LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 7
(всего 46)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

В пед. практике Б. целесообразно использовать в качестве вспомогат. метода при изучении индивидуальных особенностей формирования личности ребёнка. При неадекватных поведенческих реакциях рекомендуется психотерапевтич. Б. (см. Психотерапия), направленная на выявление скрытых механизмов этих реакций, на организацию и мобилизацию защитных механизмов психики для нейтрализации психич. травм и внутр. конфликтов.
Лит.1: Орлов А. Б., Методы совр. возрастной и пед. психологии, М., 1982.

БЕСКОРЫСТИЕ, способность приносить добро и пользу людям, не ожидая взамен личных выгод. Б. занимает особое место в ряду моральных качеств, поскольку характеризует все моральные отношения и является их универсальным свойством. И. Кант указывал, что собственно моральные поступки совершаются не просто "сообразно с долгом", но "ради долга". Действия человека могут внешне выглядеть сообразными с долгом, т.е. реализовывать ту или иную моральную норму, но на самом деле быть направленными на получение за это награды либо преследовать цель избежать наказания в случае невыполнения этой нормы. В таких ситуациях механизм моральной регуляции поведения человека отсутствует. Мн. педагоги и психологи связывают нравств. становление личности ребёнка с переходом от действий, мотивированных желанием получить благодарность взрослых, к поступкам, осознанным как необходимые. А. С. Макаренко называл бескорыстные действия "поступком по секрету", когда человек понимает, что о его благодеянии никто не узнает. Личность, рассчитывающая на вознаграждение от общества, не видит смысла в бескорыстном поведении и стремится, чтобы обществу стало известно о её поступке. Поэтому важно воспитывать у ребёнка способность делать добро по убеждению, а не по расчёту. Бескорыстное поведение наиб, последовательно и устойчиво в любых жизненных ситуациях. Отсутствие Б. в моральных отношениях между людьми превращает их в чисто утилитарные и меркантильные.
Противоположность Б. - корыстолюбие, характеризующее поведение человека, к-рый рассматривает свои поступки и взаимоотношения с окружающими с точки зрения личной выгоды. При этом свой собств. интерес приобретает первостепенное значение, а обществ, интерес является лишь средством удовлетворения личных нужд либо вообще игнорируется. Б. О. Николаичев.

БЕСПАЛЬКО Владимир Павлович (р 17 8 1930, г Умань, Украина), педагог, акад РАО (1992), д-р пед наук (1968), проф (1972) Окончил Моек автомеха-нич ин-т (1953) Преподавал в ср школах и проф уч заведениях С 1955 науч сотрудник АПН Авт пособия для учащихся ср школы "Практикум по машиноведению" (1957) Преподает на ф-те психологии МГУ Осн труды по теории пед систем, дидактике, пед технологии и управлению познават деятельностью
С о ч Программированное обучение, M , 1970, Основы теории пед систем, Воронеж, 1977, Теория учебника, M , 1988, Слагаемые пед технологии, M , 1989, Педагогика и прогрессивные технологии обучения, M , 1995.

БЕСПРИЗОРНОСТЬ детская, отсутствие у детей и подростков семейного или гос. попечения, пед. надзора и нормальных условий жизни. Причины Б. носят социально-экон. характер. Б. возникала в результате войн, революций, голода, стихийных бедствий, эпидемий и др. потрясений, влекущих за собой сиротство детей. Росту Б. способствовали экон. кризисы, безработица, нужда и дет. эксплуатация. Б. как крайнее проявление детской безнадзорности может быть вызвана также такими причинами, как конфликтная обстановка в семье, дет. воспитат., уч. заведениях, аморальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми (в т. ч. злоупотребление властью со стороны родителей, опекунов или лиц, их заменяющих, к-рые иногда в корыстных целях принуждают детей к нарушению правовых и моральных норм), что заставляет их уходить из дома. Б. неизбежно сопутствуют тяжёлые социальные последствия: рост правонарушений, преступность, проституция несовершеннолетних, алкоголизм, наркомания, а также болезни и опасность возникновения эпидемий.
Помощь беспризорным детям традиционно в большинстве стран оказывали благотворит, об-ва, частные лица и религ. организации. В период 1-й мировой войны и в первые годы после неё мн. гос-ва в связи с ростом Б. издали законы об
84
охране детства и защите детей - жертв войны. Аналогичный проект, выработанный в дорев. России, силы закона не получил.
Проблема охраны и защиты детства, ликвидации Б. как следствия войн, хоз. разрухи, голода была выдвинута в РСФСР на первый план. В 1919 был создан Гос. совет защиты детей (пред. А. В. Луначарский), в к-рый вошли представители наркоматов социального обеспечения, просвещения, здравоохранения и труда. С 1920 дело охраны детства сосредоточилось в Наркомпросе РСФСР, объединившем меры социальной защиты, помощи и социального воспитания детей. В 1921 образована комиссия по улучшению жизни детей при ВЦИК (Деткомиссия ВЦИК, пред. Ф. Э. Дзержинский) и издан декрет об организации дет. социальной инспекции, на к-рую возлагалась работа по борьбе с Б. на местах. К 1922 Б. в стране приняла угрожающий характер (ок. 7 млн. беспризорных). Сов. гос-во выделило на её ликвидацию большие средства, к-рые составлялись из ассигнований гос. и местных бюджетов. В финансировании участвовал также "Фонд имени В. И. Ленина для оказания помощи беспризорным детям" (осн. в 1924 на добровольные отчисления рабочих и крестьян). Было создано добровольное об-во -чДруг детей" (1924).
В целях законе дат. оформления системы социально-правовой защиты несовершеннолетних детей декрет ВЦИК и СНК (1926) утвердил Положение о мероприятиях по борьбе с дет. беспризорностью в РСФСР, изданы законодат. акты в др. республиках. Пост. ЦИК и СНК СССР (1926) "О мероприятиях по борьбе с детской беспризорностью" определило меры по созданию благоприятных условий для развития деятельности учреждений и орг-ций, ведущих эту работу, а также по трудовому обучению и устройству беспризорных детей.
Система ликвидации Б. включала выявление и контроль за безнадзорными детьми, неблагополучными семьями, охрану прав ребёнка, социальную помощь и профилактику Б. Для бесприютных детей организовывались столовые, ночлежные дома, приёмно-распределит. пункты. Осн. формой борьбы с Б. стали дет. воспитат. учреждения интернатного типа - детские дома, трудовые коммуны, школы-колонии, школы-коммуны, дет, городки, готовившие своих воспитанников к трудовой и общественно полезной деятельности. Широко применялись патронат, усыновление, опека и попечительство.
В первые годы сов. власти (вплоть до сер. 20-х гг.) в пед. кругах шла дискуссия о природе Б. Ряд педагогов и психологов придерживался точки зрения, распространённой также в Зап. Европе и Америке, что осн. причины Б. связаны с личными особенностями подростков, их врождённой дефективностью и психол. отклонениями. Беспризорных причисляли к дефективным детям, называли антисоциальными элементами. Соответственно предлагались системы и принципы их воспитания в закрытых учреждениях тюремного типа, преим. с помощью мер наказания и принуждения. П. П. Бланский в 1923 в статье "О так называемой моральной дефективности" (Избр. пед. и психол. соч. в 2 тт., т. 1, 1979) дал таким пед. взглядам исчерпывающую критику. Его поддержали моек, психиатры. В 2-й пол. 20-х гг. было признано, что беспризорные дети - это в большинстве нормальные подростки, в силу социально-экон. обстоятельств оказавшиеся на улице и вынужденные самостоятельно бороться за своё существование. Они отличаются от детей из нормальных семей более сильным инстинктом самосохранения, повышенной возбудимостью, привычками к искусств, возбудителям (наркотикам, алкоголю и т. п.). Нек-рые из них преждевременно начинали половую жизнь. Вместе с тем у таких детей наблюдались хорошая физич. закалка (хотя у определённой части беспризорников присутствовали туберкулёз, наследств, сифилис, а также болезни, сопутствующие голоду и нищете, - чесотка, тиф и др.), выносливость, точность восприятий, смелость, активность, солидарность в групповых действиях. Эти качества опытные педагоги использовали в работе с беспризорными детьми и правонарушителями, создавая им макс, возможности для нормального развития, проявления самостоятельности, инициативы, полезной деятельности. Одним из наиб, действенных средств воспитания являлся творч. труд (в т. ч. на произ-ве, в с. х-ве, в интеллектуальной области и др.). Успешный опыт работы был накоплен в Колонии имени М. Горького и Коммуне имени Ф. Э. Дзержинского, возглавляемых А. С. Макаренко, Болшевской трудовой коммуне (руководитель М. С. Погребинский), Школе им. Ф. М. Достоевского (директор В. Н. Со-рока-Росинский), в школе-колонии "Красные зори" (руководитель И. В. Ионин) и др. В сер. 30-х гг. дет. Б. была в основном ликвидирована. Опасность массовой Б. вновь возникла в годы Вел. Отеч. войны. По данным органов просвещения, за первые два года войны связь с родителями потеряли почти 200 тыс. детей. Благодаря своевременно принятым мерам проблема Б. была решена. Осиротевшие дети вывозились в тыл, передавались семьям трудящихся на пат-ронирование. Расширялась сеть дет. домов (в 1945 в 5390 дет. домах насчитывалось 650 тыс. воспитанников). Значит, роль сыграла система трудовых резервов. С 1943 создавались спец. ремесл. уч-ща, куда принимались дети погибших военнослужащих и партизан и дети, лишившиеся родителей во время оккупации. С кон. 40-х гг. случаи ухода детей из семьи или дет. воспитат. учреждений, связанные с конфликтными ситуациями, поисками приключений и т. п., объяснялись гл. обр. дет. безнадзорностью.
Б. продолжает существовать большей частью в экономически слабо развитых странах. В 50-60-е гг. считалось, что в индустриально развитых странах с Б. покончили ещё в 19 в. Однако в кон. 20 в. возник феномен новой волны Б., проявившийся в проблеме т. н. уличных детей, к-рая привлекла к себе внимание мировой общественности в 1979, накануне Междунар. года ребёнка. По оценкам Дет. фонда ООН (ЮНИСЕФ), во 2-й пол. 80-х гг. в мире насчитывалось ок. 30 млн. уличных детей, среди них выделялись группы подростков, сохраняющих нек-рые связи с семьёй, а также собственно беспризорные, одинокие дети (св. 30% от общего числа).
В развитых странах число беспризорных детей растёт по мере отчуждения, систематич. отторжения их обществом. Характерно, что в странах с действенной системой всеобщего социального обеспечения собственно беспризорных детей почти нет, но имеется довольно значительный контингент уличных детей, покинувших семью по причинам преим. не материального, а нравств. характера. Б. свойственна странам со ср. уровнем доходов населения. По нек-рым оценкам, она наиболее распространена в Лат. Америке (например, в Бразилии, Колумбии, Мексике), хотя, возможно, такое положение объясняется более лёгким доступом к данным, чем в др. регионах. Специалисты считают, что при сохранении демографич. тенденций в мире число беспризорных детей будет увеличиваться.
Особенность совр. Б. в том, что её причины - не столько войны и стихийные бедствия, сколько урбанизация и техн. цивилизация, вызывающие усиливающуюся миграцию сел. населения в города, разрастание городов, а вследствие этого - неуправляемость гор. инфраструктуры. Др. важнейшие причины Б. - распад семьи, её бездуховность, превращение семьи из расширенной в нуклеар-ную, тяжёлое положение женщины, а также неудовлетворённость потребностей детей и молодёжи в образовании, в приобщении к культуре.
Беспризорные дети не включаются в систему ценностей общества, становятся лишь наблюдателями чужой жизни, теряют своё прошлое, не обретая определённого будущего. Постоянный страх перед физич. расправой со стороны взрослых и сверстников, голодом, болезнью, полицией в свою очередь порождает в детях агрессивность, стремление найти защиту в к.-л. группах (шайках, бандах и т. п.). В шайках, часто находящихся на службе у мафии, дети подвергаются эксплуатации (в т. ч. и сексуальной), втягиваются в преступный бизнес. Такие формирования представляют собой серьёзную опасность для общества, поскольку они способны вызвать беспорядки и нарушить нормальную жизнь целых районов и городов.
Ликвидация и профилактика Б. вновь становятся важнейшими обществ, проблемами. Плодотворно решить вопрос Б. можно только при гуманном подходе к личности на основе сотрудничества и координации усилий гос., обществ, и частных орг-ций. Во мн. гос-вах наряду с общими социальными существуют спец. попечительские программы, объединяющие обществ, усилия в деле помощи беспризорным детям. В 1982 под эгидой Междунар. католич. бюро помощи детям была принята Междунар. программа неправительственных орг-ций по проблемам уличных детей и подростков, ставшая первым шагом на пути создания интернац. сети информации и поддержки социальных работников и учреждений. Большую работу в реализации программ помощи беспризорным детям ведёт ЮНИСЕФ.
Опыт мн. стран показал, что традиц. меры профилактики Б. (создание спец. воспитат. учреждений: дет. домов, приютов и т. д.) не всегда оправдывают себя. Не везде число дет. учреждений, условия содержания и воспитания в них соответствуют нормальному уровню жизни детей. Не приносят пользы такие меры, как лишение свободы и содержание в закрытых учреждениях (в т. ч. и в тюрьмах) беспризорных детей, совершивших к.-л. проступки. Как правило, вместо исправления дети под влиянием уголовных элементов в местах лишения свободы приобретают асоциальный опыт и
85
превращаются в потенциальных преступников. Часто в результате у детей происходит задержка физич., психич. и интеллектуального развития.
Осн. мерами профилактики Б. должны быть усыновление и попечение, и только при невозможности обеспечить ребёнку семейное воспитание альтернативой ему должны выступать дет. дома, в к-рых воспитат. группы способны частично заменить ребёнку семью. Поиски новых форм попечения направлены на воссоздание условий воспитания, близких к семейным, ресоциализацию детей, их адаптацию к нормальной жизни в обществе. С этой целью для детей, нуждающихся в жилье, создаются семейные дома, общины, дет. деревни и др. Уличные дети, ещё не полностью порвавшие связи с семьёй, объединяются (под руководством педагогов, психологов и др.) в общины для разл. общественно полезной деятельности (трудовой, в т. ч. и на произ-ве, в сфере обслуживания, благотворительной и т. п.), в группы самопомощи и др. Беспризорные дети получают возможность вырваться из уличной жизни, включиться в полезную деятельность. Помогают им в этом социальные педагоги, старшие по возрасту наставники, из к-рых многие - сами бывшие беспризорники. В ряде стран к работе с беспризорными детьми привлекаются студенты (шефство над уличными подростками, помощь кризисным семьям из трущоб, деятельность в общежитиях для бездомных и др.), иногда даже с освобождением от занятий в целях их подготовки к гражд. службе. Ликвидировать проблему Б. может только общество, ставящее ребёнка в центр своих интересов и придающее первостепенное значение этике попечения и благотворительности.
Лит.: Лившиц Е., Социальные корни беспризорности, М., 1925; Маро (Левитина М. И.), Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы. С предисл. А. Б. Зал-кинда, М., 1925; Гос-во и общественность в борьбе с дет. беспризорностью, М. - Л1927; Утевский Б. С., Борьба с дет. беспризорностью, под ред. Я. А. Перель и А. А. Любимова, М. - Л., 1932; Дети улицы. Растущая трагедия городов. Доклад для Независимой комиссии по междунар. гуманитарным вопросам, пер. с англ., М., 1990.

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ, в широком смысле - совокупность психич. процессов, операций и состояний, не представленных в сознании субъекта. В ряде психол. теорий Б. - особая сфера психического или система процессов, качественно отличных от явлений сознания. Термин "Б." используется также для характеристики индивидуального и группового поведения, действит. цели и последствия к-рого не осознаются.
Понятие Б. восходит к учению Платона о "скрытом знании". В философии и психологии нового времени идеи Р. Декарта, утвердившего тождество сознательного и психического, послужили источником представлений о том, что за пределами сознания может иметь место только чисто физиол. деятельность мозга. Концепция Б. впервые была чётко сформулирована Г. В. Лейбницем ("Монадология", 1720), трактовавшим Б. как низшую форму душевной деятельности, лежащую за порогом осознанных представлений, возвышающихся, подобно островкам, над океаном тёмных перцепций (восприятий). Первую попытку материалистич. объяснения Б. предпринял Д. Гартли, связавший Б. с деятельностью нервной системы. И. Кант связывал Б. с проблемой интуиции, вопросом о чувств, познании (бессознат. априорный синтез).
В 19 в. началось собственно психология, изучение Б. Динамич. характеристику Б. ввёл И. Гербарт (1824), согласно к-рому несовместимые идеи могут вступать между собой в конфликт, причём более слабые вытесняются из сознания, но продолжают на него воздействовать. Новый стимул в изучении Б. дали работы в области психопатологии, где в целях терапии стали применять специфич. методы воздействия на Б. (первоначально - гипноз). Исследования, особенно франц. психиатрич. школы (Ж. Шарко и др.), позволили вскрыть отличную от сознательной психич. деятельность патогенного характера, не осознаваемую пациентом. Продолжением этой линии явилась концепция 3. Фрейда, начавшего с установления прямых связей между невро-тич. симптомами и бессознат. переживаниями травматич. характера. Отказавшись от физиол. объяснений, Фрейд представил Б. в виде могущественной иррациональной силы, антагонистичной деятельности сознания. Бессознат. влечения, по Фрейду, могут выявляться и ставиться под контроль сознания с помощью техники психоанализа. К. Г. Юнг помимо личного Б. ввёл понятие коллективного Б., идентичного у лиц определённой группы, того или иного народа, всего человечества. Учение Фрейда о Б. получило иррационалистич. трактовку в ряде филос.-психол. концепций 20 в.
Д. Н. Ляликов.
Б. представляет собой форму психич. отражения, в к-рой образ действительности и отношение субъекта к этой действительности представлены как одно нерасчленённое целое: в отличие от сознания в Б. отражаемая реальность сливается с переживаниями субъекта. Характеристики Б. находят своё выражение в формах познания ребёнком действительности, в интуиции, аффектах, панике, гипнозе, аутизме, сновидениях, непроизвольном восприятии, запоминании и т. д., а также в стремлениях, чувствах и поступках, побуждающие причины к-рых не осознаются личностью.
В целом в психологии выделяются 4 класса проявлений Б. 1) Надындивидуальные надсознат. явления (обозначались как "архетипы коллективного Б." - у Юнга, "коллективные представления" - у Э. Дюркгейма и т. п.) - усвоенные субъектом как членом той или иной социальной группы образцы типичного для данной общности поведения, влияние к-рых на его деятельность актуально не осознаётся субъектом и не контролируется им. Эти образцы (напр., этнич. стереотипы) усваиваются через такие механизмы, как подражание и идентификация.
2) Неосознаваемые побудители деятельности - мотивы и смысловые установки личности. Они были обозначены П. Жане как "подсознательное", Фрейдом - как "динамическое вытесненное Б.", охватывающее нереализованные влечения, к-рые из-за их конфликта с социальными нормами изгоняются (вытесняются) из сознания, но продолжают оказывать влияние на мироощущение и поведение человека и проявляются в непрямых символич. формах (юморе, сновидениях, обмолвках и т. п.). Важное значение имеют такие феномены Б. в межличностных отношениях, как эмпатия (не-посредств. вчувствование), эмоциональное заражение (см. Влияние), первичная идентификация (неосознанное эмоциональное отождествление с притягательным объектом, напр. младенца с матерью), проекция (неосознанное наделение др. человека собств. свойствами). Характерному для мн. направлений глубинной психологии преувеличению роли Б. в жизни индивида и общества в отеч. психологии противопоставляется теория установки Д. Н. Узнадзе и деятельностный подход к психике.
3) Неосознаваемые операциональные установки и стереотипы автоматизиров. поведения. Они возникают в процессе решения разл. задач (перцептивных, мне-мических, моторных, мыслительных) и определяются неосознанно предвосхищаемым образом событий и способов действия, опирающимся на прошлый опыт, - "бессознат. умозаключения " (Г. Гельмгольц), "проперцепция" (У. Джемс), "предсознательное" (Фрейд), "гипотеза" (Дж. С. Брунер), "схема" (Ф. Ч. Бартлетт), "динамич. стереотип" (И. П. Павлов) и т. п. Воздействия, актуализирующие операциональные установки и стереотипы, могут осознаваться, если на пути привычного автоматизиров. поведения встречается неожиданное препятствие (см. Автоматизм).
4) Неосознаваемое субсенсорное восприятие: при изучении порогов ощущения, диапазона чувствительности человека были обнаружены факты воздействия на поведение таких раздражителей, о к-рых он не мог дать отчёта (И. М. Сеченов, Г. Т. Фехнер); для их обозначения были предложены понятия "лредвнима-ния" (У. Найсер), процессы к-рого связаны с переработкой информации за пределами произвольно контролируемой деятельности, и "субсенсорной области" (Г. В. Гершуни) - зоны раздражителей, вызывающих непроизвольную объективно регистрируемую реакцию и способных осознаваться при придании им сигнального значения.
В отеч. психологии изучались такие проблемы Б., как неосознаваемое восприятие речи при функциональной глухоте и световых сигналов при функциональной слепоте; зависимость сновидений от состояния организма и внеш. стимуляции; возможность восприятия речи спящим в связи с проблемами гипнопедии; воздействия, оказываемые на поведение нереализованными и переставшими осознаваться намерениями и т. д.
Учёт явлений Б. способствует оптимизации пед. процесса. Изучение механизмов образования навыков и привычек показало сложное динамич. соотношение сознательного и Б. в процессе деятельности. Освобождение отд. компонентов деятельности, в частности умственной, от пооперационного контроля сознания повышает её эффективность. Однако неосознанность нек-рых внутр. приёмов работы нередко становится препятствием на пути дальнейшего совершенствования в этом виде деятельности. Превращение с помощью спец. приёмов неосознаваемых ощущений в осознанные служит средством творч. роста личности.
Учёт неосознаваемых мотивов поведения в повседневном общении и пед. процессе позволяет оптимизировать межличностные отношения, способствует разрешению возникающих конфликтов. Возможна мотивация поведения на основе неосознанных потребностей и притязаний, к-рые скрыты даже от самого суб-
88
екта и замаскированы социально приемлемыми объяснениями. Раскрытие истинных мотивов поведения способствует росту самосознания, социальной ответственности, формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.
Лит.: Чхартишвили Ш. Н., Проблема бессознательного в сов. психологии, То., 1966; Б а с с и а Ф. В.. Проблема "бессознательного", М., 1968; Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Под ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозии, Ф. В. Бассина, т. 1-4, Тб., 1978-85; Ше-розия А. Е., Психика. Сознание. Бессознательное, Тб., 1979; А с мо л он А. Г., Классификация неосознаваемых явлений и категория деятельности, ВП, 1980, № 3; Klein D. В., The_uncpnscious - invention or discovery? A historico-critical inquiry. Santa Jvlonica (Cal.), 1977. А. Г. Асмолов.

БЕСТУЖЕВ Александр Федосеевич [24.11(5.12).1761-20.3(1.4).18Ю, Петербург], просветитель, публицист. Отец декабристов Бестужевых: Николая, Александра (лит. псевдоним Марлинский), Михаила, Петра. Окончил Греческую гимназию при Артиллерийском и инж. кадетском корпусе в Петербурге, был оставлен корпусным офицером. В 1789- 1790 на воен. службе. С 1800 правитель канцелярии Академии художеств и фак-тич. помощник през. графа А. С. Строганова. Совместно с И. П. Пниным издавал "Санкт-Петербургский журнал" (1798) по поручению и на средства либерально-просветительского кружка "молодых друзей" будущего имп. Александра I (П. А. Строганова, H. H. Новосильцева, А. Е. Чарторыйского и др.). В журнале опубликовал свой трактат "О воспитании военном относительно благородного юношества" (в нек-рых номерах журнала назывался "О воспитании"). Трактат написан на основе изучения соч. философов античности и нового времени (М. Монтеня, Дж. Лок-ка, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо), а также собств. опыта преподавания в кадетском корпусе. Вслед за Лок-ком Б. рассматривал воспитание как решающий фактор развития личности. Его цель и осн. методы определял, руководствуясь идеями И. И. Бецкого: необходимо воспитать трудолюбивых, полезных обществу граждан, умеющих подчинять личные интересы государственным. Обществ, воспитание предпочитал частному, подчёркивал особое значение примера добродетельных наставников, считал обязательным планомерное воспитание и обучение женщин; в отличие от Бецкого, большое значение придавал систематич. образованию. Признавая формирование будущих граждан делом гос-ва, отвергал идею естеств. воспитания Руссо. Проводил мысль о природном равенстве людей; кадетские корпуса предлагал сделать всесословными, обеспечив подготовку выпускников как к военной, так и к гражд. службе в зависимости от их естеств. склонностей. При этом предусматривал повышенные требования к детям дворянского сословия, т. к. они должны оправдать данные им привилегии образцовым поведением и ревностной службой отечеству. Разработал основы двухгодичного курса морали, предполагавшего формирование представлений о гражд. и семейных обязанностях, нравств. воспитание. Курс состоял из теоретич. части (наставления, беседы) и практич. упражнений. Определил последовательность изучения общеобразоват. и спец. дисциплин в соответствии с возрастными особенностями учеников. При переиздании трактата в 1807 отказался от мн. прогрессивных пед. идей и уделил осн. внимание воен. воспитанию.
Соч.: Из трактата "О воспитании", в кн.: Антология пед. мысли России XVIII в., М., 1985 (лит.).
Лит.: Медынский E. H., Трактат отца декабристов А. Ф. Бестужева "О воспитании" (1798), СП, 1955, №. 11.
А. О. Толстихина.

БЕСТУЖЕВ-ЛАДА Игорь Васильевич (р 12 1 1927, с Лада, ныне на терр Мордовии), историк и социолог, акад РАО (1992), д-р ист наук (1963), проф (1979), заел деят науки РСФСР (1988) В 1950 окончил МГИМО В 1954-66 науч сотрудник Ин-та истории АН В 1967-92 зав сектором социального прогнозирования Ин-та конкретных социологич исследований АН (ныне Ин-т социологии АН) С 1993 акад -секретарь Отделения образования и культуры РАО Дир Моек центра исследований будущего (с 1989) Изучал проб-
лемы социального прогнозирования, продолжив традиции В А Базарова в проблемно-целевом исследовании будущего, а также соотношение культуры и контркультуры, глобальные проблемы современности, пути решения и перспективы развития образования в России С 1989 Пред президиума Рос пед об-ва, поч чл (1984) Всем федерации исследователей будущего
С о ч Если мир разоружится, M , 1961, Окно в будущее, M , 1970, Поисковое социальное прогнозирование, M , 1983, Нормативное социальное прогнозирование, M, 1987, К школе XXI века, M , 1988, Прогнозное обосно ваше социальных нововведений, M , 1993, Альтернативная цивилизация, M 1995.

БИМ-БАД Борис Михайлович (р 28 12 1941, Соль-Илецк Оренбургской обл.), педагог, акад РАО (1992), д-р пед наук (1994) Окончил МГПИ (1964) С 1965 на пед работе С 1968 в системе АПН Один из организаторов и ректор Рос. открытого ун-та (1989, ныне ун-т РАО) Разработал уч пособие по всеобщей истории педагогики Один из инициаторов развития совр исследований по педагогической антропологии и авт уч пособия по этому курсу для студентов пед уч заведений
С о ч Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939), M , 1982 (соред и соавт ) Теоретико-методол вопросы истории педагогики, M , 1986 (соред и соавт ), Антро-пологич основание теории и практики совр образования, M., 1994, Пед антропология Программа курса, M , 1994, Пед течения в нач двадцатого века, M , 1994, Путь к спасению Пед антропология И Канта сегодня, M , 1994, Воспитание человека человеком начала совр пед антропологии, M., 1995.

БЕСТУЖЕВСКИЕ КУРСЫ, Петербургские высшие женские курсы, первый женский университет в России. Курсы осн. по инициативе кружка передовой интеллигенции во главе с А. Н. Бекетовым; в числе организаторов Н. В. Стасова, М. В. Трубникова, Л. П. Философова. Открыты в 1878 вместо Владимирских курсов (1870-75) как независимое уч. заведение (см. Женское образование). Состояли из 3 отделений: ист.-филол., физ.-мат. и спец. математического (естественного). Офиц. учредитель и первый директор (1878-82) - проф. истории К. Н. Бестужев-Рюмин (от его имени курсы получили свое неофиц. название). Пед. совет возглавил Бекетов. Срок обучения 3 года, с 1881 - 4 года. Принимались женщины со ср. образованием не моложе 21 года. Обучение было платным, но мн. педагоги читали лекции безвозмездно. На Б. к. в разное время преподавали И. А. Бодуэн де Куртенэ, А. П. Бородин, С. А. Венгеров, О. А. Добиаш-Рождественская, Ф. Ф. Зелинский, Д. И. Менделеев, Д. Н. Овся-нико-Куликовский, В. П. Острогорский, Н. П. Павлов-Сильванский, С. Ф. Платонов, И. М. Сеченов, А. И. Сомов, А. Н. Страннолюбский, Е. В. Тарле и др. учёные. Особое внимание уделялось практич. занятиям: на физ.-мат. отделении они велись со времени открытия курсов, на ист.-филол. отделении введены в 1881. В 1886-89 по распоряжению министра нар. просвещения И. Д. Делянова приём на курсы был временно прекращён. При новом наборе (1889) было закрыто естеств. отделение, курсы лишены автономии, повышена плата за обучение, введены др. ограничения. В 1906 права Б. к. были восстановлены, вместо курсовой введена предметная система обучения, основанная на свободном выборе науч. дисциплин и порядка их изучения; открыт юрид. ф-т. Выпускницы (законы 1901 и 1906) получили право преподавать во всех классах жен. ср. уч. заведений и в четырёх мл. классах муж. ср. школы; с 1911 "бестужевки" могли сдавать гос. экзамены в ун-те, получая соотв. права. В 1915/16 уч. г. на Б. к. обучалось более 6 тыс. чел.
В 1918 реорганизованы в Третий петроградский ун-т, к-рый в 1919 вошёл в состав Петрогр. ун-та.
Литеанкт-Петербургские высшие женские (Бестужевские) курсы (1878-1918), Л1965; Федосова Э. П., Бестужевские курсы - первый жен. ун-т в России. М., 1980: Высшие женские (Бестужевские) курсы. Библиография, указатель, М., 1966.

БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович [20.1(1.2).1857, с. Сорали Вятской губ., - 24.12.1927, Москва], невропатолог, физиолог, психиатр, психолог. Окончил в 1878 Медико-хирургич. академию. С 1885 зав. кафедрой психиатрии Казанского ун-та. С 1893 проф. Воен.-мед. академии в Петербурге, с 1897 - Жен. мед. ин-та. В 1908 возглавил созданный им Психоневрологии, ин-т, где объединил значит, коллектив передовых учёных и педагогов. С 1918 директор Ин-та по изучению мозга и психич. деятельности в Петрограде.
Науч. исследования Б. охватывают чрезвычайно широкий круг вопросов. Б. - крупнейший представитель науки о структуре и функциях мозга, клиники невропатологии и психиатрии. В трудах Б. - "Проводящие пути спинного и головного мозга" (1893), "Основы учения о функциях мозга" (в. 1-7, 1903-07) обобщены результаты его исследований по морфологии и физиологии нервной системы. Клинич. работы Б., посвящённые вопросам невропатологии и психиатрии, имеют важное значение для диагностики нервных и психич. болезней и методов их лечения. Психол. исследования Б. тесно связаны с его психиатрич. и па-топсихол. работами. В лаборатории Б. при психиатрич. клинике Воен.-мед. академии были выполнены мн. эксперим.-психол. исследования, сыгравшие большую роль в развитии эксперим. психологии в России, в становлении её как самостоят, науки. Б. выступил против теории и методов господствовавшей субъективной психологии и стремился построить естеств.-науч. психол. учение, основанное на объективных методах исследования. Свою систему психол. воззрений Б. называл объективной психологией (с 1904), а затем - психорефлексологией (с 1910) и рефлексологией (с 1917).
Теория Б. представляет собой попытку реализовать рефлекторный принцип в понимании психич. явлений. Б. трактовал психологию как науку о поведении - совокупности врождённых и индивидуально приобретённых "сочетательных рефлексов" (аналогичных условным рефлексам И. П. Павлова), считая необходимым отказаться от изучения сознания. Эти его воззрения близки теории бихевиоризма. По мнению Б., рефлексология - особая наука, отличная как от физиологии, так и от психологии, и призвана заменить последнюю.
Отвергая психол. понятия, Б. игнорировал те реальные психич. явления, к-рые находили отражение в этих понятиях. Взгляд на деятельность человека как на простую совокупность рефлексов Б. распространил на общество в целом. Рефлексология Б. подвергалась серьёзной науч. критике за отождествление законов физ.-механич., биол. и социальных явлений (в особенности в связи с выходом книги "Коллективная рефлексология", 1921).
Б. - один из гл. организаторов всерос. съездов по пед. психологии и эксперим. педагогике, создатель ряда науч.-пед. учреждений в Петербурге. Пед. взгляды Б. связаны с идеями К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта и др. отеч. педагогов и основываются на эксперим. изучении рефлекторной деятельности ребёнка, пре-
87
им. раннего возраста (до 3-4 лет). Б. подчёркивал необходимость воспитания человека с раннего детства (воспитание "социального героизма", трудовое воспитание, половое воспитание и др.), понимая воспитание как создание "привычек в сфере физической, нравственной и умственной". По Б., только гармонич. сочетание физич. и психич. развития обеспечивает совершенствование личности. Выступая против формального обучения, Б. осн. задачу умственного воспитания видел в развитии у детей любви к знаниям и самостоятельности мышления. К методам воспитания Б. относил убеждение, пример, поощрение и наказание (не телесное), игру и внушение, несколько преувеличивая роль гипноза ("Внушение и воспитание", 1923).
Соч.: Психика и жизнь, СПБ, 1903; Личность и условия ее развития и здоровья, СПБ, 19052; Объективная психология, в. 1-3, СПБ, 1907 -10; Вопросы воспитания в возрасте первого детства, СПБ, 1909; Вопросы обществ, воспитания, М., 1910; Значение музыки в эстетич. воспитании ребенка с первых дней его детства, М., 1916; О социально-трудовом воспитании. П., 1917; Культура социального героизма в воспитании детей. "Вестник знания", 1926, Jsfe 24; Общие основы рефлексологии человека, М. - Л19284; Мозг и его деятельность, М. - Л., 1928; Избр. произв., М., 1954; Объективная психология, М., 1991.
Лит.: Сб., поев. В. М. Бехтереву, Л., 1926; Мясищев В. Н., В. М. Бехтерев - замечательный ученый, врач, педагог, обществ, деятель, Киров, 1956; Петров с к и и А. В., История сов. психологии. Фор"мирование основ психол. науки, М., 1967! Смирнов А. А., Развитие и совр. состояние психол. науки в СССР, M., 1975.
А. В. Петровский.

БЕЦКОЙ Иван Иванович [3(14).2.1704, Стокгольм, - 31.8(11.9).1795, Петербург], гос. и обществ, деятель. Внебрачный сын фельдмаршала И. Ю. Трубецкого. Учился в Копенгагене в кадетском корпусе. В 1740-х гг. служил в Петербурге в Коллегии иностр. дел, в 1747 вышел в отставку и до 1762 жил гл. обр. за границей. В 1764-94 през. Академии художеств в Петербурге. В 1763 представил Екатерине II план шк. реформы - "Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества" (утверждён в 1764), в к-ром, так же как и в уставах шляхетского корпуса и воспитат. домов и др. соч., изложил прогрессивные, хотя и не вполне оригинальные пед. взгляды, сложившиеся под влиянием Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, К. А. Гельвеция. Б. надеялся посредством воспитания создать "новую породу людей" (гуманных и справедливых дворян, а также купцов, промышленников, ремесленников, т. е. "третий чин") с целью сглаживания классовых антагонизмов в интересах абсолютистского гос-ва. Условием формирования первого поколения "новых людей" Б. считал строгую изоляцию воспитанников от пагубного влияния общества, предрассудков и пороков старого поколения. С этой целью в 1760 - нач. 70-х гг. создал систему закрытых уч.-воспитат. учреждений сословного характера для детей от 5-6 до 18-20 лет, в т. ч. вос- питат. дома в Москве и Петербурге, Коммерческое уч-ще, мещанские уч-ща при Сухопутном шляхетском корпусе и при Академии художеств, Смольный институт с мещанским отделением, положивший начало ср. жен. образованию в России. Осн. задачей новых учреждений Б. считал воспитание совершенного человека и гражданина, а не проф. работника; обучению отводил второстепенную роль. В программы включил широкий круг общеобразоват. дисциплин, способствующих гл. обр. нравств. развитию воспитанников, определению их способностей и направления будущей деятельности. Для детей из мещанского сословия предусматривал помимо общего образования обучение основам коммерции, ведению хоз. дел, ремесленно-ху-дож. специальностям в соответствии с их склонностями. Серьёзное внимание Б. уделял физич. развитию детей, приобщению к домашнему труду. Пед. программа Б. предполагала использование "гуманных методов воспитания. Воспитатели должны быть "добросовестными и примера достойными людьми", обучать без принуждения, с учётом интересов и способностей ребенка, не применять телесных наказаний. Однако на практике идеи Б. оказались несостоятельными. Не-удовлетворит. состояние его уч.-воспи-тат. учреждений, низкий уровень образования воспитанников обусловили пересмотр предложенной Б. системы образования и начало подготовки шк. реформы 1782-86.
Соч.: Собрание учреждений и предписаний, касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества, т. 1-2, СПБ. 1789-91.
Лит.: Майков П. М., И. И. Бецкой. Опыт его биографии, СПБ, 1904; Рождественский С. В., Очерки по истории систем нар. просвещения в России в XVIII - XIX вв., СПБ, 1912; Краснобаев Б. И., Очерки истории рус. культуры XVIII в., М., 1972.

БИБЛИОГРАФИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, раздел библиографии, в задачи к-рого входят учёт и информация о произведениях печати для детей и юношества. Такая информация направлена в два осн. адреса: взрослым (учителям, родителям, воспитателям, специалистам, профессионально связанным с изучением дет. лит-ры) и детям разных возрастных групп.
Социальная функция Б. д. л. состоит в том, чтобы представить модель книжной культуры, адаптированной к детскому восприятию. Информируя общество о лит-ре для детей и мат-лах по её изучению, Б. д. л. помогает ориентироваться в книжном потоке, содействует осмыслению, развитию дет. лит-ры, совершенствованию книгоиздания, активизации тео-ретич. исследований по дет. чтению, обобщению опыта библиотечно-библиогра-фич. деятельности.
Воздействуя (непосредственно или опосредованно) на круг чтения ребёнка, на его читательское развитие, Б. д. л. решает пед. задачи, связанные с воспитанием личности юного читателя, с его социализацией в том направлении и понимании, к-рые характерны для общества в конкретной ист. ситуации.
В процессе библиографирования дет. лит-ры могут анализироваться не только произведения печати для детей и юношества, но и информац.-библиографич. потребности читателей. В Б. д. л. используются данные педагогики, психологии, социологии, библиотековедения, информатики, книговедения, литературоведения. Специфич. направлениями исследований выступают история, теория и методика библиографирования, разработка путей и методов информац.-библиографич. обслуживания детей и взрослых.
Б. д. л. представляет собой развивающуюся систему пособий, разнообразных по форме, типам, видам, жанрам, назначению и читательскому адресу. Она включает печатные указатели, списки, обзоры лит-ры, каталоги; рукописные картотеки, планы чтения; наглядные пособия (плакаты, выставки). Библио-графич. информация может быть также выражена устно (беседы, обзоры), зафиксирована для использования с помощью разл. технич. средств. Осн. жанры библиографич. пособий: указатель, путеводитель, памятка, закладка, библиографич. справочники, библиографич. очерки, разл. методико-библиографич. мат-лы и т. п.
По содержанию библиографич. пособие может быть универсальным, тематическим, отраслевым, страноведческим, краеведческим, персональным. По обществ, назначению Б. д. л. можно подразделить на научно-вспомогательную (содействие науч. и проф. деятельности) и рекомендательную. Если в основу классификации положить признак хронологии охвата материала, то пособие может быть отнесено к ретроспективным, текущим или перспективным.
На основе регистрации всех вышедших на территории страны произведений печати, что является функцией национальной (государственной) библиографии, создаются универсальные источники библиографич. информации. Запросам исследователей и специалистов в области лит-ры для детей и юношества призваны отвечать научно-вспомогат. библиографич. пособия. На информац.-библиографич. запросы юных читателей, связанные с удовлетворением познават. потребностей, с выполнением уч. заданий, с самообразовательной и досуговой деятельностью, с этич. поисками в ситуации нравств. выбора, отвечают рекомендательные библиографич. пособия.
Отечественная Б. д. л. В России до 60-х гг. 19 в. книги для дет. чтения включались в общие указатели, часто даже в один раздел с пед. и др. литературой. Первым самостоят, изданием по Б. д. л. считается указатель Ф. Г. Толля "Наша дет. лит-ра. Опыт библиографии совр. отеч. лит-ры, преимущественно в воспи-тат. отношении" (СПБ, 1862). Издания, вышедшие до 1917, представлены в указателях М. В. Соболева "Справочная книжка по чтению для детей всех возрастов" (СПБ, 19072), В. И. Водовозова "Обзор руководств и книг для общего образования", опубл. в журн. "Отечественные записки" с 1868 по 1870, А. И. Лебедева "Дет. и нар. лит-ра" (Н. Новгород, 1901-04, 1912-15е), И. В. Влади-славлева "Что читать? Указатель систе-матич. домашнего чтения для учащихся" в четырёх выпусках (М., 1911-17, 1918-194) и др. Текущие библиографич. списки публиковали также журналы "Что и как читать детям" (1911-17) и "Новости дет. лит-ры" (1911-16).
С нач. 20 в. развивалась издательско-книготорговая библиография. "Каталог изданий б-ки И. Горбунова-Посадова для детей и для юношества" (M., 19122) и каталог изд-ва И. Д. Сытина "Книги для детей" (М., 1915) могут рассматриваться и как реклама дет. книги.
Уже в дорев. период определилась одна из главных особенностей отеч. Б. д. л. - её пед. направленность. Особенностью Б. д. л. сов. периода стало преимущественное развитие рекомендат. библиографии. Причём широкое развитие получило создание рекомендательных
библиографич. пособий, адресованных детям и подросткам.
В определении направлений библиогр. работы разл. орг-ций и библиотек с дет. и юношеской книгой принимали участие А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, М. Горький, В. Д. Бонч-Бруевич.
Для практики создания отеч. библиографич. пособий значительными были труды, адресованные учителям, библиотекарям, родителям (в помощь организации дет. чтения) А. К. Покровской "О работе в дет. и шк. б-ках. Осн. положения и практич. приёмы. С прил. систематич. списка книг" (1918), М. X. Свентицкой "Каталог шк. б-к с краткими рецензиями" (1919); указатели: "Сто книг твоему ребёнку" (1931) и "Каталог дет. б-ки" (в. 1-4), подготовленный Гос. б-кой СССР им. В. И. Ленина (1958-59). Заметную роль сыграли пособия, составленные непосредственно для детей: И. В. Влади-славлев и др., "Избр. лит-ра для юных читателей по темам" (1918); Е. Привалова и И. Халтурина, "Что мне читать?" (1928). Сформировалась традиция публиковать рекомендации по чтению книг на страницах дет. журналов "Мурзилка" (с 1924), "Пионер" (с 1924), "Дружные ребята" (1927-53), "Костёр" (с 1936), "Юный натуралист" (с 1928) и др.
Существ, значение имела разработка и реализация организац. основ Б. д. л. в РСФСР. В 20-е гг. был учреждён и активно работал Ин-т дет. чтения, переименованный позднее в Ин-т методов внешк. работы. Под-х"товленные его сотрудниками библиографич. труды заметно продвинули развитие Б. д. л. Важными событиями стали организация в 1933 первого в стране специализиров. изд-ва дет. лит-ры, а затем в 1950 домов детской книги (в Москве и Ленинграде), вокруг к-рых формировались коллективы специалистов в области Б. д. л. В 1940 Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина была утверждена центром рекомендательной Б. д. л. С 1950 в составление библиографич. пособий для школьников включилась гос. Публичная б-ка им. M. E. Салтыкова-Щедрина, а также респ. и областные дет. б-ки. Создаётся система краеведческих библиографич. пособий. С 70-х гг. подготовка рекомендат. пособий Б. д. л. для юных читателей на рус. яз. сосредоточилась в Гос. респ. детской б-ке РСФСР (ныне Гос. рос. дет. б-ка). Вопросами педагогики дет. чтения и созданием библиографич. пособий для учителей занимаются пед. н.-и, ин-ты.
Лит-ра для детей и юношества, а также исследоват. материалы отражаются в текущих гос. библиографич. указателях, выпускаемых Всесоюзной книжной палатой: "Книжная летопись", "Ежегодник книги", "Летопись изоизданий" (включает книжки-игрушки, книжки-картинки, для самых маленьких читателей), "Нотная летопись", "Картографич. летопись", "Летопись периодич. и продолжающихся изданий", "Летопись журнальных статей", "Летопись газетных статей", "Летопись рецензий" (не расписываются статьи из журналов, альманахов, газет, адресованных детям и подросткам).
Среди науч.-вспомогат. пособий выделяются ретроспективные указатели: Алексеева О. В., "Библиография рус. дет. книги (1717-1854)", в кн.: "Мат-лы по истории рус. дет. лит-ры", в. 2, М., 1929 (Ин-т методов внешк. работы. Отд. дет. чтения); Старцев И. И. и др., "Дет. лит-ра. Библиография...", 1918-84M., 1933- 1989 Завьялова В. П., Каминская Т. Б., Латышева В. И., "Дет. лит-ра. Библиография, указатель", М. (с 1984). Значит, традицию в разработке таких пособий создали труды 3. С. Живовой, О. И. Левиной, Н. Б. Медведевой.
Интерес для исследователей и для прак-тич. работников представляют пособия по укр., латыш., литов., эст., кирг., молд., туркменской дет. книге. Св. 4 тыс. книг отражает указатель "Книги для детей. Произв. заруб, писателей в пер. на рус. яз., 1918-1978". Сост. И. П. Кухтерина и др., М., 1979.
Информация по важнейшим проблемам лит-ры для детей, Б. д. л., педагогики дет. чтения содержится в специализиров. указателях: Старцев И. И., "Вопросы дет. лит-ры и дет. чтения, 1918-1961. Биб-лиографич. указатель книг и статей по истории, теории и критике", М., 1962; М., 1967; Живова 3. С., Медведева Н. Б., "Вопросы дет. лит-ры и дет. чтения, 1966- 1970. Библиографич. указатель книг и статей по истории, теории и критике", М., 1977.
Лит-ра, посвящённая творчеству писателей, произведения к-рых вошли в круг дет. чтения, отражена в биобиблиографич. пособиях: Длугач Р. В., "Источи, для словаря рус. дет. писателей. 1760-1854", в кн.: Мат-лы по истории рус. дет. лит-ры (1750-1855), в. 2, М., 1929; Витман А. М., Оськина Л. Г., "Сов. дет. писатели. Биобиблиографич. словарь (1917-1957)", М., 1961, и др.
Выпускаются также персональные науч.-вспомогат. биобиблиографич. пособия: Берман Д. А., "Корней Чуковский. Биобиблиографич. указатель", Л., 1984; "Ханс Кристиан Андерсен. Биобиблиографич. указатель". Сост. Э. В. Переслегина, М., 1979. "Сергей Владимирович Михалков. Биобиблиографич. указатель". Сост. И. В. Алексахина, Д. А. Берман и Н. И. Кузнецова, М., 1976.
Разнообразны пособия рекомендат. библиографии, адресованные непосредственно детям и подросткам. Эффективное их использование зависит от библиография, осведомлённости учителей, родителей, к-рая непосредств. образом влияет на культуру общения с книгой самих учащихся.
В этом жанре опубликованы беседы о книгах, путеводители по книгам и т. п. На выбор книг юным читателем ориентированы каталоги и картотеки, разнообразные списки лит-ры в уч. книгах, справочных (напр., Дет. энциклопедии, серии энциклопедич. словарей изд-ва "Педагогика"), науч.-познават. изданиях, обзоры лит-ры и рецензии в периодике, памятки, листовки, плакаты. Каждому из пособий присуща своя манера в донесении информации, свой уровень её детализации.
Самым маленьким читателям адресован аннотиров. указатель "Книга о книгах для детей" (в. 1-3, 1975-79). Среди пособий для взрослых, отражающих лит-ру для младшего возраста, изданы: Панков В. И., "Ваши помощники книги. Пособие для воспитателя дет. сада", М., 1978; Тимофеева И. Н., "100 книг вашему ребенку. Беседы для родителей", М., 1987. При необходимом критич. отношении к материалу родителей и воспитателей эти пособия сохраняют информац. ценность.
Детям 8-9 лет предназначена иллюст-риров. многотемная картотека "Что нам читать?" Её ежегодные выпуски выходят с 1968. Издание начинали библиографы Гос. б-ки СССР им. В. И. Ленина. С 1976 его готовят сотрудники Гос. респ. дет. б-ки РСФСР (ныне Гос. рос. дет. б-ка). В изд-ве "Веселка" (Киев) это пособие выходит в переводе на укр. яз. и дополненное Укр. респ. б-кой для детей соответств. карточками. Занимательные иллюстрации, короткие аннотации ставят задачу не только привлечь внимание, пробудить интерес к книге, но и подготовить более глубокое восприятие её. В аннотации включаются вопросы-приглашения к размышлению о серьёзных вещах.
Для подростков и ст. школьников существует обширный репертуар рекомендат. пособий, разнообразных по тематике и ориентированных на разл. информац. запросы. Среди них серия "За страницами вашего учебника" (готовится Гос. рос. дет. б-кой). В этих пособиях отражена и науч.-познават. и худож. лит-ра, что позволяет решать задачи гуманитаризации уч.-воспитат. работы. Систематически (с 50-х гг.) выходят метод, библио-графич. издания, предназначенные специально для шк. учителя. Большинство этих пособий ориентировано на практич. помощь по руководству внеклассным чтением по конкретному уч. предмету или их группе. Издаются исследоват. труды по внеклассному чтению для отд. возрастных групп.
Широкий круг лит-ры в помощь самовоспитанию, самообразованию, педагогически целесообразной организации досуга рекомендуют проблемно-тематич. пособия, подготовленные Гос. респ. дет. б-кой РСФСР: Грехова Л. В., Черткова Н. А., "Твое свободное время" (для школьников 11 лет и старше, М., 1985); "Во имя истины, добра и красоты" (для уч-ся 6-8-х кл., сост. M. Е. Суровцева, Е. И. Фадеева, Н. А. Черткова, М., 1986); "Мы и спорт. Беседы о книгах", сост. Г, В. Румянцева и В. Г. Семенова, М., 1990.
Рекомендательные библиографич. пособия, в отличие от списков лит-ры и каталогов, предлагают продуманную программу чтения, перспективу освоения через лит-ру знаний по интересующему предмету. Такие пособия, предоставляя богатый и разнообразный мат-л, могут оказать желающим тактичную помощь в виде советов библиографа, педагогически организовать ситуацию самостоят, выбора книг для чтения.
Использование читателями библиографич. пособий вооружает их методами поиска лит-ры, повышает уровень читательской культуры. Активное самостоят, использование учащимися рекомендат. библиографич. пособий особенно важно в условиях возрастания потока информации и в связи с задачами развивающего обучения. Решение проблем формирования библиотечно-библиографич. культуры школьников возможно только объединёнными усилиями семьи, школы, б-ки и средств массовой информации.
Лит.: Рыбина Е. Ф., Т о м а III е- в a E. H., Библиография лит-ры для детей. Учебник для ин-тов культуры и пед. вузов,_ под ред. С. А. Трубникова, Ми984; Гутман Н., Библиография и ее роль в обучении и воспитании школьников. Уч. пособие, под ред. Г. И. Поздняковой, Л1982; Г у реви ч С. А., Организация чтения учащихся ст. кл. (Из опыта работы). Кн. для учителя, М.. 1984; Актуальные проблемы библиогра-фирования лит-ры для детей и юношества, М., 1988; Т о м а III с в а Е. Н., Нек-рые
89
вопросы сов. библиографии дет. лит-ры, "Сов. библиография", 1976, № 6; Теплиц-к а я И. Б., Как знакомиться с рекомендат. библиографич. пособиями, "Сов. библиография", 1980, № 5; Новичкова Н., Еще раз о системе пособий для детей и подростков, "Сов. библиография", 1986, № 5; Библиотечно-библиографич. знания - школьникам. Практич. пособие, M., 19893; М о р-г с и III т с p и И. Г., У т-к и и Б. Т., Зани-мат. библиография, M., 19872.
Г. И. Голубева, Е. В. Куликова. Зарубежная Б. д. л. представлена разл. типами изданий: текущая, ретроспективная, рекомендательная, справочная.
I. Текущая библиография.
Систематич. текущая регистрация дет. книг и периодич. изданий обычно ведётся в соответствующих спец. разделах органов нац. библиографии. Иногда эти разделы имеют приложения, напр. во франц. нац. библиографии ежегодно к ноябрь-ско-декабрьским её выпускам (к Рождеству и Новому году) издаются каталоги "Книги-подарки".
К текущей библиографии можно отнести и книготорговые каталоги. Напр., в амер. издании "Books in Print" данные о дет. лит-ре помещены в рубриках: "Дет. лит-ра", "Дети, книги и чтение", "Дет. энциклопедии", "Христианская лит-ра для детей", "Сказки", "Б-ка и школа" и др. Самыми оперативными информаторами являются книготорговые периодич. издания. Среди них наиб, популярны англ, еженедельник "Книгопродавец" ("Bookseiler", 1858) изд-ва "Whitaker and Sons", где регулярно печатается рубрика "Книги для детей и юношества", амер. издание "Выходящие книги" ("Forthco-ming Books", N. Y., 1966, - доп. к "Books in Print", 6 раз в год). Существуют также периодич. издания, специализирующиеся только на дет. книге: издаваемые Британским Советом "Новинки британской дет. книги" ("British book news children's books", L., с 1983, ежеквартально), амер. "Служба информации о дет. книгах" ("Children's book review Service", N. Y., 1972, ежемесячно), издание центра дет. книги в Канаде "Новинки дет. книги" ("Children's book news", Toronto, 1979, 4 раза в год).
Издаются спец. каталоги дет. книги. Среди них т. н. перспективные, напр. в США с 1969 публикуется каталог выходящих из печати дет. книг: "Children's books in Print" (20 изд., 1988) - содержит ок. 55 тыс. названий, индексы заглавий, авторов, иллюстраторов, сведения о лучших дет. книгах предшествовавшего года и лит. премиях. Компания Уилсон (Wilson) издаёт регистрац. указатель англоязычной дет. лит-ры "Children's са-talog" (l изд., N. Y., 1909; 198615). С 1921 к этому изданию выходят дополнения, благодаря к-рым каталог не теряет своей актуальности. Принятая система организации материала и применение ряда условных знаков позволяют этому указателю выполнять функции рекомендательного, одновременно являясь справочно-библиографич. изданием, типовым каталогом для дет. публичных и школьных б-к и пособием для них по каталогизации, систематизации и предметизации дет. лит-ры. В переизданиях каталог приобретает всё более чётко выраженный характер рекомендат. библиографии для публичных и шк. б-к. С 1965 примерно раз в 5 лет эта же компания издаёт обобщающий указатель лит-ры для юношества, вышедшей на англ, языке ("Junior high school library catalog", N. Y., 19855).
Сведения о журналах для юношества помещаются в ежегодных нац. общих указателях периодич. изданий, напр. разделы: "Иллюстрированные журналы для юношества" ("Journaux illustres") во франц. "Ежегоднике прессы" ("Annuaire de la presse et de la publicite", P., 1879; "Юношеские журналы"("Jugendschriften") в нем. "Адресной книге журналов и газет", выпускаемой фирмой Шперлинг ("Sperlings Zeitschriften-und Zeitungs-Adressbuch", Lpz., 1861; "Юношеская периодика" ("Juvenile") в амер. "Каталоге газет и журналов " издательской фирмы Н. У. Эр ("N. W. Ayer and son's direclory of newspapers and periodicals", Philadelphia, 1880; "Юношеская лит-ра" ("Juvenile literature") в англ. "Путеводителе по прессе" фирмы Уил-линг ("Willing's press guide", L., 1874и др. "Указатель дет. периодич. изданий" на нем. яз. составлен К. Фризике (Frie-sicke K., "Handbuch der Jugendpresse", Munch., 1956). На франц. яз. вышли: указатель периодич. изданий для юношества ("Les periodiques pour les jeunes-se", Gen., 1936); "Критич. библиография франц. детской периодич. печати", составленная Ж. и Р. Дюбуа (Dubois J. et R., "La presse enfantine francaise", P., 1957).
II. Ретроспективная библиография.
К ней относятся указатели, объединяющие лит-ру за конкретный период.
А. Указатели общего характера: напр., на англ. яз. - "Худож. лит-ра, фольклор, фантастика и поэзия для детей", 1876-1985, в 2 тт. ("Fiction, folklore, fantasy and poetry for children", N. Y., 1986); на франц. яз. - "Дет. книги 15-
19 веков" ("Les livres de l'enfance du XV-е au XIX-е siecle", P., 1931).
Б. Каталоги выставок дет. книги. Напр., "Каталог междунар. выставки дет. книги", в к-рой участвовало более
20 стран ("Internationale Kinderbuchausstellung. 1956-1957, Katalog", В., 1957) включает св. 600 назв. совр. дет. книг и более 200 произведений дет. лит-ры всех времён до нач. 20 в.; каталог, составленный А. К. Мур на базе выставки "Детские книги прошлых дней" (Moore А. С., "Children's books of yesterday...", N. Y., 1933), включает ок. 500 произведений дет. лит-ры 18-19 вв., собранных и экспонированных Нью-Йоркской публичной б-кой; каталог всемирной выставки дет. книг во Франкфурте-на-Майне, ФРГ ("Printed for children: World child-ren's book exhibition", Munch., 1978); каталог "Европейская детская книга 15- 19 bb? v ("Europaische Kinderbucher vom 15 bis zum 19 Jahrhundert". Ausstellung, W., 1979).
В. Описания библиотечных и частных собраний. Среди изданий этого типа каталог "Дет. книги за четыре века", сост. по мат-лам коллекции У. М. Стоуна ("Four centuries...", N. Y., 1928); аннотированный "Каталог собрания старинных дет. книг. 1566-1910" ("The Osborne collection of early children's books 1566- 1910. A catalogue", v. l-2, Toronto, 1958) - описание ценной частной коллекции, переданной её собирателем - знатоком дет. книги библиографом Э. Ос-борном в фонды Публичной б-ки Торонто, к-рая систематически её пополняет и экспонирует.
В 1988 Манчестерская политехн. б-ка (Великобритания) выпустила каталог своей коллекции дет. книг за период с 1840 по 1939 ("Morality to adventure: Manchester Polytechnic's collection of children's books 1840-1939", W. H. Shercliff (ред.), Manchester, 1988. Подобный каталог был составлен в 1988 Нью-Йоркской публичной б-кой (США), где учтены наиб, известные дет. книги за период 1911-66 ("Favourite children's books from the branch collections of the New York pub-lic library", N. Y., 1988). Ценным библио-графич. пособием является также каталог Б-ки Моргана в Нью-Йорке ("Early children's books and their Illustration", N. Y., The Pierpont Morgan libr., Boston, 1975).
Г. Каталоги-путеводители сочетают задачи информац. и рекомендат. библиографии. Примерами могут служить: на англ. яз. - указатель Б. Э. Махони и Э. Уитни "В золотых краях детских книг" (Mahony B. E. and Whitney E., "Realms of gold in children's books", Boston (Mass.) - N. Y., 19293) и дополнение к нему - "Детские книги за пятилетие" ("Five years of children's books". A Supplement to "Realms of gold", N. Y., 1936); "Книжки для мальчиков и девочек" ("Books for boys and girls", Toronto, 19402) составлены на основе ранее изданных иллюстриров. указателей и включают св. 2000 назв.; путеводитель "Прочти эти книги" ("Books to read", L., 1930, L., 19362) представляет собой обширный аннотированный систематич. указатель; на нем. яз. - "Хорошая книга для детей и юношества" ("Das gute Kin-der-und Jugendbuch", В., 1929); на франц. яз. - M. Грюни и М. Лериш, "Хорошие книги, хорошие рассказы" (Gruny M. et Leriche M., "Beaux livres, belies histoires", P., 1937) - содержит 500 аннотированных назв. оригинальных и переводных книг; на чеш. яз. - "Хорошие книги для детей" ("Dobre knihy de-tem", Praha, 1929) - аннотированный указатель оригинальной и переводной лит-ры для разл. возрастных групп, систематизированный по жанрам; осн. том охватывает 1910-29, дополнения - 1930-32.
Др. издания: указатели США - "Лучшие дет. книги" (Sutherland Z., "The best in children's books. The university of Chicago guide to children's literature", Chi., 1973-86) - охватывает периоды 1966-72, 1973-78, 1979-84; тематический библиографич. указатель поэзии для детей и юношества, опубликованный в 1977 (Smith D. B. F., Andrews E. L., "Subject index to poetry for children and young people, 1957-75", Chi., 1977); "Двуязычные книги для детей на англ, и исп. языках, 1946-1982" (Dale D. С., "Bilingual books in Spanich and English for children", Englewood, 1985); на нем. яз. - "Немецкоязычные книжки-картинки для детей, изд. в 1945-75" (Weismann W., "Deutschsprachige Bilderbucher- Children's picture books in German: Ein Verzeichnis. 1945- 1975, erscheinener Titel", Munch., 1980); "Каталог изданий, получивших премии за лучшую дет. книгу и за полиграфич. исполнение" ("Preisgekronte Kinderbucher...", Munch. - [u. a], 19832) содержит сведения о дет. книжных изданиях, отмеченных нац. (св. 38) и международными премиями в 1930-80.
III. Рекомендательная библиография.
Наиболее распространены следующие виды указателей.
А. Пособия для разл. возрастных групп. Гл. источником для таких изданий являются каталоги дет. книг (см. в разд. Текущая библиография). Пособия обычно охватывают лит-ру для определённых возрастных групп. Такими пособиями на англ. яз. являются издания компании Бейкер бук (Baker Book Services) "Чтение для удовольствия" ("Reading for enjoy-ment"). Многие из рекомендат. пособий, составленных по возрастным группам, предназначены в помощь родителям, напр. "Дет. книжная полка: указатель хороших книг для родителей" ("The children's bookshelf: a parent's guide to good books for boys and girls", N. Y., 19621; "Указатель дет. чтения для родителей" H. Ларрик (Larrick N., "A parent's guide to children's reading", Phil., 19835); "Хорошие книги для подрастающих: указатель для составления б-ки Вашего ребенка от рождения до пяти лет" (Cascardi A. E., "Good books to grow on: a guide to building your children's library from birth to age five", N. Y., 1985); "Указатель Нью-Йорк тайме", сост. Э. Липсон (Lipson E. R., "The New York times parent's guide to the best books for children", N. Y., 1988).
Б. Перечни и каталоги для комплектования фондов шк. и публичных б-к. Среди них англоязычные издания: типовой каталог дет. книг для публичных б-к Канады, обслуживающих население в количестве от 20 до 40 тыс. человек, М. Джонстон (Johnston M., "A catalogue of children's books. A basic collection of 2.000 books for a public libra-ries", St. Thomas, 1968); рекомендат. библиография дет. книг для библиотек США "Лучшие книги для детей" ("Best books for children", N. Y., 1970); издание К. Баркера "Избранные книги, рекомендуемые для шк. б-к" ("The school library selection of recommended titles", Folkestone, 1989).
В США с 1964 выходит журн. "Выбор: книги для б-к колледжей", в к-ром библиографич. описания даются с аннотациями, составленными специалистами разл. отраслей ("Choice: books for College libraries", Chi., Assoc. of College and Research Libraries, 1964.
В. Указатели худож. лит-ры в помощь шк. преподаванию отличаются разнообразием тем и адресатов, напр.: указатель иллюстриров. изданий для дет. садов и нач. школы Р. Чанчоло, выпущенный Амер. библиотечной ассоциацией (Cian-ciolo P. J., "Picture books for children", Chi., 19903); "Беллетристика, поэзия и легенды", указатель для подбора худож. лит-ры для ср. школы Д. Уоррен и Г. Бар-тон (Warren D., Barton G., "Fiction, verse and legend..." L., 1972). В Австралии для ср. школ выпущены: Список лучших поэ-тич. произведений ("Poetry anthologies for secondary schools: an annotated list" prepared by Library and Resourse Services Branch, Department of Education, Queen-sland, Brisbane, 1985); рекомендат. список "Темы лит-ры для юношества: любовь" ("Themes in adolescent fiction: love; a resources list for secondary schools", Oueensland. Brisbane, 1985).
Г. Указатели дет. лит-ры разл. видов и жанров. Примерами их могут служить: англ, указатель "Истории для детей" (Brown R., Glenys W., "Stories for children: a selected list". Library Association, Youth Libraries Group, Birmingham, 1987); амер. пособия "Лит-ра для молодых людей в сериях" (Rosenberg J. K., "Young people's litera-ture in series", Littleton (Colo.), 1977); "Фантастич. лит-ра для детей и подростков", сост. Р. Линн (Lynn R. N., Fantasy literature for children and young adults; an annotated bibliography, N. Y., 19893); австрал. издание "Найди это стихотворение!" ("Finde that роет!", Sydney, 1984).
Д. Тематические указатели. Среди них выделяются издания Амер. библиотечной ассоциации, напр. аннотиров. библиография "Волнующие, смешные, жуткие, короткие, разные и печальные книги, к-рые любят дети, о животных, науке, спорте, семьях, песнях и других вещах", сост. Ф. Л. Кэрролл и М. Мичем (Carroll F. L., Meacham M., etc., "Exciting, funny, scary, short, different and sad books kids like about animals, science, sports, families, songs and other things", N. Y., 1985). Интересен аннотиров. указатель зап.-герм. обществ.-полит. лит-ры для детей и юношества Э. Шерф (Scherf E., "Bewaltigung der Gegenwart? Emanzipatorische und gesellschaftspolitische Tendenzen in der Kinder-und Jugendliteratur", Pullach bei Munch., 1974). Часто встречаются указатели по религии, подборки книг к Рождеству (иногда- в периодич. изданиях): П. Перл "Дет. религиозные книги" (Pearl Р., "Religions books for children. An annotated bibliography", N. Y., 1983); С. Кэнфер "Маленькие чудеса для молодых (Рождественские подарки для детей)" - ж. "Тайм" ("Time"), 1985, N" 5. Семейной проблематике посвящены англ, указатель К. Хорнер "Неполная семья в дет. книгах" (Horner С. Т., "The single-parent family in children's books: an annotated bibliography", L., 19882); австрал. пособие H. Уитли "Дети и семейные проблемы: книги для детей" (Wheatley N., "Children and family problems: books for young children", Melbourne, 1988).
E. Рекомендательные указатели общего характера содержат подборки книг для детей разного возраста. Амер. справочник всемирно известных дет. книг, изданный Амер. библиотечной ассоциацией ("Children's books of international interest", Chi., 19843), содержит описание 9 категорий книг от книжек-картинок до естественнонаучных; указатели: Р. Хэдлоу, "Дет. книги, которые нельзя пропустить" (Hadlow R. [e. a.], "Children's books too good to miss", Passaic, 19898); M. Ландсберг, "Чтение для того, чтобы его полюбить" (Landsberg M., "Reading for the love of it", N. Y., 1987); С. Лима, "От А до Я" (Lima С. W., "A to Zoo", N. Y., 19893); канадские издания: Д. Бут, Л. Шварц и М. Золя, "Выбирая дет. книги" (Booth D., Swartz L., Zola M., "Choosing children's books", Markham Pembroke Publishers Limited, 1987); Л. Нилсон, "Лучший выбор для детей" (№ilson L., "The best of children's choices", Ottawa, 1988); англ, указатель К. Бёр-киншоу, "Индекс дет. лит-ры" (Bur-kinshaw K., "Children's fiction index", Newcastle, 19886).
IV. Справочные издания по дет. лит-ре.
Справочники общего характера содержат разнообразную литературоведческую, библиографич. и книговедческую информацию. Напр., "Оксфордский справочник дет. лит-ры" (Carpenter H., Pri-chard M., "The Oxford companion to children's literature", Oxf. - N. Y., 1984) включает сведения по мировой лит-ре для детей: авторы, иллюстраторы, издатели, популярные герои и серии, жанровая классификация дет. лит-ры; "Меж-дунар. справочник по дет. лит-ре" ("International directory of children's literature", N. Y. - Oxf., 1986) информирует об изд-вах, б-ках, выставках, семинарах, ярмарках. Др. издания: на нем. яз. - "Словарь лит-ры для детей и юношества" ("Lexikon der Kinder- und Jugendliteratur. PersonenLander- und Sachartikel zu Geschichte und Gegenwart der Kinder- und Jugendliteratur", Bd l-3, Weinheim - Basel, 1975-77) содержит сведения по теории и истории лит-ры, библиографич. сведения о дет. писателях, иллюстраторах и издателях разных стран; на голл. яз. - Справочник по мировой лит-ре для юношества ("Lexicon van de jeugdliteratur. - Alphen aan den Rijn", Samson; Groningen; 1988) включает био-графич. и библиографич. сведения об авторах и переводах их произведений на голл. язык, даёт информацию о развитии дет. лит-ры в Нидерландах и Бельгии.
Популярным видом справочных изданий являются биобиблиографич. словари дет. писателей и художников-иллюстраторов, напр. англ, издания "Кто есть кто в дет. лит-ре" за период 1800- 1960-е гг. (Doule В., "The Who's who of children's literature", L., 1971); справочник англоязычных дет. писателей 20 в. ("Twentieth-century children's writers", L., 1978); канадские издания: А. Ком-мир, "Кое-что об авторах" (Commire А., "Something abput the author", Detroit, 1971-87) - даёт сведения об авторах и иллюстраторах книг для детей 19-20 вв.; справочник по дет. лит-ре прошлых лет (Commire A., "Yesterday's authors of books for children. Facts and pictures about authors and Illustrators of books for young people, from early times to 1960", v. 1-2, Detroit, 1977-78) содержит информацию о театральных и телевизионных постановках, кинофильмах, мультипликации и т. д.; австр. издание "Авторы дет. книг со всего света" ("Jugendbuchautoren aus aller Welt, hrsg. vom Internationalen Institut fur Jugendliteratur und Leseforschung u. wom Osterr. Buchklub der Jugend", Bd 1-2, W., 1975-76); справочник и адресная книга франц. авторов, пишущих для детей и юношества ("Guide des auteurs du livre de jeunesse franfais", Montreuil: Salon du livre de jeunesse, P., 1989).
Одним из наиб, полных справочных изданий по истории дет. лит-ры и её изучения является междунар. библиография А. Пелловски "Мир дет. лит-ры" (Pellowski A., "The world of children's literature", N. Y. - L., 1968), к-рая содержит информацию об исследованиях в области дет. лит-ры, сведения по её истории и совр. состоянию, работе шк. и дет. публичных б-к, изучению читательских интересов, включены списки рекомен-дат. библиографии (ок. 4500 описаний), мат-л расположен по странам.
Среди др. справочных изданий- алфавитный указатель персонажей дет. книг, имевшихся в б-ках Великобритании, А. Мортимора (Mortimore A. D., "Index to characters in children's literature", Bristol, 1977); указатель лауреатов премий в области дет. лит-ры (произведения, авторы и иллюстраторы) Д. В. Джонес [Jenes D. В., "Children's literature awards and winners: a directory of prizes, authors and Illustrators" (Detroit, 1983)].
91
Библиография детской литературы отд. стран и регионов. Наиб, интенсивная библиографич. и метод, работа в области дет. чтения ведётся англоязычными странами, в частности США. Б. д. л. систематически разрабатывают мн. издательства и журналы, пед. организации, проф. объединения библиотечных работников и др. Напр.: Амер. библиотечная ассоциация (American Library Association) начиная с 30-х гг. составляла ежегодные списки "Новые дет. книги" ("Recent children's books, 1926-1940", Chi., 1926-40), "Библиотечный журнал" США ("Library Journal") издаёт ежегодные выпуски текущей библиографии "Рекомендованные дет. книги за год" (напр., "Recommended children's books of 1955-196ь, N. Y., 1956-61). Журнал ежегодно выпускает иллюстрированный рекомендат. указатель лучших книг для детей, к-рый включает и произведения лит-ры для взрослых, рекомендуемые юным читателям. Лондонская библиотечная ассоциация публикует выпуски аннотированной рекомендат. библиографии, составляемые по возрастному признаку: "Книги для юношества" ("Books for young people", с 1952). Содержат, ретроспективная библиография англоязычной дет. лит-ры помещена в работах: А. Розенбах, "Старинные амер. дет. книги" (Rosenbach A. S. W., "Early American children's books", Portland (Maine), 1933; учётный период 17 в. - 1-я пол. 19 в.; Дж. Бланк, "От Питера Парлей до Пенрода" (Blanck J., "Peter Parley to Penrod", N. Y., 1938; наиб, популярные дет. книги за период 1827-1929). Дальнейшие годы учтены в указателях: Дж. Фарадей, "Дет. книги за 12 лет" (Faraday J. G., "Twelve years of children's books. Aselection of the best books for children published during the years 1926 to 1937", Birmingham, 1939; выборочно - за 1926-1937); M. К. Икин, "Хорошие книги для детей" (Eakin M. K., "Good books for children", Chi., 1959; выборочно - за 1948-1957) и др. Б-кой Конгресса США подготовлен указатель, сост. В. Хевиленд (W. Heavyland, Вашингтон, 1976).
Дет. лит-ра Канады представлена в работе: Дж. Скотт "Канадские книги для детей" (Scott J. С., "Canadian books for children", Toronto, 1988).
Наиб, обширное пособие, охватывающее нем. дет. лит-ру с 15 в. по 20-е гг. 20 в., - "История нем. дет. лит-ры в монографич. очерках" Г. Кестера (Koster H., "Geschichte der deutschen Jugendliteratur in Monographien", Bd 1-2, Hamb., 1906- 1908). Дет. старинную книгу характеризуют работы К. Хобреккера "Старые забытые дет. книги" (Hobrecker K., "Alte vergessene Kinderbucher", В., 1924; с 16 в. по 70-е гг. 19 в.) и А. Рюмана "Старинные нем. дет. книги" (Rumann A., "Alte deutsche Kinderbucher", W. - [u. a.], 1937; с 16 в. по 19 в. включительно). Швейц. союзом учителей составлен на нем. яз. указатель "Хорошая книга для юношества" ("Das gute Jugendbuch", Bern, 1930). Ещё в 19 в. Венским пед. объединением был издан "Критико-библиографич. указатель дет. лит-ры" ("Kritisches Ju-gendschriften-Verzeichnis", W., 1867).
Лит-ру на швед. яз. представляет работа: X. Якобсон и А. Ландергрен, "1001 книга для шведского юношества" (Ja-cobson H., Landergren A., "1001 Bocker for Scerigesungdom", Stockh., 1934) и издания Шведского ин-та дет. книги "Дет. книги в Швеции" (1945-1970). Особое место занимает персональный указатель "Книги об Астрид Линдгрен - обзор рецензий в разных странах с 1946 по 1975 год", библиография книг писательницы, изданных в оригинале и переводах на 39 языках мира, а также статьи о её творчестве.
Новинки фин. лит-ры представлены в издающемся университетской б-кой в Хельсинки указателе "Книги Финляндии" ("Books from Finland", периодичность 4 раза в год).
Франц. дет. книгу отражают издания: М. Сориано, "Путеводительпо дет. лит-ре" (Soriano M., "Guide de la litterature enfan-tine", P., 1959); M. T. Ласарюс, "Дет. лит-ра во Франции во 2-й пол. 19 в." (Latzarus M.-Т., "La litterature enfantine en France. Dans la seconde moitie du XIX siecle", P., 1923); рекомендат. указатели книг 20 в. "Лучшие книги для детей" ("Les meilleurs livres pour les enfants", P., 1934) и "Книги-подарки" с предисловием Ж. Дюамеля ("Livres pour cade-aux", Р., 1939).
Итал. дет. книгу представляют: "Кри-тич. библиография совр. дет. лит-ры", т. l ("Bibliografia critica della moderna letteratura infantile", v. l, Firenze, 1934); Л. Р. Хокс, "До и после Пиноккио" (Hawkes L. R., "Before and after Pinocchio; a study of Italian children's books", P., 1933; с библиография, перечнем амер. дет. книг, переведённых на итал. яз.); Л. Саккетти, "Лит-ра для детей" (Sacche-tti L., "La letteratura per l'infanzia", Firenze, 1954) и др.
Исп. дет. лит-ра отражена в указателе, изданном Книжной палатой Барселоны и Мадрида, "Книги^для детей и юношества" ("Libros para ninos у adolescentes", Barcelona, 1934) и в 2-томном иллюстриров. труде С. Тораль Пеньяранда "Исп. дет. лит-ра" (С. Toral Penaranda, "Lite-ratura infantil espanola", Madrid, 1957).
Португ. и браз. дет. лит-ра отражена в указателе Л. С. Фраккароли "Библиография дет. лит-ры на португ. языке" (Fraccaroli L. С., "Bibliografia de lite-ratura infantil em lingua portuguesa", Sao-Paulo, 1953) и т. д. В странах Лат. Америки библиографич. работа и пропаганда книги проводятся в форме "дней библиотек", "фестивалей книги" и т. п. Опубликован указатель, составленный О. Массеи де Хьорхи, "Дет. библиография Венесуэлы" (Mazzei de Giorgi O., "Bibliografia infantil venezolana", Caracas, 1956).
Значит, опыт Б. д. л. накоплен в странах Центр, и Вост. Европы. Центр дет. лит-ры был создан при изд-ве "Киндер-бухферлаг" (Берлин), Центр, ин-т библиотековедения в Берлине издал библиографию теоретич. работ по дет. лит-ре, а также иллюстриров. библиографию дет. лит-ры "Illustrierte Kinderbuch-Bibliographie" (В., с 1954). В 1957-90 выходил журн. "Beitrage zur Kinder- und Jugendlitetatur". В Болгарии указатели Б. д. л. издают Дом лит-ры и иск-ва для детей и юношества в Софии, а также окружные б-ки. В Чехословакии изданы "Библиография чешской и словацкой дет. и юношеской лит-ры", библиография фан-тастич. лит-ры. Журн. "Златы май" опубликовал "Междунар. словарь дет. писателей", в к-ром отражены издания и переводы произведений писателей разных стран мира, лит-ра об их творчестве, о книгах, удостоенных премий в разных странах. Журнал систематически
публикует также рекомендат. списки дет. лит-ры, рецензии на дет. книги. Аналогичная библиографич. работа ведётся и в др. странах.
Дет. лит-ра стран Азии представлена в издании Азиатского центра культуры ЮНЕСКО "Библиография дет. книги Азии" ("Bibliography Children's Books from Asia 1980", Tokyo; Asian Cultural Centre for UNESCO, 1980).
Международная деятельность в области детской книги и Б. д. л. до 2-й мировой войны была сосредоточена в Международном бюро просвещения. Им были опубликованы на франц. и англ, языках спец. доклады и междунар. библиографич. указатели: "Дет. лит-ра и междунар. сотрудничество" ("Litterature enfantine et colla-boration internationale. Rapport d'une enquete et liste de livres", Gen., 19322) и "Периодич. издания для юношества" ("Les periodiques pour la jeunesse", Gen., 1936). После 2-й мировой войны эту задачу взяла на себя ЮНЕСКО, к-рая субсидирует нек-рые показательные публичные и дет. б-ки (в Зап. Германии, странах Лат. Америки, Ближнего и Ср. Востока, Юго-Вост. Азии, Африки и др.). В 1956 был издан справочник "Юношеская книга во всём мире" ("Jugendbuch in aller Welt", Munch. - W., 1956), опирающийся на материалы опроса 24 стран. Он даёт представление о состоянии мировой дет. лит-ры в сер. 50-х гг. 20 в.
В 70-80-х гг. издание библиографии дет. лит-ры сосредоточилось в ряде междунар. центров. Это Междунар. ин-т дет. лит-ры и изучения проблем дет. чтения в Вене, к-рый издаёт критико-биб-лиографич. журн. "Книга-птица" ("Book-bird") и "Молодёжь и книга" ("Jugend und Buch"). Журналы публикуют списки лучших произведений для детей, книг, удостоенных премий, рецензии. Значит, интерес вызвали библиографич. указатели Междунар. дет. б-ки в Мюнхене: "Лучшие из лучших" ("The best of the Best"), в к-ром представлена лит-ра 57 стран, и "Мир дет. книги" ("The World of children's book").
Активно участвует в создании библиографии для детей и Междунар. федерация библиотечных ассоциаций (ИФЛА). Её подсекция дет. и шк. б-к опубликовала библиографич. указатель лучших нар. и лит. сказок, библиографию журналов, публикующих материалы о дет. лит-ре.
Лит.: Бараковская Е., Очаг ху-дож. воспитания детей [О Софийском доме лит-ры и иск-ва для детей], "Дет. лит-ра", 1974, МЬ 9; Б и и д с p Л., Служа молодежи. О работе Междунар. ин-та по изучению дет. лит-ры и дет. чтения в Вене, там же, 1975, Mi 4; Вопросы рекомендат. библиографии дет. лит-ры, Л.. 1959; Живова 3. С., Левина О. И., Бамм Р. П., Библиография дет. лит-ры. M., 19692; Иноземцев И. В., Библиография науч.-познават. лит-ры для детей, М., 1969; История библиографии дет. лит-ры (1900 - окт. 1917). Уч. пособие, Л., 1976; Живова 3. С., Левина О. И., Об осн. направлениях библиографич. работы Гос. респ. дет. б-к, "Сов. библиография", 1973, N° 1.

БИБЛИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ, отраслевая библиография, предназначенная для формирования и распространения библиографич. информации по педагогике и нар. образованию. Б. п. - библиографич. база исследоват. и практич. деятельности всех категорий специалистов отрасли. В задачи Б. п. входит выявление, отбор, описание и систематизация пед. лит-ры. Конкретное
92
выражение Б. п. находит в форме библиографич. указателей, обзоров, списков, картотек. Виды библиографич. пособий: текущие, ретроспективные, тематич., рекомендат., биобиблиографические, указатели библиографич. пособий и др.
Отечественная библиография
В России Б. п. появилась в нач. 19 в., ранее пед. лит-ра отражалась в трудах по общей библиографии. Ведущая роль в становлении Б. п. принадлежит пед. журналам. В них помещались общие списки и обзоры лит-ры по разл. отраслям знаний, включая педагогику (журналы "Периодич. сочинение об успехах нар. просвещения", "Патриот", "Пед. журнал" и др.); впоследствии появились спец. приложения (напр., "Библиографич. прибавления к "Журн. Мин-ва нар. просвещения""). Усиление интереса к педагогике во 2-й пол. 19 в. сопровождалось расширением издания пед. лит-ры и развитием Б. п.
Начало сводным указателям пед. лит-ры положил библиограф-универсал В. И. Межов (см. в списке "Источники отечественной библиографии", 16-18). Его "Лит-ра рус. педагогики" и "Рус. пед. библиография" содержат св. 21 тыс. назв. книг и статей и охватывают период с 1859 по 1888. Ф. Н. Медников дал теоретич. обоснование Б. п. и изложил принципы и методику её составления (журн. "Учитель", 1865, № 7-8, 10). По его инициативе в 1865-66 была начата коллективная работа по составлению полного свода рус. пед. лит-ры (не завершена).
Значительна роль пед. обществ, орг-ций в развитии Б. п. Петерб. к-т грамотности, Петерб. пед. об-во, Постоянная комиссия по техн. образозанию при РТО, Пед. музей воен.-уч. заведений создавали обширные указатели и каталоги (напр., 20, 34, 36). В пед. журналах 2-й пол. 19 в. ("Учитель", "Нар. школа", "Пед. сборник", "Вестник воспитания" и др.) регулярно печатались обзоры пед. изданий, тематич. и рекомендат. списки пед. лит-ры, "разборы" книг. Особое внимание рус. пед. лит-ре уделял журн. "Нар. школа" (обширные аннотиров. списки в разд. "Библиография" и в прил. "Библиографич. листок").
Издавались также каталоги уч. руководств и пособий, одобренных Учёным к-том МНП (напр., 33).
В кон. 19 -нач. 20 вв. указатели пед. лит-ры (часто обширные) печатались в ежегодных изданиях календарей и справочников для учителей (19, 21, 27, 28). Так, библиографич. указатель в справочнике под ред. С. А. Ананьина и М. Л. Цитрона содержит ок. 6 тыс. названий. Печатались каталоги пед. б-к (29-31). Издание пед. лит-ры и Б. п. было одним из направлений деятельности земства по нар. образованию (35, 37, 39).
Значит, рост изданий пед. лит-ры в кон. 19 - нач. 20 вв. вызвал появление спец. библиографич. пед. журналов: в 1875- 1880 выходил "Пед. музей. Ежемес. обозрение периодич. лит-ры, уч. пособий и книг по педагогике и училшцеведению", в 1911-16 - информац.-библиографич. журн. "Вестник нар. образования", стремившийся систематизировать сведения о новой лит-ре, опубл. в разных источниках.
В 1895 Петерб. к-т грамотности издал ежегодник пед. лит-ры за 1894 (25) (он остался единственным), к-рый содержал св. 9 тыс. назв. книг и статей, расположенных в систематич. порядке, и был снабжён вспомогат. указателями.
Указатели текущей лит-ры за 1897- 1900 печатались в прил. к журн. - "Вестник воспитания" (26).
С нач. 20 в., кроме общих указателей пед. лит-ры, напр. "Нар. образование" с предисл. И. В. Владиславлева, ок. 900 назв. (22), стали выходить библио-графич. пособия по отд. отраслям педагогики и нар. образования: указатель А. Е. Флёрова по вопросам воспитания и обучения в нач. и ср. школе (24), Е. Медынского и И. Лапшова по внешк. образованию (38), "Б-ка учителя и воспитателя" Н. В. Тулупова и П. М. Шестакова (23). Обширные внутри-книжные библиографич. указатели имеются в книгах П. А. Соколова "Пед. психология" (П., 19177), А. Н. Острогорского "Пед. хрестоматия" (СПБ, 1907), Н. К. Грунского "Лекции по педагогике" (Юрьев, 19142), М. И. Демкова "История рус. педагогии" (ч. 1-3, Ревель - СПБ - М., 1895-1909).
Среди библиографич. пособий указатель В. И. Чернышёва, поев. К. Д. Ушинскому (в кн.: Ушинский К. Д., Собр. пед. соч., т. 2, доп., СПБ, 1908; 19132); биобиблиографич. справки помещены в "Библиографич. указателе мат-лов по истории рус. школы" А. Н. Острогорского ("Пед. сборник", 1899-1901).
Важное место в Б. п. нач. 20 в. заняли работы В. И. Чарнолуского в "Ежегоднике нар. школы", "Спутнике нар. учителя и деятеля нар. образования", "Вестнике нар. образования", "Ежегоднике нар. образования", а также "Библиография статей по нар. образованию" (в. 1 за 1914, П., 1916).
Выходили библиографич. указатели содержания пед. журналов: "Журн. Мин-ва нар. просвещения" и его предшественников (1803-1910), "Пед. сборника" (1864-1914), "Вестника воспитания" (1890-94), журналов "Нар. образование" (1896-1912), "Техн. образование" (1892-1902) и др. В Гос. науч.-пед. б-ке им. К. Д. Ушинского (ГНПБ) хранится рукописный указатель к журн. "Рус. школа" (за весь период издания).
После установления сов. власти в числе первых библиографич. указателей были изданы: "Нар. образование и социализм" (М., 1919), содержащий описание статей Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, И. П. Блонского и др., а также список пед. журналов за 1918- 1919; "Библиография трудовой школы" (М., 1920), указатель И. С. Ежова по культ.-просвет. работе (43). При участии Крупской журналы "Нар. просвещение", "На путях к новой школе" с первых номеров печатали критико-библиографич. мат-лы, тематич. обзоры, рекомендат. списки лит-ры по вопросам трудового воспитания и политехн. образования, ликвидации неграмотности и др.
В 20-30-е гг. издавались библиографич. журналы "Бюллетень просвещенца" (1925), "Уч.-пед. лит-ра" (1932-35) и др.
Капитальные указатели "Пед. библиография за 1917-1924", под ред. В. Ф. Лебедева (40) и "Сов. нач. и ср. школа за 15 лет Октября" О. Гителя и др. (51) отражают пед. лит-ру с 1917 по 1932. К ним примыкает "Обзор лит-ры по вопросам культуры и просвещения" Г. К. Ульянова (48).
Среди пособий по отд. темам указатели В. И. Куфаева по вопросам борьбы с беспризорностью (46), А. Удинцевой по ликвидации неграмотности (47), О. Гителя и К. Прилуцкого по политехн. образованию (49), И. С. Самохвалова по статистике просвещения (44), В. Н. Скосырева и др. по педологии (52). Лит-ра по истории педагогики отражена в библиографич. обзорах ВКИПа (стеклограф), изд. в 1935-36 в 6 вып. (темах); к ним примыкает библиографич. обзор дорев. пед. периодич. печати Н. Н. Аблова (стеклограф, 53).
Важным этапом в централизации Б. п. стала организация в 1925 справочной б-ки Наркомпроса РСФСР (ныне ГНПБ). В 1934-41 б-ка ежемесячно выпускала "Информац.-библиографич. бюллетень книг, журналов и газет, статей по педагогике и нар. образованию" (стеклограф); библиографич. мат-лы накапливались в библиотечных картотеках.
В кон. 30-х - 40-е гг. тематич. и рекомендат. списки пед. лит-ры печатались гл. обр. в пед. журналах ("Сов. педагогика", "Начальная школа" и др.).
С учреждением АПН РСФСР осн. источником текущей Б. п. на рус. яз. с 1944 стал указатель "Лит-ра по пед. наукам и нар. образованию", издаваемый ГНПБ. Первоначально он печатался в "Сборнике информац. материалов АПН РСФСР", с 1951 отд. издание, с 1952 выходит ежеквартальными выпусками (42).
Сводный указатель "Пед. библиография" в 4 тт., подготовленный ГНПБ (41), включает пед. лит-ру за 1924-49. 4-й том (за 1941-49) издаётся с 1983 в виде отд. выпусков (12 - в 1988). Издание продолжает одноимённый указатель под ред. В. Ф. Лебедева и вместе с "Лит-рой по пед. наукам..." представляет наиб, полное библиографич. пособие по сов. пед. лит-ре с 1917.
В 1958-64 выпущены библиографич. указатели изданий АПН РСФСР за 1944-62, в 1975 - указатель трудов АПН СССР за 1973. Отд. изданием вышел указатель к "Известиям АПН РСФСР" (в. 1-2, М., 1957-61) с полным описанием 108 вып. Ряд пособий посвящён учёту диссертаций по пед. наукам (72-74). С 1981 выходит доп. выпуск "Книжной летописи" - "Авторефераты диссертаций".
Издаются ретроспективные указатели по отраслям пед. науки и нар. образования - пособия по истории педагогики (55-57), по дефектологии (61), психологии (62), по проф.-тех. (63) и высш. (64-66) образованию. Обширные вну-трикнижные указатели лит-ры по психологии опубликованы в двухтомнике "Психол. наука в СССР" (М., 1959-60); по истории педагогики - в "Очерках истории школы и пед. мысли народов СССР", с древнейших времён до кон. 17 в., М., 1989; 18 в. - 1-я пол. 19 в., М., 1973; 2-я пол. 19 в., М., 1976; кон. 19 -нач. 20 вв., М., 1991; 1917-41, М., 1980; 1961-86, М., 1987, и в др. работах.
Крупные биобиблиографич. указатели посвящены Ушинскому (67, 68), Крупской (71), А. С. Макаренко (69, 70).
Региональные указатели пед. лит-ры (на рус. яз.) имеются по Дагестану, Марийской Республике, Удмуртии и Якутии, а также по Белоруссии, Казахстану, Таджикистану, Узбекистану. В Киргизии, Туркмении и на Украине сведения о
93
пед. литературе опубликованы в указателях по вопросам культуры. Пед. лит-ра отражается также в общих библиографич. указателях.
Библиография пед. периодики представлена спец. выпуском серии "Периодич. печать СССР. 1917-1949, т. 6 - Журналы, труды и бюллетени по культурному строительству, нар. образованию и просвещению" (М., 1956). Справки о сов. пед. журналах после 1949 содержатся в сводных указателях Всес. книжной палаты "Периодич. печать СССР" (выходит один раз в пять лет). К ряду пед. журналов имеются сводные указатели содержания (см. в ст. Журналы педагогические).
Заруб, пед. лит-ра отражена в указателе "Новые книги по пед. наукам и нар. образованию. Заруб, издания" (с 1955), составленном из поступлений ГНПБ, а также (с 1949) в указателе Гос. б-ки иностр. лит-ры "Сводный бюллетень новых иностр. книг, поступивших в б-ки СССР" (серия "Обществ, науки"; разд. Культура, наука, просвещение).
Библиографич. информация по педагогике и нар. образованию имеется также в гос. библиографич. указателях СССР: "Книжной летописи" (с 1907), "Летописи журнальных статей" (с 1926), "Летописи газетных статей" (с 1936), "Летописи рецензий" (с 1935).
Совокупность источников Б. п. отражена в фундам. указателе "Нар. образование. Пед. науки. Аннотиров. указатель отеч. библиографич. пособий на рус. яз., опубл. с сер. 19 в. по 1978 вкл." (15). Предыдущие разрозненные публикации, гл. обр. в периодич. изданиях (9-14), не давали полного представления о развитии Б. п. За последующие годы информация о библиографич. указателях содержится в ежегоднике "Библиография сов. библиографии" (изд. в 1941. затем с 1948).
Центром библиографич. деятельности в области Б. п. является ГНПБ. Значителен вклад ГБЛ (ныне Рос. гос. б-ка), Гос. публичной б-ки им. M. E. Салтыкова-Щедрина (ныне Рос. нац. б-ка), Гос. публичной ист. б-ки, Всерос. гос. б-ки иностр. лит-ры. Активно работают в области Б. п. библиотеки педагогические.
Источники отечественной библиографии
Общие указатели: 1. С о к у-р о в а М. В., Общие библиографии рус, книг гражданской печати. 1708-1955, Аннотиров. указатель, Л., 19562; 2. Здобнов Н. В., Синхронистич. таблицы рус. библиографии 1700-1928 со списком важнейших библиографич. трудов, М., 1962; 3. Кауфман И. М., Рус. биографич. и биобиблиографич. словари, M., 19552; 4. Справочники по истории дорев. России. Библиографич. указатель. Ред. и вступ. ст. П. А. Зай-ончковского, M., 19782; 5. М а III к о- в а М. В., С о к ур о в а М. В., Общие библиографии рус. периодич. изданий 1703-1954 и мат-лы по статистике рус. периодич. печати. Аннотиров. указатель, М.^-Л., 1956; 6. Андреева Н. Ф., Машкова М. В., Рус. периодич. печать (Общие и отраслевые библиографич. указатели. 1703-1975). Аннотиров. указатель, М., 1977; 7. М а с а-нов Ю. И., Ниткина Н. В., Т и - т о в а 3. Д., Указатели содержания рус. журналов и продолжающихся изд. 1755- 1970, М., 1975; 8. Путеводитель по изданиям текущей отеч. библиографич. информации, в. 1. Обществ, науки, М., 1981.
Отраслевые указатели: 9. Чарнолуский В. И., Библиография нар. просвещения, Пед. энциклопедия, под ред. А. Г. Калашникова, т. 2, М., 1928; 10. Хрустал ев а В. А., Обзор осн. указателей пед. лит-ры за период 1856-1917, СП, 1939, № 2; 11. Доброва А. Д., Библиографич. указатели по педагогике, психологии и методике уч. предметов за период с 1938 по 1945, СП, 1946, № 7; 12. II л е-ский Г. М., Лит-ра по пед. наукам в отеч. библиографич. периодике, СП, 1958, № 5; 13. Тимофеева А. Г., Нар. образование. Педагогика. Офиц. мат-лы, справочники, библиографич. указатели (на рус. яз.), М., 1960 (стеклограф); 14. Зиневич Н. А., Библиография педагогическая, Пед. энциклопедия, т. 1, М., 1964; 15. Нар. образование. Пед. науки. Аннотиров. указатель отеч. библиографич. пособий на рус. яз., опубл. с сер. 19 в. по 1978, М., 1981.
Указатели педагогической литературы до 1917 г.
16. M e ж о в В. И., Вклад пр-ва, ученых и др. обществ на пользу рус. просвещения. Библиографич. указатель книг, изданных казенными учреждениями и частными уч. благотворительными, лит., с.-х., пром. и др. об-вами [за 1770-1884], СПБ, 1886; 17. его же, Лит-ра рус. педагогики, дидактики и методики [за 1859-1872], т. 1-3, СПБ, 1865-74; 18. его же, Рус. пед. библиография, 1873-1888. Прил. к журн. - "Гимназия", Ревель, 1890, № 8-12; 1891, № 1-6; 1892, № 10; 1893, № 11-12; 1894, № 11 - 12; 1895, № 1-7 (изд. не завершено); 19. Учительский справочник для преподавателей гор., двухклассных сел. уч-щ и второклассных школ [на 1912/13 уч. г.]. Под ред. В. А. Флёрова, М. Л. Цитрона [за 60-е гг. 19 в. - 1911], СПБ - К., 1912; 20. Опыт каталога книг по педагогии и рус. нар.-учебной лит-ры за последние 25 лет [1862-1887], М., 1888; 21. Пед. календарь-справочник на 1911- 1912 уч. г. [Под ред. С. А. Ананьина и М. Л. Цитрона] [за 70-е гг. 19 в. - 1911], ч. 2, СПБ - К., 19112: 22. Нар. образование [за 1870-1915], предисл. И. В. Владиславлева, М., 1916; 23. ТулуповН. В., ШестаковП. М., Б-ка учителя и воспитателя. Указатель лит-ры по вопросам воспитания, шк. обучения и внешк. образования [за 80-е гг. 19 в. -A908], М., 1908; 24. Флёров А. Е., Указатель книг по вопросам воспитания и обучения. Критич. обзор пед. лит-ры [за 1884-1906], в. 1-2, М., 1905-06; 25. К у д p я в ц с в S. A., Чарнолуская E. M., Библиографич. указатель книг и статей по нар. образованию за 1894, СПБ, 1895; 26. Слюсаренко О. В., Указатель текущей пед. лит-ры [за 1897-1900], М., 1898-1901; 27. Шевченко Е.. Указатель пед. лит-ры [за 1907/08, 1908/09, 1909/10, 1910/11 уч. г.], в кн.: Шк. календарь [на 1908/09, 1909/10, 1910/11, 1911/12 уч. г.], СПБ, 1908-11; 28. Бахтин Н., Указатель пед. лит-ры [книг] за 1911/12 уч. г., в кн.: Шк. календарь на 1912/13 уч. г., СПБ, 1912; 29. С а 6 а-нин В., Систематич. каталог б-ки Постоянной комиссии по техн. образованию при имп. рус. техн. обществе, СПБ, 1890; то же, 1-е прибавление... (за 50-е гг.
19 в. - 1891), [СПБ, 18911; 30. Каталог пед. б-ки по нач. нар. образованию [за 1900-1910], СПБ, 1910; 31. Каталог пед. б-ки Санкт-Петербургского об-ва грамотности [за 1910-1911], СПБ, 1912; 32. Ар к а д с в Е. И., Всеобщее обя-зат. обучение народа в России и за границей. Мат-л для библиографич. указателя [за 1770-1904], М., 1905; 33. Пономарёв Д. С., Подробный сис-тематич. указатель книг, рассмотренных Уч. к-том МНП с 1852 по 1888 и одобренных для употребления в разных уч. заведениях, Харьков, 1888; Г и и ц с Г. Э., Доп. 1... [за 1888-1891], Харьков, 1892, Доп. 2... [за 1891-1894], Харьков, 1895; 34. Систематич. обзор рус. нар.-учебной лит-ры, СПБ, 1878; то же, Доп. 1, СПБ, 1882; то же, в. 1-3, СПБ, 18952; 35. Список изд. земских и гор. самоуправлений по нар. образованию. К 1 янв. 1912 [за 1866-1912], СПБ, 1914; 36. Уч.-воспитат. 6-ка (обзор рус. пед. лит-ры), т. 1-2, М., 1876-78; 37. Богданов И. М., Обзор изд. губернских земств по статистике нар. образования [за 1875-1913], Харьков, 1913; 38. М е-дынский ?., Лап шов И., Систематич. (аннотированный) указатель книг и ст. по внешк. образованию [за 1892-1915], М., 1916; 39. Каталог-указатель земской лит-ры по нар. образованию, собранный к съезду [за 1896- 1911], М., 1912.
Указатели педагогической литературы после 1917 г. 40. Пед. библ. за 1917-1924, под ред. В. Ф. Лебедева, Л., 1925-26 [кн. 1-3 - Шк. образование; кн. 4 - Внешк. образование; кн. 5 - Дошк. образование; кн. 6 - Полит.-просвет. работа]; 41, Пед. библ., т. 1 (1924-1930), М., 1967; т. 2 (1931-1935), М., 1970; т. 3 (1936-1940), М., 1973; т. 4 (1941-1949), в. 1-6М., 1983-85в. 1 - Педагогика. Общие вопросы. Педагогика шк. возраста, 1983; в. 2 - Коммунистич. воспитание школьников. Коме., пионерские и ученические opr-ции в школе, 1983; в. 3 - Внеучебная (внеклассная и внешкольная) воспитат. работа со школьниками, 1984; в. 4 - Школоведение. Учитель сов. школы, 1984; в. 5 - Воспитание детей в семье. Психология и физиология детей и подростков, 1985; в. 6 - История педагогики и нар. образования, 1985]; 42. Лит-ра по пед. наукам и нар. образованию, М., 1944 43. Ежов И. С., Культ.-про-свет. дело. Указатель лит-ры по вопросам внешк. образования детей, подростков, юношества и взрослых, М., 1919; 44. Самохвалов И. С., Краткий указатель лит-ры по статистике нар. образования в России, М., 1920; 45. В л а-диславлев И. В., Лукьянов-с к и и Б. Е., Летняя школа. Обзор лит-ры по строительству летней школы в России и на Западе [за 1909-1924], М., 1924; 46. К у фае в В. И., Систематич. указатель рус. пед. и юридич. лит-ры о социально-правовой охране несовершеннолетних, дет. беспризорности, дет. правонарушениях и мерах борьбы с дет. беспризорностью за время с 1913 по март 1925, М., 1925; 47. Удин-це- в а А., Указатель лит-ры по ликвидации неграмотности, М. - Л., 1927; 48. Ульянов Г. К., Обзор лит-ры по вопросам культуры и просвещения народов СССР, ч. 1-2, М. - Л., 1930; то же, Доп. 1, М.-Л., 1931; 49. Г и - тель О., Прилуцкий К., Что читать по политехнизму [за 1924-1931],
94
М. - Л., 1931; 50. Г p и г. о p с в П. Н., Обзор изданий по статистике просвещения (1918-1930), М.-Л., 1931; 51. Г и - тель О., Желваков Н., Смирнова А., Сов. нач. и ср. школа за 15 лет Октября. Библиография, М. - Л., 1932; 52. Ск о сырев В. Н., Шурпе Э. Ю., Колганов Я. П., Шк. и подростковый возраст. (Библиографич. мат-лы), М., 1934; 53. А б л о в H. H., Пед. периодич. печать (1803-1916). Библиографич. обзор, М., 1937 [стеклограф]; 54. Весе л ob M. О., Библ. важнейших уч. планов нач. и ср. общеобразоват. школы дорев. России: уч. планов нач. и ср. школы РСФСР с 1917 по 1937 вкл...., ИАПН РСФСР, 1951, в. 33; 55. Пискунов А. И., Сов. ист.-пед. литература (1918-1957). Систематич. указатель, М., 1960; 56. Хрустале- в а В. А., К истории высш. пед. образования в РСФСР, М., 1963; 57. Д и с п-р о в Э. Д., Сов. лит-ра по истории школы и педагогики дорев. России. 1918- 1977. Библиографич. указатель, М., 1979; 58. Доброва А. Д., Книги по дефектологии, вышедшие за 1948-1949, "Уч.-воспитат. работа в спец. школах", 1950, в. 1-2; 59. её же, Лит-ра по дефектологии, вышедшая в кон. 1949-1955; там же, 1951, в. 1-2; 1952, в. 4; 1953, в. 3; 1954, в. 3; 1955, в. 4; 1956, в. 4; 60. её же, Указатель статей, помещённых в сб. "Уч.-воспитат. работа в спец. школах" за 1941-1953, там же, 1949, в. 2; 1954, в. 4; 61. III а а б д у p а с у-лова М. Н., Дворцова Е. А., Дефектология. Указатель лит-ры на рус. яз., вышедшей в СССР, 1920-1973, М., 1975; 62. Указатель лит-ры, выпущенной Ин-том психологии за 50 лет (с 1917 по 1967), в. 1-6, М., [1967]; 63. Липатова Г. А., Проф.-тех. образование в СССР. Библиографич. указатель, [в. 1-2, 1917-1967], М., 1960-70; 64. Милкова В. И., Высш. образование в СССР и за рубежом. Библиографич. указатель книг и журнальных статей, [в. 1-3], М., 1972-85; 65. Университетское образование в СССР и за рубежом. Библиографич. указатель рус., сов. и иностр. лит-ры, ч. 1-3, М., 1966- 1981 (ч. 1 [за 1950-1960], 1966; ч. 2 [за 1961-1967], 1974; ч. 3 [за 1973-1977р, 1981; 66. Сов. и заруб, ун-ты. Аннотиров. указатель лит-ры [за 1968-1972], М., 1975: 67. [X p у с т а л с в а В. А.], К. Д. Ушинский. Библиографич. указатель, М., 1952; 68. К. Д. Ушинский. Библиографич. указатель трудов и лит-ры о жизни и деятельности (1848- 1984), М., 1985; 69. [Хрустале- в а В. А.], А. С. Макаренко. Библиографич. указатель, М., 1959; 70. [Р у дае- в а И. М., Т у p и ч И. М.], А. С. Макаренко. Указатель трудов и лит-р о жизни и деятельности, М., 1978; Н. К. Крупская. Библиография трудов и лит-ры о жизни и деятельности, кн. 1-2, М., 1969-73; 72. Д о б p о в а А. Д., Указатель диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора пед. наук, защищенных в высш. уч. заведениях и н.-и, ин-тах Москвы [за 1933-1952], СП, 1940, № 8; 1945, № 5-6, 11; 1951, N° 5, 6, 8; 1953, МЬ 7; 73. Докторские диссертации по пед. наукам. Библиографич. указатель. Под ред. Н, К. Гончарова, М., 1961; 74. Булгаков В. Ф., Диссертации, защищенные в ин-тах АПН РСФСР за 1944-1961, М., 1962.
Лит.: Библиография. Общий курс, М., 1981; Чернет О. П., Я ж г. у и ог-ры 71.в и ч Л - А., Уч.-пед. книга. Издания по вопросам культуры и печати, М., 1982; К и р-пичева И. К., Библиография в помощь науч. работе, Л., 1958; Библиографич. поиск в науч. работе. Справочное пособие-путеводитель, М., 1982. В. Г. Кирпичникова.
Зарубежная библиография
Первые издания появились в Германии в кон. 18 - нач. 19 вв.: многоязычный систематич. указатель филос. и пед. лит-ры за 1785-95 ("Verzeichniss in der philosophischen und padagogischen Literatur in den Jahren 1785 bis 1795", Weimar, 1795-99). B 1805-08 выходили ретроспективные обзоры нем., франц., швед. пед. лит-ры за 18 в. П. Эрдмана (E r d m a n Р., Ubersicht der padagogischen Literatur von ihrem Anbeginn bis zum Schlusse des XVIII Jahrhunderts, Lpz.). В "Библиографич. б-ке" Ю. Петц-хольда (Petzhold J., Bibliotheca bibliographica, L., 1866) - выборочном междунар. указателе библиографич. пособий, составленном по систематич. принципу, - пед. лит-ра со 2-й пол. 18 в. по 1863 представлена в 4-й части. Издание Нем. пед. библиотеки "Пед. лит-ра прошлых столетий..." ("Padagogisches Druckgut vergangener Jahrhunderte. Ein erziehungsgeschichtlicher Quellennachweis aus den Bestanden der Deutschen Lehrer-Bucherei anlasslich ihres funfzigjahrigen Bestehens", B., 1925) содержит 4 тыс. назв. книг 16-19 вв. по общим вопросам педагогики, истории педагогики, отд. отраслям воспитания, частным методикам и др. разделам педагогики.
Во Франции начало Б. п. отмечено изданием парижским Пед. музеем мат-лов и док тов по школе ("Catalogue des ouvra-ges et documents", v. 1-3, P., 1886-89). Ретроспективную Б. п. содержит издание "Каталог пед. соч. 16 в." Ф. Бюиссона (В u i s s o n F., Repertoire des ouvrages pedagogiques du 16 siecle, P., 1886) с подробным библиографич. описанием и справочным аппаратом. В "Руководстве по общей библиографии" А. Штейна (Stein A., Manuel de bibliographie generale, Р., 1897) нашла отражение и лит-ра по педагогике.
Среди первых Б. п. в США - систематич. указатель книг и статей по педагогике Дж. Холла (Hall G. S., M an s fiel d J. M., Hints towards a select and descriptive bibliography of education, Boston, 1886) и "Пед. библиография" У. Монро (M o n r o e W. S., Bibliography of education, N. Y., 1897), включающая пед. лит-ру на англ. яз. (3200 назв. по 125 разделам). Во 2-й пол. 19 в. Нац. пед. ассоциация систематически публиковала указатели трудов по педагогике и нар. образованию, в 1907 вышел сводный ретроспективный указатель за 1857-1906 "Index to publications of the National Educational Association, 1857-1906", Winona (Minn.), 1907. В нач. 20 в. в США изданы многотомные пед. библиографич. указатели по проф. ориентации и проф. подготовке, трудовому обучению, по эксперим. педагогике, дет. психологии и т. д. Выпущен ретроспективный указатель по ср. образованию (Locke G. H., A bibliography of secondary education, v. l-10, Chi. j 1903).
Среди источников заруб. Б. п. - универсальные библиографич. пособия и путеводители, напр. "Источники библиографич. труда" Л. Мальклеса (М а 1 с 1 ё s L., Les sources du travail bibliographique, Gen., 1950-58), руководство В. Тотока и Р. Вайцеля (Т о-t o k W. und W e i t z e l R., Handbuch der bibliographischen Nachslagewerke, Fr/M., 19592) и др. Указатели библиографич. пособий также учитывают пед. библиографию: 4-томная библиография Т. Бестермана<-Междунар. библиография библиографий" (Bestermann T h., A worid bibliography of bibliographies and of bibliographical catalogue, v. l-4, Gen., 1955-561), указатель Междунар. ин-та пед. планирования при ЮНЕСКО (С a r t e r Р., Bibliographie de bibliographies, Р., UNESCO, 1979) и др. издания.
Оперативная система информирования о пед. лит-ре сложилась после 2-й мировой войны. Во всех развитых странах были созданы органы текущей Б. п. (пед. б-ки, пед. ассоциации, службы информации и документации при н.-и, учреждениях по пед. наукам и при ведомствах просвещения, нац. центры пед. исследований и т. д.), к-рые регулярно издают библиографич. указатели" пед. лит-ры (см. в "Списке зарубежной библиографии", 1 - 12).
Большинство текущих указателей издаются сериями по виду источника: книги, статьи (отдельно отечественные и иностранные), диссертации, офиц. издания и т. д. Мн. издания по Б. п. имеют разработанную систему справочно-поис-кового аппарата (авторские, предметные, тематич., геогр. указатели), дробную рубрикацию к каждому документу, ключевые слова-указатели, отсылки, обширный справочно-поисковый аппарат, напр. нем. (ГДР) указатель (10), построенный по словарному принципу, амер. "Указатель пед. лит-ры" (7), франц. "Сигнальный бюллетень" (6) и др.
Выходит большое число тематич. текущих указателей по отд. разделам или проблемам (13-20); они, как правило, отражают мировую пед. лит-ру. Особую роль при составлении текущей Б. п. играет периодика. На мат-ле пед. журналов базируются амер. указатели по психологии (19) и "Указатель пед. лит-ры" (7), польск. указатель по вопросам теории и практики учительского труда (17), указатели Центр, б-ки Карлова ун-та (Чехословакия) по общей дидактике (16), дидактике химии (14), физики, географии, биологии (13), математики и др. указатели. Публикуются также указатели по всему комплексу пед. проблем и отд. разделам: ретроспективные библиографии за 10-30 лет (21-29); тематич. указатели за 1-2 года (30-35), напр. 4-томный указатель лит-ры по методике преподавания географии за 1968- 1980, издан в ФРГ (27); указатель К. Ричмонда по педагогике и просвещению, дефектологии, дет. и пед. психологии с обзорными критич. статьями перед каждым разделом - в Великобритании (25); указатель по проф. педагогике - в Польше (29); указатель лит-ры по эстетич. воспитанию школьников - в Словакии (31) и др.
Значит, место занимают библиографич. указатели, поев, учёным-педагогам и деятелям нар. образования. Почти ежегодно выходят библиографич. указатели о жизни и деятельности Я. А. Коменского (37, 40). Среди наиб, значительных - указатели, поев. К. Г. Зальцману (39), В. Рат-ке (41), Ф. Фребелю (38), болг. указатель о К. Д. Ушинском (36) и т. д. В их подготовке участвуют неск. стран.
В 1970-80-х гг. активизировалось сотрудничество в области Б. п. Международное бюро просвещения публикует "Ежегодник пед. библиографии" ("Bibliographie pedagogique annuelle du Bu-reau international d'education", Gen., 1925и тематич. ежеквартальный анно-тиров. многоязычный бюллетень "Пед. документация и информация" ("Educational documentation and Information i", Р., 1926, освещающий актуальные пед. проблемы в странах мира. Выпущены: "Генеральный каталог изданий ЮНЕСКО" ("Catalogue general des publications de l'UNESCO, et des publications parues sous les auspices de l'UNESCO, 1946-1959", P., 1962) и совм. с МБП "Междунар. путеводитель" по пед. лит-ре 95 стран мира за 1955-60 ("International guide to educational documentation", Р., 1963), по нац. системам образования ("World survey of education", v. l-5, P., 1955- 1971); обзоры законодат. док-тов и ряд тематич. указателей: "Co-operative educational abstracting Service (CEAS)", Р., 1969"IERS. Awareness list: lifelong education", Gen., 1976 "IERS. Awareness list: educational technology", Gen., 1977
Б. п. издают региональные центры пед. исследований и библиографич. информации (Европ. центр досуга и образования, Междунар. ин-т планирования и образования, Европ. информац. центр по повышению квалификации учителей при Карловом ун-те в Праге и т. д.).
В большинстве заруб, науч. работ обширная прикнижная библиография имеет самостоят, науч. значение и иногда составляет значит, часть издания. Нек-рые пед. журналы публикуют через определённые промежутки времени (10-15 лет) кумуляцию всех статей в отд. выпуске.
Список зарубежной библиографии
Текущая педагогическая библиография
Общие указатели: 1. Bibli-ografia brasileira de educacao, Rio de J., 1954 2. Bibliografie pedagogica, Buc., 1963 3. Bibliographie annuelle de la recherche francaise en education, P., 1980 4. Bibliographie Padagogik (Dokumentationsring Padagogik), Fr./M. - B. - Munch., 1966 5. British education in-dex, L., 1954 6. Bulletin sygnaletique. See. 520. Pedagogie (Centre national de la recherche scientifique), P., 1970 7. Education index, N. Y., 1929 8. In-dian education abstracts, New Delhi, 1955 9. Legislacion educativa, Viedma, 1981 10. Padagogik-Bibliographie. Ser. A, B. (Akademie der Padagogischen Wissenschaften der DDR. Directorat fur Padagogische Information), B., 1973 11. Pe-dagogicky bibliograficky spravodaj SSR. Ser. A, B, Bratislava, 1974 12. Pfehled pedagogicke literatury. Ser. A, B, Praha, 1949
Тематические указатели: 13. Дидактика биологии. Информац. бюл., Прага, 1978 14. Дидактика химии. Информац. бюл.. Прага, 1976 15. Дошк. воспитание. Информац. бюл., Прага, 1977 16. Общая дидактика и пед. психология. Информац. бюл., Прага, 1977 (все - Центр, б-ка. Информац. и документальный центр. Карлов ун-т. Пед. ф-т); 17. Bibliografia analyticzna polskiego pismiennictwa pedeutologicznego, Warsz., 1976 18. Bibliographie Spzialisation und Sozialpadagogik. Eine periodische Literaturdokumentation (Deutsches Jugendins-titut. Arbeitsgruppe Dokumentation), Munch., 1977 19. Psychological abstra-cts. Nonevaluative summaries of the world's literature in psychology and related disciplines, Wash., 1927 20. Research studies in education, Homewood (111.), 1953
Ретроспективная библиография
Общепед. и тематич. указатели: 21. Bibliographie zur Fruhpadagogik, bearb. von H. Kochan-Doderlein [u. a.], Institut fur Fruhpadagogik, Munch. Pullach beim Munchen, 1972; 22. С z e r-n i e w s k i W., Bibliografia pedagogiki 1958-1970, Warsz., 1976; 23. E l e k o-v a E., Slovenska pedagogicka tvorba v rokoch 1918-1934. Knizne publikacie a materialy. Registrujuca bibliografia, Bratislava, 1973; 24. Polska bibliografia pedagogiczna, 1944-1951, t. l, cz. 1-3, Wroctaw, 1955-57; 25. Ri с h-m o n d W. K., The literature of education. A critical bibliography, 1945-1970, L., 1972; 26. Schmidt H., L u t z e n-kirchen F. J., Bibliographie zur Schu-lorganization und zur Reform des Bildung swesens, Zeitschriften nachweis 1947-1967, Bd l, Weinheim [e. a.], 1969; 27. S p e r-1 i n g W., Geographieunterricht und Landschaftslehre: Sachstandsberichte und Bibliographisches Handbuch 1968 bis 1979/80, Bd 1-4, Duisburg, 1981-82; 28. Van O u a n g J. - P., Sciences et technology de l'education. Bibliographie analytique, [Tournai, 1974]; 29. W i e с z o r e k B., Pedagogika pracy. Materialy bibliograficz-ny za lata 1945-1972, cz. 1-2, Warsz., 1981.
Библиография педагогической литературы за короткий период (1-2 г.)
Общепед. и тематич. указатели: 30. ТодороваР., Узу-яова И., Проблеми на учебника. Биб; лиография, София, 1976; 31. Esteticka vychova. Bibliografia Slovenska ped. kniz-nica a ustav skolskych informacn, Brat1981; 32. Cordasco J., B r i с k-m a n W., A bibliography of American educational history, N. Y., 1975; 33. Magyar pedagogiai irodalom. 1982, resz. l-4, Bdpst, 1983 34. Sedlakova L., Specialni pedagogika (Defectologie). Bib-liografie, Brno, 1983; 35. Vangermain H., Machler Fr., Literatur uber Probleme der Lehrerbildung (DDR und Westdeutschland). Eine Auswahlbibliographie, B., 1968.
Биобиблиографические указатели
36. Тодорова Р., К. Д. Ушински в Белгария. Библиография (по случай 150 години от рождението му), София, 1974; 37. Pokorny L., Bibliografie kniznich komenian, 1945-1982, Praha, 1983; 38. Kaiser M., F. W. A. Fro-bel (1782-1852). Auswahlbibliographie, B., 1977; 39. P f a u с h W., R o d e r R., C. G. Salzmann-Bibliographie, Weimar, 1981; 40. J. A. Komensky. Zum 300-jahrigen Todestage, B., 1970; 41. Vangermain H., M ach ler F., Zum 400. Geburtstag von W. Ratke, B., 1971.
T. В. Тимонова.

БИБЛИОТЕКИ для детей и юношества, в Рос. Федерации внешк. культ.-просвет, учреждения. Комплектуют, хранят, выдают для чтения и пропагандируют лит-ру, вошедшую в круг дет. и юношеского чтения.
Существуют самостоятельные дет. и юношеские Б., школьные Б., Б. др. уч. заведений, дет. домов, интернатов, санаториев, внешк. учреждений. В Б. для взрослых имеются дет. и юношеские структурные подразделения. В фондах Б. представлена науч.-популярная, ху-дож., справочная лит-ра, периодич. издания, грампластинки, диафильмы, слайды и др. материалы; метод, лит-ра для родителей, учителей, воспитателей, библиотечных работников. Организована спра-вочно-информац. служба, ведётся пропаганда библиотечно-библиографич. знаний. Б. приобщают учащихся к система-тич. чтению, прививают им навыки самостоят, работы с книгой, воспитывают культуру чтения, формируют потребности детей в информации; оказывают науч.-метод. и библиографич. помощь всем руководителям чтением; ведут индивидуальную и массовую работу с читателями с учётом их социально-демографич. и психол. особенностей; устраивают выставки, беседы, читательские конференции, вечера, встречи с интересными людьми, при них работают кружки, клубы юных книголюбов и др.
Детские библиотеки обслуживают детей дошк. и шк. возраста до 14 лет и руководителей дет. чтения. Единичные дет. Б. в России создавались с 70-х гг. 19 в. на средства пед. и культ.-просвет, об-в, частных лиц. Первая дет. Б. обществ, пользования открылась в 1870 в Кронштадте. Подобные Б. работали в Москве (Б. Бередниковой; при Об-ве распространения техн. знаний), Кишинёве (Б.-читальня им. А. С. Пушкина), Петербурге (при Об-ве дошк. воспитания), а также в Нижнем Новгороде, Перми и др. Самостоят, дет. Б. организовывались после Революции 1905-07. В 1910-11 основаны дет. Б. в большинстве крупных городов и провинциальных центров. После Всерос. съезда по библиотечному делу (1911) появились бесплатные Б. и дет. отделения при гор. Б. Осн. масса детей обслуживалась через Б. уч. заведений.
Самостоят, сеть дет. Б. начала формироваться в 1917-19. Открылись центральные дет. Б. - губернская в Пензе, уездные или городские в Пскове, Ростове и др. В большинстве населённых пунктов страны детей обслуживали дет. отделения и филиалы уездных и районных Б. В 1920 декретами СНК РСФСР дет. Б. включены в единую гос. библиотечную сеть.
Совр. сеть дет. Б. включает респ., краевые, обл., городские и районные Б., к-рые объединены в самостоятельные централизов. системы или являются филиалами смешанных централизов. библиотечных систем. Возрастные подразделения объединяют абонемент и читальные залы для детей дошк. и мл. шк. возраста, ср. и ст. шк. возраста. Дет. Б. - метод, и координац. центры для Б. всех систем и ведомств, тесно взаимодействуют с Б. школ и внешк. учреждений.
Юношеские библиотеки обслуживают читателей в возрасте от 14 до 20 лет. Первой создана Моск. гор. юношеская Б. (1941). Респ., обл., краевые юношеские Б. являются метод, центрами по работе с молодёжью для др. Б. Наряду с обще-образоват. деятельностью юношеские Б. ведут работу по проф. ориентации и проф. адаптации молодёжи, выпускают метод, библиографич. пособия по пропаганде книги и руководству чтением, организуют исследования по проблемам чтения.
96
Школьные библиотеки - структурные подразделения школы. В России создавались при гимназиях, кадетских корпусах, реальных уч-щах и др. уч. заведениях. Школьный библиотекарь работает в тесном контакте с пед. коллективом, с общественными организациями; является членом пед. совета, активно участвует во внеурочной работе школы. Основу фонда шк. Б. составляет лит-ра, предусмотренная в уч. программах, в т. ч. издания для внеклассного чтения, книги серии "Школьная библиотека", "Библиотека мировой лит-ры для детей", пособия в помощь факультативным занятиям. Б. осуществляют выдачу учащимся учебников.
Лит.: Крупская Н. К., О библиотечном деле, т. 1-4, М., 1982-85; её же, О дет. лит-ре и дет. чтении. Избранное, М., 1979; Руководящие мат-лы по библиотечному делу. [Справочник], М., 1988; Справочник библиотекаря, М., 1985; Руководство чтением детей в б-ке. [Учебник для библиотечных ф-тов ин-тов культуры], M., 19768; Библиотечное обслуживание детей в условиях централизации. Сб. мат-лов, М., 1976; О работе шк. б-ки. Метод, рекомендации, M., 1981j Осн. направления и принципы взаимодействия дет. и шк. б-к в обслуживании школьников 1-8 кл. Сб. науч. тр., Л., 1981; Дифференцированное руководство чтением детей. Л1983; Б-ка - школьнику, М., 1986; Б-ка и юный читатель, М., 1987; Библиотечно-библиографич. знания - школьникам, M.. 19893; Валькова В. Г., Спаль А. Н., Книжкин дом, М., 1990. Н. В. Бубекина.

БИБЛИОТЕКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, науч.-информац. и культ.-просвет, учреждения в области пед. наук и нар. образования. Государственная научно-педагогическая библиотека имени К. Д. Ушинско-го РАО (ГНПБ) - крупнейшая в Рос. Федерации отраслевая б-ка со спе-циализиров. фондом лит-ры по педагогике, психологии и смежным наукам; справочно-библиографич. и науч.-метод, центр для б-к соответств. профиля в Рос. Федерации. Ведёт историю с 1925, когда при информац. отделе Наркомпроса РСФСР была организована справочная б-ка. В 1932 б-ка слилась с фондами Центр, пед. б-ки при отделе науч. педагогики и на этой базе создана Центр, б-ка по нар. образованию Наркомпроса РСФСР. В 1939 пополнилась литературой б-ки НИИ школ Наркомпроса РСФСР и переименована в Гос. б-ку по нар. образованию. В 1944 включена в систему науч. учреждений АПН РСФСР, с 1966 - АПН СССР, с 1991 - РАО. В 1945 ей присвоено имя К. Д. Ушинского. С 1969 совр. назв.
На 1 янв. 1992 в общем фонде лит-ры ГНПБ насчитывалось ок. 2 млн. экз. произведений печати (не считая газет), в т. ч. св. 1,1 млн. экз. книг и ок. 300 тыс. журналов отеч. издания, св. 130 тыс. экз. книг и 190 тыс. журналов на иностр. языках. Хранятся уникальные первопечатные издания и редкие пед. книги, дорев. и совр. лит-ра; собрание учебников и уч. пособий, программ и метод, материалов по ср. общеобразоват. школе; коллекция отеч. букварей дорев. периода и первых лет сов. власти на рус. языке. В фонде периодики содержится св. 1250 наименований журналов пед. тематики, изданных в 1803-1917; ок. 500 наим. изданий, вышедших после 1917, в т. ч. журналы до культурному строительству и нар. образованию. В б-ке имеются: служебный генеральный алфавитный каталог, читательские алфавитные и систематич. каталоги, генеральная систематич. картотека "Пед. науки. Нар. образование. Пед. психология", а также тематич. картотеки. Ежегодно б-кой пользуется св. 170 тыс. читателей, в т. ч. 75% - учёные и специалисты в области педагогики и нар. образования, 15% - студенты пед. вузов. Ок. 1500 организаций и учреждений б-ка обслуживает по межбиблиотечному абонементу. Ежегодно выдаётся св. 500 тыс. экз. произведений печати, десятки тысяч библиографич. справок. Постоянно функционирует выставка новой лит-ры, широко практикуются разл. тематич. книжные выставки, проводятся обзоры лит-ры по актуальным проблемам педагогики и нар. образования, организуются дни специалистов, встречи с редакциями пед. журналов, учёными.
ГНПБ - центр по подготовке пед. библиографич. пособий. Б-ка составляет текущий библиографич. указатель "Лит-ра по пед. наукам и нар. образованию" (с 1951 ежеквартально). Среди трудов б-ки указатели "Пед. библиография" за 1924-1930; 19Э1-1935; 1936-1940; с 1983 издаются отд. выпуски этого указателя за 1941-1949. Готовит рекомендательные библиографич. пособия для учителей и др. работников нар. образования.
Налажен книгообмен с науч. пед. учреждениями, б-ками и др. орг-циями, в т. ч. и заруб, гос-в, с 1984 является депозитарием материалов ЮНЕСКО по вопросам педагогики и нар. образования. Имеет филиалы в учреждениях РАО и Мин-ва образования Рос. Федерации.
H. H. Гудков.
В 1991 гос. науч. пед. б-ки действовали в Грузии, Белоруссии, Литве, Узбекистане, Азербайджане, Казахстане, на Украине, Эстонии.
Библиотека по народному образованию имени Я. С. Гогебашвили. Осв. в 1927 в Тбилиси как б-ка Наркомпроса Грузии. В 1930-37 входила в состав Ин-та повышения квалификации учителей, в 1937- 1940 б-ка НИИ педагогики, с 1940 самостоят, респ. учреждение. В фондах б-ки (на 1 янв. 1990) ок. 500 тыс. книг, св. 700 тыс. печатных единиц журналов. В фонде редких изданий архив попечителя Кавказского уч. округа, материалы Об-ва распространения грамотности среди грузин (1879-1927), лит-ра по истории груз, азбуки с 18 в., личные б-ки ряда груз, обществ, деятелей. Ведутся предметно-тематич. картотеки "Нар. образование. Пед. науки", "Персоналия груз, педагогов" и др. Ежегодно обслуживает ок. 24 тыс. читателей. Имеются читальный зал, пункты выдачи лит-ры в отделах нар. образования, школах.
Изданы указатели: "Библиография груз, букваря" (1941, I9602), "Библиография Я. С. Гогебашвили" (1940, 1961S) и др.
Научная педагогическая библиотека Республики Беларусь. Осн. в 1965 в Минске на базе 6-к НИИ педагогики и респ. ИУУ. В фондах б-ки (на 1 янв. 1990)св. 400 тыс. экз. произведений печати. Имеет справоч-но-библиографич. фонд, ведётся картотека "Нар. образование в Белоруссии" (на рус. и белорус, языках, охватывает материалы с 1917). Ежегодно обслуживает св. 8 тыс. читателей. Выпушены фундам. библиографич. указатели: "Просвещение в Белорус. ССР за 50 лет Сов. власти" (1973), "Библиографич. указатель печатных работ сотрудников НИИ педагогики Минпроса БССР (1929-1978)" (1979), ежеквартально выходит указатель новой лит-ры по пед. наукам и нар. образованию, поступившей в б-ку.
Научная педагогическая библиотека Литовской Республики. Осн. в 1963 в Вильнюсе как респ. шк. б-ка Мин-ва просвещения; закрыта в 1991. В фондах б-ки (на 1 янв. 1990) св. 140 тыс. экз. книг. Имелся богатый справочно-библиогра-фич. фонд. Ежегодно обслуживала св. 8 тыс. читателей, в т. ч. через пункты выдачи лит-ры в опорных школах. Велась систематич. картотека "Нар. образование в Литов. Республике" (на рус. и литов. языках). Издавались метод, справочные пособия для шк. библиотекарей.
Научная педагогическая библиотека Республики Узбекистан. Осн. в 1981 в Ташкенте на базе б-ки НИИ пед. наук им. Т. Н. Кары-Ниязова, к-рая функционировала с 1934. В фондах (на 1 янв. 1990) св. 300 тыс. экз. изданий, в т. ч. богатое собрание пед. лит-ры дорев. периода. Ежегодно б-кой пользуется 5 тыс. читателей. Имеются филиалы. Ведётся картотека "Нар. образование. Пед. наука".
Научная педагогическая библиотека Азербайджанской Республики. Осн. в 1983 в Баку в результате объединения б-к респ. и гор. ИУУ. В фондах (на 1 янв. 1990) св. 59 тыс. экз. изданий. Ежегодно обслуживает ок. 18 тыс. читателей.
Научи ая педагогическая библиотека Республики Казахстан. Осн. в 1984 в Алма-Ате на базе б-ки НИИ пед. наук. В фондах (на 1 янв. 1990) св. 90 тыс. экз. изданий. Ежегодно обслуживает ок. 4 тыс. читателей.
Научная педагогическая библиотека Эстонской Республики. Осн. в 1985 на базе б-ки респ. ИУУ. В фондах (на 1 янв. 1990) св. 130 тыс. экз. изданий. Ежегодно обслуживает св. 6 тыс. читателей.
Львовская областная научно-педагогическая библиотека. Осн. в 1926 как гор. учительская б-ка на средства общественности. Совр. статус с 1939. В фондах (на 1 янв. 1990) ок. 400 тыс. экз. изданий. Хранятся редкие издания, уникальный "галицкий фонд" лит-ры; выделен справочный фонд. Ведётся систематич. картотека "Нар. образование. Педагогика". Ежегодно обслуживает св. 9 тыс. читателей. Имеются пункты выдачи в школах и метод, кабинетах отделов нар. образования.
Библиотеки пед. научно-исследовательских институтов действуют как
97
структурные подразделения этих учреждений. Располагают фондами спец. лит-ры. С наибольшей полнотой собирается лит-ра в соответствии с профилем ин-та.
Крупными фондами науч. лит-ры по педагогике и нар. образованию располагают универсальные нац. б-ки, а также б-ки ун-тов и пед. вузов. Г. В. Чулкина,

БИКЧУРИН (Бекчурин) Мирсалих Мурсалимович (1819, Оренбург, - после 1887?), башк. педагог, просветитель, этнограф. В 1930-38 учился в оренбургском Неплюевском воен. уч-ще. В 1841-< 1878 преподавал там же и в др. уч. заведениях араб., перс., башк. и тат. языки. В 60-70-х гг. участник походов рус. армии в Ср. Азию. Составил "Нач. руководство к изучению араб., перс, и тат. языков..." (1859, 18692), в к-ром предпринял попытку систематич. изложения фонетич. и грамматич. строя башк. яз. в сопоставлении с др. языками. Книга служила также для обучения башкир рус. языку. Ориентировался на звуковой метод обучения грамоте. В сб. статей "Туркестанская область" (1872)выступил с критикой религ. фанатизма и нац. обособленности. Критиковал схоластич. методы обучения в мусульм. уч. заведениях; пропагандировал введение светских предметов, приобщение башк. населения к совр. науке. Одним из первых начал собирать башк. фольклор. Опубликовав его образцы в своей записи (с использованием араб, графики), выступил как зачинатель башк. письменности. Первым из башкир избран членом Рус. геогр. об-ва. Лит.: Биобиблиография, словарь отеч. тюркологов. Дооктябрьский период. Под ред. А. Н. Кононова, M., 19892; В и л д а-нов А. ХКунафин Г. С., Башк. просветители-демократы XIX в., М., 1981.

БИНЕ (Binet) Альфред (8.7.1857, Ницца, - 18.10.1911, Париж), франц. психолог. Возглавлял (1895) лабораторию фи-зиол. психологии в Сорбонне. В 1894 основал "Ежегодник по психологии" ("L'Annee psychologique", совм. с Т. Ри-бо). В 1899 открыл совм. с Ф. Бюиссоном лабораторию эксперим. педагогики. Исследовал особенности мышления у знаменитых вычислителей и шахматистов, проблему умственного утомления, интеллектуального развития детей, психофи-зич. проблему.
Б. совм. с Ш. Фере, В. Анри, Т. Симоном экспериментально изучал механизмы и закономерности психич. регуляции поведения. Пионер применения эксперим. методов к изучению высш. психич. функций, прежде всего мышления; разработал и усовершенствовал ряд исследовательских и диагностич. методов: опросники, тесты, метод клинич. беседы. Придерживаясь первоначально постулатов ассоциативной психологии, Б. в дальнейшем отверг их и трактовал процесс мышления не как сочетание образов (идей) по законам ассоциации, а как оперирование общими схемами решения жизненно важных для субъекта задач. Эти схемы рассматривались как целостные образования, соотносимые с целью мыслительного акта. Б. отмечал, что "считает целью мышления деятельность и ищет саму суть мышления в системе деятельности" ("L'Annee psychologique", 1908, р. 145). Значит, влияние на психологию оказали работы Б. по диагностике умственного развития ребёнка. Для отбора умственно отсталых детей в спец. школы он разработал шкалу развития интеллекта, в основе к-рой лежит идея различия хронологич. и умственного возраста. Создал систему простых испытаний для соответствующих измерений (Б. - Симона тест, 1905). Введённые Б. критерии тестовых испытаний легли в основу ряда диагнос-тич. методик. В модифициров. виде тест Б. используется в совр. психологии для диагностики умственного развития (см. Тесты).
Соч.: La suggestibilite, Р., 1900; L'etude experimentale de l'intelligence, Р., 1903; в рус. пер. - Психология умозаключения..., М., 1889; Умственное утомление, М., 1899 (соавт.); Введение в эксперим. психологию, СПБ, 19032 (соавт.); Душа и тело, М., 1910; Совр. идеи о детях, М., 1910; Ненормальные дети. M., 19li (соавт.); Методы измерения умственной одаренности. Сб. статей, [Херсон], 1923 (соавт.).
Лит.: Эксперим. психология, ред.-сост П. Фресс и Ж. Пиаже, пер. с франц. в. 1-2, М., 1966, гл. 1; Ярошев с к и и М - Г., История психологии, М. 19853, ч. 2. гл. 11; Bertrand F.-L. A. Binet et son Oeuvre, P., 1930; Z uz a F. A. Binet et la pedagogie experimentale, P. 1948. M. Г. Ярошевский.

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН, сформулирован в 1866 нем. учёным Э. Гек-келем. Согласно Б. з. индивидуальное развитие организма особи (онтогенез) является сокращённым и сжатым повторением (рекапитуляцией) важнейших этапов эволюции вида (филогенеза). Факты рекапитуляции (напр., закладка жаберных щелей у зародышей наземных позвоночных) были известны ещё до появления эволюц. учения Ч. Дарвина, к-рый в 1859 дал им естеств.-ист. объяснение: стадии развития зародышей воспроизводят древние предковые формы. Он рассматривал рекапитуляцию как фундам. закономерность эволюции органич. мира. Нем. эмбриолог Ф. Мюллер в 1864 подкрепил принцип рекапитуляции данными из истории развития ракообразных. Геккель придал этому принципу форму Б. з., схематизировав при этом дарвиновские представления.
Б. з. сыграл важную роль в биологии, стимулировал эволюц. исследования в эмбриологии, сравнит, анатомии и палео-логии. Вокруг Б. з. развернулась актуальная и для 20 в. острая и содержательная дискуссия, в ходе к-рой были выдвинуты разные теории соотношения онтогенеза и филогенеза организмов. Значит, вклад в теоретич. разработку проблем Б. з. внесли рус. биологи А. Н. Северцов, И. И. Шмаль-гаузен и др.
В связи с проникновением в психологию идей эволюц. биологии в кон. 19 - нач. 20 вв. были предприняты попытки использовать Б. з. для объяснения механизмов смены стадий в развитии психич. функций и форм поведения у животных и человека.
Лит.: Дарвин Ч., Происхождение видов.... Соч., т. 3, М. - Л., 1939; Мюллер Ф., Геккель Э., Осн. биогенетич. закон, М. - Л., 1940; Северцов А. Н., Морфологич. закономерности эволюции, М.-Л1939; Шмальгаузен И. И., Организм как целое в индивидуальном и ист. развитии, М. - Л., 1942.

БИОЛОГИЯ, уч. предмет в школе; основы знаний о живой природе. Отражает совр. достижения наук, изучающих строение и жизнедеятельность биол. объектов всех уровней сложности (клетка, организм, популяция, биоценоз, биосфера). Шк. курс Б. включает разделы: ботаника, зоология, анатомия, физиология и гигиена человека, общая Б.
Преподавание Б. направлено на овладение учащимися системой знаний о живой природе, прикладными, уч.-практич. и политехн. умениями и навыками, необходимыми для подготовки учащихся к трудовой деятельности и продолжению образования. Обучение Б. способствует формированию у учащихся естеств.-науч. картины мира, пониманию единства живой и неживой природы, науч. основ мн. отраслей произ-ва и экология, проблем, возникающих в процессе взаимодействия человеческого общества и природы, воспитанию нравств.-этич. ориентации личности, ответств. отношения к разл. формам проявления жизни.
В России с кон. 18 в. в гос. школах предусматривался курс естеств. истории (естествознания) с краткими сведениями о неживой природе, растениях, животных. По Уставу нар. уч-щ 1786 курс естествознания был введён в гл. нар. уч-щах, а по Уставу 1804 - в уездных уч-щах и гимназиях. Уставом 1828 естествознание было исключено из уч. плана нач. и ср. школ и восстановлено в 1839 в реальных классах и отделениях гимназий, а в 1848- в воен. уч. заведениях и жен. гимназиях. Лишь в 1852 естествознание было введено во всех гимназиях. Программа включала общие сведения о природе (1-й кл., 2 ч в нед), зоологию (2-3-й кл., 3 и 2 ч соотв.), ботанику (4 и 5-й кл., 2 и 1 ч), минералогию (6-й кл., 1 ч). В реальных и коммерч. уч-щах Б. преподавалась в большем объёме, чем в др. ср. уч. заведениях. В 1871 естествознание вновь было изъято из уч. планов муж. гимназий, частично восстановлено в мл. классах этих гимназий в 1901: неживая природа (1-й кл.), элементы ботаники (2-й кл.), элементы зоологии (3-й кл.) - по 2 ч в нед на каждый предмет. В реальных уч-щах, жен. и воен. гимназиях преподавались преим. морфология и систематика растений.
В 60-х гг. 19 в. основоположник отеч. методики естествознания А. Я. Герд обосновал и разработал новую систему изучения природы в школе, исходя из учения об эволюции Ч. Дарвина: неор-ганич. мир (неживая природа), растительный мир, животный мир, человек, история Земли (эта последовательность изучения Б. была длительное время принята и в сов. школе). Содержание и структуру уч. предмета Герд подчинял задаче - "привести учащегося к определённому мировоззрению, согласованному с современным состоянием естественных наук" ("Зоология", 1877, предисл.). Герд создал также новый курс естествознания для нач. школы - "Неживая природа", объединивший сведения о земле, воздухе и воде.
В нач. 20 в. в уч. плане на естествознание в муж. гимназиях отводилось 6 ч, в женских -10, в реальных уч-щах и кадетских корпусах - 15, в частных коммерческих уч-щах: Тенишевском - 19, Лесном - 28 ч. К 1917 в большинстве школ преобладала последовательность курсов: неживая природа, ботаника и зоология (с элементами знаний об организме человека).
В 1918-23 ведущая роль в разработке новых программ по Б. принадлежала членам Об-ва распространения естеств.-ист. образования, учёным-биологам В. М. Шимкевичу, Н. М. Книповечу, методисту Б. Е. Райкову. В практике сов. школ проверялись разл. варианты последовательности курсов: 1) природоведение (неживая природа, растения, животные), анатомия и физиология человека, общая биология, эволюц. учение; 2) природоведение, ботаника, зоология,
98
анатомия и физиология человека, общая биология с эволюц. учением; 3) зоология, ботаника, геология, общая Б. с физиологией человека. В курсе общей Б. внимание концентрировалось то на экологич., то на эволюц. или генетич. проблемах.
В период обучения по т. н. комплексным программам (1923-31) ведущей проблемой преподавания Б. стала связь теории с практикой. В 1924 разработан первый вариант программ ГУСа (в 1927 усовершенствован). Изложение биол. знаний в 5-7-м кл. велось вокруг прак-тич. производств, тем. Были отменены систематич. курсы ботаники и зоологии. Уч. материал объединялся в общие стержневые темы. Для 5-го кл. такой темой была "Связь деревни с городом", для 6-го кл. - "Индустриализация СССР и интенсификация с. х-ва" и т. д. В 5-м и 6-м кл. изучали с.-х. произ-во, в т. ч. вместо ботаники в 7-м кл. в теме "Империализм и борьба рабочего класса" изучали эволюц. учение. Природа рассматривалась только как сырьевая база для производства.
Усовершенствованные программы ГУСа предусматривали обширный заключит, курс общей Б. (155 ч в 8-9-м кл.), состоявший из двух разделов: "Физ.-хим. основы жизненных явлений" и "Эволюц. учение". Большой вклад в разработку курса обшей Б. внесли Б. Д. Морозов, В. Ф. Натали, В. В. Левченко, Ф. Ф. Дучинский, М. Я. Цузмер и др.
В 1931-32 были восстановлены систематич. курсы Б. в ср. школе. Определилась система дисциплин биол. цикла, сохранившаяся в своей основе до наст, времени: ботаника (5-6-й кл.), зоология (6-7-й кл.), анатомия а физиология человека (8-й кл.), эволюц. учение (9 кл.). В 1939 курс эволюц. учения был переработан и вошёл в уч. план школы под назв. "Основы дарвинизма".
В 30-40-е гг. в программах по Б. преобладал морфолого-систематич. материал, недостаточно освещалось клеточное строение организмов. В курсе анатомии и физиологии человека не уделялось достаточного внимания основам рефлекторной теории И. П. Павлова. В материале 9-го кл. значительное место отводилось "ошибкам" Дарвина. В дальнейшем на преподавание Б. резко отрицательно сказались внедрявшиеся официально антинаучные и вульгаризаторские представления Т. Д. Лысенко о наследственности, видообразовании, эволюции; морфолого-систематич. материал в большей мере вытеснялся агротехническим и зоотехническим, учению Дарвина придавалось лишь ист. значение.
В 40-60-е гг. возникли новые направления в биол. науке: сформировалась синтетич. теория эволюции, широкое распространение получило учение о биосфере, биоценозе и др., что вызвало необходимость пересмотра содержания шк. Б. В 1965 были подготовлены новые программы. Общая система биол. курсов сохранялась. В программах по ботанике и зоологии были усилены вопросы физиологии, экологии и биоценотич. связей, восстановлены в необходимом объёме элементы систематики и филогении и пр. Вопросы жизнедеятельности человеческого организма, функциональные связи форм и строения органов, саморегуляции и обратной связи занимали гл. место в курсе анатомии, физиологии и гигиены человека. Новый курс общей Б. (1966) включал зволюц. учение, цитологию, молекулярную Б., онтогенетику, генетику и селекцию, аутэкологию, биогеоценоло-гию и учение о биосфере.
В шк. биол. образовании с сер. 80-х гг. происходят крупные перемены. Общие тенденции его развития согласуются с задачами гуманизации и демократизации уч.-воспитат. процесса. В значит, мере переосмыслены и вновь систематизированы по разделам шк. курса общедидак-тич. цели предмета: умственное и эмоциональное развитие, содействие формированию мировоззрения, трудовая и физич. подготовка (И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова). В качестве целей биол. образования методистами на материале Б. рассматриваются не только усвоение знаний и способов деятельности, но и овладение опытом творческого поиска, формирование эмоционально-ценностных отношений людей к миру и друг к другу. Усвоение ведущих биол. идей и понятий выступает как элемент общей культуры человека. Особый акцент сделан на моральной ответственности человека по отношению к природе как одной из приоритетных в совр. общечеловеческих ценностях (Зверев, И. Т. Суравегина).
Биол. образованность кроме мировоззренческой функции предполагает готовность учащихся к практич. применению науч. знаний о живой природе в трудовой деятельности, при определении области проф. интересов, выработке навыков здорового образа жизни. Структура целей биол. образования и их конкретизация обусловлены совр. уровнем развития биол. науки и методологии, стремлением обеспечить идейно-нравств. и гражд. свободу личности. С 1986 в школах используются новые программы, учебники и метод, пособия, из к-рых учитель может выбирать наиб, приемлемые. В практику входит использование уч. пособий по флоре и фауне отд. регионов. Изучение ботаники и зоологии основывается на знаниях, полученных учащимися в курсе природоведения нач. школы. Этим курсом закладываются осн. науч. представления у учащихся о растит, и животном мире планеты, её климате, сезонных явлениях в природе, связанных с вращением Земли вокруг Солнца, и сезонных видах труда. Школьники получают навык работы с планом и картой. Элементарное ознакомление со строением человеческого организма дополняется сан.-гигиенич. знаниями. В систематич. курсе природоведения (5-й кл.) обобщаются знания об окружающей человека среде.
Ботаника изучается в 6-7-м кл., включает элементы морфологии, анатомии, физиологии, экологии, систематики, географии, филогении растений, палеоботаники, микробиологии. Зоология изучается в 7-8-м кл. Изучение животных строится по иерархич. принципу: от простейших к млекопитающим. В курс зоологии входят элементы анатомии, морфологии, физиологии, экологии (приспособленность к среде), эмбриологии, систематики и филогении животных. Выясняется также хозяйственное значение разведения животных. Курс анатомии, физиологии и гигиены человека изучается в 9-м кл. В него входят также элементы цитологии, физич. культуры и истории изучаемой науки. Завершает шк. биол. образование курс общей Б. В нём раскрываются осн. законы жизни, индивидуального и ист. развития организмов; школьники знакомятся с открытиями последних
лет в изучении биол. систем на клеточном (молекулярном и субмолекулярном), ор-ганизменном и популяционно-видовом уровнях живой материи, раскрывается принцип биол. синтеза белка; на основе изучения законов наследственности и изменчивости выявляются методы селекции. Заканчивается курс рассмотрением осн. понятий экологии и общих закономерностей биосферы.
Учебника, учебные и методические пособия по биологии. Первый в России учебник по естествознанию был написан В. Ф. Зуевым для нар. уч-щ ("Начертание естеств. истории...", ч. 1-2, 1786, издавался до 1828). При отборе объектов изучения и изложении уч. материала автор не придерживался господствовавшей в то время систематики, а давал живое описание растений и животных, в первую очередь имеющих значение для человека. Его учебник способствовал формированию реальных представлений о природе, ориентировал учащихся на практич. применение знаний. Многие учебники для ср. уч. заведений давали описательно-эмпирическое изложение, построенное на морфолого-систематич. материале: "Краткая ботаника" И. И. Шиховского (1853, 18624); "Руководство к зоологии" Ю. И. Симашки (1852; ч. 1-2, 1861-18643); "Элементарный курс зоологии" К. К. Сент-Илера (1869); "Учебник естеств. истории" М. П. Вараввы (кн. 1-3, 1890-91; 1902-057) и др.
Лучшим учебником Б. для гимназий в России в 60-е гг. 19 в. признавалась "Зоология и зоол. хрестоматия..." (в. 1-3, 1862-65) А. П. Богданова. Учебник был построен по иерархич. принципу. В нём впервые выдвинуто эколо-гич. направление в обучении Б., реализованы прогрессивные метод, идеи: наглядное обучение, использование аквариумов, коллекций, постановка лабораторных занятий и т. д. "Приготовительный курс ботаники" (189711) Н. И. Раевского приучал школьников описывать и сравнивать самостоятельно растения, а не заучивать их по книге. "Учебник зоологии" Гер-да (ч. 1-2, 1877-83) высоко оценил И. И. Мечников, считая, однако, что предлагаемый автором план шк. естествознания представляет для учащихся огромные трудности (простейшие организмы, с к-рых начинается обучение, недоступны для наблюдения, описания сложны и пр.). "Краткий курс естествознания" (190111) Герда вместо "излагающего" метода обучения, при к-ром ученик получал готовые знания, рекомендовал опыты, самостоят, практич. работы, экскурсии.
К 1917 в школе использовались учебники В. Б. Половцова, Л. С. Севрука, Г. Н. Боча, И. И. Полянского, Л. Н. Николаева. Широкое распространение в 20-е гг. получили "рабочие книги", рассчитанные на неск. лет обучения и содержавшие материал для учащихся и учителя: "Природа и труд" С. П. Аржанова, А. П. Пинкевнча, К. П. Ягодовского (ч. 1-2, 1926); "Практич. занятия по сел. х-ву в сел. школе" M. H. Николаевского (ч. 1-2, 19252); "Практич. занятия по анатомии и физиологии человека" Б. Е. Райкова (ч. 1-2, 1927") и др.
В 30-е гг. были изданы стабильные учебники: для нач. школы - "Естествознание" В. А. Тетюрева (1933), для ср. школы - "Ботаника" Б. В. Всесвятского (19343), "Зоология" М. Я. Цузмера (1933), "Анатомия и физиология челове-
99
ка" А. Н. Кабанова (19332), "Эволюц. учение в школе" М. М. Беляева (1929), "Общая биология" В. Ф. Натали, К. В. Магржиковской, В. В. Хвостовой (1934). Большинство стабильных учебников по Б. переводились на языки союзных республик.
Наиб, изменениям в 50-е гг. подверглись обобщающие учебники для завершающего этапа обучения, что объяснялось борьбой разл. направлений в биол. науке. Были изданы "Основы дарвинизма" М. И. Мельникова, А. А. Шибанова, В. М. Кор-сунской (1950, 19567) и Е. А. Веселова (1956, 1962е). В учебниках для 5-6-го кл. в основном сохранились структура и содержание, больше внимания уделено прикладным и практическим знаниям.
В связи с перестройкой содержания образования в 1965 были созданы новые учебники: "Ботаника" В. А. Корчагиной (1967, 1982"); "Зоология", под ред. Б. Е. Быховского (позднее Л. В. Наумова) (1969, 198214); "Человек. Анатомия, физиология, гигиена" А. М. Цузмер, О. Л. Петришиной (1968, 198215). Учебник "Общая биология", под ред. Ю. И. Полянского (1965, 1982") для 9-10-го кл., завершающий шк. курс Б., содержит проблемные теоретич. вопросы Б., в т. ч. биол. связь эволюции человека с эволюцией высш. животных и движущие силы антропогенеза. В учебнике рассмотрены также основы генетики и селекции, показаны практич. значение генетики и достижения селекции. Учебник включает материал по основам экологии и завершается обобщающей темой "Биосфера и человек".
Методика преподавания биологии. Зарождение рус. методики естествознания связано с именем Зуева. В своём учебнике естеств. истории (1786) он впервые обозначил различие между наукой и шк. уч. предметом и осуществил метод, отбор типичных объектов изучения. Во введении к учебнику автор решал ряд вопросов методики преподавания: использование на уроке беседы с демонстрацией наглядных пособий, распознавание и описание натуральных объектов, отыскивание на геогр. карте мест их происхождения и т. д.
В 40-е гг. 19 в. в рус. уч. заведениях использовалась методика естествознания нем. учителя А. Любена. Он считал, что ботаника имеет все возможности для развития чувств (особенно зрения), эстетич. воспитания, упражнения в правильном мышлении, "пробуждения жажды к исследованию и отсюда проистекающих спасительных самостоятельности и самодеятельности" и рекомендовал изучать жизнь растений, обращал внимание на разнообразие растит, форм. По мнению В. В. Половцова, по любеновскому методу преподавание шло сухо и скучно.
Для методики шк. Б. 19 в. характерно догматич. дедуктивное преподавание Б., в процессе к-рого излагались готовые знания, что мало стимулировало активную умственную деятельность учащихся, заставляя работать только память. Против дедуктивного метода обучения выступали прогрессивные учёные и педагоги. А. Н. Бекетов противопоставил ему индуктивный метод обучения, направленный на воспитание самостоятельности мышления, развитие наблюдательности учащихся.
В 1883 Герд подготовил методику естествознания в нач. школе ("Предметные уроки", 19145), в к-рой разработал методику проведения уроков, экскурсий, прак-тич. занятий и задания эксперим. характера. Он ратовал за единство в применении индуктивного и дедуктивного методов в преподавании, выдвигал на первый план рассуждения учителя и учащихся, подводящие к выводам и обобщениям на основе наблюдаемых фактов. Критиковал принятый в то время "излагающий метод" обучения и строил методику преподавания естествознания на основе дидактич. системы К. Д. Ушин-ского.
В нач. 20 в. разрабатывались 2 формы преподавания, независимые от уроков: экскурсионная (т. н. экскурсионный метод) и практическая (лабораторные занятия). С 1901 выходили пособия по экскурсиям Половцова, Райкова и др., с 1904 - практич. руководства для учащихся Л. Н. Никонова, Половцова по ботанике, Райкова по анатомии и физиологии человека, по природоведению, зоологии и др. На основе практич. занятий возник "моторный" (двигательный) метод обучения, названный Райковым ^опытно-исследовательским ".
В 1904 Половцов впервые разработал лекционный курс методики естествознания для студентов ун-та и опубликовал "Основы общей методики естествознания" (1907) для учителей. Особое внимание он уделял разработке "биол. метода", к-рый основывал на трёх принципах: формы изучаются в связи с жизненными процессами; образ жизни изучается в связи со средой обитания; в шк. содержание включается наиб, доступный и интересный для учащихся материал. Биол. подход к изучению организмов созвучен с совр. освещением вопросов экологии в шк. Б.
В 20-е гг. в методике Б. широко пропагандировался исследовательский метод обучения, Теоретич. материал в форме "готовых знаний" излагался описательно и в ограниченном объёме. Предполагалось, что школьники сначала проведут наблюдения и опыты, а затем сформулируют теоретич. обобщения, содержащиеся в уч. пособиях. Однако материальная база школ не позволяла выполнить значит, часть рекомендуемых экспериментов и наблюдений.
В помощь школам создавались постоянно действующие шк. экскурсионные биостанции. В 1918 Б. В. Всесвятский основал биол. станцию юных любителей природы (позднее биостанция юных натуралистов им. К. А. Тимирязева), положившую начало юннатскому движению, Натали организовал пед. биостанцию "Био-сад" (обе в Москве). В 1919-20 в Петрограде было создано 12 экскурсионных биостанций, в 1925 Райков основал пед. биостанцию в Ленинграде. Подобные станции возникли и в других городах страны.
В кон. 20-х гг. широко распространились "активные методы" обучения: лабораторный метод (Дальтон-план) и метод проектов. Для осуществления первого были изданы "рабочие книги", в к-рых описывались задания для проведения опытов и наблюдений. В школах, не имеющих лабораторий, занятия сводились к чтению "рабочих книг" по заданию, рассчитанному на месяц. Книги читались бригадами (как правило, по 10 чел.), в конце месяца проводились конференции по теме, на к-рой за всю бригаду отвечали бригадиры (бршадно-лабораторный метод обучения). По методу проектов уч-ся должны были самообучаться "в действии", самостоятельно выбирая и составляя проект. Они находили нужные сведения в справочниках, из бесед со специалистами, делали расчёты и получали конкретно-предметный результат. Напр., проект "Вырастить цыплят" связан с выбором пород, расчётом кормов, уходом за цыплятами. Были установлены об-щешк. проекты, напр.: в первом полугодии - "Поможем выполнить промфин-план материнскому заводу", во втором - "За большевистский сев в подшефном колхозе".
Переход на комплексные программы обучения, а затем к методу проектов привёл к снижению уровня знаний учащихся и вызвал длит, дискуссию (с 1924) между сторонниками систематич. курса шк. Б. (ленинградское направление) и его противниками (московское). Шестилетняя полемика в журналах закончилась Всерос. конференцией преподавателей естествознания (янв. 1929), на к-рой было осуждено метод, направление, отстаивавшее систематич. построение курса Б. Его сочли "крайне реакционной формой", "идущей от средневековья". Форма урока была отнесена к пережиткам "старой школы", метод проектов объявлен передовым. Одностороннее увлечение "универсальными" методами, сведение естествознания к с. х-ву вызвало отрицание уголков живой природы, экскурсий в природу, работ на пришк. участке и т. п.
С возобновлением систематич. построения курса в нач. 30-х гг. в методике преподавания Б. усиливалось внимание к изложению основ наук. Первый курс общей методики преподавания Б. для школ страны - "Методика естествознания" П. И. Боровицкого был издан в 1934. Вышли частные методики по каждому разделу Б.: "Методика естествознания" для нач. школы М. Н. Скаткина (1934), "Методика преподавания ботаники" Б. В. Всесвятского, В. Н. Ву-четича (1936, 19382), "Методика зоологии" М. М. Беляева, Н. Г. Кременец-кого (19372), "Методика преподавания анатомии и физиологии человека в ср. школе" И. В. Козыря, П. И. Суворовой, М. Я. Цузмера (1938), "Методика эволюц. учения" М. И. Мельникова, А. А. Шибанова (1935), "Методика преподавания дарвинизма в ср. школе" Д. А. Судовского (1941). Были изданы (1940) книги по внеклассной работе Н. М. Верзилина, Н. А. Рыкова, Г. Н. Белова и Б. И. Стожарова, Скаткина и др.
В 40-е гг. вышли новые частные методики: ботаники - Верзилина, зоологии - Рыкова, А. А. Яхонтова и Е. А. Флёровой, анатомии и физиологии человека - Е. П. Бруновт, И. В. Козыря и др., основ дарвинизма - Мельникова, В. М. Кор-сунской. Обобщение общих вопросов частных методик привело к развитию исследований по проблемам общей методики преподавания Б., истории методики естествознания. Вышли монографии Райкова о Зуеве, Половцове, Герде, И. П. Павлове, И. И. Полянском; "Общая методика естествознания" (1947), ряд трудов о рус. эволюционистах до Дарвина, книга "Пути и методы натура-листич. просвещения" (1960). В 1958 издана книга В. Н. Фёдоровой "Развитие методики естествознания в дорев. России".
100
Совершенствование методики преподавания Б. в сер. 50-х гг. связано с разработкой теории развития биол. понятий (H. M. Верзилин и др.). Согласно этой теории, в каждом курсе (уч. предмете) выделяются осн. понятия, к к-рым учитель должен возвращаться на разном уч. материале и в разл. связях. Понятия не даются в "готовом виде", а "выводятся" учащимися. Верзилин и его последователи различают спец. понятия, развиваемые в пределах одного курса (ботаника, зоология и др.), и общебиологические, развиваемые во всех курсах предмета; понятия простые (единичные) и сложные (общие). Простое, начальное понятие, включающее элемент знания, объединяясь с другими простыми, образует сложное понятие. Спец. понятия объединяются в группы понятий о предметах, явлениях и взаимосвязях. Общебиол. понятиями являются понятия о биол. закономерностях, относящихся ко всей природе (клетка, единство строения и функции организма, биологическая система и уровень организации живой материи и т. д.).
В 50-70-е гг. были изданы теоретич. и прикладные труды по частным методикам H. M. Верзилина ("Как преподавать ботанику", 1950; "Основы методики преподавания ботаники", 1955), В. Ф. Шалаева ("Методика преподавания естествознания", 1952), М. И. Мельникова ("Методика преподавания основ дарвинизма", 1953); И. В. Козыря, П. И. Суворовой, А. М. Цузмер ("Методика преподавания анатомии и физиологии человека", 1954); Е. П. Бруновт ("Методика преподавания анатомии и физиологии человека", 1954); Н. А. Рыкова ("Методика преподавания зоологии", 1955); П. И. Боровицкого, П. Ф. Винниченко и др. ("Методика преподавания естествознания", 1955); А. А. Яхонтова, Е. А. Флёровой ("Методика преподавания зоологии", 1955). Появились спец. труды, поев, разработке проблемы поли-техн. образования в связи с преподаванием Б.: "Школа и с. х-во" А. А. Шибанова (1948); "Преподавание биологии в свете задач политехн. обучения" В. Ф. Шалаева (1953); "Уроки ботаники на шк. учебно-опытном участке" Н. В. Па-далко (1954); "Элементы политехн. обучения в преподавании биологии", под ред. С. В. Щукина (1953); "О политехн. обучении" M. H. Скаткина (1953). Изданы труды по проблемным вопросам теории и методики Б.: "Развитие званий уч-ся об эволюции органич. мира" И. Д. Зверева (1962); "Проблемы дидактики биологии" Б. В. Всесвятского (1969).
В связи с введением в 1965 новых программ по Б. создана система метод, руководств для учителя по общим и частным вопросам: "Общая методика преподавания биологии" H. M. Верзилина, В. М. Корсунской (1972, 19834); "Методика обучения ботанике", под ред. Н. В. Падалко и В. Н. Фёдоровой (1977); "Методика обучения зоологии" В. Ф. Шалаева и др. (1972); "Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека" Е. П. Бруновт, И. Д. Зверева и др. (1973); "Методика обучения общей биологии" А. Н. Мягковой, Б. Д. Комиссарова (1973); "Самостоят, работы учащихся по общей биологии " Л. П. Анас-тасовой (1978); "Охрана природы в шк. курсе биологии" А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной (1977) и др.
К нач. 90-х гг. уровень преподавания Б., программы и учебники вызывали критику со стороны учителей и специалистов. Большинство выпускников школы слабо владеют совр. основами теоретич. Б., методами исследования, науч. фактами, сведениями из нагорий науки. Материальная база школы часто не обеспечивает постановку необходимых биол. экспериментов, лабораторных и демонст-рац. опытов. Уч-ся плохо знают природу родного края. Всё это требует коренной перестройки биол. образования. В качественном улучшении нуждается биол. и метод, подготовка учителей в вузах и ИУУ. В 90-е гг. началась разработка новых программ для базисного, республиканского и местного (школьного) содержания уч. курса Б. Для школ предлагаются многочисл. варианты уч. планов и программ дифференцированного (в т. ч. углублённого и профильного) изучения предмета.
Творческие поиски учителей и методистов направлены на совершенствование опытно-практич. работы школьников, на поиски эффективного сочетания уроков с др. формами организации уч.-воспитат. процесса, конкретных путей реализации связи обучения с практикой. Результаты этой работы получили отражение в трудах Шалаева, Рыкова, Щукина, К. Н. Соколова, Мельникова и др.
Лит-ру для учителей по актуальным вопросам методики преподавания Б.."Библиотеку учителя биологии", комплект уч.-метод. пособий к каждому действующему учебнику (книги для внеклассного чтения, книги для учителя, наглядные пособия и пр.), серии книг для учителя и учащихся "Мир знаний", "Люди науки" выпускает изд-во "Просвещение". "Педагогика" издаёт науч.-популярную, науч.-худож., справочную лит-ру, серию книг "Учёные - школьнику" (с 1974); "Энцик-лопедич. словарь юного биолога". Большую метод, помощь учителям оказывает журн. "Биология в школе" (осн. в 1927).
Наиб, характерными методами обучения Б. являются наблюдения и эксперименты. Методы биол. наблюдений и опытов в шк. Б. разрабатывались Ягодов-ским, Райковым, Всесвятским, Верзи-линым и др. Наблюдения и опыты используются при изучении клеток, тканей, органов и т. д. и могут выполняться учащимися самостоятельно в работе с натуральными материалами, микроскопом, живыми объектами или демонстрироваться учителем. Различают кратковременные и длит, наблюдения и опыты, к-рые могут протекать на уч.-опытном участке, в поле, в лабораторных условиях. Существенным дополнением по ознакомлению учащихся с науч. методами является демонстрация биол. эксперимента с помощью кинофильмов, показывающих его динамику и достоверность.
Большое значение в преподавании Б. имеют межпредметные связи, направленные на координацию и интеграцию науч. знаний. Сущность биол. процессов раскрывается на основе физ. и хим. понятий, теорий, законов и фактов. Эколо-гич. знания тесно связаны с географией (биогеоценоз и ландшафт, биосфера и геогр. оболочка и т. д.). Программа обучения Б. 1981 впервые включила осн. межпредметные связи: в ботанике - по темам гл. обр. природоведения и географии, в зоологии - физики, химии, математики. Изучение общей Б. связывалось,
кроме того, с историей и обществоведением (культура Зап. Европы нового времени, категории диалектич. материализма и т. д.). Особое значение для решения задач политехн. обучения имеют связи шк. Б. с произ-вом, ознакомление учащихся с естеств.-науч. основами и общими принципами действия технологических устройств, с технологией отраслей производства, в которых используются биотехнологии.
В систему политехн. знаний входят науч. основы с.-х. произ-ва, микробиол. пром-сти, охраны природы; знакомство с техникой и технологией, обеспечивающими высокую продуктивность живых систем (биотехнология), общие умения применения биол. знаний в трудовой деятельности школьников.
В содержании шк. Б. отражаются проблемы ускорения науч.-техн. прогресса: развитие агробиол. комплексов, применение безотходных технологий, генной инженерии и др. Большое значение придаётся усвоению учащимися науч. основ с.-х. произ-ва, технологии микробиол. процессов, экология, основ охраны природы. В систему общих умений политехн. характера входят умения по обработке почвы, подготовке к посеву, уходу за с.-х. животными и др. Система политехн. знаний и умений приобретает воспитат. функцию во взаимосвязи уч., обществ, и производит, труда школьников, в тесном контакте обучения Б. с трудовым воспитанием и профориентацией учащихся.
В массовой школе ведущей формой организации занятий по Б. является урок. Специфичны для обучения Б. и такие формы уч. деятельности, как работа в уче-нич. производств, объединениях, экскурсии. Программа по Б. предусматривает цикл экскурсий по вопросам экологии, эволюц. учения, систематики, охраны природы и т. д.
На внеурочных уч. занятиях по Б. продолжается выполнение заданий, полученных учащимися на уроке или экскурсии. В их содержание могут также включаться наблюдения над растениями и животными и постановка опытов, проводимые в уголке живой природы.
Целям углублённой теоретич. и прак-тич. подготовки учащихся по Б. служат факультативные занятия, а также школы и классы с углублённым изучением Б. Программой предусмотрены факультативные курсы "Жизнь растений", "Жизнь животных", "Основы гигиены и санитарии", "Основы биотехнологии" и др. Значит, роль в развитии интереса и склонностей школьников к Б. принадлежит кружковым занятиям.
В распоряжении учителя Б. имеются разл. средства обучения: натуральные объекты (минералы и горные породы, влажные препараты, гербарии, коллекции, скелеты, чучела и др.), изобразит, пособия (модели, муляжи), реактивы и материалы для опытов, печатные пособия (альбомы, карты, таблицы и др.), аудиовизуальные средства обучения (диапозитивы, диафильмы). На занятиях по Б. широко используются уч. кинофильмы, кинофрагменты, уч. телевидение.
Расширение уч.-материальной базы обучения, возрастание роли техн. средств приводят к необходимости создания в каждой школе кабинета Б. и уголка живой природы. Кабинет биологии обеспечивает эффективное проведение уроков, способствует науч. организации труда уча-
101
щихся и учителя. Осн. часть типового кабинета Б. - класс-лаборатория; при нём может быть оборудована лабораторная комната и уголок живой природы. Шкаф для опытов с растениями оснащён люминесцентными лампами, вентиляц. и смотровыми отверстиями. На спец. подставках вдоль стен кабинета размещаются живые растения, имеющие поз-нават. значение. В лабораторной комнате хранятся осн. запас наглядных и вспомо-гат. пособий, экскурсионное снаряжение, реактивы и материалы для опытов, столярные и слесарные инструменты, запас раздаточного материала и т. д. В уголке живой природы уч-ся под руководством учителя проводят наблюдения за животными и растениями, ставят опыты. При размещении растений и животных в уголке живой природы учитываются естеств. условия их жизни, потребность в свете, тепле, влажности воздуха и т. д. Подбор растений и животных проводится в соответствии с программой. Организуется дежурство учащихся-юннатов; работа уголка отражается в спец. дневнике. Школам, имеющим уголок живой природы, оказывают организац. и метод, помощь станции юных натуралистов, др. внешк. учреждения.
Своеобразной лабораторией для уч. занятий и практич. работы учащихся является уч.-опытный участок - специально оборудованный и освоенный земельный участок, на к-ром уч-ся овладевают практич. умениями, предусмотренными программами по Б. и трудовому обучению, ставят биол. и с.-х. опыты, выращивают растения, проводят наблюдения, фиксируют их результаты. Типовой участок может включать след, отделы: обще-биол., коллекционный, опытный, декоративный, плодово-ягодный, отдел нач. классов, теплицу, геогр. площадку, крольчатник и др.
Внеклассная работа по биологии. В методике преподавания Б. выделяют 3 вида внеклассных занятий: индивидуальные (работа в уголке живой природы, фе-нологич. наблюдения, опыты с растениями, выращиваемыми в комнатных условиях, и др.); групповые (в кружках юннатов, экологов, звеньях "красного креста", отрядах по охране природы - "зелёных патрулях" и др.); массовые (лекции, науч. вечера, конференции, выставки, походы и т. д.). На развитие познават. интересов учащихся положительно влияют практика изучения и охраны природы родного края, опытничество, юннатское движение, уход за молодняком с.-х. животных, посадка лесонасаждений и др. Все виды внеклассных занятий по Б. дополняют друг друга. Подобные занятия проводятся и как внешкольные.
Преподавание биологии в зарубежной школе. В ср. общеобразоват. школах стран Вост. Европы Б. является обязат. предметом. Структура и осн. объём уч. материала по Б. сходны, различаются лишь названия отд. уч. предметов, фак-тич. знания и отбор объектов изучения, обусловленные природными особенностями каждой страны; распределение содержания науч. знаний между уч. предметами: Интересны попытки совм. изучения растений и животных, без разделения курсов ботаники и зоологии на ср. ступени школы; усиливается тенденция общебиол. проблемного освещения уч. материала. Однако все эти изменения исходят из общности целей и уч.-воспитат. задач обучения, решения практич. и политехн. вопросов, связанных с изучением живой природы.
В преподавании Б. в школах ряда развивающихся стран внедряются пед. рекомендации по итогам крупных между-нар. исследований систем биол. образования. Напр., в Индии в соответствии со спец. проектом естеств.-науч. образования ЮНЕСКО в 1965-75 были введены самостоят, уч. предметы: ботаника, зоология, анатомия и физиология, общая Б. (ранее по образцу брит. шк. программ в одном конгломератном предмете "Общая наука" давались отрывочные биол., физ., хим. знания). Аналогичная система преподавания Б. введена в Сирии.
В школах США, Великобритании, Франции и др. Б. изучается только по выбору в классах с естеств.-научной направленностью. Существуют разл, варианты углублённого курса, приближенные к 1-му курсу спец. ф-тов вузов. Типичными для школ США являются 3 варианта: физиол., молекулярно-биол., экологический. Для многих школ Великобритании характерна перестройка биол. образования на основе расширения исследоват. методов обучения и подчинения им структуры и содержания знаний (Наффилдовский проект, 1966). Курсы Б. в гос. школах ФРГ построены по сис-тематич. принципу с детальным обзором классификац. групп растений и животных и характеристикой их экологич. условий жизни (отражение "биол." направления). Как правило, трактовки в учебниках внешне "нейтральны * к методологии науки. Учителя и уч-ся имеют возможность выбора учебника.
Лит.: Герд А. Я., Избр. пед. труды, М.. 1953; По ловцов В. В., Основы общей методики естествознания, M.. 19254; Голлербах M. M., Место и значение общебиол. проблематики в шк. естествознании, в сб.: Биология в школе. Метод, сб., в. 2, М.-Л., 1946; Федорова В. Н., Развитие методики естествознания в дорев. России, Ми958; Ягодовский К. П., Вопросы общей методики естествознания, М., 1954; Райков Б. Е., Пути и методы нату-ралистич. просвещения, М., 1960; Проблемы методики обучения биологии в ср. школе, под ред. И. Д. Зверева, М., 1978; Проблемы дидактич. средств обучения биологии в школе. М., 1979; Зверев И. Д., Мягко- в а А. Н., Бруновт Е. П., Воспитание учащихся в процессе обучения биологии, М., 1984; Зверев И. Д., Мягкова А. Н., Общая методика преподавания биологии, М., 1985; Комиссаров Б. Д., Методологические проблемы школьного биологического образования, М., 1991; Максимова В. Н., Груздева Н. В., Межпредметные связи в обучении биологии, М., 1987; Павлович С. А., Кабинет биологии в ср. школе, Л., 1955; Козырь И. В., Кабинет биологии ср. школы, М., 1956; Трайтак Д. И., Кабинет биологии, М., 1976; Пугал H. A., Розе н-штейн А. М., Кабинет биологии, М., 1983; Натали В. Ф., Животные и растения в уголках живой природы, Л1926, Ягодовский К. П., Живой уголок в школе и дома, М. - Л1927; Методика работы с учащимися на шк. уч.-опытном участке, под ред. Н. М. Верзилина, [М.], 1956; Внеклассная работа по биологии. M., 19802.
И. Д. Зверев. БИРМА, см. Мьянма.

БИРУНИ, Б е p у и и, Абу Рейхан Мухаммед ибн Ахмед аль-Бируни [4.10.973, Кят, ныне Беруни, в Каракалпакии - 13.12.1048, Газни (Газна), ныне в Афганистане], ср.-азиат, учёный-энциклопедист и мыслитель. Один из основоположников опытного естествознания, выступал за разграничение сфер науки и религии. Сторонник распространения знаний, Б.
Бируни,
полагал, что наука и просвещение освободят народы от невежества и нищеты. Обучение и воспитание рассматривал как средство приобретения нравственных и умственных качеств, необходимых для достижения счастья. Указывал на возможность исправления отрицат. черт характера путём воспитания. Автор многих, гл. обр. естеств.-научных, соч. (сохранилось ок. 30), написанных на араб, языке. "Книга вразумления зачаткам науки о звёздах" (ок. 1029; на араб, и перс, языках) - изложение основ математики, астрономии, географии и др. наук - неск. веков служила уч. пособием в медресе. Ввёл в практику преподавания ряд ма-тем. и астрономич. задач. Перевёл на санскрит нек-рые свои труды, а также отд. соч. Птолемея, Евклида. Ист.-иед. интерес представляет характеристика Б. обучения в Индии (в труде "Индия", ок. 1030).
Соч. в рус. пер.: Избр. произв., т. 1-6, Таш., 1957-75.
Лит.; Булгаков П. Г., Жизнь и труды Беруни, Таш.. 1972; Розен-фельд Б. А., Рожанская М - М., Соколовская 3. К., Абу-р-Райхан ал-Бируни, М.. 1973. Б. Л. Розенфельд.

БИХЕВИОРИЗМ (от англ, behavior - поведение), направление в амер. психологии; рассматривает все феномены психич. жизни человека и животных как совокупность актов поведения, к-рое трактуется широко - как все виды реакций организма на стимулы внеш. среды.
Б. возник в нач. 20 в. под влиянием эксперим. исследований поведения животных (Э. Торндайк). Формировался в общем русле с рефлексологией и учением И. П. Павлова, истолкованным, однако, упрощённо-механистически. Осн. положения Б. были сформулированы Дж. Б. Уотсоном (1913). Господствовавшая в кон. 19 - нач. 20 вв. идеалистич. интроспективная психология не сумела, опираясь на метод самонаблюдения, адекватно раскрыть природу психич. саморегуляции. Поскольку явления внутр. психич. жизни недоступны для наблюдения со стороны, Б., следуя позитивистской методологии, вывел их за рамки науч. анализа, обосновывая построение "психологии без психики": мышление отождествлялось с речедвигат. актами, эмоции - с физиол. изменениями внутри организма и т. п. На первый план в исследованиях выдвигалось научение - приобретение организмом нового опыта, а лежащая в основе этого процесса связь "стимул - реакция" (S - R) принималась за единицу поведения.
Осн. метод Б. - наблюдение и описание реакций организма в ходе научения либо их эксперим. моделирование. Согласно Б., человеку присуще относительно небольшое число врождённых поведенческих феноменов (дыхание, глотание и т. п.), над к-рыми надстраиваются более сложные реакции, вплоть до слож-
102
нейших "репертуаров поведения". Выработка новых реакций, лежащая в основе научения, происходит с помощью проб, осуществляемых до тех пор, пока одна из них не даст положит, результата (принцип "проб и ошибок"). Удачная приспособит, реакция закрепляется и имеет тенденцию к воспроизведению ("закон эффекта"). Закрепление реакций подчиняется "закону упражнения", т.е. многократного повторения одних и тех же реакций в ответ на одни и те же стимулы.
Согласно Б., знание природы стимула позволяет предвидеть соответствующие реакции, и наоборот, по характеру реакции можно судить о вызвавшем её стимуле. Поэтому, используя необходимые стимулы при умелом манипулировании подкреплением (поощряя одни реакции и подавляя другие), можно добиться желаемого поведения (т. н. модификация поведения). В Б. усматривается различие между поведением животных и человека только в степени сложности.
С 20-х гг. идеи, методы и термины Б. получили распространение в антропологии, социологии, педагогике США, где они развиваются под общим назв. "поведенческие науки". Это назв. сохраняется до сих пор, хотя уже не выражает непо-средств. влияния идей Б. Прикладная традиция Б. была продолжена в концепциях программиров. обучения, в методиках модификации поведения, в психотерапии "поведенческого" направления.
Объективный подход в исследованиях, новые эксперим. методики, привлечение в психологию матем. средств обусловили значение Б. в психол. науке. Однако ме-тодологич. неадекватность, механицизм в понимании психич. явлений, выразившийся в игнорировании роли сознания и внутр. мотивации, а также в невнимании к социальной природе психики вызвали серьёзную критику Б. (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др.). Справедливость этой критики была подтверждена и самим развитием Б.: представители т. н. необихевиоризма (Э. Толмен, К. Халл) были вынуждены ввести в схему S - R "промежуточные переменные" - гипотетич. внутр. факторы, призванные объяснить качеств, сторону психич. процессов, обеспечивающих взаимосвязь стимула и реакции. Это по сути означало пересмотр "классич." доктрины Б.
В то же время социологически направленный, т. н. радикальный, Б. (Б. Скин-нер) предложил манипулятивную модель управления человеческим поведением на основе "оперантного обусловливания" - подкрепления желательных поведенческих актов (оперантов) не до, а после их выполнения индивидом, в результате чего формируется требуемый "поведенческий репертуар".
Методологич. влияние Б. на педагогику в США и ряде др. стран обусловлено идейной основой этого течения - положением о широкой возможности управления и "модификации" человеческого поведения в соответствии с заданными извне целями. В практику воспитания и образования введена рабочая схема процесса социального формирования человека, основанная на "впечатывании" (Торндайк) связей между стимулами и реакциями, что реально означает выработку т. н. правильных реакций и устранение неправильных. При этом процесс социализации личности и собственно научения трактуется как опробование разл. подходов, пока не будет найден правильный вариант реакции, а затем её тренировка до тех пор, пока она окончательно не закрепится. Особое значение в этой связи приобрела идея позитивного или негативного подкрепления той или иной реакции индивида в качестве необходимого фактора формирования поведения.
В школах США одним из источников программ модификации поведения служит теория социального научения А. Бандуры, согласно к-рой обучение становится наиб, эффективным, когда принимает форму демонстрации желательного поведения.
Б. по сути индифферентен к гуманис-тич. идеалам в процессе социализации. Школа рассматривается как своего рода конвейер для производства индивидов, функционально приспособленных к существованию в условиях определённой социальной системы. Снимается вопрос о руководстве нравств. становлением личности, о сущности её внутр. убеждений, ценностных ориентации. Личность формируется как "социальная вещь", утилизируемая обществом. Выработка приспособит, действий и реакций, адекватных требованиям среды, объявляется осн. целью воспитания. Обоснованная в Б. механистич. модель человека делает излишним обращение к реальным феноменам мышления ребёнка. Обучение рассматривается как усвоение тенденций реагировать определённым образом на определённые ситуации, а не как развитие способностей действовать или думать.
Применение установок Б. в пед. практике подвергается критике в совр. заруб, и отечеств, психологии.
ЛитУотсон Дж. Б., Бихэвиоризм, БСЭ, т. 6, М., 1927; его же, Психол. уход за ребенком, пер. с англ., М., 19302; Т о p н-дайк Э., Процесс учения у человека, пер. с англ., М., 1935; Эксперим. психология, сост. П. Фресс, Ж - Пиаже, пер. с франц., в. 1 - 2, М., 1966, гл. 1; Пилипов-ский В. Я., Критика совр. бурж. теорий формирования личности. М., 1985; Я p о-шевский М. Г., История психологии, Ми9853; Skinner B. F., About beha-viorism, N. Y., 1974; V arg as J. S., Beha-vioral psychology for teachers. N. Y., 1977; Steinberg IBehaviorism and schoo-ling, Oxf., 1980; Axel r od S., Behavior modification for the classroom teacher, N. Y.-L., 1983. В. Я. Пилиповский.

БЛАГО, в этике и философии то, что заключает в себе определённый положит, смысл. В антич. этич. учениях трактовалось различно: как наслаждение или воздержание от страстей, как добродетель в смысле господства разумной природы над низшей и др. У Платона Б, отождествлялось с высш. ступенью в иерархии бытия. Аристотель различал Б. телесные (здоровье, сила и т. п.), внешние (богатство, честь, слава и т. п.) и душевные (острота ума, нравств. добродетель и т. д.). В ср.-век. схоластике высшие Б. олицетворял Бог, являющийся источником всех Б. и конечной целью человеческих устремлений. В европ. философии нового времени подчёркивалась роль субъекта в определении чего-либо как Б. (то, к чему стремится человек, то, что ему нужно). Др. истолкованием Б. явилось утилитаристское сведение его к полезности.
С сер. 19 в. понятие "Б." постепенно вытесняется понятием "ценность". В этом смысле Б. является общим понятием ценностного сознания и учения о ценностях (аксиологии), обозначающим положит. материальные и духовные ценности. К первым относятся наслаждение, польза, благополучие, удобство, ко вторым - добро, прекрасное, истина, совершенство, правда. Б. подразделяются на высшие, или безусловные, с к-рыми связаны конечные основания человеческого существования, и относительные, или условные, выступающие средством для получения др. Б. Абсолютным называется Б., к-рое является ценным и желаемым само по себе. В разл. фил ос. и этич. учениях абсолютное Б. трактовалось в зависимости от понимания предназначения человека и его места в мире (в обществе, в Космосе). Гуманистич. мировоззрение утверждает как Б. идеал развитого и свободного человека в гармонич. единстве с др. людьми, обществом и природой.

БЛАГОДАРНОСТЬ, чувство признательности к человеку (группе, организации) за оказание благодеяния, внимания, услуги и т. п., выражающееся в готовности ответить взаимным действием. Б. является одним из неотъемлемых нравств. устоев общества. Моральное требование платить добром за добро возникло с древних времён, когда человек начал выделять себя в первобытном коллективе и стала возможной практика взаимных услуг. Принцип Б. имел характер социально-нравств. императива: совершение даров (деяний) считалось обязательным и общепризнанным. В условиях бурж. общества долг Б. приобрёл более широкое значение: как не оформленное правом дополнение к экон. и юрид. отношениям взаимного обмена товарами и услугами. В совр. понимании Б. - важнейшее проявление принципа справедливости во взаимоотношениях людей. Следует отличать Б. от подобострастия, взяточничества и др. аморальных форм устройства личных и обществ, дел. Наиб, сложными в моральном отношении являются ситуации, когда обязанность Б. по отношению к кому-либо вступает в противоречие с принципами гуманизма, патриотизма, честности и т. п. А. Ю - Согомонов.

БЛАГОДЕЯНИЕ, действие, обусловленное заботой и состраданием и направленное на благо др. людей, общества. Б. противоположно злодеянию. По своему внутр смыслу Б. бескорыстно. Однако в той мере, в какой интересы людей обособлены и взаимопротиворечивы, Б. как действие, одобряемое обществ, нравственностью, может выступать как средство осуществления корыстных интересов и соответственно принимать разл. формы мнимого Б. (совершаемого из соображений личного удовольствия, пользы и рассчитанного на одобрение окружающих). Но и подлинное, гуманистически ориентированное Б. может провоцировать моральные конфликты, поскольку оно ставит человека, нуждающегося в помощи, в положение, к-рое может унизить его нравств.
103
достоинство; и наоборот, лицо, совершающее доброе дело, пусть даже из самых лучших побуждений, иногда может навязывать нуждающемуся своё понимание блага. Б. оказывается действительно подлинным лишь при условии, что оно не будет изолированным актом, но явится основой для разностороннего человеческого общения, т. е. Б. проявляется не только как доброжелательность, щедрость, но и как самоотречение, понимание чувств др. человека, сострадание к нему, как соучастие в его судьбе. Этим Б. отличается от подаяния, услуги (см. Альтруизм).
С этич. точки зрения Б. является моральным долгом: в Б. человек воплощает нравств. идеал человеческого единства и братства. Ориентация на образец морального совершенства, с одной стороны, и учёт интересов и взглядов конкретного человека, нуждающегося в помощи, с другой, служит залогом того, что нравств. противоречия между людьми не будут усугублены, а Б. станет актом нравств. возвышения общества (см. Благотворительность). Р. Г. Апресян.

БЛАГОЕВ Димитр (14.6.1856, сел. Заго-ричане, - 7.5.1924, София), основатель и руководитель Болг. социал-демокр. партии, педагог. В 1881-85 учился в Петербургском ун-те. В 1883 основал одну из первых в России с.-д. групп, участники к-рой наряду с политическими выдвигали и требования по нар. образованию (борьба за свободу слова и свободу преподавания наук и иск-в, светский характер воспитания в школе, введение обязат. бесплатного обучения и др.). В 1885 был арестован и выслан в Болгарию. Работал учителем в Шумене. С 1887 директор Скобелевской гимназии в Видине, с 1890 учитель в Пловдиве. Активно участвовал в движении учителей, выступавших за свободу болг. школы. Б. подверг критике традиц. методы обучения и воспитания в школе. Отстаивал светскую ориентацию образования, принципы демократизма в руководстве школами, выборность шк. администрации. Считал, что учитель должен давать детям "положительные знания", развивать в молодёжи чувство гражданства и полезную инициативу. Путь к освобождению школы от догматизма видел в полит, борьбе учителей вместе с рабочим классом. В 1905 под руководством Б. была основана орг-ция болг. учителей-социал-демократов; Б. был редактором первого в Болгарии пед. журн. "Вестник учительского общества" (1889-90), написал ряд учебников и уч. пособий, составил хрестоматию по рус. яз., полный рус.-болг. словарь. Проф. образованию посвящена глава в кн. Б. "Экон. развитие в Болгарии" (1897).
С о ч.: Сечинения, т. 1 - 20, София, 1957 - 1964; в рус. пер. - Мои воспоминания, М. - Л., 1928.
Лит.: Стоянов Г., Д. Благоев - основоположник марксистской пед. мысли в Болгарии, СП, 1982, № 6; Ч а к p о в Н. Г., АтанасовЖ. Г., История на българско-то образование, София, 1970; Ганов Б., Д. Благоев - крупен марксист-педагог, София, 1978. Г. А. Касвин.

БЛАГОЙ Дмитрий Дмитриевич [28.1 (9.2). 1893, Москва, - 14.2.1984, там же], литературовед, ч.-к. АН СССР (1953), дер филол. наук (1938), проф. (1931), д. ч. АПН (1947). После окончания ист.-филол. ф-та Харьковского ун-та (1919) преподавал в ср. школе в Феодосии. С 1923 на науч. работе в Москве: в Ин-те слова (1923-25), МГПИ (1925-35), МГУ (1943-60), с 1938 в Ин-те мировой лит-ры им. А. М. Горького. Центр, место в лит. трудах Б. занимало исследование творческой судьбы А. С. Пушкина ("Творческий путь Пушкина", в 2 тт., 1950-67, Гос. пр., 1951). Худож. мир поэта рассматривался Б. как определяющий момент рус. духовной жизни, не только сконцентрировавший поиски предшествующей культуры (статьи о А. Д. Кантемире, Д. И. Фонвизине, Г. Р. Державине и др. писателях 18 в.), но и ставший нравств. и эстетич. ориентиром для последующей лит-ры (работы о А. А. Фете, Н. В. Гоголе, Ф. М. Достоевском, Л. Н. Толстом и др.). В пед. изданиях (журналах "Рус. язык в школе", "Лит-ра в школе") публиковал популярные статьи и разработки по методике анализа произв. поэта, изучавшихся в школе. Участвуя в создании шк. программ по лит-ре, выступал за исторически последовательное и систематич. преподавание лит-ры - от др.-русской до современной, за необходимость сравнит, изучения произв. рус. и заруб, словесности (Пушкин и Байрон, Бальзак и Достоевский и т. д.), за тесную связь с курсом отеч. истории. Утверждение общефилол. принципов целостного анализа худож. текста Б. связывал с преим. интересом к общечеловеческим и нравств. проблемам лит-ры, с воспитанием эстетич. вкуса и культуры слова и мысли учащихся.
Соч.: История рус. лит-ры 18 века, М., I9604; О цели, задачах, программе и методике преподавания лит-ры в 9 -11 кл., ЛШ, 1961, № 1; Воспитат. значение творчества Пушкина, там же, 1962, № 1; "Евгений Онегин" Пушкина, там же, 1949, № 2.
ЛитД. Д. Благой. Список печатных работ, М., 1958; Барков П., Д. Д. Благой, "Рус. лит-ра", 1963, N° 2; Искусство слова Сб. статей к 80-летию Д. Д. Благого, М.' 1973, с. 3 - 29. Д. А. Ермаков,

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ, филантропия (от греч. philanthropia-человеколюбие), организованная, нередко институционализированная и, как правило, негос. деятельность, направленная на оказание помощи (в первую очередь материальной) нуждающимся людям. Обычно отношения Б. характерны между людьми, или не связанными родств. или иными жёсткими узами, к-рые предполагают взаимопомощь и поддержку, или различающимися по социальному и материальному положению. Б. свершается людьми, признающими общегуманистич. идеи любви к ближнему.
Исторически Б. возникла из обычаев взаимопомощи, существовавших в первобытном обществе. Б. распространилась в Др. Риме в результате резкого социально-классового расслоения общества. Как форма помощи (напр., обществ, раздача денег, трапезы и т. п.), порой вынужденной, со стороны богатых людей по отношению к неимущим, Б. была способом смягчения социальной напряжённости. И в этом смысле Б., безусловно, можно рассматривать как одну из ист. форм гуманизма.
Б. стала объектом критики со стороны мн. мыслителей разл. направлений. Наиб, радикально выступали представители со-циалистич. критики. Напр., П. Лафарг в эссе "О благотворительности" утверждал, что Б. бессмысленна и безнравственна, т. к. не исправляет, но только усугубляет положение бедных и обездоленных людей и является в мораль-ио-психол. плане самообманом эксплуататоров и обманом эксплуатируемых. Он также подчёркивал, что в ка-питалистич. обществе Б. выступает разновидностью весьма выгодного бизнеса, формой воздействия на массовое сознание. Социалистич. критика стремилась вскрыть социальный смысл Б. и предостерегала от надежды на то, что с её помощью можно избавиться от негативных явлений жизни. В худож. лит-ре, публицистике преобладала т. н. фельетонист-ская критика, обращавшая внимание на тот факт, что организация и реклама фи-лантропич. акций стоит дороже действит. помощи нуждающимся. Предметом этой критики по сути являлась не сама Б., а конкретные люди, её осуществляющие. Наконец, с позиций "утилитаристской" критики ставился вопрос о справедливости Б. Выразители таких взглядов утверждали, что милостыня (но не помощь) потворствует лености, безделью, получению благ, не опосредованному трудом, и порождает новых обездоленных. Следовательно, Б. должна выражаться не в распределении материальных благ, а в конкретной социальной помощи людям, напр. содействие получению ими образования, профессии, работы и т. п. Этич. критика также придерживалась точки зрения, что Б. должна проявляться в реальной помощи человеку, соучастии в его судьбе. Истинная Б. не может быть чисто внешней, а тем более единовременной.
Благотворит, деятельность заняла важное место в обществ, жизни мн. стран.
В сов. обществе 20-80-х гг. взгляды на благотворит, деятельность постепенно менялись: от полного отрицания до терпимости и признания её не только средством помощи наименее социально защищённым слоям населения, но и важной формой обществ, активности и нравств. самовоспитания. Закономерным стало возникновение во 2-й пол. 80-х гг. разл. благотворит, фондов и организаций, проведение благотворит, акций, в т. ч. в пользу воспитанников дет. домов и интернатов, детей, пострадавших в стихийных и др. бедствиях, при авариях и др.
Р. Г. Апресян.

БЛАЙДЕН (Blyden) Эдуард Уилмот (3.1.1832, Сент-Томас, Виргинские о-ва, Вест-Индия, - 7.2.1912, Фритаун, Сьерра-Леоне), зап.-афр. просветитель, педагог, историк, лингвист. В 1854 окончил ср. школу в Либерии. В разные годы работал там преподавателем и директором в ср. школах и колледжах. В 1864-71 мин. иностр. дел Либерии. Б. был одним из образованнейших людей своей страны.
В преодолении отсталости Африки Б. отводил важную роль развитию образования. Выступал против попыток принудит, европеизации африканцев через школу. По его мнению, афр. народы, овладевая достижениями европ. культуры и науки, должны сохранять свою самобытную культуру, искать свои пути развития.
Б. сформулировал осн. положения концепции африканизации шк. обучения, намного опередившей его время а нашедшей практич. применение в большинстве афр. гос- в после провозглашения их независимости. Он предлагал отказаться от европ. и амер. уч. лит-ры, к-рая воспитывала у афр. детей комплекс расовой неполноценности, изучать местные языки, считая это средством развития просвещения и сближения всех африканцев.
104
Нек-рые идеи Б. попытался воплотить в жизнь в колледже "Либерия" (осн. в 1862, ныне Ун-т Либерии). В уч. планы был включён араб, яз., планировалось перейти к изучению местных языков, придать практич. направленность образованию и др.
Соч.: The Liberian scholar, Wash., 1900; The Negro in ancient history. L. - Wash.. 1969; Black spokesman. Selected published writings, ed. by H. R. Lynch, L., 1971.
Лит.: Френкель М. Ю., Обществ, мысль брит. Зап. Африки во второй пол. XIX в., М., 1977. В. П. Борисенков.

БЛАНКИ (Blanqui) Луи Огюст (1.2. 1805, Пюже-Тенье, близ Ниццы, - 1.1.1881, Париж), франц. революционер, коммунист-утопист. Под влиянием идей Г. Бабёфа в нач. 30-х гг. Б. пришёл к ком-мунистич. убеждениям и стал главой полит, течения (бланкизма), к-рое связывало успех революции с заговором сплочённой орг-ции революционеров. Б. - организатор ряда тайных респ. об-в, участник революций 1830 и 1848, парижских восстаний 1839 и 1870. 37 лет провёл в тюрьмах. В 1871 находился в заключении и заочно избран членом Парижской Коммуны. Считал решающей силой ист. прогресса просвещение, к-рое порождает дух протеста против старого общества, а после революции будет способствовать проведению социальных преобразований.
Б. и бланкисты занимали решительные антиклерикальные позиции. Б. вскрыл социальные последствия закона Ф. Фаллу (1850), отдавшего школу под опеку церкви, выступал против католич. конгрегации, к-рые "сеют мрак и гасят свет в школах". Наметил программу новой системы образования, включающей всеобщее образование с 5 до 15 лет, новые предметы в уч. курсе нар. школы: геометрию, космографию, геологию, физику, химию, географию, историю, рисование; подобного курса не имела нар. школа ни в одной из стран. По планам Б., на новых началах должны быть созданы уч. заведения, дающие ср. и высш. образование, широко развито проф. обучение. В кон. 19 - нач. 20 вв. идеи Б. способствовали развитию движения за светскую и демокр. школу во Франции.
Соч.: Critique sociale, t. 1 - 2, Р., 1885; в рус. пер. - Избр. произв., М., 1952.
Лит.: Ф p у м о в С. А., Франц. школа и борьба за ее демократизацию. 1850-1870, М., 1960; Dommanget M., Les idees politiques et sociales d'Auguste Blanqui, P., 1957; его ж e, A. Blanqui, P., [1969]. С. А. Фрумов.

БЛАШЕ (Blasche) Бернхард Генрих (9.4.1766, Йена, - 26.11.1832, Вальтерс-хаузен, близ г. Гота), нем. педагог-фи-лантропист. Преподавал в разл. уч. заведениях, в т. ч. в 1786-1810 в филантро-пине X. Г. Зальцмана в Шнепфентале, где вёл ручной труд, естествознание, математику и начала технологии. Один из первых педагогов, разрабатывавших вопросы трудового обучения в общеобразоват. школе. Рассматривал ручной труд как воспитат.-образоват. средство. Гл. видом труда для детей мл. шк. возраста считал работу в классе с бумагой и картоном, цель к-рой - развитие эстетич. вкуса, глазомера, умения пользоваться простейшими измерит, и рабочими инструментами. На последующих этапах уч-ся переходили к выполнению макетов и моделей и к самостоят, изготовлению в мастерских предметов обихода из разл. материалов. Сформулировал принципиальные условия трудового обучения в школе: посильность труда, пробуждение интереса учащихся к трудовым операциям через наглядное ознакомление с ними и умелую постановку преподавателем уч. задач, показ приёмов работы и ее постепенное усложнение и т. п. Автор первых в Германии метод, руководств по ручному труду.
Соч.: Grundsatze der Jugendbildung zur Industrie als Gegenstand der allgemeinen Menschenbildung, Schnepfenthal, 1804; Der technologische Jugendfreund oder unterhaltende Wanderungen in die Werkstadten der Kunstler und Handwerker, zur nothigen Kenntni? derselben, Tl 1-5, Fr./M., 1804-10.
Лит.: Пискунов А. И., Проблемы трудового обучения и воспитания в нем. педагогике XVIII - нач. XX в., М., 1976, гл. III. А. И. Пискунов.

БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД, метод сопоставления психол. особенностей членов близнецовой пары (см. Близнецы), позволяющий определить степень влияния наследств, факторов и среды на формирование тех или иных психич. качеств человека. Предложен Ф. Галетоном в 1875. Основан на том, что монозиготные (однояйцевые) близнецы имеют идентичный генотип, дизиготные (двуяйцевые) - неидентичный. При условии, что члены близнецовых пар любого типа имеют сходную среду воспитания, большее внутри-парное сходство монозиготных близнецов по сравнению с дизиготными может свидетельствовать о наличии наследств, влияний на изменчивость изучаемого признака.
Разл. модификации Б. м. были предложены А. Гезеллом, А. Р. Лурией и др. В совр. науке используются методы разлучённых монозиготных близнецов, контрольного близнеца, близнецовой пары.
В науч. лит-ре описано 130 пар монозиготных близнецов, в силу разл. обстоятельств живших и развивавшихся раздельно. Анализ их внутрипарного сходства и различия весьма показателен, т. к. параметры сходства, вероятно, должны однозначно свидетельствовать о наследуемости изучаемого признака. Однако анализ семей разлучённых близнецов, поведение к-рых было по нек-рым параметрам сходным, показал, что в подавляющем большинстве эти пары попадали в мало различавшуюся среду. Т. о., сходство психол. признаков могло иметь и не-генетич. происхождение.
Метод контрольного близнеца (или контроля по партнёру) сводится к тому, что один из близнецов подвергался внеш. воздействиям (напр., обучению), результаты к-рых должны свидетельствовать о степени его восприимчивости к влияниям среды.
При использовании метода близнецовой пары гл. внимание уделяется анализу специфики взаимоотношений между близнецами.
Оценка результатов, полученных с помощью Б. м., основывается на допущении равенства средовых влияний на монозиготных и дизиготных близнецов. Однако установлено, что условия развития монозиготных близнецов неодинаковы по сравнению с дизиготными. Это диктует необходимость спец. анализа тех переменных близнецовой среды, к-рые являются значимыми для формирования исследуемого признака.
Различие применяемых методик, несходство используемого материала, разная степень достоверности полученных данных часто приводят к тому, что результаты мн. исследований оказываются несравнимыми. Тем не менее Б. м. остаётся гл. средством анализа актуальных психо-
П. П. Блонский,

<< Пред. стр.

страница 7
(всего 46)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign