной и высшей школы.. Однако теперь в комплексной федеральной программе создания единой информационной среды образования направления научных разработок и подготовки кадров информационного общества прописаны очень крупно, и как раз в 2003 году можно отметить серьезный сдвиг в сторону методического обеспечения внедрения информационных технологий в образование. Это произошло в основном благодаря отраслевой программе "Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образования", по которой завершены ряд проектов и получены весьма существенные результаты.
В настоящий момент технические возможности информационных технологий сильно опережают возможности наращивания информационного ресурса в образовательных средах. В 2002 году завершен первый этап работ по созданию портала Виртуального педагогического университета. По своему назначению это - центральная система, в которой накапливается информационный ресурс для обеспечения потребностей педагогического образования и общеобразовательной школы. Два основных сегмента портала - фонд учебных компьютерных курсов с дистанционным доступом и фонд научно-методического обеспечения учебного процесса, деятельности вуза и педагогического персонала. Адрес созданного портала: pvu.mgopu.ru. В настоящее время начато наполнение портала сетевыми учебными курсами, преимущественно по специальности 030100 "Информатика".
Ряд исследований доказывают перспективность применения современной компьютерной техники и информационных технологий, а также интенсивного использования специалистов по Прикладной информатике в образовании. Практически во всех предметных областях и педагогических учреждениях используются компьютерно-информационные средства и методы обучения, как в общем среднем, так и в высшем образовании. Отдельные аспекты включения методов и навыков применения компьютерных средств, а также предметов информационно-компьютерного цикла в образовательный процесс уже исследуются и применяются на всех стадиях обучения. Назрела необходимость в целенаправленной подготовке специалистов по прикладной информатике, особенно в области образования и экономики, которые смогут профессионально развивать качественное образование.
Примером подготовки таких специалистов, может служить следующий факт. В 2002 году в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова. был образован факультет Информатики. На специальность ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА была получена лицензия МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ и с 2002 года осуществляется прием по всем формам обучения . Форма обучения - очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, а также - второе высшее образование. В настоящее время в Университете уже идет прием студентов на факультет Информатики, как в Мосуве, так и в регионах России. Разработаны и проводятся также курсы повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава Университета в области применения ИКТ. В учебном процессе применяются: самые современные образовательные технологии, большое внимание отводится изучению современных информационно-коммуникационных технологий, для этого в университете имеется развитый портал Internet, в создании и развитии которого принимают участие крупнейшие университеты России и зарубежья.
Для выпускников факультета Информатики, а также специалистов других ВУЗов в области информатизации есть возможность продолжения профессиональной научной деятельности в АСПИРАНТУРЕ МГОПУ. Более подробную информацию можно получить по телефону: 915-55-74, e-mail: svetlana_bog@hotbox.ru

THE ELEMENTS OF GAME IN THE COMPUTER SCIENCE
Gorbina N.
KSAA, Kostroma, Karavaevo
Abstract
This article tells about using the elements of game for students in the computer science.

ИГРОВОЙ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПЬЮТЕРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
Горбина Н. Н.
Костромская государственная сельскохозяйственная академия, гКострома, Караваево, Академгородок
Для стимулирования познавательной деятельности студентов, воспитания здорового честолюбия и стремления к успеху, а также большей объективности и дифференциации в рейтинговой оценке их труда на занятиях целесообразно наряду с другими использовать игровой подход.
На рынке обучающих программ в настоящее время в большом количестве предлагаются игры разной степени сложности и стоимости. Конечно, при наличии средств для приобретения таких продуктов, их изучение и использование несомненно важно. Так деловая игра "1С Учебное предприятие" даёт студентам - экономистам возможность поработать в роли бухгалтера конкретного предприятия с момента его создания, организовать бухгалтерский учет в рамках программы "1С- Бухгалтерия 7.7", воспользовавшись реальными документами, проверить правильность своей работы по эталону. Навыки, полученные таким образом, помогут им увереннее начать профессиональную деятельность. Клавиатурные тренажеры на первых занятиях по информатике, внося элемент состязательности, позволяют за короткий срок студентам набирать тексты с высокой скоростью.
Однако не всегда в ВУЗе есть возможность купить те или иные компьютерные обучающие игры. В докладе будет показано, как при проведении практических занятий в сетевых компьютерных классах можно использовать игровой подход, не приобретая специальное ПО и не затрачивая много времени на подготовку. В этой связи будут представлены следующие игры:
- игра в форме "Домино" на знание клавиатуры;
- игра на зачётном занятии по иерархической файловой структуре дисков с помощью Проводника Windows 9X или программ -оболочек, которая нацелена на объединение файлов, находящихся в разных каталогах. В таких файлах могут быть начало и конец студенческих анекдотов, имена сокурсников и поздравления с ближайшим праздником и т.д.;
- игра на создание в собственной первой Web-странице наибольшего числа ссылок на страницы сокурсников при изучении Internet-технологий;
- во время зачётного занятия по технологии обработки текстовой информации- игра на создание каждым студентом кулинарной книги любимых студенческих блюд, включающей рецепты сокурсников.
Опыт использования таких игр показал, что в процессе их проведения отрабатывается одновременно целый спектр технологий, занятия проходят в неформальной "живой" атмосфере. Студенты получают навыки групповой работы при выполнении заданий. Но при этом есть возможность оценивать их индивидуально в рамках рейтинговой системы, используя призовые и штрафные баллы.
При внедрении дистанционной технологии обучения игровой подход не потеряет своей актуальности, так как именно он позволит студентам проявить себя в "виртуальной" группе, сопоставить свои успехи с результатами своих сокурсников. В докладе будет представлено дистанционное игровое занятие по изучению темы "Простой и переводной вексель" дисциплины "Рынок ценных бумаг".
По аналогии с вышеперечисленными занятиями можно разрабатывать несложные игры по разным предметам, используя современные общедоступные компьютерные технологии. Учебный эффект при этом несопоставим с материальными и временными затратами.

THE RESULTS OF DEVELOPING MULTIMEDIA DOCUMENTS BY SCHOOL STUDENTS
Danilova Z. K.
Secial Scientific Educational Center of Moscow State University
Abstract
Pursuant to the author's program published in article "Information technology course" (magazine "Extra education", number 3, 2002, Moscow) the school students created the following multimedia documents: Web pages, school site for presentation in the Internet and animation in graphic editor 3D Studio MAX. These works accounted for student age and their abilities, and were performed during author's tenure as information teacher in a secondary municipal school in Zhukovsky.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТ УЧАЩИХСЯ ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДОКУМЕНТОВ
Данилова З. К.
СУНЦ МГУ
Осуществляя содержательное наполнение курса в соответствии с программой, представленной Даниловой З.К. в статье "Курс информационных технологий" (журнал "Дополнительное образование" №3 2002г), была проделана работа по созданию мультимедийных документов: Web- страниц, сайта школы для представительства в глобальной сети Интернет, анимации в трехмерном графическом редакторе 3D STUDIO MAX.
Одним из направлений этой работы было создание на факультативных занятиях с учащимися 5-х,6-х классов личных Web-страничек, которые, учитывая возрастные особенности учащихся, представляли собой поздравления мамам к празднику 8 марта. Web-страничка каждого учащегося - это файл, написанный на HTML и включающий в себя текстовый, графический и звуковой файлы. Дети соответственно возрасту смогли ознакомиться с такими программными продуктами как редактор текстов Блокнот, написать текст поздравления, поработать с ручным сканером, готовя фотографию для мамы, увидеть обработку фотографии программой Photoshop и записать стихотворение или пожелания для своих мам к празднику, используя программу Фонограф, предназначенную для работы с файлами звукозаписи в формате Windows. Сколько новых положительных эмоций получили они, работая с неизвестными им ранее устройствами компьютера: ручной сканер, микрофон, "мышка", понимая при этом, что как сам компьютер, так и его устройства, так называемое "железо", работают только благодаря программам (командам), написанным программистами и записанным на компьютер самим человеком, пользователем. Некоторые из этих программ обеспечивают работу самого компьютера, являясь основным программным обеспечением и встроенными в него программами, в данном случае Windows, Блокнот, Фонограф, а некоторые внешние, в данном случае Photoshop, приносятся из вне и записываются учителем с внешнего носителя данных СD-ROMа. Перед тем как написать что-то в текстовом редакторе, надо было поработать с правильной установкой пальцев на клавиатуре, методом слепого печатания, работая с тренажером клавиатуры - игровой программой, позволяющей в непринужденной форме, порой под музыкальным сопровождением, отработать эти навыки. Факультативные занятия проходили с интересом, ребята наперебой спрашивали, когда следующее, нельзя ли ускорить события, даже больные дети приходили в школу в дни факультативных занятий. Да и цель стоила того: надо было поздравить самых лучших мам на свете! Первый год факультативные занятия проводились самим учителем, а потом пришло понимание того, что надо работать не как "в школе", а как в "инженерной среде", коллективом, где есть человек-шеф-учитель, как направляющий, и есть среднее звено - старшие товарищи, они такие же как и сам начинающий, но уже больше знают, могут помочь, им легче задать "глупый" вопрос, да и учитель с ними почти на равных. При этом снимается эмоциональное напряжение, так мешающее работе, возникает уверенность и понимание того, что любой сможет, "я смогу", вот тогда и настаёт пора настоящего детского творчества, необузданности фантазии, возможности реализовать себя пусть даже в этом маленьком пока деле, как поздравления мамам. Позже на факультативных занятиях стал помогать мой сын Данилов Борис, который и был тем недостающим звеном, нужным мне как педагогу, создающему творческий коллектив, он был старшим всего на три года товарищем для учащихся факультатива, был хорошим помощником и учителю, и младшим ученикам. Для этого среднего звена учителем ставились свои цели: каждый соучастник этого звена (один или несколько) должен утвердить свои знания, пошире взглянуть на возникающие проблемы, не всегда просто ответить на возникающие "у малышей" вопросы: надо что-то узнать у учителя, что-то почитать самому, надо вырасти в глазах младших друзей, возникает желание добывать знания самому не для того, что бы "похвастаться" (это скорее со сверстниками), но для того, чтобы помочь младшим и вырасти в их глазах - это уже нечто совсем другое, здесь преследуется воспитательная цель педагога: воспитывать помощь, сострадание, растить доброго человека, умеющего самообразовываться, трудиться, быть скромным, но при этом чувствовать свою самодостаточность. Этот тандем образовательных и воспитательных целей был виден только учителю, а для всех результатом этой работы была презентация для родителей праздника 8 марта, на котором пришедшие вместе со своими детьми с восторгом рассматривали разноцветные Web-странички своих детей, их фотографии и слушали родные голоса по нажатию "веселой мордочки" - кнопки на этой страничке, и чувствовали радость и удовлетворённость своих детей.
Другим направлением работы было создание сайта школы для представительства в глобальной сети Интернет. Идея создания тогда ещё первого в городе Жуковском сайта средней школы была заявлена автором на участие в конкурсе к выставке МАХ-2001, проводимом совместно с Управлением образования города. Руководителем проекта была автор, собравшая группу ребят из четырёх человек, у каждого из них были свои "роли":фотокорреспондент, переводчик ( сайт сделан на двух языках), редактор текстов, дизайнер, Web-мастер. Эта работа была продолжением идеи совместного творчества учащихся, в котором ведущую роль программиста, мастера дизайна сыграл выросший уже на предыдущем этапе факультативных занятий Данилов Борис. Сайт был сделан быстро, он написан на HTML в специализированной программе HomeSite. Поскольку школа, для которой был сделан сайт,-школа с углубленным изучением английского языка, поэтому предусмотрен язык чтения как на русском, так и на английском языках. Элемент переключения языков сделан на JavaScript. Перейти на тот или иной язык можно в любой момент просмотра сайта. Работа состоит из нескольких рубрик: история школы, наши учителя, наши медалисты, наши достижения. Текст чередуется фотографиями о школе и об учителях. Представленная эмблема школы была написана профессиональным дизайнером на несколько лет раньше, было решено использовать ее и в нашем сайте, так как на этой эмблеме девиз школы: "Через знания к миру". Однако, она была оживлена анимацией: наш мишка подмаргивает и приветливо машет рукой. Этот сайт школы долгое время был представлен в Интернете на сайте г.Жуковского www/zhukovsky/life/edu/school3/index.htm в рубрике образование и культура.
Следующее направление: индивидуальные работы ученика Данилова Бориса под руководством Даниловой З.К.. Несколько лет назад увлечение трехмерной графикой вылилось в ряд работ, сделанных в графическом редакторе 3D STUDIO MAX.Они представляют собой либо заставку - музыкальную, вращающуюся коробку с именем, либо искрящийся коктейль, но в большей части это анимация и рисунки в основном на космическую или военную тему. Летающие объекты разнообразны, занимают большие объемы, некоторые из них были представлены на личной страничке Данилова Бориса по адресу: vaipers.chat.ru. Для ребенка самые увлекательные работы - это работы, связанные с играми. Карты к игре "Герои магии и меча" сделаны к конкурсу в журнале "Игромания"(№10 за 2000г), карты к игре Star Craft (последняя StarWars Rebellion ) можно найти на сайте (staredit.formoza.ru).
Как педагогу мне понятно, что не стоит ограничивать детей в игре, важнее найти полезное, развивающее применение этому, затем суметь поставить задачу, например, как написать игру? Пусть пока на знакомом и простом Бейсике, конечно язык не предназначен для написания игр, но он остаётся школьным языком программирования. Главное в желаемом решении проблемы. Дальше приходит понимание того, что надо повышать знания, учиться программировать, изучать новые языки, совершенствовать математическую базу и так далее и всю жизнь. Растет человек и растёт его потребность в образовании, в самообразовании, главное - заложен уже краеугольный камень познания и желания "знать" - в этом, и есть смысл деятельности педагога. Не отбить бы это желание, а стимулировать его всеми возможными способами, подавляя в себе учителя "над" учителем "наравне", даже, если это идет в разрез с ложно понимаемым понятием авторитета.
Все упомянутые работы проведены во время работы автора в средней школе №3 г. Жуковского и представлены на Метод. Объединении 1.03.2002г., а также на Научном форуме юных исследователей, учащихся Московской области г.Черноголовка в ноябре 2001г. и Конкурсе МАКС-2001 г.Жуковский, проводимый совместно с Управлением образования города.

GAMES CREATING ON SCHOOL PROGRAMMING LANGUAGE - QBASIC
Danilova Z. K., Danilov B. R.
Special Scientific Educational Center of Moscow State University
Abstract
The first of all the school students are children and they like games. The teaching children in preschool and in school ages in forms of games will be the best wag. Particularly the students remember the useful knowledge without force oneself upon someone in game's situations. Programming games using QBasic algorithmic language gives a more ability to learn basic school course of algorithmic language. Authors prepared this works three years ago and presented with other works in the "Scientific forum of young researches" (the 4 - 6 of November, 2001, Chernogolovka city, Moscow region). One of the authors was the student of Zhukovsky municipal school number 3 then.

СОЗДАНИЕ ИГР НА ШКОЛЬНОМ ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ - БЕЙСИК
Данилова З.К., Данилов Б.Р.
СУНЦ МГУ, Москва
Язык Бейсик остаётся основным языком программирования в средней школе. Он понятен и достаточен для понимания учащимися основных алгоритмов. Учащиеся - это, прежде всего дети, которым не чужды игры. В идеале игровая форма обучения, как в дошкольном, так и в школьном возрасте была бы самой лучшей, потому что именно в игровых ситуациях ненавязчиво запоминаются нужные знания, на практике же, к сожалению, это трудно осуществить полностью. Когда мой сын- Данилов Борис достиг возраста 12-ти лет, он стал задумываться о том, а как пишутся игры, в которые он, что греха таить, как и любой мальчишка любил играть на компьютере, и задумал написать свою. Работая учителем информатики, я поддержала эту идею, объяснив, что игры пишут программисты и что программы - это команды компьютеру: делай то, делай это, и дала в руки заинтересовавшемуся ребёнку инструмент основных команд Бейсика. Первая игра была написана им для друга в далёкую Англию, куда он с классом тогда собирался ехать. Игра представляла собой поле, на котором слева и справа были расположены деревья, и с них падали фрукты, а внизу была корзина, в которую их надо было поймать; за то, что поймано, насчитывались очки. Рисунки на Бейсике в этом возрасте делаются ещё с любовью, и графический редактор осваивается быстро, с пониманием для чего он предназначен (зачастую учащиеся старших классов не понимают, зачем рисовать на Бейсике). Игра была послана в подарок английскому сверстнику, сын в поездку поехать не смог, и от далекого друга пришёл ответ примерно с такими словами: "Я тоже люблю компьютер, но так сделать не смогу. Мне понравилось. Ты молодец!" Это была первая награда сыну за его труд. Всё это его вдохновило, и год спустя он написал более сложную игру. Мне как учителю надо было продумать с ним последовательность действий, алгоритм решения задачи. Многое менялось по ходу действия, детские фантазии не обузданы, игра сильно разрослась, и кое-что осталась в ней до конца не осуществлённым. Например, отдельно написан примитивный графический редактор "карт" для игрового поля и соответствующее ему меню, подразумевающее большее количество возможностей, чем реализовано. Всё же были сделаны следующие шаги по созданию игры:
1. Движение объекта (квадрата) по полю без границ под командой управляющих клавиш.
2. Прорисовка спрайтов, то есть возможных вариантов объектов, используемых в анимации: жук, колобок, гном; объектов без анимации, используемых в ландшафте: озеро, болото, стенки из кочек, куст, ель, дерево, домик гнома в виде большого гриба, а также объектов для сбора (чтобы набирать очки): гриб, цветок, ягода.
3. Анимация спрайта (гнома) по цветному полю без границ.
4. Модель (квадраты) один догоняет другого.
5. Анимация: гном и догоняющий враг, колобок догоняет гнома.
6. Модель (квадраты) двое догоняют одного.
7. Анимация: гном и два догоняющих врага, колобок и жук догоняют гнома.
8. Модель поля с препятствиями, которые надо обходить, и объектами, которые надо собирать.
9. Поле с конкретным ландшафтом: травой (зелёные точки), кустами, кочками, болотом, лесом, домиком, куда гном носит грибы, объектами для собирания: грибами, травой - всё это заготовленные ранее спрайты, а также подсчет количества собранных грибов, до 10-ти умещаются в корзину, затем их надо отнести в домик, заготавливается впрок и трава, рост травы заново происходит после того, как два раза отнесены в дом грибы. Набор определённого количества грибов (очков) поощрялся "прорастанием" цветка или ягодки. Всё это делается путём использования массива чисел, каждому из которых соответствует на экране определённый заготовленный ранее спрайт.
10. Возможность изменят ландшафт, путём использования не постоянного массива, а массива, считываемого из файла, поэтому можно записывать заранее "карту" местности, по которой будет происходить игра - сбор грибов.
Таким образом, получилось как бы несколько этапов игры. Сначала гном должен убежать по полю от колобка и жука и добраться до леса, где он живёт, а там по сделанному самим играющим ландшафту гном собирает и несёт в свой дом грибы и траву, за что получает очки и призы. Работая над этой игрой, начинающему программисту пришлось освоить массивы, подпрограмму, запись в файл, понять элементы объектного программирования. Это был новый этап в освоении знаний. Так в процессе работы приходило понимание того, что нужно изучить для написания игр другой язык программирования, но это пришло позже, появились новые проблемы, и их следовало решать на другом этапе развития.
В основном это была работа моего сына, он приложил много труда, усердия и фантазии, я же, как педагог, понимала следующее:
- Учитель должен заложить основу прочных, базовых знаний, дать инструмент для работы, но ещё важнее развить способность, даже привычку, преодолевать препятствия на пути получения этих знаний, для этого, в частности
- Надо поставить цель, согласуясь с желанием ребёнка, учитывая его интерес, его возраст, и очень важно не упустить время, когда интересна именно эта задача, надо попробовать найти этот интерес
- Надо не спешить навязывать своё мнение, точнее решение этой задачи, ребёнку, надо просматривать и его варианты, ведь инструмент - то уже дан, пусть сам попробует поработать, если нужно сделать с ним полшага, а до конца этого шага пусть дойдет сам, при этом, можно сделать шаг и вместе, не кичась своими "великими" знаниями, а давая возможность думать ребёнку, стимулируя его к этому, ведь вы приобрели эти знания давно, а он, может быть, предложит вам своё оригинальное решение и будет действительно великим, если есть на то природные дарования, или, по крайней мере, будет мыслящим человеком, человеком умеющим добывать знания, уверенным в себе, и это самое главное!
Работа сделана, когда Данилов Борис был учащимся 8 класса средней школы №3г. Жуковского. Описанная игра была показана на Научном форуме юных исследователей, учащихся Московской области г. Черноголовка в ноябре 2001г.(секция Научное творчество детей Подмосковья).

THE IT SPECIALIST TRAINING WITHIN THE PROJECT OF ACADEMIC PROGRAM OF PARTNERSHIP WITH COMPUTER ASSOCIATES
Ipatova E.
Magnitogorsk State University
Abstract
The problem of the IT-specialist training is solved within the project of academic program of Computer Associates, Magnitogorsk Steel Plant and Magnitogorsk State University collaboration. The programs of partnership with outstanding IT-companies are the way to raise the quality of the specialist training ant to enter the the international educational system.

ПОДГОТОВКА IT-СПЕЦИАЛИСТОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПАРТНЕРСТВА С ФИРМОЙ CA
Ипатова Э.Р.
Магнитогорский государственный университет, г. Магнитогорск
Ни одна идея, ни одно даже самое благое начинание не могут быть воплощены в жизнь, если нет людей, способных довести дело до логического конца. В каждом деле, в каждой отрасли почти все зависит от профессиональной подготовки кадров.
В России в последние годы отмечается стабильный рост рынка труда для IT-специалистов. В настоящее время он достигает темпов в 30-35% в год. Магнитка, как динамично развивающийся индустриальный центр, также испытывает острую потребность в кадрах для IT-индустрии. Прежде всего, это кадры для градообразующего предприятия. ОАО ММК за последние годы совершил огромный рывок вперед не только в производстве, но и в области применения новых информационных технологий. Этот рост повлиял на общий уровень информационных технологий в городе. Потребовались кадры в области IT-технологий и для города.
В то же время только 250 российских вузов (примерно 25% от общего их числа) готовят IT-специалистов. При этом общее число студентов, обучающихся по специальностям этого профиля, составляет не более 3% от общего числа студентов высших учебных заведений. Сегодня выпуск составляет менее 10 тыс. специалистов в год с тенденцией к росту до 20-22 тыс. за счет увеличения приема на эти специальности три-четыре года назад.
Учитывая вышесказанное наш университет также начал подготовку специалистов в области IT-индустрии. Среди небольшого перечня специальностей российской высшей школы, относящихся к IT, была выбрана специальность 351400 - "Прикладная информатика (по областям применения)". Она относится к междисциплинарным специальностям и в настоящее время реализуется по 5 областям применения и более 20 дополнительным специализациям. Это позволит факультету осуществлять развитие и быстро реагировать на региональные потребности в кадрах в области информационных технологий без получения дополнительных лицензий.
При подготовке кадров возникают, по меньшей мере, две проблемы:
- проблема освоения национального и международного опыта;
- проблема быстрой адаптации выпускника на конкретном рабочем месте.
При этом проблема адаптации имеет двойную структуру: с одной стороны это проблема социальная, поскольку именно оптимальная адаптация специалиста позволяет актуализировать развитие технико-технологических процессов, с другой стороны - она и педагогическая, поскольку именно в процессе профессиональной подготовки должны быть выработаны механизмы такой адаптации.
Факультет информатики МаГУ решает эти проблемы в рамках CA-APP (Академической программы партнерства с фирмой CA).
Подготовка IT-специалиста отличается тем, что в содержании образования необходимо сбалансировать фундаментальные основы и практические навыки владения инструментарием. К сожалению, в сложившейся в России практике обучения IT-специалистов существует явный перекос в сторону теории.
Причины этого мы видим в том, что для преподавания фундаментальных основ у нас с советских времен отобрано содержание, выработана методика, обучены специалисты. Для обучения студентов применению теоретических знаний в постоянно изменяющемся информационном мире необходимы, как минимум, реальные программные средства. Большинство Вузов России решают проблему инструментария, пользуясь пиратскими копиями программных продуктов. Это недопустимо, по меньшей мере, по двум причинам: нарушаются авторские права; выпускники Вуза также в будущей профессиональной деятельности будут использовать нелегальные копии программных продуктов. Решением этой проблемы для нашего университета явилась академическая программа партнерства с фирмой CA.
В рамках академической программы партнерства (CA-APP) в университете принят проект использования программных средств фирмы Computer Associates в образовании и управлении Вуза, принята совместная программа по подготовке IT-специалистов с ОАО ММК. Эта программа позволила нам использовать программные средства Erwin, Bpwin, All Fusion, Jasmine, Unicenter TNG, Clever Path, E-trust в следующих учебных курсах: мировые информационные ресурсы, информационные системы, базы данных, проектирование информационных систем, информационная безопасность и других.
Заключив соглашение с фирмой CA на использование программных продуктов не только в учебных целях, но и в научно-исследовательской деятельности, студентам факультета были предложены в качестве тем курсовых работ "Проектирование информационной системы "Организация учебного процесса в университете" с использованием средств СА (BPWin4, Erwin4, Paradigm Plus). Полученные результаты были использованы для анализа бизнес-процесса университета, выявления "узких" мест. Большой интерес представляют дипломные проекты:
1. Применение технологии CleverParth для создания образовательных порталов.
2. Unicenter TNG как средство контроля над компьютерной сетью учебных классов.
3. Защита информационных ресурсов посредством "линейки" программных продуктов E-trast (на примере открытой образовательной среды факультета информатики).
В рамках проекта СА-АРР - ОАО ММК - МаГУ в течение двух лет подготовлено: 2002 - 2 специалиста, 2003 - 5 специалистов. Как показала практика, период адаптации их на рабочих местах значительно меньше, чем у других выпускников соответствующих специальностей.
Таким образом, академические программы партнерства с крупными IT-компаниями позволяют государственным университетам повысить качество подготовки специалиста, позволят выйти на международный рынок в этом секторе образования и являются шагом к интеграции в мировую образовательную систему и инновационным подходом в развитии отечественного образования в целом.

THE METHODS OF VOCATIONAL EDUCATION IN THE SPHERE OF COMPUTER TECHNOLOGIES
Malysh V. N., Stepanchenko T. S.
Lipetsk state pedagogical university, Lipetsk
Abstract
Methodology and didactics of vocational training are discussed. Methodology of practical works of vocational training in the field of computer technologies is given.

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Малыш В.Н., Степанченко Т.С.
Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)
Анализ государственного образовательного стандарта (ГОС) специальности 030500.06 - Профессиональное обучения (отрасль информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) показывает, что одно из ведущих мест в цикле общепрофессиональных дисциплин занимает методика профессионального обучения (МПО). На ее изучение в учебном плане специальности 030500.06 отводится более 300 часов, из них почти половина - аудиторные занятия (в том числе и лекционные) [1]. К сожалению, недостаточное количество часов отводимых на практические занятия, как и отсутствие достаточного количества дидактических и методических материалов, не самым благоприятным образом сказывается на подготовке специалистов в области профессионального обучения.
Теоретическая (лекционная) часть МПО позволяет будущему педагогу профессионального обучения понять, как правильно следует организовывать и проводить теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным дисциплинам, а также производственное обучение по группам родственных профессий в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий. Основой этого процесса является сочетание практического обучения с производственным трудом при активном использовании и внедрении в обучение передовых компьютерных технологий. Использование на лекциях по МПО современных средств обучения (например, технических средств предъявления информации - компьютерные презентации, проектор) позволит повысить познавательную активность учащихся [2].
В тоже время, в зависимости от состава обучаемых (например, подготовка, переподготовка, повышение квалификации служащих и специалистов службы занятости населения; учащиеся образовательных учреждений, желающие получить профессии по программам начального профессионального образования и т.д.) необходимо разработать соответствующие дидактические материалы. Материалы должны быть разделены тематически и иметь градацию по степени сложности, в зависимости от степени подготовки обучающихся.
На практических занятиях по МПО учащиеся выступают в роли преподавателя, моделируя урок по предложенной им теме. Темы занятий связаны со сферой компьютерных технологий: основные принципы работы в операционных системах DOS, Windows и файловой оболочке Norton Commander; ввод и редактирование данных в текстовом и табличном редакторах и основные приемы работы с ними; разработка и создание структуры базы данных и т.д.
При подготовке "урока" студенты исходят из предпосылки, что "учащиеся" впервые знакомятся с данной темой. Поэтому за отведенное время (1 час) необходимо не только доступно и наглядно изложить материал, но и успеть выполнить несколько упражнений на закрепление изученной темы.
Казалось бы, что при достаточном количестве "компьютерной" литературы подготовка к занятию не должна отнимать много времени. Но начинающему "педагогу" очень трудно справиться со слишком большим или наоборот очень кратким изложением теоретического материала. Так же как и отсутствие рекомендаций к практической части занятий затрудняет изложение теории.
Как правило, схема изложения и закрепления нового материала такова:
1. "преподаватель" знакомит "учащихся" с темой занятия и кратко поясняет ее;
2. по мере изложения нового материала "преподаватель" предлагает "сделать", "посмотреть", т.е. выполнить на компьютере то новое, что он только что изложил. Это помогает не только закреплению материала, но и приобретению и развитию умений и навыков у учащихся.
3. учащиеся, используя рекомендации "преподавателя", выполняют задание;
4. самостоятельное выполнение задания по новой теме.
Такая схема изложения материала наглядна - мы можем использовать на занятии необходимые нам технические средства изложения материала, компьютеры, а также компьютерные обучающие программы.
Литература:
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).
2. Потеев М.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность. Учебное пособие. - С.-Пб., 1999.

PROBLEMS OF SOFTWARE DEVELOPMENT AND STANDARDIZATION IN EDUCATIONAL PROCESS OF HIGH SCHOOL
Kirillov V. A., Spitsin A. V.
St.-Petersburg University of Humanities and Social Sciences, St.-Petersburg
Abstract
Problems of quality perfection in education of experts in the field of IT are considered as well as software life cycle support technologies are stressed. Methodology of software development and analysis based on unified modelling language UML is regarded. Object-oriented programming features influencing the development process are thoroughly detalized.

ВОПРОСЫ РАЗРАБОТКИ И СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
Кириллов В.А., Спицын А.В.
Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов
Совершенствование качества подготовки специалистов в области информационных технологий невозможно без углубленного изучения в учебном процессе вопросов разработки и стандартизации программного обеспечения. Главная цель курсов, связанных с разработкой программного обеспечения - обучение современным средствам эффективного проектирования и разработки качественных программных продуктов. До последнего времени в этой области не существовало общих подходов, национальные и отраслевые стандарты имели несоответствия, в процессе анализа и проектирования применялись различные методологии, нотации и средства.
В настоящее время ситуация меняется кардинально - в качестве общепризнанной графической нотации применяется язык визуального моделирования UML, средства визуального моделирования фирм Rational и Together интегрируются в средства разработки гигантов мировой программной индустрии Microsoft, IBM и Borland, лидирующую роль при организации разработки играет унифицированный процесс разработки программного обеспечения RUP.
В докладе рассматриваются вопросы сквозного обучения компьютерным технологиям поддержки жизненного цикла программного продукта, методологиям анализа и проектирования программного обеспечения на основе унифицированного языка моделирования UML, особенностям объектно-ориентированного программирования, влияющим на процесс разработки.
На младших курсах рассматриваются общие вопросы стандартизации и сертификации в разработке программного обеспечения, модели жизненного цикла, метрология программного обеспечения, включая метрики процесса и объектно-ориентированные метрики, международные, национальные и отраслевые стандарты и организации. Углубленно изучается язык моделирования UML, элементы моделей на UML, основные отношения, диаграммы и виды. Практические задания включают задачи по проектированию фрагментов программных систем на основе готовых проектов, и примеры для вычисления метрик.
Особое внимание на старших курсах уделяется вопросам применения шаблонов проектирования (design patterns), фиксации рефакторингов (refactorings), реинжинирингу и повторному использованию компонент (software reengineering and reusing). Отдельно рассматривается модель зрелости процесса разработки программного обеспечения CMM и основные ключевые области обследования.
Курсовое проектирование строится в соответствии с методом проектов. Бригады студентов выполняют индивидуальные проекты в соответствии с моделью жизненного цикла, реализованной в RUP. В начале выполняется распределение исполнителей по ролям в проекте и планирование проекта и итераций с использованием MS Project, затем выполняется бизнес-моделирование и анализ требований, определяются риски и критерии качества программного продукта. Формируется набор метрик проекта. Анализ и проектирование производятся с использованием инструментальных средств фирмы Rational или, для простых проектов, - с помощью MS Visio. Результаты представляются в виде артефактов процесса в соответствии с шаблонами, имеющимися в составе RUP. Шаблоны конкретизируются с целью более полного описания архитектуры системы и решений, выполненных на фазе реализации.
В результате обучения студенты не только получают определенный набор знаний в данной области, но и приобретают опыт использования современных инструментальных средств разработки и учатся создавать реальные рабочие документы по отраслевым стандартам.
Рассматриваемые подходы реализованы авторами в СПбГУП при обучении студентов по специальности "Прикладная информатика", и в СПбГЭТУ при обучении студентов по направлению "Информатика и вычислительная техника" и магистрантов по направлению "Технология разработки программных систем".

QUESTIONS OF THE TECHNIQUE OF MODULAR REMOTE TRAINING IN SYSTEM OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILL EXPERTS
Krasnov S.
The Yaroslavl branch Russian state open technical university of means of communication
Abstract
The effective organization of modern pedagogical process in conditions of remote training assumes use of methodically prepared учебно-information materials.

ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ МОДУЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Краснов С. А.
Ярославский филиал Российского государственного открытого технического университета путей сообщения
Дистанционное обучение является специфической формой получения образования, которая может наряду с другими формами эффективно использоваться в системе непрерывного профессионального образования.
Эффективная организация современного педагогического процесса в условиях дистанционного обучения предполагает использование методически подготовленных учебно-информационных материалов.
В исследовании, проведенном автором, выявлены методические требования к созданию учебно-информационных пособий для дистанционного обучения. (например. такие, как: достаточность информации для выполнения итоговых контрольных заданий, наличие указаний и комментариев к выполнению заданий, образцы их выполнения, тематическая структурированность учебных заданий и итоговых контрольных работ и др.).
Исследование показало, что эффективный образовательный процесс возможен только в случае активных действий обучаемого по освоению учебного материала. Стимулирование активности обучаемого в современном учебном процессе предполагает: оптимальное сочетание активных действий обучаемого с автоматизированным управлением учебным процессом; развитие равноправного партнерства преподавателей и обучающихся в ходе учебного процесса; развитие активности дистанционных групп. Наиболее ответственный момент при реализации принципа активности обучаемого в учебном процессе - это правильно распределить познавательную активность между слушателем и обучающей программой (системой). Очевидно, что программа, поскольку она является обучающей, обязана учитывать уровень активности в выборе содержания и объема информации.
Исследование подтвердило предположение о том, что учебный процесс в условиях дистанционного образования в системе дополнительного профессионального образования осуществляется как процесс управляемого и контролируемого самообучения. Одной из характерных черт такого учебного процесса является модульность, то есть использование модульного подхода в организации обучения.
Применительно к педагогике, модуль - некоторая часть целого в системе обучения, четко определенная функциональными свойствами. Учебным модулем называется унифицированный по структуре фрагмент программы, оформленный как ее самостоятельная часть и предназначенный в первую очередь для индивидуального обучения. Он содержит комплект (пакет) учебно-методических материалов по конкретной теме и всю необходимую информацию для ее направленного изучения. Для модульного обучения характерно: знание целей обучения; активное обучение; организация обратной связи; положительное подкрепление, предполагающее усиление мотивации и стимуляцию; обучение последовательными небольшими этапами; свобода выбора темпа обучения.
Содержание модуля составляется так, чтобы учащийся четко представлял себе, что он должен знать и уметь после изучения модуля, как он сможет достичь этих знаний и умений.
В основе модульного обучения лежат три основных принципа: организация учебной информации по независимой единице обучения в отдельный пакет или модуль; использование учащимся учебной информации с учетом их способностей и возможностей; концепция "овладения".
Обучение по модулям позволяет обеспечивать инвариантность подготовки специалистов, которая в свою очередь дает возможность применять единые подходы для нескольких групп специальностей и задач их деятельности.
Одна из методических проблем дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования - создание учебных пособий и учебников на электронной основе. Нами выявлены основные методические положения, определяющие разработку учебных пособий по конкретным предметам: учебный план, учебная программа определяет объем информации учебного пособия; текст пособия, который разбивается на информационные блоки с однородной информацией, содержание которых отражает особенности профессиональной деятельности обучающихся; содержания тем и разделов учебной программы. Максимальное и минимальное количество вопросов по каждому информационному блоку определяется заданными критериями оценки профессиональной готовности В соответствии с дидактическими целями и задачами данного предмета. Тестовые вопросы сопровождаются вариантами ответов. Итоги обработки тестов осуществляются по разработанной нами шкале оценок. Информация может быть использована обучающимися в режиме обучения и в режиме аттестации.
В содержание методических требований к организации дистанционного обучения нами включена методика работы экзаменационной комиссии. Экзаменационная комиссия определяет режим аттестации: устанавливает в программе аттестации количество вопросов, на которые предстоит отвечать при случайной выборке; количество баллов при оценке ответов; количество времени на выбор ответов; содержание типовых заключений при оформлении протокола аттестации.
Организация адаптивного, гибкого учебного процесса предполагает реализацию принципа гибкости на всех этапах разработки учебного материала на базе современных информационных технологии: на этапе разработки архитектуры компьютерных обучающих систем; при построении прикладных обучающих программ; при формировании конкретного учебного процесса путем сочетания различных способов и средств обучения.
Учебный материал, развитый на базе принципа гибкости, может адаптировать обучение к: уровню знаний, умений обучающегося; психологическим особенностям обучаемого; специфическим характеристикам учебной группы; особенностям социально-культурного контекста обучения. Оценка эффективности педагогической деятельности с целью ее повышения является необходимой чертой управления процессом преподавания в новой образовательной системе.
Мониторинг эффективности преподавательской деятельности и корректировка организации педагогического процесса предполагают:
анализ и выявление слабых сторон и рассогласований в совместной работе команд, осуществляющих разработку и доставку курсов; проведение опроса преподавателей, занятых разработкой и доставкой учебных курсов;
организацию рабочих совещании в ходе разработки учебных курсов:
анализ мнений слушателей, прошедших обучение; проведение анкетирования слушателей; анализ опыта организации педагогического процесса в других учебных заведениях;
участие в российских и международных конференциях по обучению, основанному на современных технологиях, в том числе в ком-пьютерных конференциях.
Активное обучение отличается опорой на активность восприятия, памяти и внимания, и прежде всего на творческое, продуктивное мышление слушателя.

THE NEW TECHNOLOGIES IN TRAINING AND RETRAINING
Kurgalin S. D.
Voronezh State University, Voronezh
Abstract
The text of the thesis deals with information technologies in system of training and retraining of Voronezh State University.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
Кургалин С. Д.
Институт повышения квалификации Воронежского государственного университета
В условиях непрерывно меняющихся требований рынка образовательных услуг необходимо обновлять и развивать учебные технологии. Традиционные методы организации учебного процесса не позволяют в полной мере разрешить противоречие между быстро меняющимися потребностями практики и сложившимися методами обучения, обеспечить растущие требования к его качеству. Решение данной проблемы находится на пути перехода к непрерывному образованию, включающему в себя как повышение квалификации и переподготовку во всех их аспектах в течение всей жизни, так и его часть, связанную с открытым и дистанционным обучением. Возрастание роли открытого образования определяется как одна из главных задач при создании информационно-образовательной среды (ИОС) Воронежского государственного университета (ВГУ) и соответствует цели удовлетворения растущих требований к доступности, качеству и разнообразию форм обучения.
Создание информационно-образовательного портала "Voronezh.OpeNet.ru" - "Воронежский виртуальный университет" и его интеграция в российскую ИОС, а также использование в учебном процессе ВГУ новых инновационных учебных технологий способствуют обновлению учебных методик и развитию региональной части российской системы открытого и дистанционного образования. Учитывая социально-экономические условия, сдерживающие развитие системы дополнительного образования, расширяется применение этих технологий на факультете повышения квалификации ВГУ. В качестве платформы, полноценно их реализующей, выбрана программно-инструментальная среда LearningSpace 5 фирмы Lotus/IBM. В течение последних лет накоплен опыт разработки на ее основе электронных учебных курсов. Проводится обучение преподавателей ВГУ способам создания информационных ресурсов для учебных целей. К настоящему времени в среде LearningSpace имеется 24 дистанционных курса. Началось их практическое использование в учебном процессе на различных факультетах ВГУ, в том числе и на факультете повышения квалификации. Создана электронная коллекция учебных видеоматериалов, которая размещена на университетской Web-странице www.main.vsu.ru/video.html. Проведена русификация программы разработки тестов Macromedia CourseBuilder, что позволяет создавать вопросы к электронным курсам, удовлетворяющие требованиям международных стандартов, и внедрять их в различные современные ИОС. CourseBuilder дает возможность формировать тесты, в состав которых могут входить мультимедийные объекты (рисунки, формулы, графики, видеофрагменты и т.д.), с последующим включением их в систему дистанционного обучения на основе LearningSpace. Разработаны инструкции для авторов электронных курсов по работе с CourseBuilder. Создана защита HTML-кода вопросов, генерируемых CourseBuilder. На основе технологии ASP разработан собственный вариант системы тестирования для единого государственного экзамена, создан Web-интерфейс для размещения вопросов и контроля результатов.
С 2002 г. в ВГУ действует 20-процессорный высокопроизводительный вычислительный кластер с пиковой производительностью 28 Gflops. Наличие такого компьютерного оборудования предоставляет большие возможности для развития нового перспективного направления информационных технологий, связанного с использованием параллельных вычислительных систем и включением его в образовательные программы переподготовки и повышения квалификации. Применение удаленного доступа, обеспечиваемого Интернет-технологиями, позволит использовать кластер в учебном процессе и научных исследованиях не только в университете, но и в городе и регионе. В настоящее время кластер интегрируется с лабораторией открытого образования ВГУ и на этой базе формируется универсальный учебно-исследовательский класс высокопроизводительных вычислений и разработки программного обеспечения для применения в системах дистанционного и открытого образования.
Существенным моментом использования ИОС является подготовка новых педагогических кадров, которые могут создавать и вести дистанционные курсы. Они должны быстро осваивать компьютерные учебные и коммуникационные технологии, средства разработки электронных курсов и мультимедийных приложений, адаптироваться к работе в виртуальной среде.
Создание инфраструктуры всех форм компьютерного обучения для целей переподготовки и повышения квалификации становится одним из стратегических направлений развития университета. Широкое применение новых информационных технологий позволит эффективнее решать задачи повышения квалификации, подготовки и переподготовки современных специалистов высокого уровня и способствует прогрессу в формировании единой информационно-образовательной среды.

THE QUESTIONS OF RESEARCH PROJECTS ORGANISATION AND MANAGEMENT FOR INFORMATION TECHNOLOGIES SPECIALISTS TRAINING
Malishev Yu. V.
Main Computing Center of Intourist, Moscow
Abstract
The report presents actual questions of research project organisation and management. The main advantages of such organization and management are described. The experience of project management usage is useful for information technology specialists training. Some organizational and methodical maintain probable problems of training are also represented. Work of research group, planning recourses, definition of project aims and ways of project developing are discussed.

ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ПРОЕКТАМИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Малышев Ю. В.
Главный Вычислительный Центр Интуриста (ООО "ГВЦ Интуриста"), Москва
Для подготовки специалистов в области современных информационных технологий важна организация выполнения ими исследовательского проекта. Как правило, сама методика организации проекта и его реализации является предметом обучения специалиста. Важным вопросом является участие в выборе и формулировании тематики исследовательской работы. Это формирует исследователя как зрелого специалиста, умеющего самостоятельно организовывать исследовательские проекты.
Тематика строится на основе появляющихся новых теоретических и инструменталь6ных разработок, в соответствии с имеющейся проблематикой их приложения или развития. Проект опирается на современные достижения в исследуемой области, новые методические материалы, научные публикации. Для сбора необходимой информации должен быть организован сбор данных от заказчиков, в специализированной литературе, в глобальной сети Интернет, через деловые контакты. С другой стороны важнейшим вопросом для организации исследовательского проекта является налаживание постоянной связи с заказчиком, а также определение формы и места применения результатов. Предполагаемая эффективность проекта и его практическая значимость для дальнейших разработок определяет целесообразность ведения проекта.
Проект создаётся исходя из того, что в современных фирмах и организациях существует потребность в развёртывании у себя исследовательских работ. Нередко на фирмах нет единого плана этих работ. Для таких фирм следует выявлять потребности в их проведении. В ряде случаев руководство могло ещё не рассматривать таких возможностей и важно заинтересовать его в организации проекта. Получаемые уже предварительные результаты, не требующие существенных затрат, могут заинтересовать руководство в проведении дальнейших исследований.
Важно уметь выявить в потоке проводимых работ скрытые проблемные ситуации, требующие дополнительных исследований. Их решение всегда актуально, если это помогает за короткое время достичь успеха в деятельности организации или позволяет для фирмы быстро получить отдачу в бизнесе.
Начинающему специалисту проводить современную исследовательскую работу - значит выступать менеджером своего проекта. В дальнейшем полученные опыт и знания пригодятся специалисту при работе на любом уровне управления проектами. Исследователь в ходе работы проходит все стадии разработки рабочей документации, проводит согласование требований заказчиков и исполнителей, осуществляет создание рекламных материалов для привлечения новых потенциальных заказчиков. Важно при выполнении проекта использовать имеющиеся наработки как у самого исследователя, так и в организации или на фирме заказчика.
Нередко современные проекты являются масштабными и требуют участия коллектива разработчиков. Для начинающего специалиста это хороший опыт работы в единой команде совместной разработки. Участники проекта должны чётко разграничить объёмы и виды выполняемой работы, определить ожидаемые результаты и форму их объединения. В ходе выполнения проекта ход работы над ним непрерывно координируется и согласовывается.
Для любого проекта вначале исследователем составляется временной план работы, который в дальнейшем при необходимости пересматривается. Предварительно рассматриваются и составляются ориентировочные сроки выполнения этапов начала проекта, разработки, реализации и завершения. Быстрое предоставление заказчику даже предварительных результатов, использование имеющихся наработок во многом определяет успех выполнения всего проекта.
В соответствии с решаемой проблематикой вырабатываются цели проекта, определяется временная ограниченность выполнения проекта, возможный бюджет, имеющиеся ресурсы, требования к получаемой новизне результатов, определяется организационное и правовое обеспечение.
При работе над проектом исследователь может более детально разрабатывать те или иные стороны проекта. Для этого должны применятся разнообразные современные методы управления проектами. При выработке целей определяется желаемый результат выполнения проекта, критерии его достижения. Проводится согласование целей исполнителей и заказчиков, формы стимулирования первых и возможности удовлетворения результатами вторых.
В качестве вывода следует отметить, что рассмотренные вопросы имеют хорошие перспективы для дальнейшего применения и развития, для приобретения опыта ведения проекта и достижения в заданный срок успеха в его реализации.

PECULIARITIES OF TEACHING COURSE "THE COMPUTING SYSTEMS, NETWORKS AND TELECOMMUNICATIONS"
Markina V. P.
Magnitogorsk State University
Abstract
It is given the description of course of studying which is the result of proven in studying process methods of teaching course "The Computing Systems, Networks and Telecommunications" based on information and networking technologies.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ, СЕТИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ"
Маркина В.П.
Магнитогорский государственный университет
Учебный курс по дисциплине "Вычислительные системы, сети и телекоммуникации" предназначен для студентов первого курса, специальность 351400 - прикладная информатика.
С целью выбора личностно-оптимального пути изучения теоретической части курса учебный материал, имеет двухуровневую структуру: представлен в структурно-логических схемах едино-целостным блоком по отдельным темам и дан в описании в более развернутом обоснованном варианте. Система структурно-логических схем построена на базе основных принципов метода структурного анализа и проектирования: иерархии, декомпозиции и идентификации каждого блока схем в пределах отдельных тем, что позволяет структурировать с необходимой степенью точности учебный материал, представить его в сжатой форме, удобной для зрительного восприятия и простой для понимания логической структуры учебных знаний.
Практическая часть построена на основе информационных и сетевых технологий, позволяющих выполнять учебные задания по темам практического блока:
- программа Electronics Workbench Version 3.0E (1989-1993 Interactive Image Technologies) предоставляет возможность по модулированию работы основных логических элементов (И, ИЛИ, НЕ), с последующим конструированием и моделированием работы комбинационных и последовательностных логических схем при изучении информационно-логических основ ЭВМ;
- программа эмулятор сети - Network Emulator, позволяет эмулировать некоторые базовые сетевые концепции: маршрутизацию, модулирование каналов, IP фильтрацию, работу пакетов TCP, UDP, ICMP, интерфейсов сетевого оборудования (хостов, хабов, свитчей);
- наличие выхода в сеть Интернет в учебных компьютерных классах позволяет данный курс сделать "открытым": для изучения учебного материала дисциплины используются поисковые серверы и серверы электронной почты с целью освоения навигации и коммуникационных возможностей современного информационного обмена;
- возможность использования мультимедийных программ на лазерных дисках, в частности приложений к журналу "Компьютер Пресс", позволяет наглядно в демонстрационном режиме изучать вычислительные и сетевые процессы в контексте учебного материала дисциплины.
В настоящее время на базе новых информационных технологий Flash и Dreamweaver созданы открытые электронные пособия по разделам данной дисциплины: "Вычислительные машины и системы", "Телекоммуникационные вычислительные сети", включающие в себя также ссылки на информационные ресурсы сайтов сети Интернет, что позволяет расширить границы учебного материала, предоставляет студентам самостоятельно знакомиться с современными направлениями в развитии вычислительной техники и телекоммуникационных сетей, что отвечает требованиям времени по качеству и объему знаний в области современных компьютерных систем и их использованию, а также знанию проблем по разработке.
Каждое из пособий имеет приложение, включающее методику по разработке электронных пособий на основе новых информационных технологий: Flash и Dreamweaver, что может являться руководством для разработки дидактических материалов других учебных дисциплин.
Литература:
1. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп.//А.П.Пятибратов, Л.П.Гудыно, А.А.Кириченко; Под ред.А.П.Пятибратова.-М.: Финансы и статистика, 2002.-512с.
2. Жаров А. Железо IBM - М.: МикроАрт, 2001.
3. Каган Б.М. Электронные вычислительные машины и системы: Учеб.пособие для вузов. - М.: Энергоавтомиздат, 1991.
4. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы/В.Г.Олифер, Н.А.Олифер - СПб.: Питер, 2001.-672с.
5. Компьютерные сети+. Учебный курс: официальное пособие Microsoft для самостоятельной подготовки/Пер. с англ. - М.: Издательско-торговый дом "Русская редакция", 2000. - 552с.
6. Компьютерные системы и сети: Учеб.пособие/В.П.Косарев и др./Под ред.В.П.Косарева и Л.В.Еремина. - М.: Финансы и статистика, 2000.
7. Левин Джон Р., Бароди Кэрол. Секреты Internet. -К.: "Диалектика", 1996.
8. Локальные сети персональных компьютеров. Монтаж сети, установка программного обеспечения. Библиотека системного программиста. - М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1993.
9. Мураховский В.И, Евсеев Г.А. Железо ПК 2002. Практическое руководство - М.: "ДессКом", 2002.- 672c.
10. Русак И.М., Луговский В.П. Технические средства ПЭВМ: Справочник/Под ред. И.М.Русака. - Мн.: Выш.шк., 1996.
11. Спейнаур С., Куэрсла В. Справочник Web-мастера./пер. с англ. - К.: Издательская группа BHV, 1997.
12. Токхейм Р. Основы цифровой электроники: Пер. с англ.. - М.: Мир, 1988.
13. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы, справочная книга. - М.: Финансы и статистика, 1996.
14. Ямпольский В.С. основы автоматики и электронно-вычислительной техники: Учеб. пособие для студентов физ.-мат.фак.пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 1991.

THE TECHNOLOGICAL APPROACH TO THE STUDENT'S TRAINING IN APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES
Nikiforova T. A.
Kurgan State University, Kurgan.
Abstract
The summary: It is possible now to speak about the changing the function education: the necessity of keeping in mind the large volume of an actual material is gradually replaced by the working out the readiness to carry out the search of information by the help of information technologies.
The man task confronting the teacher of the computer science and information technologies, is that to teach each student within the framework of the traditional forms of training to use information technologies in his studies or future professional activities. We worked out the technology of training to master these means of the program according to his own rate. As s result each student master this mean if the program in his own individual volume.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Никифорова Т.А.
Курганский государственный университет
Относительная простота доступа к структурированной информации позволяет говорить о трансформации функции образования. Необходимость запоминания большого объёма фактического материала постепенно заменяется выработкой готовности осуществлять поиск информации при помощи информационных технологий. Для современного человека главным становится умение определить область поиска и умение выяснить, какая именно информация необходима для решения профессиональных задач.
Подготовка студентов вузов к использованию информационных технологий в своей учебной и будущей профессиональной деятельности - одна из задач, стоящая перед преподавателем информатики и информационных технологий. Известно, что студент поступает в высшее учебное заведение со своим "багажом" знаний, умений и навыков работы с компьютером. В связи с этим задача преподавателя усложняется: требуется в рамках традиционных форм обучения (лекции, семинарские и лабораторные занятия) индивидуализировать процесс обучения. Поиск эффективных путей разрешения данной проблемы и большая практическая значимость привели нас к определению проблемы: "Какова должна быть методика изучения информационных технологий?"
Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса, по мнению М. В. Кларина, является последовательная ориентация на четко определенные цели, их максимальное уточнение; строгая ориентация всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция хода обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.
В основу подхода к построению технологии обучения положена "модель полного усвоения" и технология "step by step". Суть данного подхода можно изложить следующим образом: учебный материал условно "делится" на уровни: базовый (обязательный минимум для освоения) и углубленный. Материал излагается от простого к сложному на основе решения типовых задач. Основной упор делается на самостоятельную деятельность студента. Основной структурной единицей раздела является компьютерная лабораторная работа. Каждая лабораторная работа содержит специальный текст, набор заданий с описанием алгоритма решения по заданной тематике и специальные учебные файлы для тренинга. Каждый студент на занятии работает в своем индивидуальном темпе по учебному пособию и с учебными файлами. В случае затруднений обращается к преподавателю за индивидуальной консультацией. После выполнения каждой лабораторной работы студент отвечает на вопросы для самопроверки, а затем проводится вербальный контроль преподавателем. При такой форме обучения преподаватель выступает в роли консультанта. Таким образом, в рамках традиционных форм обучения обеспечивается индивидуальный темп изучения материала, индивидуальный объем учебного материала, индивидуальная траектория обучения.
Нами разработаны специальные обучающие тексты по следующим темам: "Технология обработки текстовой информации на примере Microsoft Word", "Технология обработки числовой информации на примере Microsoft Excel", "Принципы работы в ОС Windows", "Технология создания простейших мультимедийных презентаций", "Язык гипертекстовой разметки HTML", "Основы программирования в среде визуального программирования Delphi".
Разработанная нами технология позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям студентов и школьников, различному уровню сложности содержания обучения. Данная технология может быть использована и при дистанционной форме обучения.
Литература:
1. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.
2. Кларин М. В. Система полного усвоения в мировой теории и практике обучения (система организации индивидуализированного обучения) // Магистр I.-1993.-№5.-С.2-9.
3. Кларин М. В. Модель полного усвоения // Завуч.-1998.- №5. - С.81-92.

ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (MICROSOFT OFFICE)
Пермякова А. П.
МОУ средняя общеобразовательная школа №12, Г.Воткинск, Удмуртия
Одной из основных составляющих направления обновления содержания образования является информатизация общества, которая требует существенных изменений в системе образования: использования в обучении средств вычислительной техники, ресурсов сети Интернет, методов дистанционного образования.
В нашей школе в этом направлении ведется обучение учеников и учителей. Дело в том, что повышения качества человеческого капитала - главного ресурса России - нельзя достичь без нового образования, и в частности без овладения новыми технологиями, присущими информационному обществу.
Современное образование немыслимо без внедрения новых информационных и телекоммуникационных технологий. В связи с этим уделяется огромное внимание разработке и реализации различных программ, направленных на то, чтобы вырастить в ближайшие годы новое поколение специалистов, владеющих современными информационными технологиями.
Одним из направлений программы информатизации сферы образования является повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров.
С этой целью Удмуртский республиканский Институт Усовершенствования Учителей в 2001 году специально подготовил группу преподавателей-кураторов для проведения курсов повышения квалификации по теме "Информационные технологии в образовательном процессе", которые должны были проводить обучение учителей в своих городах.
В нашем городе я проводила занятия с учителями на базе нашей школы в объеме 124 часов. Программа включала в себя обучение работе с операционной системой WINDOWS, текстовым процессором WORD, электронными таблицами EXCEL и системой управления базами данных ACCESS. Учителями были выполнены итоговые работы по использованию информационных технологий в преподавании своего предмета, оформление различных отчетов и стендов и т.п.
Всего прошли обучение 26 учителей из различных школ города, технического училища, медицинского училища, детских дошкольных комбинатов, станции юных техников. В настоящее время все эти учителя успешно применяют компьютер в качестве инструмента для подготовки к занятиям и оформлении различных отчетов.
В этом учебном году мы продолжили обучение преподавателей по курсу "Создание компьютерных презентаций". Этот курс должен помочь учителям создать электронные дидактические материалы, которыми могут пользоваться ученики в удобном для них режиме и которые помогут сделать обучение более эффективными, вовлекая в мультимедийный контекст все виды чувственного восприятия.
Всего в этом направлении обучались 6 учителей. Ими были созданы презентации в приложении "Microsoft PowerPoint" по своим предметам: истории, физике, химии, математике, географии.
Литература:
1. Книги серии "Шаг за шагом": Практ.пособ./Пер. с англ.- М.: Издательство ЭКОМ, 1999
2. Информационные технологии: Пособие для 8-11 классов. /Под общей редакцией С.А. Христочевского. - М.: АРКТИ, 2001

THE BASIC SECTIONS OF THE WEB-DESIGN WORKING TUTORIAL PROGRAM IN COMPUTER SCHOOL OF THE MOSCOW REGIONAL FOUNDATION "BYTIC"
Poustovalova L. V.

<< Пред. стр.

страница 5
(всего 9)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign