LINEBURG


страница 1
(всего 4)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ,
СОЦИАЛЬНОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


П.В. Тюленев
Как развивать
детей
одаренными?
Руководство для родителей,
воспитателей и педагогов
























ББК 74.100
Т98
Тюленев П.В.
Т98 Как развивать детей одаренными?
Руководство для родителей, воспитателей и педагогов. Рекомендации Академии образования, социального и экономического развития: Каждой семье - одаренных детей. - М.: АОР, 2006. - 64 с.
ISBN 5-89144-047-4
Вы мечтаете иметь одаренных детей или внуков, которые будут хорошо учиться в школе, овладеют множеством знаний, творческих профессий, станут деловыми и предприимчивыми? Теперь это можно осуществить по желанию родителей, так как изобретены и проверены на практике специальные "игры для гениев", выявлены свойства игрушек и вещей, развивающих способности и таланты детей. Включены на научной основе воедино методы развития родителями Моцарта, Авиценны, Эйнштейна, Н. Винера, нобелевских лауреатов и многих других.
В книге рассказывается о проверенных на опыте и практике тысяч родителей и педагогов простых, доступных всем способах и приемах, дающих возможность ребенку максимально быстро осваивать окружающий мир, развиваться и стать преуспевающим, и если вы захотите, даже выдающимся человеком.
Особенностью рекомендаций является их сквозной характер - они применяются, постепенно усложняясь, с первых недель жизни до совершеннолетия, включая приобретение навыков проведения операций на мировом рынке через систему Интернет. Эта своеобразная программа развития способностей необходима родителям для воспитания детей любого возраста. Система МИР представляет научно обоснованную дедуктивную систему, а также энциклопедическое обобщение, из которого в качестве частных случаев следуют случайно найденные в прошлом методы известных педагогов Б.П. Никитина, Г. Домана, Н.А. Зайцева, В.Ф. Шаталова и других. Поэтому "система МИР" позволяет в любой семье получить результаты, которые превосходят многие известные показатели вундеркиндов и гениев.
Книга служит популярным введением в систему МИР - "методов интеллектуального развития" для родителей и педагогов. Справочный раздел позволит родителям планировать раннее развитие и будущее образование своих детей, стать членами родительских клубов по интересам, получить необходимые консультации и помощь по затронутым вопросам. Кроме максимального развития основных видов одаренности, минимальной целью оптимального образования является стать полноправным и всесторонне подготовленным участником мирового рынка ценных бумаг, обеспечить будущее детям.
УДК 613.
ББК 74. 100
Павел Викторович Тюленев
Как развивать детей одаренными?
Подписано в печать 29.06.98г. Формат 60х84/16. Бумага газетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,236. Усл. кр. - отт .2,45 Усл. - изд. л. 2,0. Тираж 5000 экз.
Заказ ___. Цена договорная. Изд. лиц ЛР N г.
Издательство Академии образования, социального и экономического развития
г. Москва, тел. 8-(095) - 419-01-06
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Реализация данной книги за пределами СНГ разрешена исключительно с письменного согласия автора. The selling of this book out of CIS is allowed only with the written permission of the author.
ISBN 5-8184-0009-3
? П.В. Тюленев, 1998, 2006

Что нужно знать родителям о детях

Каждый человек знает, что даже в успешных и состоятельных семьях могут возникнуть трудности в воспитании и образовании детей. Неужели эта проблема не поддается решению?
Но ученые, работавшие 50-60-е годы на стыке психологии и информатики, проведя расчеты, заявили о том, что возможности детей гораздо шире, чем принято считать. Некоторые исследователи предположили, что в каждом ребенке скрывается гений. Фактически, этим впервые появилось теоретическое и даже расчетное, математическое обоснование решения проблемы одаренности.
Изучив эти данные, с 1969 года я энтузиазмом приступил к разработке и проверке на практике системы максимально возможного развития способностей и талантов. Опыт и лучшие результаты у меня уже были. Я исходил только из научных расчетов, поскольку после многочисленных школьных баталий в педагогику не верил, а информация о зарубежных отсутствовала: тогда даже кибернетика и генетика были объявлены лженауками.
И вот, через 20 лет мне удалось решить эту проблему. В частности, удалось доказать, что ребенок может научиться читать и считать - раньше, чем ходить. Известно, что когда - то некий мудрец сказал, что "ВОСПИТЫВАТЬ нужно, еще когда ребенок поперек лавки лежит", но не сказал, как это делать? У меня же на практике получилось, что не только развивать и воспитывать, но и ОБРАЗОВЫВАТЬ можно и нужно начинать ... еще до исполнения года. Эти результаты полностью разрушали то здание традиционного образования, которое более трехсот лет заботливо оберегали педагоги. "Каждый ребенок - действительно, маленький гений, и только родители могут помочь ему развиться, если будут знать методы интеллектуального развития" - таким оказался, на мой взгляд, главный практический итог наук о воспитании во второй половине двадцатого века.
Теперь можно было рассмотреть, что же происходило с проблемой одаренности во второй половине 20-го века? Тем более, что некоторые руководители образования на моих предложениях начертали собственноручно: "Нам это не надо!".
Оказалось, что тем временем, события развивались постоянно не в пользу детей. Выяснилось, что против их одаренности стояли вполне конкретные люди, кто по незнанию, а кто и по должности.

Педагогический детектив
Судьба великих гуманитарных открытий в развитии и обучении детей складывалась почти так же, как у изобретенного в то же время электромобиля, патенты которого скупили бензиновые автомобильные корпорации и нефтяные монополии. Они не допустили массового производства экологически чистого транспорта в целях сохранения своих доходов, основанных на устаревших традиционных технологиях. Для того, чтобы сохранить отживающие свой век технологии нередко создаются министерства, академии и множество других организаций ...
Точно так же возник "конфликт интересов" между родителями, с одной стороны, и педагогами традиционного образования - с другой. Подняв из архивов книги по истории педагогики, я обнаружил, что этот конфликт продолжается с 17-го века. В результате, многие открытия и методы развития детей в конце - концов, были замолчаны, скрыты от родителей. Куда делся, например, метод Моцарта - отца, который с самого рождения заявил, что будет воспитывать гения? Почему не используются идеи "игрового обучения в школах", предложенные еще Яном Коменским? Как можно было не использовать и начисто отрицать столь эффективные, очевидные и научно обоснованные приемы, как нейролингвистическое программирование (НЛП), "программированное обучение", "метод проектов"? Эти факты вызывали подозрения в какой - то тотальной круговой поруке...
Все эти методы и многие другие достижения великих воспитателей и психологов так и не вошли в практику педагогов. Вернее, педагоги скрыли эти достижения от родителей, и сознательно не включили в число "орудий своего труда", не "признали" их, как пытались лионские ткачи не признавать ткацкие станки.
Факты убедили меня, что начиная с 17-го века так называемая "традиционная педагогика" пытается сохранять устаревшие методы обучения; она отказывается внедрять в школы новое прогрессивное в обучении. Получается, что система образования давно встала против одаренности. Одна из причин этого в том, что она искусственно отгородилась от науки, как и триста лет тому назад, непробиваемой стеной называемой ими "традицией".
Примечание. Учительский труд - один из немногих видов труда, который оказался дискриминированным, а учителя фактически лишены прав частной собственности - дикое и бесправное, по нынешним временам, положение. Поэтому, находясь в положении рабов, на грани голодной смерти, они будут бороться за свое существование любыми доступными средствами. В положении нищих педагогов единственным способом борьбы является забастовка или саботаж, сознательное понижение качества труда. Открытое выступление для бесправного педагога является рискованным - он может потерять даже те крохи к существованию, которые имеет. Что тогда будет делать его семья? Удлинение сроков обучение - ответ на политику неблагодарного общества в отношении педагогического сообщества. В защиту прав педагогов Конгресс родителей будет реализовывать последовательную программу капитализации учительского труда и укрепление социального статуса учителей, наших пока что не всегда верных помощников. Любой педагог должен иметь право на вознаграждение за свой труд по воспитанию человека, и каждый отдельный гражданин обязан оплатить этот труд, когда начнет работать. Размер этих именных отчислений будет определяться как часть налогов, примерно 5 - 10 процентов. Сумма отчислений зависит от заработка и продолжительности трудоспособности учеников, поэтому учителя будут заинтересованы и в сохранении здоровья наших детей. Очевидно, что, таким образом, учителя будут заинтересованы в воспитании и развитии всех детей одаренными и преуспевающими, долгожителями без вредных привычек. Это было доказано упоминающимися далее исследованиями Тертмена, потому что такие дети, вырастая, имеют во много раз больший заработок, чем неразвитые и недостаточно подготовленные. Труд учителя должен оформляться так же, как долговременные инвестиции и только тогда учитель сделает ребенка процветающим и успешным.
В то же время, в ходе исследований причин педагогических успехов были обнаружены удивительные факты: все, кто отказывался от традиционных представлений, от услуг традиционных детских садов и школ, добивались невероятных успехов, делали своих детей одаренными. Это относится и к родителям, и к самим педагогам, и к целым государствам. Так, во времена расцвета и наибольших успехов Римской империи образование было домашним. Отказались от традиционных представлений родители Моцарта, Паганини, Эдисона ...
Рассмотрим более подробно что подарили родителям и детям "отказники", порвавшие с "традиционными педагогикой", и психологи, глубоко исследовавшие показатель "общей одаренности" - IQ.

Достижения выдающихся педагогов связаны с отказом от традиционных методов развития детей. В начале 20-го века отвергли традиционные методы обучения многие педагоги, которые решили проблемы, неразрешимые для традиционных методов.

Пример 1. Оказалось, что развитие способностей и воспитание дошкольников можно ускорить через "организованную интеллектуальную работу. Например, Мария Монтессори (1910), отказалась от обычных представлений и из проблемных детей 3-х - 7-ми лет с задержками умственного развития совершила чудо: подготовила к школе вполне нормальных и успевающих учеников. Эта женщина стала первым в истории доктором медицины. Несмотря на отрицание раннего развития до 3-х лет и ошибочные представления о сензитивных периодах, она впервые начала внедрять некоторые научные элементы в педагогику. Основу ее метода составляют правила создания развивающей среды ("зоны развития"), и обучение ребенка элементарным операциям со специально подобранными пособиями и предметами, так называемым дидактическим материалом.

Пример 2. Защита одаренности "по - Макаренко", первое сражение. Одаренность подростков можно пробудить и развить методом корпоративно - промышленного развития способностей. При этом достигаются наивысшие результаты воспитания, образования и социальной адаптации. Этот метод изобрел отказавшийся от традиционного подхода, выдающийся педагог А.С. Макаренко. Он еще в 20-е годы создал не просто самую эффективную в мире, но даже ... самоокупаемую систему воспитания, обучения и социальной адаптации подростков. Причем, автор "Педагогической поэмы" не только решил сложнейшую задачу, он указал пути преодоления "неразрешимой проблемы" так называемых "трудных детей". Если в "республике ШКИД" даже бывшие преступники становились добропорядочными гражданами и прекрасными руководителями, то обычные дети должны по "системе Макаренко" становиться уже выдающимися и гениальными руководителями всех уровней. Своим подвигом А.С. Макаренко открывал России путь к безоговорочному лидерству во всех новых и высоких технологиях ... В результате своих удивительных открытий и накопленного практического опыта, А.С. Макаренко смог выступить с, казалось бы, невероятной реформой образования: он предложил программу перевода школьного образования на самоокупаемость. Он заявил буквально следующее: "Передайте нам все школы Москвы и через два года мы откажемся от бюджетного финансирования". При этом гарантировалась отличная успеваемость и, одновременно, профессиональная подготовка учеников ... в сфере высоких технологий, разработки и производства фото, аудио и другой техники. Вскоре после этого революционного предложения создатель республики ШКИД неожиданно скончался, в самом расцвете сил.
Многие считают, что А.С. Макаренко создал прообраз будущего оптимального корпоративного образования, необходимость которого еще не скоро будет осознана, и по которому, в частности, пошла фирма "Сони". Еще одну, и тоже неудачную попытку провести "реформу Макаренко", предпримет в СССР через двадцать лет, в 1957 году, Б.П. Никитин.
Пример 3. Необходимость раннего развития как результат массового тестирования общей одаренности (IQ) в течение всей жизни. Но на мой взгляд, с традиционной педагогикой должно было покончить крупномасштабное исследование Тертмена (Чёрчмена) в США. Но этого, к сожалению, не произошло. Это исследование доказало несостоятельность главной догмы педагогов о сроках обучения. Здесь начиная с 20-х годов проводили наблюдения за несколькими десятками тысяч людей, всесторонне тестируя с возраста от нескольких месяцев и до 50 -ти лет. Эти длительные (их еще называют "лонгэтюдные") наблюдения показали, что ребенок, получивший раннее развитие к возрасту 2-х годам, оказывается намного более одаренными и успешным в жизни, чем тот ребенок, с кем до двух лет не занимались.


Надежды родителей: на защиту одаренности детей встают педагоги - новаторы
Но, несмотря на то, что во многих странах традиционные образовательные структуры отчаянно противились новым методам обучения и не выделяли на это средств, в мире началась невиданная гонка, целью которой было создание массовой, доступной для каждой семьи методики развития детей одаренными. Целью было создание таких "детсадовских" и школьных технологий, которые сберегут здоровье и одаренность детей.
Во время этой по созданию новых образовательных технологий, все время возникали сражения, бои местного значения и разгорались битвы, которые вели великие педагоги с "традиционным образованием", с теми, кто обучает по принципу: чем меньше одаренных, тем лучше, спокойнее.

Бои глобального значения на Восточном педагогическом фронте. Открытия педагогов - новаторов в СССР.
В особенно трудных условиях оказались педагоги в нашей стране. Документы Съездов учителей подтверждают, что система образования строилась большей частью теми политиками, кто планировал, чтобы Россия стала "вязанкой хвороста в пожаре мировой революции". Будущие граждане не должны были думать, они должны были "не щадить ни себя, ни врагов". В первую очередь - не щадить себя..
Принятая поурочная, лекционная подача материала, сидячая система образования должна была, словно илом, затянуть мозги, погасить все задатки и проблески творческой мысли. Действующая система оценивания должна подавлять уверенность в своих силах у абсолютного числа учащихся. Кроме того, школы должны были превращать всех, одаренных и гениальных детей, в дисциплинированные трудовые массы. Педагогической науке отводилась роль проводника этой линии, охранять ведомственные интересы. Все хорошее возникало в этой обстановке, по сути, вопреки этой линии "традиционного образования". Поэтому величайшие достижения в образовании связаны не с официальной наукой, а с гениальными учителями - новаторами, а также с выдающимися родителями.

Пример 4. Директор Павлышской специальной школы. Старт возрождению новых технологий образования в 50-е годы был дан выдающимся педагогом-новатором В. Сухомлинским, автором книги "Сердце отдаю детям", директором специальной школы. Его воспитанниками были дети с проблемами умственного развития, от которых отказались "традиционные педагоги". Тем не менее, они после окончания Павлышской специальной школы смогли успешно поступать даже ... в тогдашние строгие вузы. Это было достижение, которое превзошло показатели, достигнутые в начале века М. Монтессори.

Пример 5. Защита одаренности школьников "по - Макаренко", событие второе: у стен древнего Кремля погибает взвод ... Уникальный по своей дерзости случай произошел в конце 50-х годов. Тогда, во времена "хрущевской оттепели" группа 47 педагогов во главе с Б.П. Никитиным обратилась в ЦК КПСС с предложением возродить систему А.С. Макаренко: разрешить перевести ряд школ Москвы на самоокупаемость, чтобы с детства воспитывать трудолюбие и предприимчивость. Эти педагоги просили на эксперимент не два года, как Макаренко, а пять лет.
Однако, после поначалу доброжелательной встречи с Л. Фурцевой, на этих педагогов обрушились репрессии: поручение правительства министерство Просвещения выполнило с точностью наоборот: продолжатели новаторских идей Монтессори и Макаренко подверглись преследованиям, лишились работы, другие и вовсе окончили жизнь трагически...

Пример 6. Формирование одаренности по Никитину. "Мы пойдем другим путем: "Программу начальной школы - к семи годам". После разгрома "педагогического взвода" Б.П. Никитин не сложил оружие, он не остановился. И вот, теперь к исходу нескольких десятилетий мы можем смело сказать: в конце 60-х годов величайший педагог столетия Б.П. Никитин подарил миру систему развития детей, в результате которой любой ребенок становится способным и легко осваивает программу начальной школы уже к семи годам. Коэффициент IQ при тестировании детей Никитиных, проводившимся психологом, приехавшим из Англии, оказался невероятно высок. Интересно, что попутно Б.П. Никитин на практике доказал, что в немузыкальной семье можно воспитать детей с совершенным музыкальным слухом, то есть сделать его из не одаренного - одаренным. Кроме того, было показано, что традиционная школа снижает "коэффициент интеллектуальности" ребенка IQ примерно на 20 - 30 процентов. Это - наиболее тревожный и точный факт, словно предупреждение для каждого родителя: если хочешь уменьшить качество ума, одаренность своего ребенка на треть - отдавай его в традиционную школу ...
Таким образом ориентир для родителей : хочешь, чтобы у ребенка был наивысший по международным стандартам, - по - Тертмену, - коэффициент интеллекта и наиболее высокие прогнозы на лучшее будущее, - тогда необходимо познакомиться с методами интеллектуального развития, для начала, с "системой Никитина". Именно так поступили родители двух сестер, которые начали заниматься "по Никитину", и окончили свой первый вуз в 12 и 14 лет, и к 16-ти годам получают третье высшее образование, теперь уж в Стэнфорде, США. Их родители в своих первых интервью добросовестно рассказывали, что первым делом они проштудировали книги Б.П. Никитина и других педагогов - новаторов СССР.
Весьма примечательно, что против "системы Б.П. Никитина" время от времени выступают наиболее откровенно - бульварные газеты и телеканалы, сделавшие все для сдерживания развития страны, про которые сказано примерно так: "прочти МК, и поступай наоборот".

Пример 7. Крупнейшее открытие ХХ века, сделанное в СССР: одаренность можно пробудить и в школе!
Гром среди белого дня: "Программу средней школы - в три раза быстрее, чем обычно". В 1970 году сокрушительный удар по традиционному оболваниванию учеников нанес и другой гениальный педагог, Виктор Федорович Шаталов. Ветеран - фронтовик, - он в начале 70-х годов предложил великолепную методику школьного развития и обучения детей, в результате все ученики класса осваивали программы в среднем в три раза быстрее, чем обычно. В частности, оказалось, что "двоечники" при этой системе становились отличниками даже более успешными, чем изначальные "отличники". В.Ф. Шаталов в частности, доказал, что традиционные методы преподавания многим бывшим двоечникам принципиально не подходят, так как не учитывают их способ восприятия, то есть непригодны физиологически. В то же время он предложил более 4000 новых педагогических элементов, которые делают процесс обучения максимально эффективным для любого ученика. Теперь, наконец, стало ясен смысл девиза педагогов - новаторов: "Двойка ученика - это двойка учителю!"
Борьба за одаренность школьников продолжается и по сей день. Сегодня в главных советниках у нынешнего министра как раз те "ученые", которые в прошлом не раз мчались в Донецк, в бесчисленных проверках, чтобы любой ценой опорочить Шаталова. Но тогда они так ничего и не смогли сделать с великим педагогом. В эти тревожные для родителей дни, незаконными методами и тайно внедряя губительную для России "12-летку", гонители "метода опорных конспектов" более всего боятся даже упоминания имени В.Ф.Шаталова, который 30 лет тому назад разоблачил "традиционную педагогику" и построенную на ее основе систему образования, как ... обыкновенный обман.

Пример 8. Шах и мат традиционной педагогике: в Москве, в специальном интернате учат читать с двух лет... слепоглухонемых детей! Когда в 1999 году я начал анализировать, что же прогрессивного удалось сохранить в образовательных учреждениях страны, то обнаружил, что в России давным - давно была разработана методика, по которой даже слепоглухонемых детей учат читать к 2 - 3 годам. Приведенные ниже сочетания точек - это азбука слепых, Брейля, - угадайте, где буквы "А", "B", "C" и "D"? В начале 70-х годов вышла книга Ольги Скороходовой, которая несмотря даже на такие физические недостатки ... даже смогла стать кандидатом наук. Тогда меня эта книга утвердила в подозрении, "что - то не так в образовательном королевстве".
Меня постоянно и часто удивленно спрашивают: почему же этот и другие подобные факты скрываются от широкой общественности? Как можно сохранять ведомство, которое утаивает столь важную для общества информацию: если проблемные дети начинают читать в два года, то почему нормальные малыши должны терять несколько лет!? Интересно, что этот специальный интернат расположен напротив, в тридцати метрах от окон кабинетов академиков, которые отрицают возможность обучения детей ранее 7 лет с целью обосновать увеличение сроков обучения и внедрить "12-летку"! Так есть ли предел лицемерию подобной "науки", если по одному же и тому адресу на улице Погодинской, делают и говорят совершенно разные вещи!?
Возникает вопрос: можно ли сохранять "научное" ведомство, которое тянет наше образование и страну назад, к 12-летке, когда прямо за окошком этого ведомства дети уже почти тридцать лет читают ... с двух - трех лет!
Стало совершенно очевидно, что главной преградой одаренным детям России была и остается Академия педагогических наук, которая ныне переименована в РАО. Кстати, согласно документам, все школы подведомственные РАО, были переведены на двенадцатилетнее обучение в числе самых первых. Интересно, что на это решение не повлияло ни то, что с руководителем РАО встречался и подробно обсуждал результаты прогрессивной педагогики лично Б.П. Никитин.
***
Дальнейшее знакомство с литературой показало, что и в других странах, несмотря на противодействие педагогов, разумные родители, врачи и руководители фирм отказывались от услуг традиционной педагогики, и создавали свою способы развития детей. Я обнаружил, что в течение 20-го века приступали к работам по освобождению одаренности и интеллекта детей и в других странах.
Вот некоторые примеры, которые родители могут немедленно учесть и использовать на практике, забыв многие проблемы. Оказалось, что все эти приемы доведенные до максимальной эффективности, вошли в систему МИР".



Пример 9. Воспитание детей, одаренными к музыке. Самая скрипичная и музыкальная страна теперь - Япония. Сделал ей такой простой учитель музыки, Шиничи Сузуки, который отказался от традиционных методов обучения. Он возродил, по сути, "метод Моцарта", сумел реализовать некоторые основные его элементы: концертный характер, поощрительность и другие. В результате в Японии появились сотни тысяч скрипачей в возрасте трех - четырех лет! Причем никаких ограничений на прием малышей в школы Сузуки не накладывается: все малыши оказались музыкально одаренными.


Пример 10. Воспитание детей, одаренных к новым промышленным технологиям. "После трех - уже поздно!" - именно под таким названием перевели в начале 70-х годов в СССР книгу Масару Ибука, президента фирмы "Сони". Этот руководитель фирмы отказался от традиционного образования, создал свои детские сады, где развивает и воспитывает одаренными будущих работников своей корпорации. Именно поэтому фирма "Сони" вот уже многие десятилетия остается лидером в новых области новых высоких технологий. Стремясь развивать детей способными и подготовленными к работе в принципиально новых областях производства, фирма "Сони" стала продолжателем начинания А.С. Макаренко, в области профессионального "корпоративного образования" детей.
Пример 11. Нетрадиционная теория и практика раскрытия потенциала ребенка, созданная врачом - против существующей системы образования в США. Через год после выхода моей книги "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка", в Россию, наконец, попали книги Гленна Домана. Этот врач - практик, занимаясь лечением малышей с черепномозговыми травмами, в конце 40-х годов случайно обнаружил огромный потенциал для интеллектуального развития. Один из его малышей - пациентов начал читать ... в возрасте около трех лет! Исследовав ряд методов, доктор Доман вынужден был сам начать осуществлять, как он выражается, "мягкую революцию" в образовании, поскольку понимания среди педагогов в самих США он так и не нашел. Более того, там, в ответ на предложения врача и гениального воспитателя, тамошние "традиционные педагоги" внедрили ... "12-летку", или как они обозначают, К-12! По мнению осведомленных родителей, большего издевательства над здравым смыслом, конечно, было трудно придумать.
Сравнение американских книг и методик с российскими показал, что программы Домана, например, полностью и с большим запасом реализованы в системе МИР. Так, для этого достаточно сравнить результаты хотя бы по началу истинного, то есть "по - буквам", чтения: 3 года (Доман) и 9 месяцев ("система МИР"). Нет в других странах аналогов технологии В.Ф. Шаталова, Б.П. Никитина и методике Н.А Зайцева.
Накопленный опыт позволяет все изменить и создать такую систему образования, которая будет соответствовать потребностям родителей, биологической природе ребенка и задачам развития государства. Теперь все зависит от родителей, от их выбора: реализовать новую, оптимальную систему образования можно только демократическим путем: объединиться в общество защиты одаренности детей, в партию родителей, главным пунктом которой является переход на систему оптимального образование всех желающих. Минимальная конкретная цель такого перехода: высшее образование к совершеннолетию, в возрасту 18 лет, реализация практических достижений великих педагогов.
Одним из следствие такого перехода является ускорение развития экономики и быстрый рост экономического благосостояния.

Рождение новой, оптимальной системы
образования и развития
На фоне этого ретроспективного анализа развития нетрадиционной, прогрессивной педагогики, стало ясно, что к началу 90-х годов появилось новое поколение методов развития одаренности, которые объединились в "системе МИР". Основу ее составили методы наиболее раннего игрового обучения: читать, считать, знать ноты ... - раньше, чем ходить.
В этой системе были проверены и предложены наиболее эффективные методы, которые можно реализовать с минимальными затратами и без привлечения педагогов. Таким образом, предлагаемая нами система раннего развития и образования создавалась как массовая, пригодная для средних и малоимущих семей.
В то же время в Японии и в США появились методы примерно такого же типа, но менее эффективные, и прежде всего для "состоятельного класса", то есть требующие значительно больших материальных затрат, а также систематических гувернерских занятий. Так,
В газетах, в книгах и на телевидении все чаще стали появляться сообщения о сенсационных достижениях прогрессивных педагогов. Сравнение этих результатов красноречиво показывает, что, бесспорно, наиболее эффективная система методов интеллектуального развития детей (МИР) к исходу XX века оказалась создана в России. Во - первых, только эта система охватывает не отдельные возрастные периоды, а весь возрастной образовательный цикл, от 0 до 18 лет. Во - вторых, методическая прозрачность и стройность системы МИР позволяет начинать занятия еще в период беременности, и планировать их до совершеннолетия.
Кроме этого, в системе МИР охвачены десятки направлений, предметов или "линий образования", обеспечивая подготовку по нескольким десяткам специальностей. "Система МИР" исходит из того, что именно такая одаренность заложена в каждом обычном ребенке - и этот потенциал современная педагогика обязана помогать раскрывать, а не делать вид, что это невозможно, тормозя развитие способностей детей порочными и давно дискредитировавшими себя методами обучения.

Первые итоги, год 1992-ой: "Начальное
образование каждый обычный ребенок может
получить к возрасту в 4 - 5 лет".
Начиная с 1988 года стали накапливаться документы, репортажи из МИРа ребенка: аудио- и видеозаписи, тексты, собственноручно напечатанные младенцем на пишущей машинке или написанные "от руки"... Так, в тяжелые кризисные 1992 - 1993 годы мы разослали сотни сообщений в виде писем и тысяч телефаксов: "Начальное образование - до 4 - 5 лет" (или: "В пять лет - в пятый класс").
Затем удалось подключить телевидение. Например, в 1997 году центральное телевидение в нескольких передачах на тему "Читать - раньше, чем ходить" рассказало о детях, которых учили читать и считать раньше, чем ходить. И не беда, что немедленно после этого нашему Центру "Содействие развитию и воспитанию детей" пришлось покинуть занимаемые помещения. Зато в 2001 году вместе с родителями мы убедились, что ребенок вполне может читать и показывать новые слова в возрасте ... шести месяцев! Кроме того, теперь родители могут взять на заметку, что в системе МИР имеется и вовсе удивительный опыт: в конце 2001-го года полуторагодовалый ребенок смог показать, что тестирование по химии и физике - для него это оказалось не такой уж сложной проблемой... В 2002 году на четырех телеканалах мы показывали видеосюжеты, встречи и интервью, где ребенок свободно читал в возрасте 1 года 4-х месяцев, уже вслух: географическую и политическую карту мира, списки писателей, таблицу Д.И. Менделеева ...
Такими оказались максимальные темпы развития ребенка, которые можно наблюдать практически в любой семье.
Например, с возраста полутора лет моя дочь Лариса начала печатать на машинке, в три года - писала рукой, и к пяти годам напечатала и записала на аудио- и видеопленку десятки сказок, сценариев и стишков. Компьютер был освоен с 2,5 лет, нотная грамота и сочинение простейшей музыки - с трех лет. Математика по программе до 7 класса, история - до 6 класса были пройдены самостоятельно к семи годам... С такими результатами мама отправила дочку в школу N 705 г. Москвы, где она учится с опережением на несколько лет, а могла бы закончить ее в возрасте 10 лет, да бабушка против этого ...
Первая публикация на эту тему в 1991 году называлась "Начальное образование - до 5-ти лет!", а с 1995 года начали выходить мои книги с изложением результатов применения методики "Читать, считать - раньше, чем ходить". Сегодня во многих уголках России родители знакомы с основными ее рекомендациями. Отдаленные последствия этой методики потрясают: грамотные дети, вырастая, пробивают себе дорогу, несмотря на многие препятствия и даже в условиях неполных семей и отсутствия школы.
Все больше родителей обретают надежду, что проблемы обучения их детей будут решены, но органы образования в растерянности: расчеты показывают, что новые методы развития детей позволят сэкономить одну треть бюджета образование и направить ее на развитие детей. Нужны новые программы, отвечающие потребностям страны, начинать срочно заниматься переподготовкой учителей. Появилась возможность намного уменьшить расходы родителей. Теперь становится реальностью переход к всеобщему бесплатному высшему образованию, что стратегически важно в будущем веке высоких технологий и открытого общества. Педагогами-новаторами России этот вопрос давно решен положительно, и сделать это можно путем новых методов обучения, а не за счет увеличения бюджета. И если в США и Японии эта тема признана стратегически важной и активно обсуждается, то наши СМИ и руководители пока еще не осознают ее важности. Это приводит к катастрофическому запаздыванию на старте: кто и с чем войдет в новое тысячелетие? Будет ли страна лидером или должником-колонией полностью зависит от того, какая научная база положена в основу системы образования.
Ко мне поступает множество писем с вопросами от родителей о том, как подробнее познакомиться наиболее практичными и с проверенными методами развития одаренности детей? Как развивать ребенка, когда другие взрослые члены семьи и школа - против этого?
Книга написана на основе консультаций родителей, имеющих детей в возрасте от 0 до 16 лет. В ней содержится обзор основных рекомендаций, которые позволят родителям сделать своего ребенка одаренным, обладающим феноменальными способностями во всех основных видах человеческой деятельности: математике, музыке, предпринимательстве...

Время - это способности.
Затянувшийся эксперимент.

Итак, если вы мечтаете воспитать способных и здоровых детей, которые будут хорошо и отлично учиться, станут талантливыми и смогут добиться успеха, то нельзя терять времени. Способности и таланты сами по себе никогда не проявятся. Факты неумолимо свидетельствуют, что понятие "изначальная одаренность" - выдумка тех, кто не умеет или не хочет развивать детей.
Еще тысячу лет тому назад жестокий падишах продемонстрировал своим подданным, что значит бездействовать. Он приказал отобрать по одному сыну у пятерых самых талантливых родителей своего государства, и изолировал их на несколько лет. И что же показал этот эксперимент? Ни один из этих детей даже не научился никогда ходить, не то, что говорить, или рисовать... Известны и многие другие случаи, когда младенцев до семи лет воспитывали животные: эти дети в будущем не проявляли и проблесков интеллекта, как с ними потом ни бились тогдашние педагоги.
Не создавать вовремя своему ребенку условий для развития и ждать милостей от природы, от системы образования - это значит оставить ребенка без талантов. Поступая так, некоторые родители почти полностью копируют эксперимент жестокого падишаха.
Примечание. Педагоги тоже делятся на сторонников запаздывающего обучения, представляющих традиционную педагогику, и на педагогов-новаторов, которые рекомендуют развивать способности детей как можно раньше, пока не упущено время. Некоторые специалисты не без оснований считают, что жестокий "эксперимент падишаха" в течение многих лет проводится над Россией, где исследования развития детей раннего возраста оказались запрещены с 1936 г. Следствием этого и стала наблюдаемая неспособность населения страны к социальной адаптации и выживанию в новых условиях.
Чтобы не забывать о главном условии, дома я повесил плакаты: "Время ребенка - это его способности", "Одаренность - это раннее развитие", "Не повторяй эксперимент падишаха". Советую вам сделать то же. Все те родители, которые начинают действовать, используя проверенный опыт, довольно быстро получают прекрасные результаты. В справочном разделе в конце книги вы найдете информацию, которая поможет вам познакомиться с опытом других родителей, воспитателей и педагогов.

Можно ли расширить возможности

ваших генов?

Если помогать развитию ребенка в период роста головного мозга до 12-14 лет, то происходит качественное, многократное усиление всех способностей. Это явление будет расцениваться всеми окружающими как проявление феноменальной одаренности, гениальности и т.п. Прочитав эту книжку, вы сможете - я уверен в этом - своим общением сделать ребенка более одаренным и талантливым чем многие из самых выдающихся, известных вам людей. Впоследствии ваши дети сами передадут свои великолепные качества вашим внукам - это станет достоянием вашего рода. Все - в ваших руках.
Во-первых, установлено, что гены не играют большой роли - тайна способностей заключена в специальном общении с ребенком и в секретах создания домашней обстановки для игрового развития детей. Все сообщения о том, что обнаружен "ген гениальности", являются не более, чем газетными "утками", запускаемыми с целью сократить вероятность воспитания родителями конкурентов в интеллектуальной сфере.
Во-вторых, оказалось, что одаренность можно развить у ребенка путем применения нескольких новых детских игр, не требующих больших затрат времени. Эти игры можно организовать в любом детском возрасте, но лучше начинать как можно раньше, еще до исполнения года. Можно сказать, что в период развития ребенка до пяти лет, по существу, происходит расширение возможностей генотипа. Самое замечательное, что теперь управлять этим процессом в раннем возрасте могут сами родители. Пройдет немного времени и, если вы примените рекомендации, вам скажут, что ваш ребенок, безусловно, одаренный. Для того чтобы каждый смог, не вдаваясь в описания "механизмов развития головного мозга", немедленно начать использовать эти открытия, еще в конце восьмидесятых годов мною были разработаны и за этот период проверены "Игры для гениев" - несколько универсальных приемов.

Примечание. Естественно, возникает вопрос, а будут ли одаренными все последующие поколения потомков одаренного человека? Согласно дуальной теории саморазвития генотипа - да, конечно, так как в этой теории считается, что накопленный опыт передается через мужчин их потомкам вследствие особого механизма сперматогенеза. Эта теория основывается на статистическом анализе биографий около 2000 самых великих деятелей человечества, более 90 % которых родилось от отцов старше 40 лет. Эти данные учитываются в определенных кругах в развитых странах и приводят к разновозрастным бракам. Однако успехи детей состоятельных и умудренных опытом отцов легко объясняются социальными факторами и благоприятной развивающей средой.

Что может ваш ребенок? Заглянем в будущее.

Обратимся к нормальным показателям развития, к которым вам нужно стремиться. На что же способен каждый ребенок?
Нормально - это когда одаренные и развитые дети делают родителей счастливыми, и, напротив, в случае каких либо задержек развития ребенка вы попадаете в материальную зависимость от затратной образовательной системы, со всеми ее ошибками и заблуждениями. Вы для этой системы - всего лишь потенциальный и платежеспособный клиент. Чем больше у вас проблем - тем больший интерес вы представляете для продавцов образовательных услуг. И наоборот, очевидно, что чем выше уровень развития ребенка, тем меньше ваша зависимость от педагогов, репетиторов и других. Особенно важно это сейчас, когда во многих школах не хватает квалифицированных учителей вследствие низкой оплаты труда.
Факты. Максимальные успехи всегда достигались родителями сознательно. Главное - знать, что делать. Известны тысячи подобных случаев. Так, Лео Винер, который с самого рождения воспитывал сына по специальной методике в конце прошлого, XIX века, привел в школу семилетнего Норберта Винера, будущего основоположника кибернетики, не для учебы, а для того, чтобы ... сдать выпускной экзамен. Еще раньше, в 1810 году такого же успеха добился "на спор" со своими прихожанами сельский священник Карл Витте, изобретатель упомянутой методики. А еще столетием раньше полной независимости от школы добился Леопольд Моцарт, который с первых недель после рождения сына организовал ему ежедневные музыкальные занятия - игры. Подобных, менее известных примеров - не счесть. И везде в успехах детей "виноваты" были ... сами родители, решившие помочь ребенку развиваться.
С целью рассказать, наконец, всем желающим, что нужно делать для достижения максимальной свободы выбора будущего детей, и была разработана новая система воспитания - система МИР. Ее главной особенностью является то, что она почти не требует времени родителей, позволяет снизить до минимума денежные затраты.
Я проверял эти рекомендации в очень трудных условиях - у вас результаты могут оказаться значительно лучшими.
Так, несмотря на то, я был занят на работе с утра и до девяти часов вечера, благодаря рекомендуемым играм с буквами и другим приемам, моя младшая дочка, Лариса, начала читать и складывать слова из букв в возрасте ... один год, и по всем показателям намного превзошла все мне известные показатели гениев и вундеркиндов.
Мама и бабушка - сторонники обычных методов воспитания, обнаружив, что ползунок складывает слова из букв, подняли панику ... Но было уже поздно - они так и не успели прочесть малышке ни одной книжки, убежденные, что читать можно учить только с семи лет.
Примечание. Впоследствии, после опубликования книги, меня разыскали родители, которые получали близкие результаты, но не могли объяснить их. Так, в октябре 1996 года ко мне приехал А. Шароваров, педагог, дедушка, который в 1993 году рассказал о своем результате развития внука в книжке "Читать - раньше, чем говорить". В три - четыре года начали читать дети у Б.П. Никитина. В России оказалось множество родителей, дети у которых начали читать в 2,5-3 года. Встречал я таких и в Тольятти, приезжали ко мне родители таких детишек из Мурманска и Нижнего Новгорода ...
Но вернемся к тем результатам проверки излагаемых рекомендаций, на которые вы можете смело ориентироваться.
В полтора года, как показал мой опыт, ребенок, с удовольствием играя в "Журналиста", начинает печатать на пишущей машинке; в возрасте двух лет - может писать слова и предложения на слух; в три - дочка уже вела дневник, сочиняла музыку, играла в "директора магазина", и делала многое такое, что не делал в таком возрасте ни один из известных гениев человечества.
Начиная с полутора лет, поздно вечером или ночью я подкладывал дочери книжки с крупным шрифтом в кроватку или на стул, стоящий рядом: едва проснувшись, она начинала читать, раньше, чем вставала на ноги. Взрослые могли спокойно досыпать, заниматься утренними хлопотами - малышка в это время прочитывала две-три книжки по запланированной с вечера программе...
Когда дочке исполнилось четыре года, и она напечатала уже несколько десятков сказок, историй и сценариев про своих кукол, перечитала все книжки в доме, мне пришлось приобрести учебники за среднюю школу.
В шесть лет дочка начала самостоятельно и увлеченно играть в новую игру "Играем в школу" со своими куклами и игрушками. В семь лет, после проверки дочки по школьной программе, мы с ней стали решать вопрос: в какой класс идти, в пятый или в седьмой? Седьмой - потому что дочка хотела срочно проводить эксперименты по физике, химии...

Какие препятствия приходится
преодолевать?
Здесь нужно, чтоб душа была тверда
и страх не должен подавать совета.
И. Гете
Препятствия развитию ребенка будут возникать и в семье, и в школе, но это не должно остановить родителей, любящих своих детей. У большинства родителей нет ни времени, ни средств заниматься домашним образованием или возить ребенка в спецшколы. Поэтому у многих остается единственный способ помочь развитому ребенку не потерять способности - сделать так, чтобы он учился с опережением на год или на несколько лет в школе. Почему? Если ответить коротко: потому что гения создают препятствия, трудности.
Но есть весьма нежелательные препятствия.

Оппозиция в семье. Ко времени поступления в школу в нашей семье образовались две группировки: "партия развития" - я и дочка, и партия традиционной "педагогики как у всех", которую возглавляла бабушка, непрерывно смотрящая телесериалы, как, наверное, теперь все бабушки. Проблем стало гораздо больше, чего только не приходится придумывать, чтобы их преодолевать!
Мой опыт работы с семьями показывает, что родители должны быть готовы к тому, что некоторые бабушки могут стать настоящими диктаторами "антиразвития". Почему? Ответ поразительно прост и беспощаден: чем менее развит ребенок, тем спокойнее некоторым бабушкам, которые придумывают и изобретают массу поводов, чтобы никуда с ним не ходить и не отрываться от телесериалов...
Приведу один из примеров ваших возможных действий. Однажды, после моей полугодовой командировки, на одной из прогулок мы с дочкой в тайне от бабушки и мамы пришли в школу - экстернат N 129 г. Москвы, где она затем, в два захода тайно сдала все экзамены за начальную школу, и принесла домой справку с оценками. Кстати, это была ошибка - нужно было сдать экзамены до седьмого класса... Путем тайной сдачи экзаменов экстерном идут и многие другие родители, защищающие права своего ребенка на индивидуальное развитие в условиях, когда другие члены семьи против этого.
Поэтому, по секрету от "партии как у всех", я вам сообщаю, что дочке исполнилось десять лет, она отличница в шестом классе, любит учебу, свой класс, школу... Экстерном сдавать экзамены за среднюю школу боится из-за бабушки. Она просила передать, что поможет детям развиться компьютер, куда ни бабушка, ни мама не могут проникнуть.
Каковы цивилизованные методы работы с домашней оппозицией? Я рекомендую вступать в нашу Ассоциацию развития детей одаренными и талантливыми и создавать семейные клубы по месту жительства. Например, в США только в штате Техас я зарегистрировал более ста ассоциаций местного уровня. Различные объединения родителей и семей имеются во всех городах и почти в каждом поселке. Если вы имеете телефон и компьютер дома или на работе, запросите в Интернете адреса тех, кто занимается поддержкой одаренных и талантливых детей "gifted & talented", и вы убедитесь в том, что в США нет ни одного населенного пункта, где семьи не имели бы возможности получить консультации. Почти так же обстоят дела в Канаде, Австралии и Великобритании... Другое дело, что методы и идеи, которые там рекомендуются, весьма устарели. В интересах развития ребенка и вашего семейного бюджета я категорически не советую их использовать.
Оппозиция в школе. В каждой школе по-разному относятся к одаренным детям, так как законов, защищающих права развитых детей в России нет. По - разному вовсе не означает что где то плохо, а где - то хорошо: везде плохо, бывают только отдельные учителя - светлые головы. Это является главной причиной того, что в нашей стране нет нобелевских лауреатов. Среди учителей часто встречается оппозиция, которая, порой, будет яростно сопротивляться развитию ребенка. Ну и что же? Разве могут родители поддаваться чужому мнению и лишать своего ребенка будущего из-за педагога или завуча, которым нет дела до развития его талантов? Лучше всего - найти такую школу, где внимательно относятся к талантам. Но часто такой возможности нет и нужно искать другой путь.
Бывают и более серьезные препятствия. К ним я отношу сознательное подавление развития детей, неприкрытый произвол руководства школы, заключающийся в отказе перевести ребенка в старшие классы после сдачи экзаменов экстерном. Обычно устраиваются дополнительные незаконные переэкзаменовки, которые пришлось пройти и моей дочке, и многим другим детям. Так было и у меня, с Ларисой.
Во многих случаях вся ситуация выглядит так, что появление развитого ребенка - почти катастрофа для традиционной школы. Чтобы оправдать свои устаревшие методы преподавания, скрыть более трехсотлетнее отставание, почти весь педагогический коллектив "традиционных педагогов" будет пытаться самыми различными способами подавить развитого ребенка, чтобы он не был живым укором. Первая атака начинается с первой же встречи: среди руководителей школы находится тот, кто считает своим долгом убедить маму или бабушку, слабое звено в том, что любое раннее развитие - страшный вред... Интересно, что при этом завуч, которая особенно убеждала маму Ларисы, немедленно приобрела все мои книжки для того, чтобы передать их своей дочери, которая родила ей внука - такова на самом деле эта анекдотическая ситуация.
Это не самая приятная тема: неисчислимы способы и приемы традиционных педагогов, чтобы убедить вас в том, что одаренность ... вредна. Общий вывод таков: "традиционные педагоги" убеждены, что их цель - уменьшить или свести к нулю число одаренных детей, и поэтому руководство нынешней системы образования, додумавшееся до "12-летки", должно быть распущено, как полностью антиобщественное.
Бывают в детских садах и в школе и другие преграды. Случается, что нужно преодолевать заведомо слабые, ущербные программы, которые словно специально тормозят развитых детишек. Поэтому советую внимательным родителям чаще интересоваться, что происходит в школе - ведь дети там бессловесны и беззащитны, отданы "на откуп". Нужно записывать детей только в те школы, которые прошли переподготовку в системе МИР, в АОР.
"Методы подавления одаренности и сдерживания развития детей в детских садах и школах" - когда-нибудь должно появиться такое исследование, на основании которого будут приняты законы, подготовленные обществом родителей, и традиционная педагогика будет уничтожена, как антигуманная и вредная для развития и выживания общества. Я все - таки приведу самые безобидные примеры, чтобы родители осознали, как жизненно важно нам объединиться и вместе создать новую систему образования взамен традиционной.
Пример 1. Заведомо слабые программы. Например, в школе, где училась Лариса, учительница по информатике смогла ввести в заблуждение директора школы и вместо нормальной программы уже многие годы отнимает время учащихся изучением никому не нужного и никому не известного компьютерного языка 70-х годов - и где она его только раскопала? Такое положение может иметь место и у ваших детей. Я расцениваю подобное как катастрофу для учащихся - хуже может быть только полное отсутствие в школе компьютеров и ... преподавателя. Конечно, можно было бы считать, что подобное - это вина руководства школ.
Но теперь, когда в выборе программ участвуют и родители, виноваты прежде всего родители: они заказчики образовательных услуг и имеют право по закону контролировать качество программ.

Пример 2. О скрытых методах подавления одаренности.
Многие из нас могли бы рассказать о самых неприятных минутах в своей жизни, когда кто - то из учителей предвзято, необъективно или ошибочно относился к нам. Как правило это кончается ненавистью к тому предмету, который преподает этот учитель. Именно такие учителя ставят крест на одаренности ребенка: начинается цепная реакция неуверенности в себе... Поэтому в какой - то мере верно высказывание, что наши дети находятся в заложниках у традиционных учителей. Конгресс родителей проведет такие законы и поддержит такие Указы президента, которые покончат с этим методом уничтожения одаренности.
В той школе, где будет учиться ваш ребенок, могут применить еще более страшный прием: "подавление взглядом". Это просто: педагог пристально смотрит на ребенка ... и все, и ничего не говорит. Через несколько дней ребенок начинает запинаться при попытках отвечать на уроках, а потом и вовсе замыкается, и перестает учиться. О причинах таких действий педагога или даже директора можно только догадываться: таких причин может быть множество и это вовсе неинтересно. У каждого педагога есть свой колющий взгляд: он может выражать просто жалость, ухмылку... Ребенок ничего вам не сможет объяснить. Он начнет приходить в слезах, окажется, что и отвечать по какому - то предмету он уже не может и не хочет, хотя раньше этот предмет наизусть знал, и до этого всегда тянул руку... Тут и родители могут подключиться к давлению на ребенка, а нужно было бы добиться увольнения главного виновника - педагога, за профессиональную непригодность. Но во многих случаях вы так и не узнаете, кто взглядом терроризирует вашего ребенка, да и поговорить так не сможете - по мнению специалистов. На самом деле, примеров неуловимого, тонкого, скрытого и прямого подавления можно было бы привести очень много, это целая наука. Если припомнить, то каждый из нас, наверное, расскажет многое. Так почему мы должны мириться с тем, что нашим детям предстоит пройти через это, что когда и мы перетерпели? В наших "традиционных школах" вы столкнетесь с откровенным неприятием развитого ребенка, тогда как в США во многих штатах за подобное отношение педагог будет немедленно и навсегда отстранен от детей. Бывая в школе примерно один раз в год и, несмотря на то, что дочка твердая отличница, я не раз слышал "вежливый совет": "не устраивает - забирайте ребенка". Такое отношение к развитым детям и к родителям почти повсюду. По-видимому, развитые дети нарушают общую картину "дебилизации", которую привыкли рисовать "традиционные педагоги" в целях выбивания все большего бюджета. С другой стороны, развитых детишек могут донимать те, кто старше на 2 - 3 года. Педагоги могут негласно поощрять это проявления и этим вытеснять одаренных из своей школы, или тем самым подавить их волю и стремление к дальнейшему развитию. и я был свидетелем такого не раз.

Пример 3. Такое как раз часто случается и в школе: классный руководитель может ничего не предпринимать, когда со стороны школьников наметилась тенденция к унижению, бойкоту "младшего" со стороны "старших". Тут снова может понадобиться поддержка родителей. Они должны поговорить с классным руководителем и завучем, провести, так сказать, педагогический или психологический ликбез. Классный руководитель, в свою очередь, провела беседу со старшими учениками. О чем? Что маленьких нельзя обижать и унижать только потому, что они маленькие ...
Конечно, не все может сложиться удачно. Но разве мы, родители, должны опускать руки и делать то, что кому-то нужно, в ущерб детям?

Как в таких случаях уже сегодня, немедленно вам помочь развитию ребенка? Самый эффективный путь, который решит эту и многие другие проблемы - приобрести компьютер и рекомендуемые мною программы. Я собрал домашний компьютер из комплектующих разных, списанных на работе компьютеров, начиная с самой устаревшей модели PC/XT еще в 1991 году. Росла дочка, умнел и компьютер, постепенно превращаясь в "Пентиум"... Вместе с компьютером к вам в дом в виде обучающих и развивающих программ придут лучшие педагоги со всего мира.
Несмотря на многие препятствия, к началу 1998 года Лариса самостоятельно освоила такие языки программирования как BASIC (Q,V), ПАСКАЛЬ и другие, а также компьютерные системы, которые "проходят" в институтах Corel Draw, 3D-Studio, Excel, 1С - бухгалтерию... и обучает всему новому меня и маму. Мечтает, если ... бабушка позволит наладить телефонную линию, открыть свою WEB-страницу в ИНТЕРНЕТ, поиграть ... на фондовых биржах.
В 1997 году Ларису пять раз показывали по телевидению, но на телепередачу "Час пик" и другие, мама и бабушка, спохватившись, ее не пустили - то обед у дочки сместится, то "беспорядок наведут", то сериал помешают досмотреть зачастившие телевизионщики ...
Каковы на сегодняшний день достижения цивилизованных школ по поддержке одаренных и талантливых детей?
Директоров и педагогов я приглашаю вступать в нашу "Ассоциацию школ развития детей одаренными и талантливыми". Подобные межшкольные организации существуют во всем мире. Опять таки, узнать об этом легко, запросив адреса таких школ в Интернете. Если в России пока еще понятия "таланты" и "школа" несовместимые, то, например, в США, благодаря специальному законодательству, почти каждая школа может стать центром, основной задачей которого является выявить и дать дорогу "gifted and talented" - одаренным и талантливым детям. Здравый смысл подсказывает: стране нужны лидеры, которые помогут отстающим и больным.

Оппозиция в обществе. Даже соседи будут вас пытаться отговорить от занятий с ребенком. Факты показывают, что в любой стране имеется несколько мощных группировок, которые через лоббирование в правительстве и через СМИ будут скрытно и умело убеждать вас не заниматься развитием собственного ребенка.
Теория формирования и защиты одаренности. От чего нужно защищать процесс формирования одаренности? Например, чаще всего вам будут внушать: "Не лишайте детства!" Что при этом ваши оппоненты имеют в виду? Они хотели бы, чтобы ваш ребенок пусть болтается по улицам, бездельничает и учится тем самым безделью. "Да и вообще, зачем в рожать ребенка? Лучше заведите породистую собачку", и т.д. и т.п. Ну и что же, вы будете их выслушивать и верить?
Теория видов бизнеса, направленных против одаренности. Множество предпринимателей преследуют свои, чаще всего корыстные цели, и строят свои финансовые пирамиды на невежестве других. У родителей - прямо противоположные интересы.
Нами накоплен существенный опыт в преодолении действий оппозиции развитию детей. Я уверен, что наши консультанты смогут вам помочь.
Государственные и бюджетные организации, действующие против одаренности. Кроме того, нужно иметь в виду, что целые ведомства и отрасли существуют только благодаря тому, что тщательно дезинформируют родителей.
Теория заговора бюджетников против одаренных и развитых детей. Как ни печально, особенно в этом старается нынешний Минздрав. Мои знакомые врачи недоумевают моим вопросам: зачем заниматься медицинским просвещением, когда это ведет к безработице среди врачей? Кто - же будет рубить сук, на котором сидит! Раннее развитие ведет к тому, что ребенок прочитывает множество медицинских книг и перестает болеть: развитый человек не болеет, и живет до ста лет и больше. Можно сказать прямо: у развитых детишек медицинские книжки - самые любимые, и я вам советую их купить обязательно. У меня даже есть методика: "Лечить - раньше, чем ходить". Некоторые подозревают, что самом деле, существует "заговор бюджетников": Минобразования обязалось перед здравоохранением ни - за что не включать в школьную программу медицинские знания в том объеме, который необходим и достаточен, чтобы не болеть.
Теория континуума родителей, необходимого для гениальности ребенка. Если у вас в семье будет согласие в отношении того, "иметь или не иметь" одаренных детей, то применять эти открытия и получить результаты вам будет гораздо легче, чем мне. Я убежден в этом потому, что методы, о которых я рассказываю в этой книге, проверены в условиях, когда казалось, не было почти никаких возможностей заниматься ребенком. Сам же ребенок никаких проблем не создает, наоборот - он ежеминутно стремится обучаться и готов к максимальному развитию.
Теория изоляции от старших родителей, препятствующих формированию одаренности. Бабушкам и некоторым педагогам и врачам "старой закалки" нужно объяснить, что время уже другое, и наука о воспитании ушла далеко вперед... Я бы советовал как можно раньше отправить "оппозицию" на консультации или курсы в центры МИР, не допуская к уходу за ребенком. Я знаю многих родителей, которые поняв, что не смогут избежать отрицательного влияния бабушки против одаренности своих детей, попросту изолировали, резко ограничили общение с ними. Я думаю, что все таки, разумного соглашения сторон можно достигнуть. В самом деле, бабушки и не подозревают о новых открытиях и методах, и их можно проинформировать об этом, тем более, что известно выражение, что "старики всему верят".

А что делается в других цивилизованных
странах в защиту одаренности?
Нужно срочно принимать законы, которые создадут детям пространство для развития, поэтому я приглашаю неравнодушных к будущему России родителей-депутатов и руководителей всех уровней. Предстоит подготовить целый "пакет" федеральных и местных законов, принять необходимые постановления и распоряжения. Так, каждый из наделенных обязанностями "народного избранника" родитель может убедиться, что Россия находится в каменном веке. Для это достаточно сделать запрос в Интернете о законах по поддержке "gifted & talented children" - одаренных и талантливых детей. Во всех развитых странах приняты необходимые законы федерального и местного уровня. Например, только по одному уже упомянутому штату Техас, тексты законов и уставов, положений и инструкций по развитию детей и подготовке и переподготовке педагогов и воспитателей займут больше места, чем все, что изобрело наше Министерство образования вообще. На ваш запрос, как и на мой, вас будут убеждать, что "мы постоянно занимаемся этими вопросами". Согласно "закону Паркинсона", любым даже самым пустяковым вопросом у чиновников существует желание заниматься ... бесконечно. После этого у вас возникнет желание переименовать наш уважаемый орган в "Министерство антиразвития".
Когда я начал писать о трудностях, создаваемых "оппозицией развитию", то оказалось, что потребуется книга большего объема, чем описание самих методов развития одаренности! Поэтому изложение этих вопросов я оставлю на будущее, поскольку убежден, что если мама будет полна решимости сделать своего ребенка одаренным и счастливым - никаких непреодолимых проблем не возникнет.
На эти темы подготовлены материалы, которые включены в развивающий комплект МИР-2: "Главные потребности наших детей; "Безопасность интеллектуального развития"; "Таланты и проблемы". Часть вопросов и ответов представлена на сайтах: www.rebenok.h1.ru, www.mirr.h1.ru , www.tyulenev.chat.ru .



























































Если выражаться модным нынче языком экстрасенсов, для создания развивающей среды нужно учитывать мощную энергетику вещей и изображений.
Пример 1. Однажды мне рассказали о чрезвычайно одаренном мальчике, выросшего в семье безнадежных алкоголиков - вот, мол, пример, случай проявления генов, когда родители совершенно не занимались ребенком. Тогда я спросил: "А вы видели стены квартиры, где жил и рос мальчик?". Оппонент на минуту задумался: "Теперь мне все понятно!" - закончил он спор. Оказалось, что квартира была буквально завалена альбомами, на стенах повсюду висели рисунки и репродукции... Ребенку помогли ... стены. Самое поразительное то, что если вы разместите вокруг своего ребенка вместо монотонных и невыразительных обоев репродукции множества картин - он станет независимо от дальнейших событий, экспертом по живописи.
Пример 2. Подарив в раннем возрасте своему ребенку бумагу и карандаш, вы тем самым подарите ему талант художника. С целью проверить эту рекомендацию, я в возрасте шести-семи месяцев показал дочке, как извлекать карандашом простую, любую линию. Уже через три дня мне пришлось принести ей пачку белой бумаги... Так началась многолетняя "игра в Репина". Потребность чертить, "изводить" ежедневно десяток листов бумаги, стремление "рисовать раньше, чем ходить" стала привычкой малышки, а впоследствии - ее неотъемлемым качеством. Вот уже более десяти лет она сама, без каких либо занятий и напоминаний, по несколько минут ежедневно самостоятельно рисует, и многие признают дочку одаренной. Нужно учитывать, что ходить куда-то на уроки рисования бабушка и мама наотрез отказались - нет времени. Получается, что в своей жизни ребенок не рисовал ... только шесть месяцев! Проверить этот прием может каждый родитель, разумеется, если не пожалеет бумаги. Абсолютно такая же история произошла с музыкой: я рекомендую дать малышу играть на музыкальном синтезаторе еще раньше, с четырех-пяти месяцев. Барабан, ксилофон, пианино - все это синтезаторы звуков устаревших типов.
Пример 3. Вот уже почти двести лет известно, что если вы закрепите на стенах в детской комнатке сотни формул вузовского курса математики - он и это все запомнит, и математика в вузе будет для него любимым предметом. Это и занятиями трудно назвать. Так, после подобных "занятий" моя дочка к возрасту 8 лет самостоятельно, вместе с куклами и другими игрушками, прорешала все задачки из учебников по математике и алгебре до ... девятого класса. "Решать - это одна из моих любимых игр. Особенно перед сном" - отвечала внучка на недоуменные вопросы бабушки. Самым трудным предметом в школе оказался ... "труд". Остальные предметы дочка давно прошла, играя с куклами "в школу" еще до 7 лет.


В начале были ... картинки! В последние годы ни у кого из специалистов не вызывает сомнение то, что ранний показ картинок, изображений объектов из будущей области деятельности ребенка приводит чудесным путем к успешному овладению в дальнейшем соответствующей деятельностью, к талантам и феноменальным способностям.
Поступая в соответствии с нашими рекомендациями в период раннего детства, вы одариваете своего ребенка феноменальными способностями, талантами. Причем, родителям это почти ничего не стоит: при полном отсутствии средств, многие пособия можно изготовить самим, а в развивающие игры удобно играть во время обычных прогулок или в домашней обстановке. Желающим потратиться тоже раздолье. Однако если вы будете покупать лишние или "вредные" игрушки, то темпы развития ребенка, естественно, снизятся и в будущем вам придется тратить во много раз больше для исправления этих ошибок излишества.
Таким образом, будет ли ваш ребенок талантлив и умен, если начать с самого начала, зависит от того:
1). Правильно ли вы выбрали кроватку, пеленки, погремушки и прочее, все, что будет вокруг младенца в период от 0 до 2-х лет, какие игрушки до 5 лет вы ему дадите?
Ведь вы не сможете постоянно с ним заниматься - у вас будут свои неотложные дела. А стены комнаты и кроватки всегда с ним.


Поэтому нужно организовать самостоятельное развитие ребенка с первых дней, месяцев жизни, повесив на стены полезные картинки... Каких либо больших дополнительных затрат в это время практически не будет, а эффект окажется огромным и превзойдет все ваши ожидания. Помните историю гениальности Софьи Ковалевской?
2) Часто ли вы напоминаете себе: "Мой ребенок родился, чтобы развиваться. Я должна (должен) помочь ему".
И помните, что упущенное в раннем возрасте время для развития способностей не вернешь.
Замечание. В существующих книгах по уходу за ребенком какая-либо серьезная информация по интеллектуальному развитию пока еще отсутствует, потому что это просто не было известно. Исключение составляют появившиеся впервые в мире в конце 60-х годов книги Б.П. Никитина о необходимости раннего обучения. Его идеи и результаты помогли миллионам семей, стали широко известны за рубежом. Через тридцать лет, когда я в феврале 1996 года рассказал ему о только что переведенных на русский язык книгах Г. Домана, Борис Павлович был очень удивлен. Через неделю его вывод был таков: "Американцы проделали большую работу. Но многого из того, что есть у нас, в России, у них нет".
По мнению родителей и педагогов, рекомендации американцев основаны на "жестком тренинге" и требуют весьма больших материальных затрат и огромного количества времени. Кроме того, в этих методах отсутствует "социальная компонента", а по заключению, например, методистов в г. Евпатории, проводивших анализ в 1996 году, предложенные американцами программы не доведены до требований массовой методики, учитывающей реальные возможности и трудности большинства семей. Многие родители приходят к нам "после Домана", утверждая, что дети отказываются от частых тренировок, отворачиваются ...
Мое мнение следующее. Американские исследователи, родители и энтузиасты пришли к идеям и результатам, к которым не могли не прийти добросовестные ученые: дети гораздо эффективнее обучаются в первые два-три года, чем позже. В США опробованы многие педагогические приемы, предусматривающие систематические многоразовые занятия с ребенком - я от них отказался много лет назад, поскольку такие занятия доступны очень немногим.
Проведенная методическая работа американцев отражает уровень исследований в России примерно 15-ти летней, "доМИРовой" давности. Рекомендации носят еще исследовательский характер, трудно применимы в условиях обычной семьи, требуют участия обученных гувернеров, нянь и затрат времени. Вы сами можете сделать выводы, сравнивая результаты, которые приводятся в этой книге: о многих из них ни американцы, ни японцы, ни французы даже не упоминают. Документов и доказательств раннего интеллектуального творчества детей не приводится вообще. О многих проверенных на практике возможностях феноменального развития способностей американским специалистам не известно. Так, наши "миряне" в России читают и считают примерно на год раньше, печатают на машинке на два года, осваивают ноты и сочиняют музыку и того раньше... По силовым показателям американцам пока еще предстоит приблизиться к нашим, образца 1968 года.

Не приобретайте лишних игрушек и
вредных вещей!

Сразу замечу, что система МИР содержит очень конкретные советы и, как все точные науки, содержит ограничения и даже запреты, которые должны знать родители. Не нужно забывать, что если вы будете поступать "как все" - то и результаты будут, "как у всех", и проблемы появятся те же.
Например, бессмысленно использовать почти 95 процентов детских кроваток, продающихся сейчас в магазинах, они обрекают ребенка на самый низкий уровень развития. Причины этого просты, но о них нужно знать - одни кроватки, чрезмерно и бездумно украшенные, будут постоянно отвлекать внимание малыша, другие ограничивают пространство. Особенно этим грешат импортные кроватки. Играет огромную роль толщина перил, величина просвета между прутьями, и другие элементы конструкции кроватки. В кроватках многих типов невозможно организовать развивающие игры МИР. Исследования показали, что более всего подходит для развития ребенка наша отечественная серийная кроватка. Поскольку детальные замечания имеются к большинству детских товаров, игрушек и книг, в этой книге просто невозможно излагать эти вопросы подробно. Помочь подобрать развивающие комплекты вам смогут наши консультанты и готовящиеся специальные инструкции.
Не рекомендуются невыразительные обои, бесформенные накидки, шторы в комнате ребенка. Задержат развитие пеленки и одежда с абстрактными рисунками, и даже многие типы ковров. Интеллект - дело тонкое, и все эти вещи являются, по сути, самыми первыми пособиями.
С каждым годом возрастает не только количество полезных игр и занятий, но и число других опасностей, о которых вас дополнительно предупредит специальное руководство, имеющееся в системе МИР -"Безопасность интеллектуального развития".
Покупая любую игрушку или вещь, всегда задавайтесь вопросом, а что она даст для развития ребенка? Лишняя игрушка может нарушить процесс развития, отвлечь от развивающих игр. Если к игрушке не прилагается соответствующая инструкция и доказательства будущих результатов, лучше не приобретать "кота в мешке" - скорее всего, это будут зря потраченные деньги. Излишек игрушек вреден, многие из них представляют собой своеобразные "игровые наркотики". Все это вызывает микрозадержки развития и лишние затраты, и, как следствие, отставание.
Родители могут вздохнуть с облегчением - в разряд малополезных попадает более половины обычно покупаемых игрушек, что позволит сэкономить немало средств. Не рекомендуется совмещать и давать одновременно некоторые виды игрушек. Например, те из них, которые развивают умственные способности, следует давать малышу до обеда, а яркие и красочные - после дневного сна, или к концу очередного периода бодрствования малыша...
Чтобы облегчить выбор развивающих игрушек и товаров, а главное, своевременно их предоставить в распоряжение вашего малыша, по просьбам родителей приготовлена "Карта применения развивающих комплектов системы МИР". Она охватывает множество сгруппированных по возрастам вещей, предметов, игрушек, книг - тех, которые сопровождают детей в их развитии от рождения и до совершеннолетия. Имея эту "Карту" вы будете точно знать, когда нужно начинать использовать все возможные развивающие игрушки, вещи, пособия, книги, аппаратуру и даже программы для компьютеров. Опыт родителей показал, что дети развиваются быстрее всего в той семье, где к каждому кубику, картине на стене, открытке или к рисунку на пеленках относятся как к специальному развивающему пособию для малыша. Именно так относится ваш ребенок ко всему, что его окружает. Попробуйте увидеть домашнюю обстановку его глазами и вы многое поймете.
Кроме развивающих вещей, игрушек и пособий, необходимым условием развивающей среды является общение.
Замечание: Те родители и педагоги, которые имеют возможность постоянно общаться с ребенком, могли даже обходиться без игрушек и пособий, заменяя их собою. В реальности приходится в минимум общения вкладывать максимум пользы. Эта цель достигнута в системе МИР.

Общение с ребенком должно быть
развивающим

На общение с ребенком тоже накладываются существенные, но выгодные для всех ограничения. Как сделать, чтобы от вашего общения с малышом или подростком была максимальная польза? Я приведу в качестве примеров несколько проверенных способов, которые дали максимальные результаты.
Способ 1. "Сотвори себе кумира!". Представьте себе, что вы оказались помощником вашего кумира. У одних это, например, Ломоносов, Пугачева, Эйнштейн или Рокфеллер, а у кого-то президент или, наоборот, лидер оппозиции ... Входя к ребенку, спрашиваете: "А что сегодня моему Ломоносову нужно? Ах, новые открытки... Вот, получай три портрета хороших дядей, которые написали интересные книжки: Пушкин, Крылов, Островский... Ну-ка, кто из них Пушкин? И так далее, и т.п."
Способ 2. "Время младенца - это его будущие таланты". Больше всего цените время бодрствования младенца. Сначала это будет несколько минут в день. Я старался их предвидеть и полностью заполнить полезными и увлекательными занятиями даже в мое отсутствие: открыла дочка глаза и сразу видит что-то новое, интересное и закономерное, что имеет свое название, и что можно потрогать, попробовать на вкус... Если относиться к малышу как будущему гению, сразу понимаешь: его время стоит очень дорого, и оно обернется будущими талантами, открытиями и достижениями.
Способ 3. "Только Вы - создатель и первый учитель ребенку". Цените и свое время - ведь для малыша вы в одном лице - и бог, и царь, и герой, любое слово и действие которого им будет восприниматься как пример для подражания. Пусть каждая встреча с вами станет для него своеобразным очередным уроком, принесет новые факты, новые два-три слова, поможет сделать новые открытия. Бывает, когда вы не готовы к такому общению, тогда возьмите на себя роль ученика - пусть ваш малыш или подросток сыграет роль учителя.
Пример. Если, заглянув к четырехмесячному малышу, вы произнесете сотню неразборчивых слов в минуту, он вас не только не поймет, но, возможно даже и обидится. Такие минуты можете вычеркнуть из жизни - они потеряны. У младенца останется впечатление такое же, как у учеников, которые пришли в класс на занятие, а учитель говорит на незнакомом языке. Задержки развития речи часто вызваны именно беспорядочной и быстрой речью родителей или бабушки. Такую форму общения нельзя назвать развивающей.
Иное дело, когда вы, например, ласково, четко и внятно произнесете два-три слова или даже буквы, показав и вручив ему карточки или открытки с изображениями. В этом случае впечатления у вашего ребенка будут конкретные - новые карточки с буквами он примется долго и с радостью разглядывать, раскладывать, развешивать еще с полчаса и, не сомневайтесь - запомнит их на всю жизнь...
И вам свободнее, и малышу полезно.
Ваш следующий сеанс общения должен быть почти таким же, как урок в школе: ласково, но четко повторите пройденное. Представьтесь учеником, попросите малыша показать старые карточки, буквы: "А где же у нас буква "А"?
Дайте новую порцию карточек или открыток - образов. "Ура! Нам бабушка прислала букву "Б"! Где эта буква будет спать?"
Мой опыт показал, что уже к восьми месяцам малыш будет знать все буквы алфавита.
Прежде чем войти в комнату ребенка, загляните - не помешаете ли вы ему?
Многим родителям нравится требование не мешать малышу, когда тот занимается развивающими интеллектуальными играми - это освобождает время. Я рекомендую, чтобы у ребенка всегда был избыток понятных и полезных игр для саморазвития. К сожалению, часто родители становятся самыми отвлекающими "игрушкам", мешающими развитию творческих способностей. Не зря родителей не допускают на занятия в школу.
А вот проверять, контролировать процесс развития малыша, надо, поощряя и не скрывая эмоций, во время коротких, но эффективных сеансов общения.
По свидетельству мам и бабушек, использование системы МИР сокращает время на воспитание и обучение ребенка в 3-5 раз, кроме того, делает ненужными многие материальные затраты.
Для более подробного знакомства с тонкостями эффективного общения с малышами и подростками готовится специальное руководство "Развивающее общение с ребенком".

Самый доступный прием
развития детей от 2-х до 16 лет:
театр одного актера.

Если вы, входя к малышу и общаясь с ним, будете играть роль мудрого "директора домашней микрошколы", то ребенок получит мощный импульс развития. Как говорится, с кем поведешься, от того и наберешься ...
Не стесняйтесь "притворяться", играть различные высокие роли: "профессора", "президента", "директора", "артиста", "писателя", "художника", других конкретных, известных вам гениев. Особенно нужно это подросткам, чтобы снять появляющиеся в этом возрасте комплексы неполноценности. Ваш ребенок только однажды будет зрителем, он немедленно попытается освоить эти роли сам. Чем раньше он сыграет ту или иную роль, тем сильнее останется отпечаток этого на всю его жизнь. Я рекомендую этот цикл ролевых игр обязательно проводить в каждом классе - это обязательный минимум для классного руководителя. Не рекомендую играть в "казаки-разбойники", лучше играйте в Кутузова и Наполеона.

Используйте только самые лучшие
рекомендации и роли.

Нет ничего неразумнее, чем брать для воспитания своего ребенка не самое лучшее. Определить, что же лучшее можно только одним способом - по практическим результатам. Вас не должно сбить с пути то, что до сих пор почти все родители слепо следуют советам тех педагогов, кто никогда не занимался проблемой раннего развития на практике.
Примечание. Неужели такое возможно? - спросите вы. К сожалению, в целом, почти во всех государственных образовательных системах дело обстоит именно так. У нас в стране обстоятельные исследования раннего развития детей в официальной педагогике и педиатрии были официально запрещены двумя постановлениями ЦК в 1930 и 1936 годах. С целью подавления любых попыток свободомыслия был даже установлен особый режим в "Наркомпросе", за его соблюдением следила Академия педагогических наук. Обо всем этом только в последние десять лет заговорили открыто, и, наконец, в 90-х годах XX века о фактах репрессий против педологов опубликованы статьи, например, в "Психологическом словаре", стр. 257. Получается, что наиболее многочисленные советчики родителей - педагоги и педиатры, не могут знать этого предмета даже теоретически!
Наиболее часто задаваемый вопрос: "Положим, дети стали очень развитыми. Как развитым детям жить дальше? Не возникнут ли у них трудности в школе и в жизни?" Поскольку это вопрос политический, мой ответ на него вы найдете в политической программе "партии родителей России".
Развитый - значит сильный. Для подготовки детей к будущей жизни в условиях конкуренции, я предлагаю использовать специальные приемы, которые развивают одновременно и способности к социальной адаптации, к конкуренции. Играя в специальные предлагаемые игры еще с дошкольного возраста, ребенок овладевает, как я убедился, несколькими творческими профессиями. Это помогает почти полностью избавиться от проблем подросткового периода. Проблемы у юных Леонардо Да Винчи и Моцарта, конечно, случались, но они были несколько иными, чем у мальчиков "с улицы", с бензоколонки... Разумеется, навязанные нашей стране в последнее десятилетие модели антиразвития никого из родителей не устраивают и это очевидно каждому. Чтобы исправить положение, идя на выборы родителям нужно значительно более серьезно думать о будущем своих детей - только и всего.
Дополнительную информацию можно будет найти в книге "Развивающие игры системы МИР", "Как обустроить домашнюю школу МИР?".
Следуя рекомендациям системы МИР, вы достигнете прогнозируемых результатов: к совершеннолетию ваш ребенок окажется всесторонне подготовленным к жизни в условиях любой конкуренции, у него будет несколько вариантов выбора дальнейшего жизненного пути.

Получающиеся результаты будут радовать всех: родителей, учителей, самих детей

При нормальном, правильном уходе за младенцем, без каких-либо особых специальных занятий дети начинают читать и писать одновременно с хождением и "говорением" в возрасте уже до 2-х - 2,5 лет. Они развиваются, следуя внутреннему инстинкту, и самообучаются почти самостоятельно, высвободив у родителей массу времени. Вы же избавляетесь навсегда от проблем неуспеваемости в будущем - скорее всего, в школе ваши дети будут отличниками. Именно такие возможности заложены в любом нормальном ребенке. Но родителям нужно позаботиться - особенно в первые пять лет - в первую очередь о том, что бы эти способности детей не пропали. Еще в 1970 году знаменитый воспитатель Б.П. Никитин показал, что творческий потенциал падает с каждым годом, определил это как закон НУВЭРС - ""необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей". Иначе говоря, лучше затратить десять рублей в возрасте 1 год, чем потратить тысячи долларов для того же результата, когда ребенку исполнится 10 лет. Если будет потеряно время до пяти лет, то многие способности могут уйдут в подсознание безвозвратно - потом их не купишь ни за какие деньги...

В таблице 1 приведены результаты, полученные по лучшим, наиболее "продвинутым" методикам. Обратите внимание на мощный прорыв, который позволяют сделать рекомендации МИР в области возможностей человека.


Таблица 1. Наиболее высокие результаты
массовых методик развития детей в мире
В таблице приняты следующие обозначения: "(...)" - выявлен вред для умственного развития; не рекомендуется. "*" - обычные результаты; "-" - нет данных.
Страна и авторы методов
Показатели развития Россия Германия США Япония Офиц.
детей "МИР" Витте Г. Доман Сузуки педагоги
60-90-е гг XIX век XX век 70-е гг. XVII век
Начинают ползать (1 мес.) * 1 мес. * 4 мес.
Начинают плавать (3-4 мес.) * * * -
Начинают ходить (7-8 мес.) * 6-7мес * 1 год
Начинают читать ок. 1 года 3-4 3 года * 7 лет
Составляют слова из азбуки 1 год 3 4 года * 7 лет
Печатают на эл. пиш. машинке 1,5 года * - - 15 лет
Знают счет до ста 2 года 4 года 3 - 8
Знают ноты 1.5 года 7 лет - 3 7
Играют с нотного листа 2.5 года 7 лет - 3 7
Играют на скрипке 3 года - - 3 7
Получают нач. образование 4-5 лет 6-7 6-7лет * 11-12
Оканчивают среднюю школу 10 лет 9-10 лет - * 16-17
Некоторые показатели физического развития
Пробегают 5-8 км (5-8лет) * 3-4 года * 16-17
Подъем вверх по канату . > 65 м. 11 лет * - * *
(мальч.)
Вверх без участия ног 30 м. 12 лет * - * *
Способности по самост. освоению информатики (без спец. занятий)
Самостоятельная установка WINDOWS 9 лет * - * 18 лет
разработка приложений, EXCEL и др.
Владение COREL DRAW, 3D-Studio 9 лет * - * 20 лет
Владение 1С-бухгалтерией и др. 10 лет * - * 20 лет
Владение операциями рынка 10 лет * * * 20 лет
ценных бумаг

Поскольку все другие известные методики вытекают частными случаями из МИР, а по результатам намного уступают, в данной таблице эти результаты не приводятся. Подробнее они будут рассмотрены в книге "Существующая практика развития вундеркиндов и гениев").
Добавим, что более 30 лет, прошло, как В.Ф. Шаталовым, разработаны и опробованы в массовом масштабе, методики обучения, позволяющие в несколько раз сократить затраты труда детей: на освоение курса математики три года вместо десяти, курса геометрии - за 2 недели вместо 2-х лет, и так далее ("Развитие детей и школы без отстающих"). Очевидно, что отставание традиционных представлений (колонка 5 таблицы 1) приводит к катастрофическим последствиям для развития ребенка: следуя им, родители отправляли своих детей ... в семнадцатый век. Лишь путем неимоверного труда, затрат родителей, часто через "пот и слезы", некоторой части детей удавалось каким-то чудом развиться до уровня требований века двадцатого... Они - то и становились настоящими лидерами, нобелевскими лауреатами, выдающимися людьми.

страница 1
(всего 4)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign