LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 3
(всего 46)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

напр. - например
нар. - народный
нарком - народный комиссар
Наркомпрос - Народный комиссариат просвещения
нас. - население
наст. - настоящий
науч. - научный
нац. - национальный
нач. - начало, начальный, начальник
нед. - неделя
неизв. - неизвестно, неизвестный
нек-рый - некоторый
неск. - несколько
н.-и. - научно-исследовательский
НИИ - научно-исследовательский институт
НИИ дефектологии - НИИ дефектологии АПН СССР
НИИ ДВ - НИИ дошкольного воспитания АПН СССР
НИИ ИВТ - НИИ информатики и вычислительной техники АПН СССР
НИИ ООВ - НИИ общего образования взрослых АПН СССР
НИИ ОПП - НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР
НИИ ОП - НИИ общей педагогики АПН СССР
НИИ ОПВ - НИИ общих проблем воспитания АПН СССР
НИИ ПРЯНШ - НИИ преподавания русского языка в национальной школе АПН СССР
НИИ ПТП - НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР
НИИ СИМО - НИИ содержания и методов обучения АПН СССР
НИИ ТОП - НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР
НИИ УЭНО - НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР
НИИ ФДП - НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР
НИИ ХВ - НИИ художественного воспитания АПН СССР
НИИ ШОТСО - НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР
нов. - новый
о. - остров
об-во - общество
обл. - область, областной
ок. - около
окр. - округ
ОНО - Отдел народного образования
ООН - Организация Объединённых Наций
опубл. - опубликован, опубликованный
орг-ция - организация
ориг. - оригинальный
осн. - основан(ный), основной
отв -ответственный
отд - отдельный, отдел
отеч - отечественный
офиц - официальный
парт - партийный
пед -педагогический
пер - перевод
переим - переименован(ный)
петерб - петербургский
петрогр - петроградский
пл - площадь
пол -половина
полиграф -полиграфический
полит - политический
политехн - политехнический
пом - помощник
пос - поселок
поев - посвящен(ный)
пост - постановление, постановка, постоянный
поч ч - почетный член
пр - премия, прочее
пр-во - правительство
пред - председатель
предисл - предисловие
през - президент, Президиум
преим - преимущественно
прибл - приблизительно
прил - приложение
прим - примечание
пров - провинция
произв - произведение
произ-во - производство
пром - промышленный
пром-сть - промышленность
проф - профессор, профессиональный
проф -тех - профессионально-технический
псевд - псевдоним
психол - психологический
ПТУ - профессионально-техническое училище
публ -публикация
p - река, родился
РАЕЙ - Российская академия естественных наук
разд -раздел
разл - различный
РАМН - Российская академия медицинских наук
РАН - Российская академия наук
РАНИОН - Российская ассоциа-
ция научно-исследовательских институтов общественных наук
РАО - Российская академия обра зования
РГБ - Российская государственная библиотека
РГГУ - Российский государственный гуманитарный университет
рев - революционный
ред - редактор, редакция
реж - режиссер
религ - религиозный
респ - республиканский
реф - реферат
рец - рецензия
рим -римский
рис - рисунок
р-н - район
РНБ - Российская национальная библиотека
рос -российский
рр -реки
РТО - Русское техническое общество
РФ - Российская Федерация
С - север
с - секунда
с - село,страница
сан - санитарный
с х во - сельское хозяйство
сб - сборник, сб-ки - сборники
ев - свыше
с -д - социал-демократ, социал-демократический
сев - северный
сел - сельский, селение
сер - середина, серия
сиб - сибирский
след - следующий
см - смотри
СМ - Совет Министров
СМИ - средства массовой информации
соавт -соавтор
СНК - Совнарком - Совет Народных комиссаров
СО - средства обучения
собр - собрание
собр соч - собрание сочинений
собств - собственно
сов - советский
совм -совместно, совместный
совр - современный
сокр - сокращение, сокращенный
соч -сочинение
спец - специальный
спорт -спортивный
СПТУ - среднее профессионально-техническое училище
ср - сравни, средний
ср -век - средневековый
ст - статья, станция, старший
стлб - столбец
стих -стихотворение
стр-во - строительство
с -х - сельскохозяйственный
СХ - Союз художников
т - том
те - то есть
т к - так как
т и - так называемый
то - таким образом
табл - таблица
т-во - товарищество
текст - текстильный
терр - территориальный, территория
тетр - тетрадь
техн - технический
технол - технологический
т-р - театр
тр -труды
ТСО - технические средства обучения
тт -тома
ТУ - техническое училище
тыс - тысяча, тысячелетие
ТЮЗ - театр юного зрителя
у - уезд
УВК - учебно-воспитательный комплекс
ун-т - университет
УПК - учебно-производственный комбинат
уел - условный
устар - устаревший
уч - учебный
уч ся - учащиеся
уч-ще - училище
фам - фамилия
фаш - фашистский
феод -феодальный
ФЗД - фабрично-заводская девя тилетка
ФЗО - фабрично-заводское обучение
ФЗС - фабрично-заводская семилетка
ФЗУ - фабрично-заводское учени чество
физ - физический
физ -мат - физико-математический
физиол - физиологический
филол - филологический
филос - философский
финанс -финансовый
фп - фортепьянный
ФПК - факультет повышения квалификации
ф-т - факультет
фундам - фундаментальный
х-во - хозяйство
хим - химический
хоз - хозяйственный
христ -христианский
худож -художественный
церк - церковный
ЦК - Центральный комитет
ЦИК - Центральный исполнительный комитет
ЦНС - центральная нервная система
ч - час
ч - часть
чел - человек
четв - четверть
чл - член
ч -к - член-корреспондент
шк -школьный
ШКМ - школа крестьянской молодежи, школа колхозной молодежи
ШРМ - школа рабочей молодежи
ШСМ - школа сельской молодежи
шт - штат, штука
ЭВМ - электронно-вычислительная машина
экз - экземпляр
экон - экономический
эксперим - экспериментальный
этногр -этнографический
Ю - юг
ЮАР - Южно-Африканская Республика
юж - южный
ЮНЕСКО - Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры
юрид - юридический
яз - язык
Примечание 1. Применяются сокращения слов, обозначающих государственную, языковую или национальную принадлежность (напр, англ - английский, рус -русский), название месяцев (напр, апр -апрель, апрельский) 2 В прилагательных и причастиях допускается отсечение окончаний и суффиксов "альный", "анный", "ельный", "ельский", "енный", "еский", "ионный" и др (напр, центр, иностр, значит, издат, естеств, практич, демонстрац и др)
Сокращения в названиях распространенных научных периодических изданий
ВЛУ - "Вестник ЛГУ" ВМУ - "Вестник МГУ" ВП - "Вопросы психологии" ВФ - "Вопросы философии" ВЯ - "Вопросы языкознания"
ДАН - "Доклады Академии наук СССР" ИАН - "Известия Академии наук СССР" ПЖ - "Психологический журнал" ТОДРЛ - "Труды отдела древнерусской литературы Института русской литературы"
УЗ - "Ученые записки"
ЧОИДР - "Чтения в Обществе истории и древностей российских при Московском университете"
Сокращения в названиях педагогических периодических изданий
БШ - "Биология в школе"
ВВШ - "Вестник высшей школы"
ВШ - "Воспитание школьников"
ГШ - "География в школе"
ДВ - "Дошкольное воспитание"
ЖМНП - "Журнал Министерства народного
просвещения" ИАПН - "Известия Академии педагогических
наук"
ИЯШ - "Иностранные языки в школе" ЛШ - "Литература в школе" МШ - "Математика в школе" НО - "Народное образование" НШ - "Начальная школа" II - "Педагогика"
ПИШ - "Преподавание истории в школе" ПТО - "Профессионально-техническое образование"
РЯНШ - "Русский язык в национальной школе"
РЯСШ - "Русский язык в советской школе"
РЯШ - "Русский язык в школе"
СП - "Советская педагогика"
ССО - "Среднее специальное образование"
СШ - "Семья и школа"
УГ - "Учительская газета"
ФШ - "Физика в школе"
ХШ - "Химия в школе"
ШИП - "Школа и производство"

"Российская педагогическая энциклопедия" - свод сведений по проблемам образования и воспитания. Она содержит свыше 2000 статей, посвященных теории, истории, методологии психолого-педагогических наук. Освещаются история и современное состояние систем образования в России и за рубежом. В центре внимания - становление личности школьника. Энциклопедия рассчитана на учителей и других специалистов в области образования, студентов педагогических вузов, а также родителей и всех тех, кто интересуется вопросами педагогики и гуманитарного знания.

УДК 37(03) ББК 74 я2
Лицензия № 0101144 от 140197. Налоговая льгота - общероссийский классификатор продукции ОК-005 93, том 2, 953000. Сдано в набор 25 06 96 Подписано в печать 18 09 96 Формат издания 84 х 108'/16 Бумага офсетная № 1 Гарнитура Таймс. Печать офсетная Объем издания 70,56 усл. печ. л., 70,56 усл. кр.-отт., 134,47 уч.-изд. л. Тираж 5000 экз. Заказ 1611. С. 2.
Научное издательство "Большая Российская энциклопедия" 109028, Москва, Покровский бульвар, 8 АООТ "Тверской полиграфический комбинат" 170024, Тверь, проспект Ленина, 5.









Обратите внимание!

1. Данный вариант текста энциклопедии не содержит графики и табличных данных за исключением текста статей, в которых таблицы являются важной частью содержания;
2. После автоматической чистки текст не выверялся на наличие ошибок, из-за чего в нём замечен ряд недостатков:
- могут встречаться пропущенные или неверно распознанные знаки пунктуации и символы, а также буквы и слова в неверном регистре, лишние пробелы и символы;
- все буквы, не входящие в алфавиты русского и немецкого языков, утрачены и заменены на наиболее близкие к ним по начертанию символы алфавитов двух упомянутых языков;
- утрачены все ударения;
- гарнитура шрифта и форматирование текста могут отличаться от оригинальных;
- теоретически некоторые блоки текста могут располагаться в неверном порядке (недостатки модуля сегментирования в программе OCR).

Использование

Выбрав ссылку с нужной буквой, используйте функцию "Поиск с учётом регистра" вашего браузера. В строку поиска вводите ключевое слово статьи ЗАГЛАВНЫМИ буквами. Если с помощью поиска нужную статью найти не удаётся, то, возможно, в заглавии статьи содержится орфографическая ошибка. В этом случае нужную статью придётся искать вручную через прокрутку :-). Для навигации используйте кнопки браузера "НАЗАД" и "ВПЕРЁД".









А

АБАЙ КУНАНБАЕВ [29.7(10.8).1845, Чингизские Горы, ныне с. Караул Абайского р-на Семипалатинской обл., - 23.6 (6.7). 1904, там же], казах, поэт-просветитель, родоначальник новой письменной казах, лит-ры. Учился в медресе в Семипалатинске, самостоятельно изучил перс, язык. На формирование его мировоззрения оказали влияние гуманистич. идеи Низами, Навои и др., взгляды рус. демократов. А. К. получил известность среди казахов как знаток нар. жизни, обычаев, судейских решений по тяжбам и др., как автор мн. сатирич. стихов, к-рые заучивались казах, молодёжью. В стихах и прозаич. "Словах назидания" высказал просветительские идеи.
Причину большинства пороков казах, общества А. К. видел в невежестве, к-рое распространяется из-за отсутствия правильно организованного обучения детей. Существовавшие в Семипалатинской области неск. правительств, школ-пансионатов для казахов не обеспечивали образование детей кочевников. Надежды на просвещение народа А. К. связывал с обучением юношей и девушек в рус. школах. В обучение рекомендовал включать общие элементарные знания, сведения о культуре Востока и Запада, казах, и рус. народов. Он предлагал обучать детей и молодёжь как родному, так и русскому языкам, видя в этом ключ к осмыслению мира и нац. культур и путь к равноправному положению казахов среди др. народов. По убеждению А. К., широкое общее образование развивает ум, волю, мировоззрение человека, способствует его устремлённости к истине и справедливости. А. К. поощрял серьёзное отношение молодёжи к учению, самостоят, овладение навыками, полезными в повседневной жизни.
В произв. А. К. большое внимание уделено нравств. и трудовому воспитанию молодёжи, решающую роль в к-ром он отводил семье, гл. обр. положит, примеру родителей и старших родственников. В нравств. совершенствовании человека А. К. особое значение придавал поэзии и музыке. По А. К., благородство человека зависит от развитости чувства прекрасного. А. К. перевёл на казах, яз. стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, басни И. А. Крылова. Идеи рус.-казах, культурного сотрудничества, высказанные А. К., оказали значит, влияние на обществ, мысль в Казахстане. Произв. А. К. впервые изданы на казах, яз. в Петербурге в 1909.
Соч.: на казах, яз. - Поли, собр. соч., т. 1 - 2, А.-А., 1977; в рус. пер. - Избр., М., 1981; Слова назидания. А.-А., 1982.
Лит.: Тажибаев Т. Т., Филос., пси-хол. и пед. взгляды Абая Кунанбаева, А.-А., 1957; А у эз о в М. О., Абай Кунанбаев. Ст. и иссл., [А.-А., 1967]; Сомбае/в А. И., Просветитель-демократ Абай Кунанбаев, СП, 1970, №8; Шаймерденова К.. Пед. взгляды Абая Кунанбаева, А.-А., 1990.
Г. М. Храпченков.

АБАКУМОВ Сергей Иванович [23.5 (4.6).1890, Чебоксары, - 7.5.1949, Москва], языковед, методист, ч.-к. АПН РСФСР (1947). Окончил ист.-филол. ф-т Казанского ун-та (1912). Вёл преподавательскую и науч. работу в вузах и н.-и, учреждениях Москвы, в т. ч. в МГПИ им. В. И. Ленина (1933-41), НИИ методов обучения АПН (1944-49). Рассматривая лингвистику и методику преподавания в тесной связи, А. исходил из необходимости дать ученикам представление о рус. яз. как о целостной системе. Он указывал на практич. важность упражнений для овладения осн. нормами грамматически правильной и стилистически упорядоченной лит. речи. Разработал примерную классификацию стилистич. ошибок, программу работы по стилистике в школе. Придавал большое значение развитию речи учащихся, разработал оригинальную теорию и методику чтения ("Творческое чтение", 1925). Его идеи о необходимости "активного" чтения, творч. усвоения текста, о различном метод, подходе к чтению деловых и худож. текстов, о методах ведения вопросо-ответной беседы и др. актуальны и для совр. методики чтения. А. изложил теоретич. и лингви-стич. основы рус. пунктуации и на этой базе разработал методику обучения пунктуации в ср. школе.
Значит, внимание А. уделял проблемам преподавания рус. яз. в вузе, подготовке пед. кадров. Его книга "Совр. рус. лит. язык" (1942) - первый учебник-пособие для пед. вузов, в к-ром полно и систематически изложены все разделы программы и дан краткий обзор истории грамматич. учений.
Соч.: На путях к новому учебнику, в. 1 - 2, Ми925-27; Учебник рус. грамматики. Опыт применения принципов науч. грамматики к шк.-грамматич. практике, Л., 1926; Сб. упражнений по правописанию, Ми939; Методика пунктуации, M., 1954.
ЛитТекучев А. В., С. И. Абакумов как методист и лингвист, РЯШ, 1959, №5; Кудрявцев В. Д., Труды проф. С. И. Абакумова, там же, 1975, МИ 3.

АБАСЗАДЕ Абас-Кули Агабала оглы [10(23).4.1906, Тебриз, Иран, - 18.2.1969, Баку], азерб. физик, методист, ч.-к. АПН СССР (1967; ч.-к. АПН РСФСР с 1957), дер физ.-мат. наук, проф. (1954). Окончил физ.-мат. ф-ты Азерб. высш. пед. ин-та (1926) и Азерб. ун-та (1930). С 1924 преподавал в уч. заведениях Баку, с 1934 зав. кафедрой общей и теоретич. физики Азерб. VIIИ им. В. И. Ленина. Редактировал журналы "Производств, обучение в школе" (1958-60, на азерб. яз.) и "Преподавание физики и математики" (1969, на азерб. яз.). Организовал при пед. ин-те первую в республике школу юных физиков; разработал систему подготовки будущих физиков-преподавателей и исследователей. А. - один из авторов книг (в рус. пер.) "О преподавании физики в ср. школе" (1962) и "Основы методики преподавания физики" (1965), в к-рых сформулировал закономерности дифференциации обучения и, пути формирования мировоззрения школьников на базе естеств.-науч. дисциплин. 3. И. Каралов.

АБОВЯН Хачатур [окт. 1809, с. Канакер, ныне в черте Еревана, - 2(14) апр. 1848], арм. просветитель-демократ, основоположник новой арм. лит-ры и нового арм. лит. языка, педагог. Учился в Эчмиадзине (1819-22), в Нерсесянском уч-ще в Тбилиси (1822-26), где его наставником был А. Аламдарян. Будучи секретарём и переводчиком в резиденции католикоса в Эчмиадзине, А. изучал памятники древне-арм. культуры. В 1830-35 учился в Дер-птском (ныне Тартуский) ун-те. В 1837 стал смотрителем уездного уч-ща в Тбилиси. В 1843 перевёлся на ту же должность в Ереван.
А. - основоположник арм. демокр. педагогики. С позиций просветительства выступил за расширение образовательных ориентиров нар. школ. Их подлинное предназначение видел в воспитании со-знат. патриота, своим трудом способствующего культурному и хоз. подъёму родины. Эту задачу он стремился решить преобразованием системы шк. обучения арм. детей. Сторонник светской школы, всеобщего нач. обучения (бесплатного для неимущих). Осн. шк. предметами считал естествознание, историю, языки. Ввёл трудовое обучение, включавшее овладение рациональными приёмами] ведения с. х-ва. Значит, внимание уделял физич. и эстетич. воспитанию учащихся. В 1838- 1843 содержал частный пансион, в к-ром готовил учителей арм. нар. школ.
Впервые преподавал на разговорном языке ашхарабар. На нём создал лит. произведения и учебники. Автор пособия для нач. обучения "Предтропье" ("На-хашавих", издано на средства А. в 1838) и первого учебника грамоты для арм. школы, построенного по звуковому методу (то же назв., в 2 частях; написан в 1839-40: ч. 1 - "Азбука и книга для чтения", изд. в 1862; ч. 2 - "Грамматика" осталась в рукописи, изд. в 1950). А. придавал большое значение овладению учащимися рус. языком. С этой целью составил "Новую теоретич. и практич. грамматику рус. языка для армян" (1839), построенную по методу сравнит, изучения языков. Высказывался за изучение в арм. школах Закавказья местных языков. А. подготовил сборники арифметич. задач (1838, на рус. яз.), учебник истории и пособие по географии "Открытие Америки". Создал уч. глобус с геогр. названиями на арм. яз. В рукописных копиях уч. книги А. получили распространение в Закавказье и армянских поселениях за рубежом.
Просветительские и пед. взгляды А. отражены в его худож. произведениях - первом арм. светском романе "Раны Армении" (1841, изд. 1858, рус. пер. 1948), воспитат. романе "История Тигра-на, или Нравств. наставление для арм. детей" (изд. 1941), сб. басен "Развлечения на досуге" (изд. 1864), а также в пед. трактате на рус. яз. "Общие замечания о нек-рых недостатках как в образе преподавания, так и в определении преподавателей в закавказских уч-щах" (1843; изд. 1950). Перевёл на арм. яз. произведения Ж. Ж. Руссо, И. В. Гёте, Ф. Шиллера, H. M. Карамзина. Басни И. А. Крылова в оригинале и в своих переводах использовал как уч. материал. Пед. и метод, наследие А. было использовано прогрессивными арм. педагогами 19 - нач. 20 вв.
Соч.: на арм. яз. - Поли, собр. соч., т. 1 - 10, Ер.. 1947 - 61; Диван (Архив), т. 1 - 2, Ер., 1940-48; в рус. пер, - Избр., М., 1948.
Лит.: Абов Г., X. Абовян, Ер., 1948; Сантросян М., X. Абовян - выдающийся арм. педагог, М., 1957; Джагацпа-нян Д. К., X. Абовян как методист рус. языка, в кн.: Рус. язык. Вопросы теории и методики, Ер., 1976; на арм. яз. - А к о-пян П. О., X. Абовян. Жизнь, творчество, время (1809 - 1836). Ер., 1967; его же, Частная школа X. Абовяна и ее первый ученик, "Вестник Ереванского университета", 1978, № 1 (резюме на рус. яз.).
П. О. Акопян.

АБСТРАКЦИЯ (от лат. abstractio - удаление, отвлечение), процесс познават. деятельности, состоящий в мысленном выделении одних свойств предметов и отвлечении от других. А. наз. также и результат абстрагирования.
А. лежит в основе процессов обобщения и образования понятий; существует также в виде чувственно-наглядного образа (чертежи, диаграммы, схемы, модели и т. п.). А. - момент целостного процесса познания, направленного в конечном итоге на достижение конкретного, т.е. всестороннего, полного знания. Термин "А." употребляют также в значении поверхностного, умозрительного знания.
Первые А. складываются у ребёнка в связи с его практич. и игровыми действиями. Важным фактором, способствующим формированию А., является развитие речи.
В сов. пед. психологии разработана концепция учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) и на её основе - модель построения уч. предметов, к-рой соответствует представление об усвоении знаний как процессе движения от абстрактного к конкретному. В содержании обучения всё более возрастает уд. вес теоретич. знаний. Поскольку их усвоение предполагает умение выделять существенные связи и отношения, к-рые не выступают на поверхности, встаёт задача, особенно на нач. этапах обучения, - "овеществить", воплотить знания в форме чувственно-наглядных образов. Для этих целей могут быть использованы веществ, объекты (палочки, кубики, муляжи и т. п.), графич. изображения (схемы, таблицы, чертежи, карты, диаграммы и т. п.), знаковые средства (логич., матем. символы, формулы), моделирующие существенные особенности и отношения в матем., физ., лингвистич. и др. изучаемых объектах. Их использование необходимо для полноценной уч. деятельности, т. к. усвоение А. сразу в языковой форме представляет значит, трудности для учащихся и может привести к формальным знаниям. Как показали психол.-пед. исследования (Давыдов, Н. Г. Салмина, В. П. Сохина и др.), для адекватного овладения школьниками материалом того или иного уч. предмета недостаточно вооружить учащихся средствами мыслит.
деятельности. Необходимо также организовать последоват. собств. действия учащихся с использованием веществ, объектов, затем графич. и знаковых средств. Напр., для усвоения такой А., как десятеричная система счисления в курсе нач. математики, целесообразно организовать действия учащихся с числами сразу в пределах миллиарда на модели этой А. - разрядной сетке. Постепенно, по мере усвоения понятия "система счисления", внеш. опоры снимаются и уч-ся действуют только с цифрами. При этом понятие усваивается без спец. заучивания. Овладение А. с использованием чувств, объектов обеспечивает неформальное усвоение А., меняет традиц. представления о возрастных возможностях абстрактного мышления.
Процесс формирования А. происходит в единстве с анализом, синтезом, обобщением, конкретизацией и др. мыслит, операциями.
Лит.: Горский Д. П., Вопросы абстракции и образование понятий, М., 1961; Розов М. А., Науч. абстракция и ее виды, Новосиб., 1965; Давыдов В. В., Виды обобщения в обучении, Ми972, гл. 8; Салмина Н. Г., С о х и и а В. П., Обучение математике в нач. школе. (На основе экспе-рим. программы), М., 1975; Салмина Н. Г., Виды и функции материализации в обучении, М., 1981; Формирование уч. деятельности школьников, под ред. В. В. Давыдова. И. Ломпшера, А. К. Марковой, М., 1982. А. Н. Ждан.

АБУЛЬХАНОВА, Абульханова-Славская Ксения Александровна (р. 29.6.1932, Озеры Моск. обл.), психолог и философ; акад. РАО (1993), д-р филос. наук (1976), проф. (1992). Окончила отд. психологии МГУ (1956), ученица С. Л. Рубинштейна. С 1956 работала в Ин-те философии АН, с 1974 - в Ин-те психологии АН (зав. лабораторией с 1987). С 1982 преподавала в МГПИ, Социологич. колледже РАН, Рос. гуманитарном унте, Рос. Академии управления. Осн. труды по теории личности и теории деятельности. В них структура жизненного пути рассматривается с позиций его детерминации субъектом. Ряд работ посвящён типологии личности, а также проблемам социального мышления и сознания.
Соч.: Мысль в действии, М., 1968; О субъекте психич. деятельности, М., 1973; Диалектика человеческой жизни, М., 1977; Деятельность и психология личности, М., 1980; Философско-психол. концепция С. Л. Рубинштейна, М., 1989 (совм. с А. В. Брушлинским); Стратегия жизни, М., 1991.

АБХАЗИЯ, Республика Абхазия, входит в Республику Грузия. Пл. 8,6 тыс. км2. Нас. 537 тыс. чел. (1989). Столица - Сухуми.
В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше 860 чел. имели высш. и среднее (полное и неполное) образование (в 1979 - 742 чел.).
В первые века н. э. через терр. Абхазии на Кавказе распространялось христианство. В 4 в. осн. епископская кафедра в г. Питиунт (Пицунда), где богослужение и обучение велись на греч. языке. В Абхазском царстве (8-10 вв.) центрами культуры и образованности стали монастыри в Анакопии (Новый Афон), Пи-тиунте, Лыхнах, Бзыби и др. Распространению просвещения со 2-й пол. 16 в. препятствовало османское господство (см. в ст. Грузия), конец к-рому положило присоединение терр. Абхазии к России (1810). Первая общеобразоват. школа, в к-рой велись систематич. занятия с учащимися, открыта в 1851 в с. Окуми. С 1860 школы учреждало Об-во восстановления христианства на Кавказе. В 1863 в Сухуми осн. горская школа. К 1884 работало 6 сел. школ, горская школа и жен. прогимназия (с 1872, осн. в 1870) в Сухуми. С 1884 открывались церк.-приходские (47 к 1897), а с 1890 - министерские школы. К 1901 действовало всего св. 100 школ (св. 3,9 тыс. уч-ся).
После создания (1862) П. К. Усларом абх. алфавита на основе рус. графики появились абх. буквари (первый издан в 1865 в Тбилиси; в школах не применялся). Официально допущенными учебниками стали "Абхазская азбука" (с усовершенствованным алфавитом на рус. графич.-основе) и первая книга для чтения (1892) Д. И. Гулиа и К. Д. Мачавариани. Началось обучение абх. детей родному языку. Преподавание др. предметов велось на рус. языке. В развитие просвещения абх. народа значит, вклад внесли Ф. X. Эш-ба, автор первого абх. учебника арифметики (1907), А. М. Чочуа, автор шк. букваря (1909), составитель неск. книг для чтения, и др. В 1914/15 уч. г. насчитывалось ок. 150 нач. школ с 7,6 тыс. уч-ся (в основном это были школы грамоты, одно- и двухклассные уч-ща), 4 высших нач. уч-ща (600 уч-ся), жен. гимназия (с 1909). В 1915 открыта учительская семинария в Сухуми. Грамотность населения составляла (1897, перепись) ок. 10%.
После образования республики (1921) началась перестройка нар. образования. Сформирована сеть школ с преподаванием на абхазском (к 1925 - св. 40), груз., арм. языках. Развернулась ликвидация неграмотности. В 1926/27 уч. г. было 80 ликпунктов и 23 школы для малограмотных. В 1928 создано респ. об-во "Долой неграмотность!", в 1929 - к-т по ликвидации неграмотности. С сер. 20-х гг. формировалась сеть дошк. учреждений (к 1935-св. 30 дет. садов с 2,2 тыс. воспитанников). В 1921 открыты первые ср. спец. уч. заведения - индустр. и пед. техникумы, в 1932 - первые вузы - Высш. пед. ин-т и Ин-т субтропич. х-ва (все в Сухуми).
С 1930/31 уч. г. вводилось всеобщее нач. обучение. В 1930 работало 426 школ, в т. ч. 380 нач., 12 средних (всегосв. 33 тыс. уч-ся).
Определённые трудности в организации обучения родному языку и нек-рым др. предметам были вызваны частой сменой абх. алфавита: в 1926-38 действовали латинизиров. алфавиты Н. Я. Марра (до 1929) и Н. Ф. Яковлева (до 1938), в 1938-53 - алфавит на груз, графич. основе (разработан по инициативе Л. Берия). Тем не менее к 1939 массовая неграмотность была ликвидирована, в городах расширена сеть 7-летних школ. Значит, вклад в организацию сети школ в А. внесли Н. А. Лакоба, С. Я. Чанба (первый нарком просвещения Абхазии), Гулиа, Чочуа, П. С. Шакрыл и др. В 1940 насчитывалось 246 начальных (11,4 тыс. уч-ся), 157 семилетних (св. 27 тыс. уч-ся), 55 средних (ок. 26 тыс. уч-ся) школ. В них работало св. 3 тыс. учителей. В кон. 30-х гг. в республике было 14 средних спец. уч. заведений. В 1942 открыто первое ремесл. уч-ще системы Гос. трудовых резервов.
В 1945 в ходе грубых нарушений нац. политики абх. и арм. школы были реорганизованы, языком обучения в них стал грузинский. Мн. учителя были вынуждены оставить преподавательскую работу, и шк. занятия часто велись лицами, не имевшими пед. подготовки. В 1953 абх. и арм. школы восстановлены. В 1953/54 уч. г. осуществлён переход на абх. алфавит на рус. графич. основе. Сформировались условия для реального осуществления 7-летнего всеобуча (формально введён в 1949). С 1958 вводился 8-летний всеобуч. В 1972 осуществлён переход к всеобщему ср. образованию молодёжи; работало 415 школ, в т. ч. 109 восьмилетних и 167 средних (всего св. 83 тыс. уч-ся).
В 1988 в более чем 230 дошк. учреждениях воспитывалось св. 15 тыс. детей. В 1987/88 уч. г. в 311 общеобразоват. школах (43 нач., 69 неполных средних, 199 средних) было св. 83 тыс. уч-ся. Преподавание ведётся на абх. (в 38 школах), груз, (в 116), арм. (в 45) и рус. (в 46) языках. Имеются двух- и трёхсекторные школы: груз.-русские (28), абх.-рус.-грузинские (7) и др. В рус. школах преподаются абх. и груз, языки. Учащимся-грекам предоставлена возможность изучать родной язык. Имеются 8-летняя и средняя эстонские школы; учебники и пособия поступают в них из Эст. ССР. В 8 вечерних и заочных школах ок. 1,6 тыс. уч-ся. В дошк. учреждениях и общеобра-зоват. школах занято 10,5 тыс. пед. работников, из них 75,3% с высш. образованием. Имеется св. 150 внешк. учреждений, в т. ч. 14 ДЮСШ, 76 муз. школ и студий, 8 худож. школ, 5 станций юных техников, натуралистов и др., к-рые охватывают ок. 22 тыс. уч-ся.
Пед. кадры готовят Абх. ун-т им. М. Горького (осн. в 1979 на базе Сухумского пед. ин-та; в 1991 - 6 ф-тов), муз. (1930) и худож. (1966) уч-ща. Повышение квалификации пед. кадров осуществляет Абх. ИУУ (1957). Работает (с 1976) абх. отделение НИИ пед. наук им. Я. Го-гебашвили. С 1979 издаётся ежеквартальный науч.-пед. журн. "Ашколи апстаза-арей" ("Школа и жизнь", тираж в 1991 - 4 тыс. экз.).
Изд-во "Алашара" выпускает учебники для школы на абх. и рус. языках и уч, - метод. лит-ру. Для детей издаётся (с 1957) иллюстриров. журн. "Амцабз" ("Пламя", тираж 9,5 тыс. экз.).
В республике (1988/89 уч. г.) 9 проф.-тех. уч. заведений (4,2 тыс. уч-ся), ведущих подготовку по более чем 50 специальностям; 7 ср. спец. уч. заведений (2 тыс. уч-ся); 2 вуза - ун-т и Груз, ин-т субтропич. х-ва (1952), а также Сухумский ф-т Груз. техн. ун-та (всего св. 7 тыс. студентов).
Лит.: Д у д к о А. П., Из истории дорев. школы в Абхазии (1851 - 1917), Сухуми, 1956; H ар сия В. И., Нар. просвещение в Абхазии за 40 лет Сов. власти, Сухуми, 1961; Куправа А. Э., Ликвидация неграмотности населения Абх. АССР, Сухуми, 1979; "г о же, Культура сов. Абхазии за 60 лет. Краткий ист. очерк, Сухуми, 1981; Г о г. о-хия Д., Социально-экономическое и культурное развитие Абх. АССР, Тб., 1988.
Т. И. Когония.

АВЕРИНЦЕВ Сергей Сергеевич (р. 10.12.1937, Москва), литературовед, историк культуры, поэт. Чл.-корр. РАН (чл.-корр. АН СССР с 1987); д-р филол. наук (1981). Сын биолога С. В. Аверин-цева. Окончил отделение классич. филологии МГУ (1961). В 1969-92 работал в Ин-те мировой лит-ры АН. В 1993 декан ист.-филол. ф-та Рос. православного унта в Москве. С 1994 проф. Венского унта. Авт. работ по античной лит-ре и эстетике ("Плутарх и античная биография", 1973; пр. им. Ленинского комсомола, 1974), истории христ. культуры (кн.: "Поэтика ранневизантийской лит-ры", 1977; "От берегов Босфора до берегов Евфрата", 1987), рус. и европ. лит-ре 18-20 вв. (статьи о Г. Р. Державине, В. А. Жуковском, Вяч. Иванове, О. Э. Мандельштаме; К. Брентано, Г. К. Честертоне и др.). Перевёл на русский яз. памятники др.-евр. (Кн. Иова, псалмы), сирийской (св. Ефрем Сирии и др.), др.-греч. (Каллимах, Плутарх и др.) и лат. (ср.-век. религ. поэты и схоласты) лит-ры, поэтич. произв. франц. (А. Шенье, П. Клодель) и нем. (И. В. Гёте, Г. Гельдерлин, Г. Тракль, Г. Гессе и др.) авторов. Участник издания ряда энциклопедий, в т. ч. Философской в 5 тт. (тт. 4 и 5, 1968-70); "Мифы народов мира" (2 тт., 1980-82, Гос. пр. СССР, 1990). В кон. 80-х гг. выступил с попыткой христ. осмысления опыта 20 в. (статьи в журн. "Новая Европа"). Опубликовал собств. духовные стихи. Свою позицию А. определил как "просвещённый консерватизм": соединение экуменической открытости с принципиальным традиционализмом в понимании осн. христ. ценностей, осуждение полит. манипулирования верой. Выступал с лекциями о рус. культуре в ун-тах Европы. Чл. Всемирной
академии культур (Париж) и Папской академии обществ, наук (Рим).
Ю. Н. Попов.


АВСТРАЛИЯ (Australia), Австралийский Союз, гос-во на материке Австралия, о. Тасмания и мелких о-вах. Федерация 6 штатов и 2 территорий. Пл. 7,7 млн. км2. Нас. 16,3 млн. чел. (1987). Офиц. яз. - английский. Столица - Канберра.
Первые нач. школы для переселенцев из Великобритании осн. миссионерами в нач. 19 в. Ср. школы, как правило конфессиональные (англиканские, католич. и др.), появились в 30-40-е гг. В сер. 19 в. были созданы первые ун-ты (в Сиднее, 1850, в Мельбурне, 1853). Система гос. нач. школ стала складываться во 2-й пол. 19 в. В 1860 во всех штатах организованы комитеты образования, в ведении к-рых находились гос. школы, получавшие финанс. помощь. Законы об обязат. бесплатном обучении были приняты в шт. Виктория в 1872, в Квинсленде в 1875, в Юж. А. в 1878, в Новом Юж. Уэльсе в 1880, в Тасмании и Зап. А. в 1893. Обучение было обязательным для детей в возрасте с 6 до 14 лет во всех штатах, кроме Нового Юж. Уэльса и Тасмании.
Создание федерации в 1901 и потребности в квалифициров. кадрах стимулировали развитие всей системы просвещения. Открылись первые дет. сады и спец. курсы по подготовке учителей для них. Расширялась программа нач. школы, в к-рую были включены предметы эстетич. цикла. В 1905-15 в каждом штате на базе 6-летней (а в шт. Квинсленд - 8летней) нач. школы созданы гос. младшие средние (5 лет обучения) и полные ср. школы (6 лет), к-рые имели разл. программы - академические, ориентированные на продолжение образования в ун-тах, и практические, ориентированные на получение техн., коммерч., домовод-' ческого, с.-х. образования. После младшей ср. школы проводился промежуточный экзамен, а в кон. 11-го или 12-го года обучения - выпускной. По результатам выпускного экзамена осуществлялось зачисление в ун-т. В 40-х гг. 20 в. в ун-ты (к-рые к этому времени имелись во всех штатах) поступало ок. 10% выпускников ср. школ. Обучение во всех школах было раздельным, осуществлялось на англ, яз., что затрудняло получение образования детьми аборигенов и иммигрантов. Большую роль в системе просвещения играли конфессиональные школы.
В результате реформ 60-70-х гг. была реорганизована система шк. образования: срок обязат. обучения продлён до 15 (в шт. Тасмания до 16) лет, отменён промежуточный экзамен, введено совм. обучение, изменена структура школьной системы.
Современная система образования включает дошк. учреждения, обязат. 10-летние общеобразоват. школы для детей с 5 лет (в Зап. Австралии с 6 лет), полные ср. школы (2 года обучения), проф. уч. заведения, вузы.
Структура шк. образования: нач. школа (6 лет обучения), неполная средняя (4 года), полная средняя (2 года) - в шт. Новый Юж. Уэльс, Виктория, Тасмания, Сев. территория и на Территории Федеральной столицы; или нач. школа (7 лет обучения), неполная средняя (3 года), полная средняя (2 года) - в шт. Квинсленд, Юж. А., Зап. А. Имеются гос. и не-гос. уч. заведения. Государственные подчиняются мин-вам просвещения штатов и полностью ими финансируются. Негосударственные (как правило, платные) находятся под протекцией частных лиц, обществ, орг-ций и религиозных общип, из к-рых наиб, влиятельной является римско-католическая. В середине 80-х гг. 4/4 учащихся всех уровней обучения посещала конфессиональные школы.
Управление образованием. Федеральное Мин-во по вопросам занятости, образования и проф. подготовки (осн. в 1987 на базе Мин-ва образования и науки, осн. в 1945) координирует деятельность всех образоват. учреждений в стране - от нач. школы до вузов. Мин-ва образования штатов финансируют 74,3% всех расходов на образование. Единых уч. программ для школ ни на федеральном уровне, ни на уровне штатов нет. Планирование уч. процесса по отд. предметам базируется на разработках центра шк. образования (Curricu-lum Development Centre), к-рый является частью федерального Мин-ва по вопросам занятости, образования и проф. подготовки. В 1987/88 уч. г. на нужды образования израсходовано 7,2% госбюджета.
Дошкольное воспитание. Дошк. учреждения для детей 3-5 лет находятся в ведении Мин-ва социального обеспечения и принадлежат гл. обр. обществ. opr-циям и частным лицам. 70% дошк. учреждений составляют т. н. центры дошк. воспитания (для детей 4-5 лет). Занятия с детьми продолжаются 2-3 ч от 2 до 5 дней в неделю. Имеются также дет. школы и дет. классы, объединённые с нач. школами единой программой. Программы дошк. воспитания осн. на принципах свободной игры, активности детей. В 1973 был создан Федеральный австрал. комитет дошк. образования (вопросы создания новых центров дошк. образования, рекомендации федеральному пр-ву и др.). В 1985 в дошк. учреждениях было ок. 162 тыс. детей.
Общее образование дают единые школы совм. обучения (в течение 12 лет). Нач. обучение (6 лет) ведётся с 6-7 лет. Программа включает чтение, письмо, арифметику, англ, яз., изобразит, иск-во, ручной труд, музыку, физич. воспитание, религ. и нравств. воспитание. В 1989 в нач. школах обучалось ок. 1734,5 тыс. чел.
Переход в неполную ср. школу - без экзаменов. В нек-рых штатах в течение 1 или 2 первых лет обучения в неполной ср. школе дети осваивают единую осн. программу. В последующие годы к ней добавляются предметы по выбору. В нек-рых штатах в школах сразу предлагаются общая программа и предметы по выбору. В ср. школах изучаются англ. яз., история, география, математика, химия, физика, биология, экономика, иностр. яз. (1 или 2), обществоведение, изобразит, иск-во, музыка, проводятся занятия физич. культурой. В мл. классах мальчики знакомятся с работой по дереву, девочки учатся шить. В нек-рых штатах существуют специализиров. школы для особо одарённых детей. В кон. 10-го года обучения уч-ся сдают экзамены на получение шк. аттестата, позволяющего работать или продолжать образование в полной ср. школе или в системе техн. и дальнейшего образования (Technical and Further Education, ТАFЕ). Последние 2 класса (полная ср. школа) не являются обязательными. В сер. 80-х гг. из всех уч-ся 10-го кл. оставалась в 11-м кл., 1/3 заканчивала 12-й класс. Аттестат об окончании полной ср. 12-летней школы даёт право поступления в вуз. Во всех типах школ преподаётся религия. Обучение осуществляется на англ, языке. В 1989 в ср. школах обучалось св. 1276,9 тыс. чел.
Для аборигенов и иммигрантов (детей и взрослых) имеется спец. шк. программа обучения на 2 языках (родном и английском); существуют также центры изучения англ, языка.
Из-за низкой плотности населения в А. имеются однокомплектные школы, гл. обр. начальные (в среднем из 4 гос. школ 1-2 - однокомплектные), и укрупнённые, т. н. консолидированные, в сел. районных центрах (в к-рых осуществляется обучение по курсам нач. и неполной ср. школы). Развита система заочного обучения (с 1914), в нач. 80-х гг. в каждом штате имелись заочные нач. и ср. школы. Организованы обучение по радио и шк. радиопередачи. С 1958 в шк. обучении используется телевидение. Работают учителя, посещающие учащихся по месту жительства.
В 1989 общее кол-во школ составило св. 10 тыс., из них ок. 7,6 тыс. - государственные (св. 5,6 тыс. начальных, 1,2 тыс. средних, остальные смешанные и специальные), ок. 2,5 тыс. - частные школы (св. 1,5 тыс. начальных, св. 400 средних, остальные смешанные и специальные).
Профессиональная подготовка квалифициров. рабочих и специалистов ср. звена осуществляется в разл. уч. заведениях (гос. и негос.) систем техн. и дальнейшего образования. Это колледжи, школы, центры, курсы и т. д., к-рые в течение 2-3 лет (с отрывом и без отрыва от производства) дают подготовку по разл. специальностям. В 1989 в этой системе обучалось св. 937 тыс. чел.
Высшее образование. Система высш. образования А. (1987) состояла из 89 вузов, в т. ч. 19 ун-тов, 46 колледжей повышенного уровня (Colleges of advanced education); 16 колледжей техн. и дальнейшего образования, имеющих ф-ты, готовящие специалистов с высш. образованием, и др. вузы (в т. ч. 3 частных пед. колледжа, нац. ин-т драматич. иск-ва, колледжи: мореходный, управления). Обучение в гос. вузах было бесплатным (с 1973), существовала система дотаций. В вузы поступает 41,2% молодёжи, окончившей полную ср. школу. В 1987 в вузах обучалось св. 393,7 тыс. студентов, в т. ч. ок. 2 тыс. аборигенов. Колледжи повышенного уровня (первый был открыт в Сиднее в 1833 как школа пром. иск-ва) дают высш. образование, ориентированное больше на практич. подготовку специалистов. Нек-рые колледжи имеют аспирантуру для получения учёной степени. В большинстве колледжей обучение сочетается с практикой, нек-рые имеют "смешанные курсы", во время обучения на к-рых половина уч. времени отводится на занятия, остальное время - на работу в соответствующих учреждениях. Срок обучения 2-4 года; по окончании выдаётся диплом мл. степени.
Сроки обучения в ун-те: 3-4 года (для получения степени бакалавра), 5-6 лет (степени магистра) и далее 3-5 лет (степени доктора). С 1988 реализуется правительств, программа совершенствования высш. школы: взят курс на устранение различий между ун-тами и колледжами повышенного уровня, отмену гос. дотаций, укрупнение вузов, а также на частичную отмену бесплатного обучения в вузах. Крупнейшие ун-ты (1988): в Сиднее (10 ф-тов, св. 18,4 тыс. студентов), Мельбурне (12 ф-тов, ок. 15,9 тыс.), Аделаиде (11 ф-тов, св. 9,3 тыс.), Тасмании (осн. в 1890; 10 ф-тов, св. 5,3 тыс.), Квинсленде (1910; 13 ф-тов, св. 18,1 тыс.).
Образование взрослых осуществляют курсы и центры в системе техн. и дальнейшего образования, к-рые дополняют ранее полученные знания на разл. уровнях или дают проф. подготовку без отрыва или с отрывом от про-из-ва. Имеются также спец. ф-ты при ун-тах и колледжах повышенного уровня в формах вечернего и заочного обучения.
Педагогическое образование. Воспитателей дет. садов и учителей нач. обучения готовят пед. колледжи в течение 2-3 лет после неполной ср. школы. Высш. пед. образование дают колледжи повышенного уровня и ун-ты (3-4 года обучения и одно-двухгодичная пед. практика). В 1987 в высших пед. уч. заведениях занималось 72,1 тыс. студентов. Конфессиональные школы комплектуют штат учителей в основном из членов религ. общины.
Педагогическая мысль и педагогические научные учреждения. В создании гос. системы образования в А. (2-я пол. 1Эв.)участвовали педагоги и обществ, деятели Г. Кармишел, Г. Парке и В. Уилкинс. Их преемники П. Борд, Ф. Тейт и др., стремясь унифицировать и модернизировать школу, изменили систему подготовки
учителей (до того времени существовала гл. обр. в форме ученичества). В 1-й пол. 20 в. развитие проф.-тех. обучения с учётом экон. особенностей А. связано с именами Дж. Смита, Д. Росс, К. Каннигема, А. Маки и др. В сер. 20 в. в австрал. школе начали приобретать популярность т. н. активные методы обучения, занимающие видное место и в офиц. рекомендациях. На реформирование шк. системы большое влияние оказали выводы спец. комиссий 60-80-х гг., во главе к-рых стояли известные австрал. педагоги X. Виндхем, У. Коннелл, П. Кармел.
Ведущее н.-и, пед. учреждение А. - Австрал. совет пед. исследований, осн. в 1930, выпускает журн. "Australian Education Review" ("Обзор австрал. образования"). В каждом штате создан ин-т пед. исследований. В 1970 осн. Австрал. совещательный к-т по исследованию и развитию образования. Наиб, крупные пед. журналы: "Australian Journal of Education" ("Австрал. журнал образования"), "Education News" ("Новости образования"), "Australian Journal of Higher Education" ("Австрал. журнал высш. образования"). В 1955 в г. Армидейл (шт. Новый Юж. Уэльс) был открыт первый в А. пед. музей.
Лит.: Малаховский К. В., История Австрал. Союза, М., 1971; его же, Будни пятого континента, М., 1975; К а-тунская С. Ф.. Система образования в Австралии, М., 1976: Pioneers of Australian education, Sydney, 1969; Maclain A. G., Australian education, Sydney, 1974; The rene-wal of Australian schools, Hawthorn, 19782; Australian students and their schooling, Canberra, 1979; Primary and secondary schools in Australia, Canberra. 19841 *; A history of education in Australia. 1960-1985, Melbourne. 1986. А. С. Туликова.

АВСТРИЯ (Osterreich), Австрийская Республика, гос-во в Центр. Европе. Федеративная республика. Пл. 83,8 тыс. км2. Нас. 7,6 млн. чел. (1986). Гос. яз. - немецкий. Столица - Вена.
С распространением христианства в придунайских и альпийских землях стали создаваться монастырские школы, соборные школы, приходские школы. Первая австр. школа была основана на терр. Зальцбургской Земли в 696. С 8 в. возникали школы для девушек при монастырях бенедиктинок и др. жен. орденов. В ср. века распространилась система рыцарского воспитания. В 13 в. появились первые светские уч. заведения - гильдейские школы и цеховые школы, объединившиеся в кон. средневековья в городские школы. Основанная в 1-й трети 13 в. школа при соборе св. Стефана в Вене в 1365 стала Венским ун-том. С кон. 16 в. большое влияние приобрели иезуиты (см. Иезуитское воспитание), к-рые открывали коллегии (лат. школы, гимназии), захватили Венский ун-т, основали ун-ты в Граце (1585), Зальцбурге (1620), Инсбруке (1669). В 16-17 вв. существовали бюргерские школы и привилегиров. уч. заведения для дворян - рыцарские академии.
До сер. 18 в. большинство нач. и ср. школ принадлежало разл. монашеским орденам или контролировалось ими. К 70-м гг. 38 ср. школ было в руках иезуитов, 24 - у пиаристов, 18 - у прочих орденов. Влияние церкви на школу было ослаблено серией реформ в духе "просвещённого абсолютизма", проведённых в годы правления Марии Терезии (1740- 1780) иИосифа II (1780-90), в результате к-рых была создана гос. система образования. В основу реформы нач. школы (1774) был положен "Всеобщий шк. устав...", разработанный по проекту И. И. Фельдшера. Закон вводил всеобщую шк. повинность для детей 6-12 лет и устанавливал 3 параллельных типа нар" школы - приходские тривиальные, главные и нормальные (см. Саганская система обучения). В землях с многонац. составом населения только в тривиальных школах обучение шло на родном языке. В главных и нормальных школах - на немецком. В 1775 проведена реформа гимназий (лат. школ), ставших после ликвидации ордена иезуитов (1773) гос. (платными) учреждениями. 5-летний курс объединял 3 грамматич. и 2 гуманистич. класса. Преподавались закон божий, латынь, греч. яз., риторика, история, мифология древности, география, математика, естествознание. С 1781 во всех классах языком обучения стал немецкий. Перед, поступлением в ун-т необходимо было закончить спец. филос. курс (2 года). Из ун-тов были сохранены Венский, Пражский и Львовский, другие реорганизованы в лицеи. Занятия велись на нем. языке.
Полит, реакция на Вел. франц. революцию повлекла за собой в 1 и пол. 19 в. ревизию системы обучения. Шк. кодекс 1805 возвратил нар. школу под надзор католич. церкви. Гимназич. кодекс 1808-расширил преподавание древних языков за счёт др. гуманитарных предметов. Была повышена плата за обучение. Гл. целью школы ставилось воспитание добрых католиков и послушных подданных. В ун-тах утверждалась атмосфера полит, надзора. В 1-й пол. 19 в. возник ряд проф. уч. заведений (лесотехн., горных и др.).
После Революции 1848-49 было создано первое в А. Мин-во просвещения. В 1849 были приняты новые уставы для гимназий (срок обучения увеличен до 8 лет) и ун-тов; узаконены реальные школы (срок обучения 6 лет) с преподаванием физики, математики, естеств. истории и др. Конкордат с Ватиканом, заключённый в 1855 (расторгнут в 1870), усилил роль духовенства в шк. преподавании. Во 2-й пол. 19 в. началось воссоздание ср. школы для ненемецкого населения: открывались польск., чеш. и др. гимназии.
В 186Эпо закону о нар. школах срок обучения был установлен в 5 лет (нар. школа - 2 года, бюргерская школа - 3 года). Посещение школ признавалось обязательным для детей в возрасте от 6 до 14 лет. В систему нар. образования были включены также дошк. учреждения. По закону 1883 обязат. шк. возраст понизился до 12 лет. Структура австр. школы осталась прежней, но в практике обучения стало более заметно влияние идей И. Ф. Гер-барта. В нач. 20 в. в о щеобразоват. уч. заведениях увеличено время на трудовое обучение. Накануне 1-й мировой войны 93% детей шк. возраста посещало нар. школу; ок. 50% - бюргерскую. Ср. школа охватывала ок. 2% детей соответствующего возраста. В нем. землях А. была достигнута практически полная грамотность. Однако ок. 26% населения в возрасте старше 10 лет (гл. обр. жители слав, территорий империи) оставалось неграмотным.
После распада Австро-Венгрии и образования Австр. Республики нач. и ср. школы были переданы в ведение земельных шк. советов. Вновь учреждённое Федеральное мин-во образования руководило-гл. обр. вузами и лишь нек-рыми экспе-рим. школами. Проф. уч. заведения управлялись отраслевыми мин-вами. В 1919 под руководством О. Глёккеля осуществлена реформа общеобразоват. системы на принципах единой школы: после 5 лет нач. обучения уч-ся могли продолжать образование в ст. классах нар. школы, в бюргерских школах (3 года) или поступать в мл. классы гимназий, реальных и др. уч-щ. В 1927 был принят закон о главных и промежуточных школах, по к-рому расширено содержание образования для детей 10-14 лет. Закон фактически открыл этап перехода А. к массовому ср. образованию. Одновременно были приняты меры по совершенствованию проф. подготовки и улучшению материального положения учителей, расширению сотрудничества учителей и родительской общественности.
После аншлюса 1938 система образования А. была унифицирована с действовавшей в фаш. Германии. Осн. типом уч. заведения стала 8-летняя нар. школа, к-рая охватила */з уч-ся. Были закрыты все частные уч. заведения, в т. ч. конфессиональные. В школах усиленно насаждалась идеология национал-социализма.
В 1945 восстановлены шк. система по закону 1927 и действие конкордата с Ватиканом, обеспечивавшего преподавание религии в гос. школах. В шк. законе 1962 "формулированы общие цели и задачи обучения, определены типы школ и их структура, закреплена система шк. управления. К закону 1962 принят ряд поправок (1966-86). Срок обязат. обучения увеличен с 8 до 9 лет (с 1966), отменена плата за обучение в ср. школе, введён политехн. курс. Полные ср. школы переименованы в повышенные школы, в них усилена дифференциация программ. Для подготовки учителей созданы пед. академии (1966). По договору с Ватиканом гос-во приняло на себя 60% расходов частных конфессиональных школ, введено обязат. преподавание религии в профшколах.
Современная система образования включает дошк. учреждения, единую школу (в к-рой предусмотрены альтернативные пути получения общеобразоват. подготовки), проф. уч. заведения, вузы. Во всех школах преподаётся религия (учащимся предоставили и право освобождения от обязат. посещения этих занятий). Обучение до уровня неполного ср. образования совместное, в ср. школе - раздельное, бесплатное во всех типах гос. уч. заведений (включая вузы). Наряду с государственными существуют частные уч. заведения, б. ч. конфессиональные (католич.). В 1985/86 уч. г. в А. насчитывалась 21 частная ср. школа, где обучалось более 8 тыс. чел. (4,5% общего числа учащихся гос. школ).
Управление образованием. Общее руководство уч. заведениями осуществляет Федеральное мин-во образования и иск-ва (Bundesministerium fur Unterricht und Kunst), к-рое вырабатывает шк. политику, утверждает уч. планы, программы и учебники. Общеобразовательными обязат. школами ведают районные и земельные шк. советы. Средние общеобразоват. и проф. школы подведомственны земельному шк. совету и Федеральному мин-ву образования и иск-ва. Вузы и повыш. школы финансируются из федерального бюджета, остальные - из бюджета земель и муниципалитетов. Расходы на образование составляли 5,8% ВНП (1985).
Дошкольное воспитание. Дети до 3 лет (работающих матерей) посещают дет. ясли (в 1986 - 247, с более чем 33 тыс. чел.). Дет. сады, в т. ч. интернатного типа, содержатся на средства федерального пр-ва, земель и местных самоуправлений. В 1985/86 было 3,6 тыс. дет. садов (175 тыс. детей и 14,5 тыс. воспитателей), в т. ч. 467 садов интернатного типа (22,4 тыс. детей, 1,9 тыс. воспитателей). Дошк. учреждениями охвачено 40% детей 3-6 лет и 60% в возрасте 5-6 лет. Посещение дет. садов платное. С 1971 в виде эксперимента в ряде земель были созданы дошк. классы, с 1982 включённые в гос. систему образования. Имеются частные дет. сады, принадлежащие религ. орг-циям (30% от всего числа).
Первую ступень общего образования составляет 4-классная основная, или народная, школа (Grundoder Volksschule), к-рую посещают все дети в возрасте 6-10 лет. В ней изучаются родной язык (7-8 ч в нед.), арифметика (4 ч), религия (2 ч), музыка (1 ч), предметы эстетич. (1-2 ч) и физич. (2 ч) воспитания, труд (2-3 ч). С 1982 в 3-4-м кл. введён иностр. язык как обязат. предмет (1 ч). В 1-2-м кл. для отстающих - дополнит, занятия (2 ч в нед), в 3-4-м кл. учащиеся делятся на 2 группы по успеваемости. В 1971 переход на след, ступень обучения по экзамену был отменён. В 1985/86 уч. г. св. 28,3 тыс. учителей обучали 341,9 тыс. школьников в 3,4 тыс. школах. 35,4% школ - малокомплектные.
Неполное ср. образование дают гл. школа (Hauptschule) или старшая ступень нар. школы (Volksschuloberstufe), к-рая ещё сохраняется в сел. местности. 70% детей поступают в 4-классные гл. школы, к-рые существуют в городах и густонаселённых р-нах. С 1985/86 уч. г. введена дифференциация уч-ся на 3 группы по успеваемости (по нем. языку, математике и иностр. языку). Изучаются религия (2 ч в нед), родной язык (4-5 ч), иностр. язык (3-5 ч), математика (4- 5 ч), история и обществоведение (2-Зч), биология с элементами экологии (2-3 ч), физика и химия (2-4 ч), музыка (1-2 ч), изобразит, иск-во (2 ч), труд (2 ч) или домоводство (для девочек), ведётся физич. воспитание (3-4 ч). По уч. плану 1985/ 1986 уч. г. введены факультативы (нем. яз., математика, иностр. языки); предметы по выбору: обязательные - лат. и иностр. языки, домоводство, машинопись, стенография, и необязательные - музыка, труд, худож. творчество, шахматы, изучение правил дорожного движения. В 1985/86 уч. г. было 1218 гл. школ (св. 32 тыс. учителей, 285,5 тыс. уч-ся). Окончившие гл. школу поступают на работу или переходят в профшколы. Лучшие уч-ся поступают в ср. коммерч. уч-ща (коммерч. академии), техн. или пед. уч. заведения, дающие аттестат зрелости и открывающие доступ в соответствующие вузы.
Для учащихся, не собирающихся продолжать образование (с 15 лет), с 1981/ 1982 уч. г. введён 9-й год обучения, т. н. политехн. курс (Polytechnischer Lehrgang), к-рый закрепляет общеобразоват. знания и даёт профориентацию. В содержание курса кроме родного языка и математики входят естеств.-науч. основы совр. х-ва, знакомство с профессиями в теории и на практике, "изучение жизни" (Lebenskunde), элементы новейшей истории и обществоведение, техн. черчение, физич. воспитание, трудовое обучение (дифференцированное для девочек и мальчиков). Практикуется деление учащихся на потоки по успеваемости, что призвано сориентировать и на продолжение образования в разл. типах проф. уч. заведений. В 1985/86 уч. г. на 1,1 тыс. курсов при гл. школах обучалось 300 тыс. чел., на 186 самостоят, курсах-ок. 27 тыс.
Полное среднее образование (аттестат зрелости с правом поступления в ун-т) даёт общеобразоват. повышенная школа (allgemeinbildende hohere Schule), к-рая состоит из 2 ступеней - низшей (1-4-й кл.) и старшей (5- 8-й кл.). Уч. план первых двух классов соответствует принятому для главной школы. С 3-го кл. возможен выбор между разл. типами этой школы: гимназией (лат. и новые иностр. языки), реальной гимназией (начертат. геометрия, естеств.-науч. предметы), экон. реальной гимназией для девушек (труд, музыка, естеств.-науч. предметы). Гимназии подразделяются на гуманистические (греч., лат. и новые языки), гимназии с новыми языками (два новых и лат. язык), реалистич. гимназии (новые иностранные и лат. языки, естеств.-матем. предметы). Реальная гимназия имеет 2 направления: естеств.-науч. и математическое. В экон. реальной гимназии для девушек изучаются иностр. языки (или латинский вместо второго иностранного), ремёсла, домоводство, психология, педагогика и философия.
Как самостоят, тип уч. заведения выделяется ст. ступень реальной гимназии, куда поступают после 8-го кл. главной или повышенной общеобразоват. школы. Всего в 1985/86 уч. г. в 316 повышенных школах 16,4 тыс. учителей обучали ок. 170 тыс. уч-ся. Имеются особые формы общеобразоват. повышенных школ: с углублённым муз. или спорт, образованием; реальные гимназии (переходная ступень и последующее обучение в5-8-мклассах); матем. реальные гимназии и др.; для работающей молодёжи - вечерние гимназии, гос. и частные заведения интернатного типа.
Осн. звено в системе образования взрослых - вечерние нар. ун-ты (Vokshochschulen), их более 360 (св. 2400 местных отделений). Имеется широкая сеть разл. курсов для удовлетворения индивидуальных культурных интересов или для повышения квалификации. Курсы организованы при общеобразоват. и проф. школах (т. н. второй путь образования). Ежегодно ок. 10% нас. А. принимает участие в разл. мероприятиях образования взрослых. Уч. заведения для взрослых поддерживаются и финансируются гос-вом, профсоюзами, полит, партиями, церковью, частными фондами и орг-циями.
Профессиональное образование. Низш. формой является обучение на предприятии и в обязат. профшколе (berufsbildende Pflichtschule). Срок обучения до 3 лет; 20% времени занимает учёба в школе и 80% - на предприятии. 50% всей молодёжи А. в возрасте от 15 до 18 лет проходят такую прсф. подготовку. Обучение ведётся более чем по 220 профессиям. В неполные средние профшколы (berufsbildende mittlere Schule) поступают окончившие 8 кл. гл. школы (отбор тестированием, срок обучения 1-4 года). Они дают неполное или законченное проф. образование наряду с общим. В 1985/86 уч. г. было 280 обязат. профшкол (более 20 тыс. уч-ся) и св. 310 неполных средних (ок. 100 тыс. уч-ся). Проф. колледжи или повышенные проф. уч. заведения (berufsbildende hohere Schule) с 5-летним сроком обучения дают аттестат зрелости и профессию. В 1985/86 уч. г. 230 проф. колледжей посещало более 82 тыс. уч-ся. Окончившие могут поступить в высшие техн. школы и ун-ты. Есть разл. проф. уч. заведения повышенного типа для лиц, имеющих аттестат зрелости; курсы для выпускников повышенных школ.
Высшее образование дают 12 ун-тов и 18 др. вузов разл. профиля. Обучение с 1971 бесплатное, срок обучения 3-6 лет. В 1985/86 уч. г. в вузах обучалось 160,9 тыс. студентов (35% из них по техн. специальностям), работало 12,1 тыс. преподавателей. Крупнейшие ун-ты (1987/88 уч. г.): Венский (осн. в 1365, св. 58,9 тыс. студентов), Грацский (1585, св. 21,7 тыс. студентов), Инсбрук-ский (1669, св. 19 тыс. студентов), Зальц-бургский (1622, восстановлен в 1962, 9,8 тыс. студентов). В Вене имеются также ун-ты: технический (осн. в 1815, 13,8 тыс. студентов), экономический (1898, 15,5 тыс. студентов), ветеринарно-меди-цинский (1767, св. 2 тыс. студентов), а также ун-т земельной культуры (1872); в Граце есть техн. ун-т (1811, св. 7,5 тыс. студентов); в Леобене - горный ун-т (1840, св. 1600 студентов). В 1966 открыт ун-т в Линце (8,6 тыс. студентов), а в 1970 в Клагенфурте - ун-т образоват. наук (ок. 3 тыс. студентов). Др. крупнейшие ин-ты: мировой торговли, с.-х. в Вене, социально-экон. наук в Линце. Имеются: академия изобразит, иск- в (осн. в 1692, Вена), высш. муз. и худож. школы (1817, Вена; 1870, Зальцбург; 1815, Грац), прикладного иск-ва (1863, Вена).
Учителей для нар. и главных школ, преподавателей политехн. курса и др. готовят на базе полной ср. школы (срок обучения 4-6 семестров), пед. академии. В 1985/86 уч. г. в 14 пед. академиях (в т. ч. 7 церковных) обучалось св. 6 тыс. чел. В 1985/1986 уч. г. в 4 проф. академиях обучалось 835 чел. Имеются также средние проф. педагогические уч-ща (Hohere technische Lehranstalfen) для подготовки преподавателей ремёсел, с. х-ва, стенографии и др. Подготовка учителей для полной ср. школы традиционно осуществляется в ун-тах. Имеется федеральный ин-т по подготовке воспитателей для школ-интернатов со сроком обучения от 1 года до 5 лет. Воспитателей готовят и ср. пед. уч-ща (3 года). 27 пед. уч-щ готовят работников для дет. садов (срок обучения 4 года) на базе ср. образования. Во всех федеральных землях имеются пед. ин-ты для повышения квалификации учителей.
Педагогическая мысль. Пед. мысль в А. тесно связана с развитием нем. пед. мысли (см. Германия). В развитии пед. мысли А. участвовали представители мн. народов, живших на терр. Австр. империи (см. Венгрия, Чехословакия, Югославия). Пед. идеи нем. протестантов Ф. Меланх-тона и И. Штурма в 16 в. оказали влияние на содержание и методы обучения в лютеранских ср. школах, а по их учебникам обучались частично также в католич. монастырских школах. В 70-е гг. 18 в. заметный вклад в развитие шк. образования внёс И. И. Фельбигер. Он разработал Саганскую (австрийскую) систему обучения, ставшую основой первого гос. закона о нар. школе 1774, способствовал распространению дидактич. идей Я. А. Ко-менского и классно-урочной системы. Ввёл спец. подготовку учителей, новые учебники. В 1772 было основано изд-во шк. учебников. Деятельное участие в реформе принимали Ф. И. Янкович де Мириево, распространявший новые методы обучения в школах сербских провинций, и Ф. Киндерман, реорганизовавший общеобразоват. школу в Чехии. Заметный вклад в развитие шк. педагогики и методики в духе идей Просвещения внёс Ф. Фирталер, автор "Проекта шк. учения о воспитании * (1794) и др. пед. трудов. Он реализовал идеи шк. реформы Фельбигера. Венский архиепископ Э. Мильде основал кафедру педагогики в Венском ун-те; в "Учебнике общей педагогики" (1829, переизд. 1965) он развивал идеи Ж. Ж. Руссо о естеств. воспитании, выступал за гармонич. развитие ребёнка. Распространению гербартианства способствовали философ Ф. Экснер и филолог Г. Бониц, подготовившие на его основе проект реформы ср. школы 1849. С критикой гербартианства выступил Ф. Дит-тес, директор венского педагогиума, пропагандировавший идеи И. Песталоцци, А. Дистервега, Ф. Бенеке. Во 2-й пол. 19 - нач. 20 вв. большинство австр. учителей были последователями Гербарта или Бенеке. На рубеже веков пед. мысль А. испытала влияние позитивизма, распространились идеи нового воспитания, свободного воспитания, трудовой школы. Наиб, видным педагогом 1-й трети 20 в. был социал-демократ О. Глёккель, сторонник единой трудовой школы, вдохновитель шк. реформы 1927. Другой с.-д. теоретик М. Адлер занимался вопросами воспитания и дет. движения. Теория психоанализа, созданная на рубеже веков 3. Фрейдом, и её развитие А. Адлером оказали влияние на пед. мысль мн. стран. В 20-30-е гг. психологи К. Бюлер и Ш. Бюлер изучали психич. развитие ребёнка. В 50-80-е гг. пед. мысль А. развивалась под большим влиянием педагогики ФРГ, среди австр. педагогов имеются представители неотомизма, экзистенциализма, социально-критической педагогики. В области худож. воспитания получила распространение система К. Орфа.
Педагогические научные учреждения. Пед. исследования ведутся в 36 центрах, в т. ч. во всех ун-тах, в худож. высш. школах, пед. академиях. В нач. 70-х гг. была создана централизов. система науч.-эксперим. центров по совершенствованию шк. образования при Федеральном мин-ве образования и иск-ва. В неё вошли 3 исследовательских филиала (в Вене - центр, отдел, Клагенфурте и Граце) с рабочими группами, эксперим. школы, науч. кураторы, координаторы земельных и районных шк. советов. Все исследовательские филиалы работают в сотрудничестве с комиссией по шк. реформе и с науч. советом Федерального мин-ва образования и иск-ва.
Крупными науч. пед. учреждениями являются также Австрийский ин-т пед. исследований и экономики в Вене (1975), ин-т профориентации в Линце (1980), ин-т образования взрослых в Зальцбурге (1962), ин-т повышения проф. образования взрослых в Вене (1959).
Научно-пед. периодич. издания: "Erziehung und Unterricht" ("Воспитание и обучение"), теоретич. журнал Мин-ва просвещения (Вена, с 1851); "Die osterreichische hohere Schule" ("Австрийская ср. школа"), орган объединения христианских учителей ср. школ (Грац, с 1948); "Osterreichische padagogische Warte" ("Австрийская пед. служба"), спец. орган католич. объединений учителей (Вена, с 1905); "Padagogische Mitteilungen. Beilage zum Verordnungsblatt des Bundesministeriums fur Unterricht" ("Пед. доклады...") (Вена, с 1946); "Heilpadagogik" ("Лечебная педагогика"), орган австр. об-ва дефектологов (Вена, с 1961).
ЛитВессель Н. X., Училищные системы Пруссии, Австрии, Швейцарии и Франции, СПБ, 1869; Ковалевский Е. П., Что дало Австрии по нар. образованию 50-летнее царствование имп. Франца-Иосифа, СПБ, 1899; Николаев С., Народная школа в Австрии, М., 1909; К о -ber J., Das osterreichische Schulwesen der Gegenwart, Breslau, 1925; Meister B., Osterreichische Unterrichtsverwaltung und Unterrichtsanstalten. 1760-1960. в кн.: 200 J ahre osterreichische Unterrichtsverwaltung 1760-1960, W., 1960; Horburger F., Geschichte der Erziehung und Unterrichts, \V. - Munch., 1967; Schnell H., Die osterreichische Schule im Umbruch, W. - Munch., 1974; M ende J., Staritz E., Tomschitz I., Schule und Gesellschaft. Entwicklung und Probleme der osterreichischen Bildungssystems. W., 1980; D e r-mutz S.. Der osterreichische Weg: Schulreform und Bildungspolitik in der zweiten Republik, W., 1983; Das osterreichische Bildungswesen, hrsg. von Bundespressedienst, W., 1981. T. Ф. Яркина.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА (АОС), комплекс техн., уч.-метод., лингвистич., программного и организац. обеспечении на базе ЭВМ предназначенный для индивидуализации обучения. С помощью АОС осуществляют: 1) выявление исходного уровня знаний, умений и навыков учащихся, их индивидуальных особенностей; 2) подготовку уч. материала (объяснит, текстов и иллюстраций по изучаемой проблеме, уч. и контрольных заданий); 3) предъявление уч. материала, адаптацию его по уровню сложности, темпу представления информации; 4) управление познават. деятельностью учащихся; 5) определение показателей их работоспособности; 6) завершающий контроль качества усвоения; 7) регистрацию и статистич. анализ показателей процесса усвоения материала каждым учащимся и группой в целом (характер и время выполнения отд. заданий, общее время работы, число ошибок и др.).
АОС может изменять способ представления уч. информации, делая её удобной для восприятия и анализа (напр., фор-мульный способ на графич., абстрактный на конкретный), выполнять на нач. стадиях обучения ряд операций, входящих в усваиваемые действия (совм. выполнение задания ЭВМ и учащимися); облегчать условия для самоконтроля. В необходимых случаях АОС предоставляет упрощённую модель изучаемого явления, облегчающую его восприятие и исследование.
АОС реализует одну или неск. дидактич. функций в большей мере, чем др. обучающие устройства, освобождает учащихся от нек-рых вспомогат. компонентов уч. деятельности, не ведущих непосредственно к усвоению. Реализуя ориентирующую функцию в ходе индивидуальных диалогов с учащимися, она позволяет сократить объём лекционного уч. материала и высвободить время для общения лектора со слушателями. Возможность применять АОС как для ознакомления учащихся с материалом, так и для проведения практич. и лабораторных занятий, позволяет устранить разрыв между получением знаний и их действит. усвоением, способствует большей самостоятельности учащихся. Создавая условия для успешного выполнения уч. заданий, контролируя учащихся и выдавая им разъяснение сделанных ошибок, АОС содействует формированию у них положит, отношения к учёбе и привычки к добросовестной работе.
Техническое обеспечение АОС включает: ЭВМ, расположенные в классах рабочие места учащихся и преподавателя и линии связи ЭВМ с рабочими местами. Применяются ЭВМ общего пользования ср. и большой производительности, персональные ЭВМ или комплексы раз л. ЭВМ. Рабочее место учащегося оснащается дисплеем, позволяющим демонстрировать текст и цветные или чёрно-белые изображения в статике и динамике, закодированные в памяти ЭВМ или оперативно генерируемые ею, а также управляемым ЭВМ видеомагнитофоном или диапроектором; микрофоном, магнитофоном, генератором звука, синтезатором речи; печатными материалами, клавиатурой для ввода текстовой и числовой информации и спец. планшетами Дия ввода графич. информации. В нек-рых АОС допускается ввод информации прикосновением к экрану пальца или "светового пера". Оснащение рабочего места преподавателя позволяет автоматизировать ряд операций по составлению уч. курсов и управлять деятельностью учащихся в классе АОС. Помимо блоков ввода и вывода информации имеются устройства для хранения программного обеспечения (магнитные диски или дискеты, магнитные ленты, компакт-кассеты и др.), печатающее устройство. Упрощённые схемы классов АОС, базирующихся на ЭВМ общего пользования и персональных ЭВМ, представлены соответственно на рис. 1-3. В обучающих системах на базе ЭВМ общего пользования может быть организована коллективная, в частности парная, работа учащихся, они допускают также централизов. управление работой класса с пульта преподавателя. Вместе с тем и АОС на базе персональных ЭВМ, соединённых в сети или подсоединённых к ЭВМ общего пользования, позволяют реализовать те же функции.
Учебно-методическое обеспечение АОС - уч. материал (объяснит, тексты и иллюстрации, уч. задания, комментарии к ответам учащихся и тесты для проверки качества усвоения), а также разработанный преподавателем сценарий обучения. Этот вид обеспечения может включать и метод, указания для преподавателей, проводящих занятия в классе АОС.
Лингвистическое обеспечение АОС - специализиров. языки, одни из к-рых позволяют учащимся вести диалог в форме, отвечающей особенностям изучаемой дисциплины, другие дают возможность составлять уч. курсы, третьи - управлять работой АОС.
Программное обеспечение АОС - совокупность программ ЭВМ, реализующих те или иные функции, возложенные на АОС. Различают стандартное программное обеспечение, необходимое для функционирования ЭВМ вообще, и специализированное, позволяющее ЭВМ обрабатывать информацию, относящуюся к АОС. При помощи этих программ ЭВМ анализирует сообщение учащегося, сравнивая с имеющимися в её и на др. подобные вопросы, может показать на экране спектр вещества в цвете. Если учащийся хочет провести (имитировать) опыт, он нажимает на спец. клавишу и печатает название нужного реактива. АОС немедленно выдает информацию о веществах, полученных в результате реакции. Наконец, учащийся называет искомое вещество: чАцетфенон". АОС предлагает ему уточнить ответ, а если уч-ся не может этого сделать, она даёт правильное написание: "Ацетофенон". Т. о., АОС "понимает" учащегося, даёт на его вопросы исчерпывающие ответы, памяти эталонами ответов или используя спец. алгоритмы, распознаёт любые синонимичные ответы, как правильные, так и имеющие к.-л. конкретные ошибки. Выбор корректирующего воздействия и определение очередной дозы уч. материала АОС может производить на основе истории обучения каждого учащегося, зафиксированной в памяти ЭВМ.
Организационное обеспечение АОС - разл. документация, регламентирующая работу с АОС. Для иллюстрации реальной работы ученика в АОС приведём фрагмент занятия по химии. АОС предлагает учащемуся определить, какое вещество обладает заданными свойствами. Учащиеся могут задавать АОС вопросы о неизвестном веществе: его цвете, физ, и хим. свойствах. Учащийся печатает вопрос: ч Какой цвет у этого вещества?" Машина высвечивает на экране: "Твёрдая часть белая, а жидкость бесцветная". АОС отвечает Класс ДОС хотя вопросы имеют относительно свободную форму. Если слово, употребляемое учащимся, отсутствует в машинном словаре, машина "просит" заменить его.
В числе первых АОС, разработанных в СССР в 70-х гг., - ЭВОС БГУ, САДКО, АТОС БГУ, "Контакт", "Экстерн", СПОК-вуз. В 80-х гг. развернулась работа по созданию и применению АОС во мн. вузах и ИПК преподавателей, а также в ряде эксперим. школ и ПТУ (в Новосибирске, Киеве, Тбилиси, Москве). АОС, создававшиеся в разл. уч. заведениях в соответствии с их конкретными условиями, как правило, оказывались несовместимыми между собой в отношении как технического, так и программного обеспечения, что затрудняло обмен уч. курсами и модернизацию АОС. В 1979 в СССР была принята Комплексная программа, предусматривавшая планомерную разработку АОС на основе единых принципов.

<< Пред. стр.

страница 3
(всего 46)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign