LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 18
(всего 46)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

ЕПАРХИАЛЬНЫЕ УЧИЛИЩА, см. Женское образование.

ЕПИСКОПСКИЕ ШКОЛЫ, см. Соборные школы.

ЕРШОВ Александр Степанович [20.7 (1.8).1818, дер. Ивачево Зарайского у. Рязанской губ., ныне Луховицкого р-на Моск. обл., - 1867, Москва], учёный-механик, педагог, деятель техн. образования. Окончил Рязанскую гимназию (1835), физ.-мат. ф-т Моск. ун-та (1839). Прошёл двухгодичную науч.-практич. подготовку в области механики в техн. уч. заведениях России, Франции, Англии, Германии. В 1844 сдал магистерский экзамен. В 1843-53 преподавал впервые введённую в России практич. механику в 3-й Моск. гимназии,
304
где организовал кабинет моделей машин и механизмов. В 1844-59 проф. Моск. ун-та. С 1845 в Моск. ремесленном уч. заведении (МРУЗ, предшественник Моск. техн. уч-ща; ныне МГТУ им. Баумана): преподаватель практич. механики и начертат. геометрии (1845-55), инспектор классов (1855-59), директор (1859-67). Подготовил проект 1-го устава Моск. техн. уч-ща. Открытое после смерти Е. в 1868, оно стало одним из первых высш. техн. уч. заведений общего назначения.
Е. - сторонник развития техн. и с.-х. образования в России, руководитель рус. школы техников. Отстаивал целесообразность создания отеч. инженерных уч. заведений. Пропагандировал достижения нар. мастеров-механиков (Кулибина, Ползунова, Зворыкина и др.). Провёл анализ состояния техн. образования в Зап. Европе и выявил наиб, перспективные его направления: взаимосвязь реального образования в гимназиях с проф. техн. образованием, соединение теоре-тич. и практич. подготовки, эксперим.-практич. метод подготовки учёных-механиков (был положен им в основу работы МРУЗ). Важную роль в обучении играли и мастерские МРУЗ, в к-рых выпускались образцы новой техники, закладывались основы маш.-строит, культуры и новые методы обучения "механич. иск-ву".
Е. оказал поддержку первым опытам Д. К. Советкина по созданию "рус. системы" производств, обучения. Был видным популяризатором техн. знаний, новой техники и технологии. Внёс большой вклад в подготовку первых инжене-ро в-пе дагогов.
Соч.: О значении механич. искусства и о состоянии его в России, М., 1859; О высш. техн. образовании в Зап. Европе, М., 1857; По вопросу о высш. с.-х. образовании, "Журнал Мин-ва гос. имуществ", 1863, т. 82.
Лит.: Любимов H. A., Воспоминание об А. С. Ершове, М., 1869; II p о к о ф -ев В. И., Проф. А. С. Ершов, "Тр. ИИЕТ", М., 1956, т. 8, с. 209 - 29. Е. Г. Осовский.

ЕРШОВ Василий Степанович [30.7(11.8). 1870, с. Полетаеве, ныне Пермской обл., - 16.4.1957, пос. Алтайский Алтайского края], педагог. Систематич. образования не получил, но овладел мн. практич. навыками и ремёслами. В 1910 организовал первый в Сибири дет. приют "Муравейник" (с. Алтайское Бийского у.), к-рый содержал на средства, заработанные своим трудом. В приют принимались дети дошк. возраста и воспитывались до поступления в проф. уч. заведения. В 1921 приют преобразован в дет. коммуну. Взгляды Е. на воспитание сложились под влиянием нар. педагогики, на практике он шёл по пути А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого. В коммуне большую роль играло дет. самоуправление (общее собрание воспитанников, совет коммуны и т. д.), активно действовала пионерская организация. Воспитанники коммуны участвовали в производит, труде - на огороде и в поле, в саду и на пасеке; заложили фруктовый сад, создали пруд, в к-ром разводили рыбу, построили небольшую гидроэлектростанцию. Впервые на Алтае были выращены томаты, велись опыты по селекции с.-х. культур. Е. стремился создать дет. дом семейного типа. Жизнь в дет. доме строилась, как в большой дружной семье. Мн. воспитанники носили фамилию Е. и часто пользовались его материальной поддержкой. В 1935 коммуна была принята на полное гос. обеспечение и преобразована в дет. дом (1937), к-рый ныне носит имя Е.
Соч.: Жизнь посвящаю детям, Барнаул, 1982. П. П. Костенков.

ЁСИПОВ Борис Петрович [2(14).5.1894, с. Полом, ныне Кезского р-на Удмуртии, - 20.2.1967, Москва], педагог, ч.-к. АПН РСФСР (1950), дер пед. наук, проф. (1963). Учился на ист.-филол. ф-те Петрогр. ун-та. С 1918 учитель истории в У дм. АССР. С 1923 в Наркомпросе РСФСР. С 1928 вёл также н.-и, работу: в Ин-те методов шк. работы (1928-31), Программно-метод. ин-те (1931-33), Ин-те теории и истории педагогики АПН (1944-67). Разрабатывал проблемы дидактики: дал определение понятия "самостоят, работа учащихся", выявил степень самостоятельности работы школьников в зависимости от характера их деятельности, охарактеризовал виды самостоят, работ на разл. этапах усвоения знаний и т. д. ("Самостоят, работа учащихся на уроках", 1961). Большое место в науч. деятельности Е. занимали проблемы методов и организац. форм обучения, теория урока, вопросы классификации уроков по осн. дидактич. задачам и целям. Автор руководства по дидактике для учителей нач. классов, учебников по педагогике для пед. уч-щ и ин-тов (со-авт.), а также работ по вопросам воспитания и истории педагогики.
Соч.: Урок в нач. школе, М., 1944; Педагогика. Уч. пособие для пед. уч-ш, М., 19505 (соавт.); Организация и воспитание коллектива школьников в свете учения А. С. Макаренко, М., 1956; Дидактика, М., 1957 (соавт.); Самостоят, работа учащихся на уроках, М., 1961; Пути совершенствования методов обучения, СП, 1963, № 12.
Лит.: Болдырев Н., Юбилей ученого, СП, 1964, МЬ 9; Б о б p о в а В. Г., Педагог-ученый Б. П. Есипов, Ижевск, 1964; Богданова О., Мерцалова В., Б. П. Есипов - видный ученый (1894 - 1967), СП, 1984, nb 10; Шацкий В., Педагог наставник, там же.

ЕСИПОВА-ВОСКРЕСЕНСКАЯ Александра Ильинична [21.5(2.6).1890, с. Кор-чево, ныне Конаково Тверской обл., - 30.4.1966, Москва], методист по рус. яз. в нач. школе, ч.-к. АПН РСФСР (1950). Окончила словесное отделение Моск. жен. пед. курсов им. Д. И. Тихомирова в 1917. Пед. деятельность начала в 1907 в земской школе Тверской губ., в 1916-18 работала в жен. гимназии Барнаула; в 1922-51 - в ср. школах и пед. уч-ще Москвы. Разрабатывала проблемы методики нач. обучения рус. яз. и внеклассного чтения. Большое внимание уделяла эксперим. работе по обучению детей 6-летнего возраста в старших группах дег. сада и подготовит, группах школ. Автор пособий для обучения 6-летних детей в семье.
Соч.: Практич. руководство к преподаванию рус. яз. в нач. школе. M., 19583 (соавт.); Прописи для учащихся 1 кл., М., 1964" (соавт.); Букварь, M., 19632"; Метод, руководство к букварю, М., 1963е; Таблицы по обучению грамоте, М., 1963 *; Азбука для обучения детей в семье, M., 197010 (соавт.); Азбука в картинках, М., 1970.
Лига.: А. И. Есипова-Воскресенская. [Некролог], НШ, 1966, МЬ 6.

ЕСТЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, пед. концепция, определяющая целью воспитания содействие естеств. развитию ребёнка. Понятие Е. в. введено и раскрыто Ж. Ж. Руссо в романах "Новая Элоиза" (1761) и "Эмиль, или О воспитании" (1762). Руооо критиковал подход к ребёнку как к маленькому человеку, отличающемуся от взрослого лишь недостатком опыта. Одним из первых Руссо рассматривал детство как самоценный, качественно своеобразный этап развития человека. В ребёнке, по его мнению, изначально заложены очень благоприятные тенденции саморазвития, к-рые в большинстве случаев подавляются и извращаются авторитарным воспитанием. Задача воспитателя состоит в том, чтобы максимально содействовать реализации заложенных в ребёнке возможностей, создавая для этого наиб, благоприятные условия, предварять умств. воспитание развитием физич. сил и эмоциональной сферы, обеспечив ребёнку возможность свободно двигаться, играть и т. п. Так как интересы ребёнка в первую очередь направлены на окружающий его мир, следует ориентировать его, прежде всего, на знания о природе, ничего не навязывая. Важнейшей чертой Е. в. является забота о развитии дет. самодеятельности: все свои знания и нравств. представления ребёнок приобретает самостоятельно, "открывает" под незаметным руководством воспитателя, не использующего при этом никаких мер принуждения. Задача воспитателя заключается не в том, чтобы учить истине, а в том, чтобы предохранять ребёнка от возможных заблуждений.
Для Е. в. приемлема только "дисциплина естеств. последствий", исходящая из непреложных законов природы. Теория Е. в. переоценивала опыт ребёнка, идеализировала его "природу", иногда доходя до крайностей (напр., отрицала необходимость врачебной помощи ребёнку). Е. в. было направлено против авторитаризма и принудительности. Во 2-й пол. 19 - нач. 20 вв. идея Е. в. вновь стала популярной, послужив основой пед. течений, связанных с теорией свободного воспитания.
Лит- см. при статьях Руссо Ж. Ж., Свободное воспитание. А. И. Пискунов.

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, метод психол.-пед. исследования; эксперимент, включённый незаметно для испытуемого в его игровую, трудовую или уч. деятельность.
Впервые об опыте использования Е. э. сделал доклад А. Ф. Лазурский на 1-м съезде по эксперим. педагогике (1910). В последующие годы интенсивная разработка этого метода велась под руководством Лазурского, а также М. Я. Басовым и В. А. Артёмовым. Е. э. соединяет положит, черты метода наблюдения (естественность) и лабораторного эксперимента (целенаправленное воздействие на испытуемого). Он доступен и несложен для проведения. Позволяет избежать отрицат. влияния эмоционального напряжения и преднамеренных реакций, возникающих в искусств, лабораторных условиях. Нередко дополняется беседой. Протоколирование результатов осуществляется лишь по завершении отд. этапов исследования.
Недостатком этого метода является трудность незаметной постановки перед испытуемым эксперим. задачи, а также вычленения отд. элементов в целостной деятельности испытуемого. Результаты Е. э. обрабатываются путём качеств, анализа полученных данных; точный количеств, анализ к результатам Е. э. практически неприменим. Разновидность Е. э. - эксперим. обучение, при к-ром изучение школьника ведётся непосредственно в процессе его обучения и воспитания с целью активного формирования психич. особенностей, подлежащих изучению (см. также Эксперимент).
Лит.: Естеств. эксперимент и его шк. применение, под ред. А. Ф. Лазурского, П., 1918.










Ж

ЖАК-ДАЛЬКРОЗ (Jaques-Dalcroze) Эмиль (наст. фам. Жак) (6.7.1865, Вена, - 1.7.1950, Женева), швейц. педагог, композитор, обществ, деятель. Учился в ун-те и одновременно в консерватории в Женеве, совершенствовался у выдающихся композиторов А. Брукнера в Вене (1886) и Л. Делиба в Париже (1888). Занимался психологией у Э. Клапареда. Преподавал гармонию и сольфеджио в Женевской консерватории (1892-1910). В 1911-14 вёл курс рит-мич. воспитания в Школе музыки и ритма в Хеллерау (близ Дрездена), с 1915- в созданном им Ин-те в Женеве (носит его имя).
В основе пед, учения Ж.-Д. - идеал гармонически развитого человека. Ж.-Д. поставил целью найти средства воспитания, способные обеспечить равновесие и согласие между физич. и духовной деятельностью людей. Гл. роль в этом отводил овладению ритмом, к-рый понимал как организующее начало любой деятельности, иск-ва, всей жизни природы и человека. По убеждению Ж.-Д., чувство ритма можно постигнуть только через иск-во (музыку, танец). Исследовал влияние муз. ритма на формирование психики. Выдвинул идею всеобщего ритмич. воспитания, к-рое приблизит человека к иск-ву, одухотворит и упорядочит его внутр. жизнь, откроет новые возможности для самовыражения. Предложил систему упражнений для детей (ок. 1905), построенную на взаимосвязи музыки, муз. впечатления и движений тела. Движение служило осн. средством передачи муз. динамики, эмоционального и образного содержания произведения. Параллельно с развитием пластики такие тренировки способствовали тонкому эсте-тич. восприятию, выработке определённых черт характера: внимания, воли, воображения, находчивости, решительности. Давая ученику физич. ощущение ритма и умение его воспроизводить с помощью мускулов, система Ж.-Д. содействовала развитию абс. слуха, способности к муз. и пластич. импровизации. Чтобы доставить ученику чувство радости и непринужденности, занятия должны были проходить в форме увлекательной ритмич. игры. Совершенствуя тело и раскрепос-
ЖАМЦАРАНО
тив дух с помощью ритмич. воспитания, в каждом ребенке, по мысли Ж.-Д., можно открыть разл. творческие способности.
Свою методику Ж.-Д. продемонстрировал в шк. постановках в Хеллерау разнообразных муз. произведений - от фуг И. С. Баха до "Орфея и Эвридики" К. Глюка. Благодаря большому успеху этих спектаклей пед. идеи Ж.-Д получили распространение, школы и ин ты, подобные созданным Ж.-Д., были открыты в Стокгольме, Лондоне, Париже, Вене, Барселоне, Нью-Йорке и др. В 1912 Ж -Д. посетил Россию, где его пед систему Haчал пропагандировать С. М. Волконский на Курсах ритмич. гимнастики Жака-Далькроза в Петербурге. Она была вве дена во вспомогат. школе при Психонев рологич. ин-те в Петербурге (1912) и в пек рых уч. заведениях для глухонемых и слепых детей. В 1920-х гг. в Москве и Петрог˜раде существовали Ин-ты ритма по методу Ж.-Д. В сер. 50 х гг. метод Ж. Д. нашел применение в нек рых ба летных школах Зап. Европы и СССР.
С о ч Rhytmic, music and education Basel 1922, в рус пер - Ритм М 19222, La musique et nous, Gen, 1945 (с перечнем всех пед работ и муз соч)
Лит Волконский С, Отклики театра, П, 1914, III т о p к К, Система Далькроза, Л - М, 1924, Brunet Le kornte H, Jacques Dalcroze, sa vie, son oeuvre, Gen, 1950. С. Л. Старобинский.

ЖАМЦАРАНО Цыбен (апрель 1881, улус Хойто-Ага, ныне Читинской обл., - 1937), бурят, просветитель, педагог, ученый, обществ, деятель Окончил учительскую семинарию в Иркутске (1901), работал в Агинском приходском уч-ще. С 1902 вольнослушатель Петерб. ун-та. В 1907- 1908 вел там курс монг. языка. В 1906 основал нелегальный союз учителей "Знамя бурятского народа" (гл. обр. Иркутской губ.; ок. 60 чл.). В 1918-20 преподавал в Иркутском ун-те. Участник Нар. революции 1921 в Монголии, организатор школ, курсов учителей, науч. и культ.-просвет, учреждений. Инициатор создания первой светской монг. школы. С 1932 на науч. работе в Ленинграде. В публицистике выступал за создание нац. школ, введение обучения на родном языке, распространение ср. и высш. образования. Автор работ по бурят, и монг фольклору, истории, этнографии, языкознанию. Одним из первых стал переводить на бурят, яз. произв. зап. европ. худож. лит-ры (среди них ром. Ж. Вер на "Пятнадцатилетний капитан"). Необоснованно репрессирован; реабилитирован посмертно.
Лит Цибиков Б Д, Ц Жамцарано (К 80-летию со дня рождения), в кн Из ис тории народов Бурятии (Исследование и материалы), Улан-Удэ, 1962
А Б Сактоев.

ЖАН ПОЛЬ (Jean Paul) (псевд.; наст, имя и фам. Иоганн Пауль Фридрих Рихтер, Richter) (21 3 1763, Вунзи-дель, Бавария, - 14 11.1825, Байрейт, там же), нем. писатель, педагог. Учился в Лейпцигском ун-те (1781-84), был домашним учителем, преподавал в нач. школе. В молодости испытал значит, слияние Ж. Ж. Руссо. Один из популярных романистов своего времени. Во мн. чроизв. Ж. П. проблемы воспитания занимают центр, место. Писатель передавал эту проблематику в символически преломленных образах, органично сочетая мн. традиционные поэтич. мотивы и создавая подчеркнуто "экспериментальные" ситуации воспитания. В романе "Титан" (т. 1-4, 1800-03) Ж. II продолжил традицию т. н. княжеского зерцала (наставления государю) и трансформировал ее будущий князь воспиты вался как "человек вообще", становясь всесторонне развитой личностью, причем Ж. П. акцентировал именно духовный опыт личности, способность сопереживать с др людьми. Пед. концепция Ж. П. основывалась на этой идее, выраженной и в пед. трактате "Левана, или Учение о воспитании "(издан в 1807, рус пер фрагментов 1830, 1940, 1973). Осн. пафосом произв. Ж. П. была идея внутр. свободы личности, ее совершенствования, неза висимо от внеш. ограничений. Пед эксперименты кон. 18 в. (И. Б. Базедов и др.) он воспринимал как насильственные Следуя И. Г. Гердеру, полагал, что человек в процессе воспитания призван реализовать свою человеческую сущность. Для этого воспитатель, "человек, освободившийся от пут природы, необходимости", "высвобождает идеального человека, скрытого в каждом ребенке". Воспитат. идеал видел в крепкой духом и телом личности, способной к великодушию и высокому энтузиазму. Осн. пути к достижению этого идеала - жизнерадостность и дружелюбие воспитания. Образ и дела воспитания запечатлеваются в поведении целых поколений, а с каждым из новых поколений "начинается заново всемирная история". Считал, что человечество не может обрести свободы, не достигнув высокого духовного развития. Пед идеи Ж II получили распространение в ий пол. 19 в., в т. ч. в России.
Соч.: Werke hrsg von № Miller Bd l- 6, Munch, 1959-63, Levana nebst padagogi sehen Stucken hrsg von K Lange, Langen-salza 1866, в рус пер - Левана [Отрыв ки], в кн Хрестоматия по истории педагогики т 2 ч 1 М 1940, то же в кн Идеи эстетич воспитания, т 2 М 1973, Пригото вит школа эстетики, М, 1981
Лит Munch W J Paul, der Verfasser der "Levana" B 1907, Rosch H Das padagogische Konzept J M Sailers und J P F Richters [Munch], 1970 (Diss)
А В Михайлов.

ЖЕНЕВСКАЯ ШКОЛА ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, направление в исследовании психич. развития ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения - происхождение и развитие интеллекта у ребенка. Гл. задача - исследование механизмов познават. деятельности, к-рые скрыты за внеш. картиной поведения Для выяснения этих механизмов разработан метод клинич. беседы, когда изучаются не симптомы, не внеш. признаки явления, а процессы, к-рые приводят к их возникновению. Работы представителей школы (Пиаже, Б. Инельдер, E Шеминский и др.) показали, что развитие интеллекта ребенка выражено в переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной познават. позиции. Своеобразие развития психики ребенка связано с теми структурами интеллекта, к рые формируются прижизненно благодаря действиям. Внеш материальные действия ребенка до двух лет (первоначально выполняемые развернуто и последовательно) бла-годаря повторению схематизируются и с помощью символич. средств (имитация, игра, рисунок, речь) в дошк. возрасте переносятся во вн"тр план (см. Ипте-риоризация). Координируясь с др. действиями, они уже в младшем шк. возрасте превращаются в умственные операции.
В генетич. психсюгии, созданной Пиаже, операция рассматривается как осн. единица мышления Аналог операций на сенсомоторном уровне развития ребенка, конкретные и формальные операции составляют три фундаментальные структуры инте почта Процесс их достижения позволяет разделить весь ход психич развития на три больших периода, и в каждом намечается ряд стадий. В этом контексте изучается формирование таких понятии, как иоъект, пространство, время, причинность и др., особенности дет. логики, сходства и различия психики ребенка и взрос того
Согласно женевской школе, благодаря обучению можно ускорить процесс усвоения понятий, но величина и природа достижений всегда зависят от исходного уровня развития, а социальные влияния подчиняются схемам и структурам, с помощью к-рых ребенок способен воспринять эти влияния. Порядок формирования структур мышления постоянен, но сроки их достижения могут варьировать в зависимости от ряда факторов. Законы познават. развития универсальны они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе науч. познания.
Общую картину развития интеллекта психологи женевской школы пытаются дополнить изучением эмоциональных процессов, памяти, воображения, восприятия, к рые рассматриваются ими как целиком подчиняющиеся интеллекту. С 1970 х гг представители этой школы проявляют интерес к процессу обучения, к исследованию развития ребенка в разных культурах, к диагностике умственного развития, к патологии мышления. Проводятся также исследования в области психолингвистики
Все исследования женевской школы опираются на исходное положение Пиаже о взаимодействии живой системы со средой как нера дальности двух непрерывно совершающихся процессов - ассимиляции и аккомодации При ассимиляции организм как бы накладывает на среду свои схемы поведения, при аккомодации он перестраивает эти схемы соответственно особенностям среды. Из таких общебиол. закономерностей Пиаже исходил в трактовке психич. развития, считая, что, стремясь ко все более совершенным формам равновесия со средой, организм создаёт познавал1, структуры. Это определило объяснение полученных женевской школой данных в категориях биологии, что вызвало критику ее теоретич позиций сов. психологами. Анализируя концепцию генетич. психологии, Л. С. Выготский и его поеяедовате-ли подчеркивают, что нельзя начинать анализ психич. развития с индивида, поскольку нет и не может быть независимости ребёнка от общества. Поэтому, признавая факты, полученные в исследованиях женевской школы, отеч. психологи выступают против их интерпретации с позиций натуралистич., биологизаторского понимания источника и движущих сил развития.
Лит.: Флейвелл Дж.-Х., Генетич. психология Жана Пиаже, пер. с англ., М., 1967; Ярошевский М. Г., Психология в XX столетии, М., 1971, гл. 10.
Л. Ф. Обухова.

ЖЕНСКИЕ ИНСТИТУТЫ, в России жен. закрытые ср. уч. заведения. Ведут историю от основанного по проекту И. И. Бецкого (при непосредств. участии императрицы Екатерины II) Об-ва воспитания благородных девиц (Смольного ин-та; 1764) с отделением для девиц мещанского звания (Александровский институт; 1765). Ж. и, создавались как строго сословные (дворянские и мещанские) уч. заведения, преим. для сирот и девочек из малообеспеченных семей; относились к Ведомству учреждений императрицы Марии, За время существования (до 1917) претерпели мн. изменений в соответствии с эволюцией взглядов на женское образовать, оставаясь в числе лучших и наиб, престижных уч. заведений России. С нач. 19 в. принцип сословности не имел решающего значения: ходатайства о зачислении в ин-ты принимались от представителей всех слоев общества, кроме крепостных крестьян. С сер. 19 в. Ж. и, действовали в соответствии с общим Положением о Ж. и. (1846). Принцип строгой изолированности воспитанниц также претерпел изменения: если при Екатерине II родные подписывали обязательство не забирать дочерей до окончания курса и не иметь свиданий, то с 1864 узаконено проведение дома летних каникул и праздников, позднее и воскресных дней. В ряде губернских ин-тов дворянство, желая сохранить патриархальные традиции, ходатайствовало о поддержании неразрывной связи воспитанниц с семьёй.
Всего к нач. 20 в. в столицах и провинции существовал 31 Ж. и, с 7500 мест для воспитанниц. Возраст для зачисления в младший (7-й) кл. 10-13 лет для бесплатных вакансий и 10-16 лет для своекоштных. При поступлении требовалось знание молитв, умение читать и писать по-русски (иногда по-французски), считать в пределах четырёх действий арифметики. Бесплатно обучались сироты, малообеспеченные, дочери многодетных родителей и лиц, состоящих на гос. службе, статской или военной. Ответственность за воспитанниц возлагалась на начальницу и классных дам (по две на класс), дежуривших попеременно. Успехи проверялись на полугодовых и годовых экзаменах.
Ж. и, обеспечивали общее образование, религ.-нравств. и светское воспитание. Девочек готовили в основном к семейной жизни, а также к пед. деятельности в ин-тах, гимназиях и для работы гувернантками, домашними учительницами. Лучшие воспитанницы столичных Ж. и, определялись в придворную службу. В отличие от гимназий наиб, внимание в программах Ж. и, уделялось изучению новых языков, занятиям иск-вами и рукоделием, домоводству. Проф. подготовка осуществлялась на пепиньерских и пед. курсах, в муз., чертёжных, рисовальных классах, а также на курсах пре-
20 *
подавателей новых языков. В совершенствовании образования и программ Ж. и, значит, роль сыграл К. Д. Ушинский. Деятельность мн. воспитанниц Ж. и, в земских и благотворит, к-тах, на фронтах 1-й мировой войны в качестве сестёр милосердия получила широкую известность.
Лит.: Бецкой И. И., Устав воспитания 200 благородных девиц, учрежденный Ее Величеством Государыней императрицей Екатериной II, СПБ, 1768-692; Уч. заведения Ведомства учреждений императрицы Марии, СПБ, 1906. Н. В. Кеворкова.

ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, возникло как самостоят, отрасль образования в связи с неравноправным обществ, положением женщины. Утрачивает своё значение в условиях обретения женщинами всей полноты гражд. и полит, прав.
В антич. мире (Греция, Рим) девочки воспитывались в семьях, обучаясь домашним работам, танцам, пению; в Спарте существовала обществ, система физич. воспитания девочек наравне с мальчиками. В ср. века начиная с 8 в. при жен. монастырях открывались школы, в к-рых давался минимум знаний, необходимых для пострижения в монахини. В этих школах обучались также девушки из знатных семей, намеревавшиеся вернуться к светской жизни. С 11 в. школы для девочек создавали мирские жен. братства (бегин-ки и др.). В 16 в. новые монашеские ордена (урсулинки, салезианки, "англ, девицы" и др.) выдвинули на первый план своей деятельности воспитание девочек. В 15 в. в Италии Витторино да Фелетре предпринял попытку совм. обучения мальчиков и девочек в светской, школе.
Эразм Роттердамский развивал идею о необходимости для женщины широкой умственной культуры; основой Ж. о. считал изучение классич. лит-ры. Я. А. Коменский, важнейшим звеном воспитания определивший "материнскую школу", требовал равенства в образовании мужчин и женщин. Систему образования женщины, подготовлявшую её к воспитанию детей и управлению домашним х-вом, разработал Ф. Феиелон, Она была принята к руководству в Сен-Сирском уч-ще, закрытом уч. заведении для франц. дворянок, к-рое стало первой жен. школой, открытой на гос. средства (1686). В Германии с 16 в. создавались гор. школы для девочек, а в 18 в. стали открываться ср. уч. заведения - "высшие школы для девушек", но число их было невелико. В Великобритании щк. образование для девочек стало доступно только с 18 в. в т. н. благотворит, школах, программа к-рых ограничивалась обучением грамоте и катехизису.
В 18 в. вопрос о Ж. о. поднимался во Франции в многочисл. проектах реформ образования, в соч. Ж. Ж. Руссо и др. Во время Великой франц. революции в 1791 Талейран выступил с проектом воспитания девиц, в к-ром впервые была высказана мысль о ремесл. школах для женщин. М. Ж. А. Н. Кондорсе, считавший, что бесправие женщины не может быть оправдано ни её физическими, ни её нравств. качествами, в 1792 выдвинул новый проект Ж. о. Практич. последствий эти проекты не имели.
Коренные изменения в Ж. о. произошли в течение 19 в. с распространением в индустриально развитых странах обязательного, а затем и всеобщего нач. образования. Широкое применение получило совм. обучение детей обоего пола в нач.
307
школе. Система ср. Ж. о. сложилась во 2-й пол. 19 в. и развивалась двумя путями. В США, Нидерландах, скандинавских странах, в нек-рых кантонах Швейцарии девушки были допущены в общие ср. уч. заведения. Во Франции, Германии, Великобритании и др. странах от" крылась сеть разнообразных ср. уч. заведений для девушек, гл. обр. на частные средства. Постепенное сближение (а в ряде стран и слияние) жен. школы с мужской происходило в 1-й пол. 20 в. Одновременно развивалось и высш. Ж. о. Первым открыл свои двери для женщин небольшой колледж "Оберлин" в штате Огайо (США) в 1833. Широкое развитие высш. Ж. о. получило с 1860-х гг., когда ряд ун-тов США начинает принимать женщин наравне с мужчинами. В Европе с 1867 предоставил женщинам права студентов Цюрихский ун-т, в к-ром первыми студентками были рус. женщины. В кон. 60-х гг. стали доступными для женщин и др. ун-ты Швейцарии. В 70-х гг. женщины получили право обучаться в ун-тах Франции, Швеции, Дании, Италии; в 80-х гг. - Великобритании, Бельгии, Норвегии, Румынии; на рубеже 19-20 вв. - Греции, Германии, Болгарии, Сербии. В нач. 20 в. женщины в развитых странах получили повсеместный доступ в высш. уч. заведения (в ряде стран с нек-рыми ограничениями). Высш. школы, предназначенные исключительно для женщин, существовали в немногих странах (преим. в США и России). Женское образование в России. Первое известие об обучении девочек в Др. Руси относится к 11 в.: в 1086 Анна Всеволодовна, сестра Владимира Мономаха, открыла девичье уч-ще при Андреевском монастыре в Киеве. Дочь полоцкого князя Евфросиния в основанных ею жен. монастырях обучала не только монахинь, но и женщин-мирянок. В 1-й пол. 16 в. митрополит Даниил в своих поучениях говорил, что обучение необходимо не только монахам, но и мирянам - "отрокам и девицам". С нач. 17 в. хорошее по тем временам домашнее образование получали царские дочери и девицы из знатных боярских семей. При Петре I в Москве и Петербурге появились частные светские школы, в к-рых могли обучаться и девочки. В 1724 было предписано монахиням воспитывать сирот обоего пола и обучать их грамоте, а девочек, сверх того, прядению, шитью и др. мастерствам. В 1754 были учреждены первые акушерские школы в Москве и Петербурге, а затем и в др. городах. В раскольничьих скитах имелись частные школы, в к-рых преподавали "мастерицы". В сер. 18 в. в России появились частные пансионы (в т. ч. женские), содержавшиеся иностранцами. Началом обществ. Ж. о. принято считать 1764, когда в Петербурге по проекту И. И. Бецкого было основано Воспитат. об-во благородных девиц (200 чел.) и при нём в следующем году организовано "мещанское отделение" (240 чел.). Гл. задачей этого учреждения было воспитание, знание должно было явиться результатом самодеятельности воспитанниц, к-рую стремились в них развить (см. Смольный институт).
В нар. уч-ща (малые и главные), созданные по Уставу 1786, принимались дети обоего пола, но обучение девочек в обществ, школах считалось делом "непристойным" (Г. Р. Державин). В этих уч-щах в 1786-96 училось только 12,6 тыс. девочек, т.е. в 13 раз меньше, чем
ЖЕНСКОЕ
мальчиков. По Уставу 1804 девочки могли обучаться вместе с мальчиками не только в приходских, но и в уездных уч-щах и даже в гимназиях, но обычно совм. обучение не практиковалось, а к 1810 в уездных уч-щах и гимназиях девочек совсем не стало.
В 1-й пол. 19 в. Ж. о. строилось по сословному принципу. В Ведомстве учреждений императрицы Марии (ВУИМ) сложилась система закрытых уч. заведений для девочек (женских институтов). В 1844 все жен. уч. заведения ВУИМ были разделены на 4 разряда, для каждого из них была выработана особая уч. программа соответственно назначению воспитывающихся в них девиц. В уч. заведениях 1-го разряда (ин-ты Смольный, Патриотический, уч-ща св. Екатерины и большинство губернских ин-тов) и 2-го разряда (Павловский ин-т, Александровские уч-ща в Петербурге и Москве, Дома трудолюбия в Петербурге, Москве и Симбирске, ин-ты в Астрахани и Иркутске), где воспитывались дочери дворян, в основу образования положены были иностр. языки; в уч-щах 2-го разряда было расширено преподавание иск- в и рукоделия за счёт наук. В уч. заведениях 3-го разряда (школы Патриотического и Человеколюбивого об- в и др.), предназначенных для мещанок, гл. внимание обращалось на рукоделие и жен. ремёсла, сведения по рус. яз. и арифметике сообщались лишь самые элементарные. 4-й разряд составляли сиротские дома и повивальные ин-ты. В 1845 был учреждён Гл. совет жен. уч. заведений (в 1873 соединён с петерб. и моек, опекунскими советами под общим назв. Опекунского совета ВУИМ), к-рому были подчинены советы отд. уч. заведений. В 1853 существовало 25 жен. ин-тов, где училось 4187 чел. В 1856 издан Устав жен. уч. заведений ВУИМ - свод всех прежних узаконений. С нек-рыми изменениями и дополнениями он действовал до 1917.
С 1843 создавались жен. духовные уч. заведения: уч-ща духовного ведомства (закрытые) и епархиальные уч-ща (полузакрытые). Духовные уч-ща обеих категорий имели 6-летний курс (первоначально 3 кл., затем 6 кл.).
Девочки из крестьянских семей имели право посещать только приходские школы. В 1844 местным властям было предписано открывать нач. жен. школы в тех населённых пунктах, где имелось не менее 25 девочек соответств. возраста. В 1856 в нач. нар. школах по всей России обучалось 36,9 тыс. девочек (8,2% всех уч-ся или 0,1% всего жен. населения страны). После крестьянской реформы 1861 был учреждён К-т для разработки общего плана устройства нар. уч-щ, к-рый изучал и проблемы совм. обучения в школе. В 1863 число девочек в нач. нар. школах увеличилось до 185,2 тыс. (18,1% всех уч-ся). - "Положение о нач. нар. уч-щах" 1864 законодательно утвердило, что в нач. нар. школах могли обучаться "дети всех состояний... обоего пола, где не представляется возможности иметь отдельные училища мужские и женские".
Начало бессословного Ж. о. было положено в годы обществ, подъёма накануне крестьянской реформы. В 1858 одновременно в двух ведомствах (ВУИМ и МНП) возникли открытые ср. жен. уч. заведения. По инициативе Н. А. Вышне-градского были открыты Мариинское
уч-ще для приходящих учениц в Петербурге, затем и др. одноимённые уч-ща (в 1862 переим. в мариинские гимназии). Тогда же было утверждено "Положение о жен. уч-щах ведомства МНП", по к-рому создавались уч-ща 2 разрядов: с 6-летним и 3-летним курсами обучения. В 1870 первые переим. в гимназии (курс увеличен до 7 лет), вторые - в прогимназии (получили возможность иметь св. 3 кл.). Во всех гимназиях предусматривалось устройство 8-го (пед.) класса. Состав преподаваемых предметов в гимназиях обоих типов в основном совпадал.
С 1860 в столичных, а затем и в губернских жен. ин-тах устанавливался 7-летний курс при семи кл. Это дало возможность увеличить число уроков по отд. предметам и включить в уч. план ин-тов 1-го и 2-го разрядов педагогику, ввести преподавание естеств. истории и расширить курс по нек-рым предметам в ин-тах 2-го разряда. В 1905 программы жен. ин-тов и мариинских гимназий были унифицированы.
В 1882 в качестве переходной ступени между нач. и ср. уч. заведениями были созданы новые мариинские уч-ща; они подготавливали к изучению ремёсел и к практич. деятельности в домашнем х-ве. С 1887 подобные уч-ща для лиц, "не нуждающихся в гимназич. образовании", стали создаваться и МНП.
По данным переписи 1897, в городах России грамотными было только 12,4% женщин, в сел. местности - всего 8,6%. Особенно низкой была грамотность среди женщин нац. окраин. Сведения о состоянии нач. жен. образования в России 2-й пол. 19 - нач. 20 вв. см. в табл. 1.
К 1911 система ср. Ж. о. в России (табл. 2) складывалась из бессословных открытых уч. заведений (гимназии МНП, гимназии ВУИМ и частные гимназии) и сословных уч. заведений (жен. ин-ты, епархиальные жен. уч-ща и жен. уч-ща духовного ведомства). Имелись также уч. заведения (все открытые), дававшие неполное ср. образование: прогимназии МНП (число к-рых сокращалось в связи с преобразованием в гимназии), мариинские уч-ща ВУИМ, небольшое число жен. гор. уч-щ (36, и только в Киевском уч. округе). С 1912 открывались высш. нач. уч-ща, к-рые могли быть раздельными и смешанными.
В кон. 19 - нач. 20 вв. получило развитие ср. спец. Ж. о. - с.-х., коммерч., техн. и др. Пед. образование женщин с нач. 19 в. осуществлялось в пепиньерских и пед. классах жен. ин-тов ВУИМ. Первые пед. курсы были созданы Вышнеград-ским в 1863 на базе пед. класса (созд, в 1860) петерб. Мариинской гимназии. Пед. классы открывались при министерских, мариинских и частных гимназиях и епархиальных уч-щах [к 1 янв. 1915 в 8-х (пед.) кл. 913 жен. гимназий обучалось ок. 20 тыс. девушек]. Создавались жен. школы и семинарии земствами и частными лицами. Широкой известностью пользовалась частная жен. учительская школа П. П. Максимовича в Твери (открыта в 1870), а также школы в Самаре, Казани, Петербурге, Костроме. Значит, число женщин получало право учить детей, сдав экзамен на звание домашней учительницы при уч. округе. В 60- 70-е гг. 19 в. сложилась система высш. пед. Ж. о.
Высшее Ж. о. Первым кратковрем. опытом явилось слушание 10 женщинами платных лекций по химии акад. А. И. Шерера в Петербурге в 1823. В годы обществ, подъёма (1859-61) женщины посещали в качестве вольнослушательниц Петерб. ун-т, а в 1862-64 - Меди-ко-хирургич. академию. В 1863 в ответ на запрос МНП большинство ун-тов (за исключением Моск. и Дерптского) высказалось за предоставление женщинам права на высш. образование. Однако по уставу 1863 доступ женщинам в ун-ты не был разрешён. В 1867 петиция Е. И. Конради о разрешении женщинам посе-
ЖИРАР
щать ун-т получила одобрение 1-го съезда естествоиспытателей. Прошение св. 400 женщин, поданное ректору Петерб. ун-та в 1868 по инициативе М. В. Трубниковой, А. П. Философовой и Н. В. Стасовой, получило поддержку. Пр-во разрешило открытие частных курсов по программе муж. классич. гимназий (в 1869 - Лубянские в Москве и Аларчины в Петербурге). В 1870 были открыты Владимирские курсы в Петербурге ("публичные лекции для мужчин и женщин" по словесным и естеств. дисциплинам). В 1872 при поддержке Д. А. Милютина открылись Курсы для образования учёных акушерок, программа к-рых постепенно была расширена до университетской. Тогда же в Москве возникли Высш. жен. курсы В. И. Герье, а в 1878 Петерб. высш. жен. курсы, возглавляемые проф. А. Н. Бекетовым (неофиц. назв. - Бестужевские куисы). Во 2-й пол. 70-х гг. 19 в. открылись Высш. жен. курсы в Казани и Киеве. В 1886 приём на жен. курсы был повсеместно прекращён и в след, году все они, кроме Бестужевских, были закрыты. В 1897 в Петербурге был открыт жен. мед. ин-т, в 1904 принятый на гос. бюджет; в 1903 - жен. пед. ин-т, созданный на основе жен. пед. курсов ВУИМ. С 1900 стали вновь открываться Высш. жен. курсы в Москве (1900), Одессе (1903, высш. пед., с 1906 высшие), Петербурге (1903; естеств.-научные). В годы Революции 1905-07 женщины были допущены в качестве вольнослушательниц в ун-ты (разрешение вновь отменено в 1908); высш. жен. курсы получили автономию наравне с др. высш. уч. заведениями. В 1905-10 открылись высш. жен. курсы в Киеве, Казани, Харькове, Тбилиси, Юрьеве, Новочеркасске, Томске, Варшаве; на курсах возникали новые ф-ты: юрид., экон., коммерч., физич. культуры; создавались спец. высш. жен. курсы - технические и с.-х. Женщины получили доступ в нек-рые общие высш. уч. заведения: петерб. Пси-хоневрологич. ин-т, юрьевские частные университетские курсы. С 1913/14 уч. г. уроженкам Сибири разрешено поступать на мед. ф-т Томского ун-та. В 1914 в России было ок. 30 высш. жен. уч. заведений, из них 2 (Петерб. жен. мед. ин-т и жен. пед. ин-т) были государственными. В 1911/12 уч. г. в высш. жен. уч. заведениях обучалось 25 тыс. женщин.
После Окт. революции в ходе становления новой системы образования значит, внимание уделялось ликвидации неграмотности и малограмотности среди жен. населения, их проф. подготовке, в т. ч. в школах фабзавуча, проф.-тех. школах и на курсах, обучению женщин в техникумах, на рабфаках, в вузах. Для предоставления женщинам, имеющим детей, возможности посещать вечерние рабфаки, кружки, вводился гибкий график работы яслей, при клубах создавались дет. комнаты и т. д.
По данным переписи 1926, среди женщин 65,6% составляли неграмотные. В ср.-азиат, республиках уровень грамотности женщин был гораздо более низким: среди туркменок грамотные составляли 0,2%, среди киргизок - 0,3%. Учитывая местные бытовые особенности, в Ср. Азии создавались спец. жен. уч. заведения. В школах проводились занятия по рукоделию, ковровоткацкому и портняжному делу. Для девочек, обучавшихся в первых сов. школах, установлен ряд льгот.
С 1929 в техн. вузах и техникумах бронировались места для девушек, в первую очередь из рабочих и бедняцко-бат-рацких семей (25% мест в хим., текст. и с.-х. вузах; от 6 до 10%- в прочих индустр. вузах и 25%- в техникумах). В 1930 предполагалось при комплектовании ШКМ, совхозуча, колхозуча и профшкол обеспечить приём не менее 30- 40% девушек-колхозниц и работниц совхозов.
В результате политики всеобщего обя-зат. обучения, открытия большого числа ср. общеобразоват. профшкол, ср. спец. и высш. уч. заведений уровень Ж. о. в СССР фактически сравнялся с уровнем образования мужчин.
В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 10 лет и старше приходилось 706 женщин с высш. и ср. (полным и неполным) образованием, в т. ч. с высшим - 94 женщины, со средним - 612 женщин. В СССР создана единая система высш. пед. уч. заведений без разделения на мужские и женские. Для привлечения к пед. деятельности женщин Казахстана и Киргизии, учитывая исторически сложившиеся особенности народов и местные условия, были созданы (1944, 1952) жен. пед. ин-ты. Структура, содержание и методы работы в них не отличались от др. пед. ин-тов. В 1988/89 уч. г. в СССР в составе студентов высш. уч. заведений было 54% женщин, в составе учащихся ср. спец. уч. заведений - 57% женщин.
Женское образование в зарубежных странах. После 2-й мировой войны рамки общего ср. образования женщин расширились. Число девочек, обучающихся в общих ср. школах Великобритании, Франции, США, Дании, Швеции и нек-рых др. стран, приблизилось к числу мальчиков - учащихся этих школ (табл. 3). Однако в большинстве развитых заруб, стран девочки из состоят, семей по-прежнему обучаются в платных (чаще закрытых) частных жен. школах. Спец. школы для девочек сохранились, напр., в Швеции-т. н. муниципальная ср. школа для девочек, где особое внимание уделяется домоводству, в Швейцарии - высш. ср. жен. школа с включением в программу большого кол-ва "женских", предметов. Сведения об особенностях Ж. о. в отд. странах см. в статьях об этих странах.
Лит.: О в ц ы и В., Развитие жен. образования. Ист. очерк, СПБ, 1887; Лихачева Е., Мат-лы для истории жен. образования в России, [т. 1-4], СПБ, 1890-1901; С.-Петербургские высш. жен. курсы за 25 лет. 1878 - 1903, СПБ, 1903; Жен. гимназии и прогимназии Мин-ва нар. просвещения. 1858 - 1905, СПБ, 1905; Уч. заведения Ведомства учреждений имп. Марии, СПБ, 1906; Скворцов И. В., Прошлое и настоящее С.-Петерб. жен. гимназий Ведомства учреждений имп. Марии. 1858 - 1908, СПБ, 1908; Кузьменко Д., Сборник постановлений и распоряжений по жен. гимназиям и прогимназиям Мин-ва нар. просвещения за 1870- 1912, M., 19123; Черепнини., Императорское воспитат. об-во благородных девиц. Ист. очерк, СПБ, 1914; Марголин Д., Вадемекум по высш. жен. образованию. Поли, сборник правил поиема и программ всех высш. жен. общеобразоват. спец. и проф., правительств., обществ, и частных уч. заведений в России, К., 1915; Дебле И., Шк. обучение девочек, Париж, ЮНЕСКО, 1981; Дюпон Б., Одинаковое ли образование получают мальчики и девочки?, Париж, ЮНЕСКО, 1981; Huguenin E., L'edu-cation de la femme, Nchat., 1945; L'acces des femmes al'education, P.-Gen., [1952].

ЖЕСТОКОСТЬ ДЕТСКАЯ, причинение ребёнком страданий людям или животным. В отличие от жестокости взрослых Ж. д. не продиктована злыми намерениями. Маленький ребёнок может совершить жестокий поступок - разорить птичье гнездо, ранить товарища во время игры и т. п., не имея сознат. целью причинение боли и страдания. Он поступает так потому, что не знает свойств предметов и явлений, не представляет себе последствий своего поступка. Не обладая опытом расшифровки выразительных движений (гримасы, плач и т. п.), ребёнок не осознаёт положения, в к-рое ставит другое существо. Не научившись ещё пониманию и сопереживанию, он не способен оценить и прочувствовать чужие страдания. Он чаще всего действует необдуманно, импульсивно, самоконтроль у него развит слабо. Всё это, однако, не оправдывает Ж. д. и не устраняет необходимости соот-ветств. воспитат. воздействий.
Если предоставить ребёнку возможность действовать бесконтрольно, проявления жестокости станут для него привычными и его уже не остановят ни достаточный запас знаний, ни способность к самоконтролю. Результатом этого может стать перерождение Ж. д. в отрицат. черту личности, к-рая часто проявляется в противоправном поведении. Ребёнку, к-рый по неосторожности или незнанию проявил жестокость, следует доступно объяснить, какой вред он нанёс, вызвать у него переживание, заставить задуматься над своими поступками и их последствиями. Основная же линия пед. воздействий связана с воспитанием чуткости, доброжелательности и любви к людям и всему живому. В семье воспитат. воздействие несёт сама атмосфера взаимной любви и заботы, чуткого и предупредит, отношения к окружающим. ЖИРАР (Girard) Жан Батист (17.12. 1765, Фрибур, Швейцария, - 6.3.1850, там же), щвейц. педагог и деятель нар. образования. В 1781 окончил иезуитскую школу и вступил в орден францисканцев (принял имя Грегуара). Затем в школах францисканского ордена в Швейцарии и Германии изучал лат., греч., нем. языки, теологию и философию, увлекался математикой и естеств. науками. Познакомился с трудами И. Канта и
ЖУКОВ
Ж. Ж. Руссо. Возвратившись в Швейцарию, преподавал лат. яз., философию, был архивариусом, кюре при правительстве в Берне. Разрабатывал гл. обр. вопросы обучения и воспитания в нач. школе; в центр обучения ставил родной язык, считая его важнейшим средством воспитания. В своих трудах отстаивал идею развивающего обучения. В 1799 представил проект организации системы образования в Швейцарии, в к-ром предлагал ввести обязат. и бесплатное нач. школьное обучение. С 1804 директор нач. школ с франц. яз. для мальчиков, в 1807-23 возглавлял шк. дело во Фрибу-ре, где ввёл обязат. нач. образование. Применял в школах метод взаимного обучения, организовал подготовку учителей, разработал уч. планы и программы, написал учебники арифметики и родного языка для нач. школ, книги для чтения. Высоко оценивал деятельность И. Г. Пес-талоцци, знал его лично и во многом разделял его пед. взгляды. В 1824-34 преподавал философию в Люцерпе, руководил там жен. школой, участвовал в разработке шк. законов ряда кантонов. С 1834 вновь во Фрибуре. Опубликовал свои гл. пед. труды: "De l'enseignement regulier de la langue maternelle", 1844 ("О правильном обучении родному языку в школах и семьях"), "Cours educatif de la langue meternelle a l'usage des ecoles et des familles", v. 1-6, 1845-48 ("Boc-питат. курс обучения родному языку в школе и семье") - за эту работу Франц. академия присудила ему спец. премию.
Труды Ж. были переведены на мн. языки и оказали влияние на разработку методики преподавания родных языков в ев-роп. странах. По образцу школ Ж. организовались школы ("жирардины") в Италии, Испании и др. странах.
Соч.: Editions du centenaire, ed. par E. Pfulg et E. Egger, v. 1-7, Fribourg, 1948-55.
Лит.: Г с Ф., История образования и воспитания, пер. с франц., М., 1912, с. 304- 336; D a g u et A., Le рёге Girard et son temps, t. 1-2, P., 1896; Compayre G., Le pere Girard et l'education par la langue maternelle, P., 1906; Eg g e r E., G. Girard, ein Schweizer Volksschulpadagoge, Luzern, 1948. Ю. С. Алферов.

ЖУКОВ Иннокентий Николаевич [5(17). 10.1875, рудник Горно-Зерентуй, ныне пос. гор. типа (Горный Зерентуй) Читинской обл., - 5.11.1948, Москва], педагог, один из организаторов рус. скаутского движения. Окончил ист.-филол. ф-т Петерб. ун-та (1904). Преподавал географию в ср. уч. заведениях Петербурга (1904-11, 1914-17), Читы (1917-21), Москвы (1922-31). В 1922-23 чл. Центр, бюро юных пионеров при ЦК РКСМ.
В 1914-17 ответств. секретарь Всерос. об-ва содействия мальчикам-разведчикам ("Русский скаут"), пропагандировал гуманистич., рыцарский характер деятельности скаутов и её ориентацию на общественно полезные трудовые дела. В Чите, руководя скаутскими отрядами, предложил методику организации работы с детьми на основе т. н. длительной игры, наполненной романтикой. После 1917 стремился создать новый тип дет. орг-ции "Красные скауты", пытаясь соединить традиции скаутизма, альтруизм с дет. коммунистич. движением.
В 1922-23 участвовал в создании моек, пионерской орг-ции, был вожатым первого пионерского отряда Бауманского р-на. Публиковал в периодике статьи по вопросам воспитания ("Игра и труд педагогике", "Психол. основы трудовой школы", "Дет. движение и трудовая школа", "Иск-во и воспитание" и др.). Его пед. идеи проникнуты заботой о детях и мечтами о человеке будущего. Метод <длительной игры", позволявший вовлекать детей в трудовую и познават. деятельность, пробуждать у них сознательность и инициативность, использовался в работе пионерских отрядов. Он предложил назвать всес. дет. коммунистич. орг-цию пионерской, ввести девиз "Будь готов!", разработал программу умений и навыков пионеров для разл. возрастов. Провёл первый смотр пионерской орг-ции (Морской конкурс на лучшее звено). Ж. было присвоено почетное звание "Старший пионер РСФСР".
В сер. 1924, в обстановке начавшейся политизации работы пионерской орг-ции, отошёл от практич. сотрудничества с дет. движением. Написал книги для детей, пропагандировавшие нравств. принципы пионеров и в образной форме раскрывавшие организацию длит, игры с детьми, - "Путешествие звена "Красной звезды" в страну чудес" (1924) и "Мёртвый огонь (приключения юных пионеров в Египте)" (1926).
Соч.: Рус. скаутизм, П., 1916 (репринтное изд., Ер., 1991); Стаи волчат и птенчиков, Чита, 1918; Спутник сибирского скаута, Чита, 19212; Игры. 34 игры из числа наиболее употребительных в шк. и скаутской практике, Чита, 1922.
Лит.: Яковлев В., Скульптор и педагог, НО, 1966, № 7; Горбунова Л., Скульптор Иннокентий Жуков, Иркутск, 1977; Красноштанов С., Старший пионер республики, "Дальний Восток", 1979, №8; Чивилихин В., И. Жуков, в его кн.: Дорога. М., 1989. М. В. Богуславский.

ЖУКОВСКИЙ Василий Андреевич [29.1(9.2).1783, с. Мишенское, ныне Тульской обл. - 12(24).4.1852, Баден-Баден, Германия], поэт, переводчик, лит. критик. Внебрачный сын А. И. Бунина и пленной турчанки Сальхи (Е. Д. Турча-ниновой). Фамилию и отчество получил от своего крёстного отца.
По окончании в 1800 Моск. университетского благородного пансиона занимался гл. обр. лит. деятельностью. Был близок к H. M. Карамзину, А. С. Пушкину, в поздний период жизни - к Н. В. Гоголю. Один из основателей Дружеского лит. об-ва (1801) и кружка поэтов "Арзамас" (1815). Чл. Академии Российской (1818).
В 1815 Ж. был приближен ко двору. В 1817 занял должность учителя рус. языка великой княгини Александры Фёдоровны - жены будущего имп. Николая I. В качестве пособия, облегчающего ученице познание чужого для неё языка, Ж. использовал специально составленный им альманах "Для немногих" (в 5 вып.), содержавший параллельные тексты избр. нем. стихотворений и их переводов на рус. язык, выполненных самим Ж.
В 1826-39 наставник наследника престола великого кн. Александра Николаевича. В 1826-27 совершил заграничное путешествие в Германию и Францию для отбора необходимых уч. пособий и литры, а также для знакомства с пед. опытом. Особое внимание Ж. привлекли воззрения Ж. Ж. Руссо и система И. Г. Песталоцци, для изучения к-рой предпринял спец. поездку в Швейцарию.
Разработал систему воспитания и образования наследника; составил "План учения" - подробную записку, охватывавшую теоретич. и практич. стороны пед. процесса. Основой воспитания и образования Ж. считал практич. деятельность ученика, поэтому большое значение придавал его повседневному окружению, формам общения педагогов и родителей.
В развитии самосознания ребёнка Ж. выделял три осн. периода: отрочество (8-13 лет), юношество (13-18 лет) и первые годы молодости (18-21 год). В первом периоде предполагалось привить воспитаннику начатки логич. мышления, сформировать нравств. чувство посредством религии и сообщить нек-рую сумму первонач. знаний о мире, ещё не строго дифференцированных по отд. наукам. На след, этапе юноше предстояло подробно изучить те науки, с к-рыми он уже предварительно ознакомился. Третий (обобщающий) период Ж. планировал посвятить "занятиям собственным и чтению немногих истинно классических книг".
"План учения" отразил и ряд метод, приёмов Ж. Механич. заучиванию он противопоставил комплекс мер, направленных на глубокое усвоение знаний: наглядность, многократное повторение в разл. связи, познават. игры и др. Формой представления уч. материала по грамма-
666
тике, химии, истории и др. дисциплинам у Ж. были "таблицы". Нек-рые из них были составлены с заменой текста значками и символами, понятными ученику. Отводя важную роль развитию в детях хорошего вкуса и творч. способностей, Ж. в 1831 предпринял издание домашнего журн. "Муравейник" (5 номеров), где наряду с его собств. стихами печатались уч. соч. и переводы наследника и его братьев и сестёр.
Центральной для нравств. воспитания, согласно "Плану", должна была стать идея долга. Одобрение старших должно выражаться только за "постоянство в добре", а не за отд. поступки. То же касалось и наказаний: ребёнок мог подвергаться явному гневу отца только за серьёзные и систематич. проступки, за мелкие шалости достаточно укоров собств. совести.
Взгляды Ж. на просвещение народа отразились в его ст. "О новой книге: Училище бедных госпожи Ле Пренс де Бомон" (1808). По мнению Ж., воспитание и образование должны иметь строго сословный характер, обеспечивая каждому человеку возможное благосостояние и душевный мир на том месте в социальной иерархии, на к-рое он поставлен судьбой. Для низших сословий достаточно изучения основ знаний и "экономии", а также знакомства с правилами морали. Превышение этого уровня, в особенности для крепостных, способно, по мысли Ж., обернуться для них злом вместо блага, открыв им ужас их положения и не дав средств его исправить. Те из крепостных, к-рые наделены выдающимися способностями, должны получать не только образование, достойное их таланта, но и как обязательное условие - свободу.
Обобщением пед. размышлений Ж. стала ст. "Что такое воспитание?" (1848). Смысл воспитания состоит в раскрытии позитивных задатков ребёнка и подавлении дурных. Достигнуть этого Ж. предполагал с помощью формирования "привычек" (физ., умств. и нравств.), закладывать к-рые надлежит в раннем возрасте. При этом важно, "чтобы воспитанник получил сии привычки самобытно, собственным опытом, с развитием ума и воли, и чтобы направление, которое воспитание дает сему развитию, было согласовано с полною свободою, которая, однако, нисколько не противоречит привычке к покорности" для формирования будущей гражд. позиции человека.
Важную роль в воспитании Ж. отводил лит-ре, язык к-рой должен быть ясным и правильным, а картины и образы - светлыми и нравственно чистыми. Создал ряд произв. для детей: "Овсяный кисель" (1816), "Колючая роза" (1826), "Сказка о царе Берендее", "Спящая царевна", "Война мышей и лягушек" (оба 1831), "Сказка об Иване-царевиче и сером волке" (1840-е гг.), "Котик и козлик", "Жаворонок" (оба 1851) и др. В конце жизни Ж. для своих детей создал "живописную азбуку" и др. уч. материалы.
С о ч Поли собр соч , т 1-12, под ред А С Архангельского, СПБ, 1902, Дневники, СПБ, 1903 (прим И А Бычкова)
Лит ЗейдлицК К, Жизнь и поэзия Жуковского, СПБ, 1883, Кирпичников А , В А Жуковский как поэт-воспитатель, "Вестник воспитания", 1902, № 4, M и х -н е в и ч А , Жуковский как педагог, Пед сборник, 1902, №12, СетинФ, В А Жуковский, СП, 1983, №3, Янушкевич А С , В А Жуковский, Семинарий, M , 1988, СамоверН В, Воспитание Александра II (Николай I и В А Жуковский), в кн Россия и реформы 1861-1881, М, 1991, Шмидт С О , Подвиг наставничества, в кн Русское подвижничество, M , 1996 H В Самовер.

ЖУРАВЛЁВ Василий Иванович (7 1 1923, с Старорямово Омской обл - 3.1 1996, г Балашиха Моек обл ), педагог, акад РАО (1992), д-р пед наук, проф (1976) Окончил филол ф-т Новосибирского пед ин-та (1952) На пед работе с 1940 В 1956-77 преподавал в Липецком и др пед ин-тах В 1978-96 зав кафедрой педагогики МОПИ (с 1991 - Моек гос пед ун-т) В 60-70-х гг в ходе длит эксперимента обобщил результаты Липецкого и Ростовского пед опыта реализации достижений пед науки в уч практике Разрабатывал проблемы развития педагогики как инте-гративной дисциплины в комплексе наук о человеке ("Педагогика в системе наук о человеке",1990)
В нач 90-х гг один из организаторов первой в России компьютеризованной информац системы по проблемам образования, инновационных пед технологий Разрабатывал применительно к учит практике вопросы конфликтоло-гии
Соч Способы активизации внеурочной деятельности старшеклассников в связи с их жизненным самоопределением, Краснодар, 1970, Вопросы жизненного самоопределения выпускников ср школы, Ростов н/Д ,1972, Методы пед исследований (ред ), M , 1972, Взаимосвязь пед науки и практики, M , 1984, Основы пед конфликтологии Учебник, M , 1995
Лит Памяти В И Журавлева, П , 1996, № l MB Богуславский.

ЖУРАКОВСКИЙ Геннадий Евгеньевич [23.8(4.9). 1894, Москва, - 10.3.1955, там же], историк педагогики, ч.-к. АПН РСФСР (1945), дер пед. наук, проф. (1940). Окончил Киевский ун-т (1919). В 1918-20 руководил отделом дет. домов Губсоцвоса (Киев), в 1919-23 зав. дет. домом, преподавал вер. школе, в 1924-34 вёл науч.-пед. деятельность в вузах Киева. С 1934 в Москве, сотрудничал в Центр, доме худож. воспитания детей, ЦНИИ педагогики при ВКИПе (1935- 1937), преподавал в МОПИ (1937-41; 1948-54) и МГПИ им. Потёмкина (1941-48), зав. отделом заруб, педагогики НИИ теории и истории педагогики (1945-48).
Во 2-й пол. 20-х гг. работал над созданием 3-томного труда по всеобщей истории педагогики (от первобытного об-ва до современности) на основе классового подхода и анализа социально-экон. развития общества. Опубликовал только 1-ю ч. - "Очерки по истории педагогики в связи с историей классовой борьбы" (Др. Греция, Рим и эпоха эллинизма, 1926). Выпустил (1940) фундаментальное систе-
310
матич. исследование "Очерки по истории античной педагогики" (19632), где использовал многочисл. источники. Проблемам истории отеч. школы и педагогики посвятил работы о малоизученных вопросах крестьянского образования в России и материалах Уложенной комиссии (2-й пол. 18 в.), очерки по истории обществ.-пед. движения в России 60-х гг. 19 в. (просветит, деятельность полтавской интеллигенции и возникновение в Киеве первых воскресных школ). Для творчества Ж. характерно отражение труда рядовых педагогов. Большое значение он придавал гуманистич. идеям Н. И. Пирогова, рассмотрев их на фоне мирового ист.-пед. процесса.
Показал теснейшую связь развития школы и педагогики России и Зап. Европы. Предложил метод и критерии прогресса в истории педагогики, а также способ синхронности изучения материалов по истории заруб, и отеч. педагогики. Акцентируя самостоят, характер истории педагогики по отношению к истории др. наук, подчёркивал важность системного подхода. Разработал методику преподавания истории педагогики, в к-рой лекционные занятия концентрировали внимание на узловых темах и сочетались с самостоят, изучением студентами части материала.
Подготовил пособие "Настольный атлас по теории и истории педагогики" (не опубл.), учитывающее связь истории педагогики с историей культуры, лит-ры и иск-ва и позволяющие проводить сравнит.-сопоставит, анализ пед. явлений (св. 600 таблиц иллюстративного и лит. материала), и труды: "История пед. идей в связи с историей нач. и ср. школы", "Просветит. деятельность Парижской Коммуны", "Теория и практика худож. воспитания", материал по истории педагогики средневековья и Возрождения и др.
Всесторонне изучая воспитат. систему А. С. Макаренко, в т. ч. уникальные архивные материалы и воспоминания, прокомментировал его принципиальные положения о связи между целями воспитания и др. пед. понятиями; пед. таланте, мастерстве и технике; роли эмоционального начала; соотношении индивидуального и параллельного действия; значении игры и эстетич. воспитания; теорию дет. коллектива и др. Все эти проблемы рассматривал на примере конкретных ситуаций и дел воспитанников Макаренко. Исследование Ж., несмотря на незавершённый характер, содержит целостное представление о творчестве Макаренко.
Соч.: Нек-рые вопросы преподавания истории педагогики, СП, 1943, № 11 - 12; Проблема гуманизма и общего образования в пед. системе Н. И. Пирогова, ИАПН РСФСР, 1946, в. 5; О развитии истории педагогики как науки и уч. предмета, СП, 1948, № 5; Пед. идеи А. С. Макаренко, М., 1963; Из истории просвещения в дореволюц. России. [Сб. ст.], М., 1978.
Лит.: Бершадская Д. С., Г. Е. Жураковский, СП, 1975, №2.
М. В. Богуславский.

ЖУРНАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, периодич. издания, посвящённые проблемам воспитания, обучения и образования. Совр. Ж. п. можно классифицировать: по издателю - правительственные, науч. учреждений, общественные, частных лиц; по проблематике - общепедагогические, методические, науч.-популярные, спра-вочно-библиографические; по отраслям пед. науки и практики - по ^ошк. воспитанию, шк. образованию, проф. образованию, высш. образованию, образованию взрослых, культурно-просветительские, по дефектологии; по терр.-языковому принципу - международные, общегосударственные, региональные, национальные. К Ж. п. примыкают продолжающиеся издания ("Труды", "Сборники трудов", "Доклады", "Известия", "Учёные записки", "Бюллетени" и т. п.) ун-тов, пед. ин-тов, ин-тов усовершенствования учителей и др. уч. науч. и метод, учреждений и орг-ций.
В России материалы по вопросам воспитания появились в последней трети 18 в. в журналах Н. И. Новикова "Трутень" (СПБ, 1769-70) и "Кошелёк" (СПБ, 1774). Он же ввёл в "Прибавления к "Моск. ведомостям"" (1783-84) самостоят, пед. отдел, ставший впоследствии первым дет. журн. "Дет. чтение для сердца и разума". Значит, внимание проблемам воспитания уделялось "Санкт-Петербургским журналом" (1798) А. Ф. Бестужева и И. П. Пнина - просветителей радищевского направления. В 1-й четв. 19 в. пропаганда передовых пед. идей проводилась в журналах "Вестник Европы" Н. М. Карамзина (М., 1802-03), "Сев. вестник" (СПБ, 1804- 1805), "Соревнователь просвещения и благотворения" (СПБ, 1818-25), в декабристском альманахе "Мнемозина" (М., 1824-25) и др. Пед. направленностью отличался журн. "Патриот" В. В. Измайлова, в 1-й (пед.) части к-рого популяризировались идеи Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци.
Первым рус. периодич. изданием, специально посвящённым вопросам педагогики, был "Пед. журнал" (СПБ, 1833- 1834), основанный Е. О. Гугелем, П. С. Гурьевым и А. Г. Ободовским, на страницах к-рого развернулась критика совр. воспитания и школы, освещались вопросы теории, методики и истории педагогики. Журнал пропагандировал идеи воспитывающего обучения, всеобщего элементарного нар. образования. В 1840-х гг. большой популярностью пользовалась "Библиотека для воспитания" П. Г. Ред-кина и Д. А. Валуева, в к-рой наряду с разделом для дет. чтения существовал самостоят, пед. отдел. Основным офиц. пед. изданием стал "Журнал министерства нар. просвещения" (ЖМНП, осн. в 1834), печатавший как офиц. док-ты (указы, циркуляры, постановления и т. п.), так и материалы на пед. темы (не-офиц. отдел).
Оживление пед. мысли в 1850-60-х гг. привело к увеличению числа статей пед. содержания в лит.-полит. журналах ("Современник", "Отеч. записки" и др.) и к значит, подъёму собственно пед. журналистики. Органом передовой обществ.-пед. мысли стал "Журнал для воспитания" под ред. А. А. Чумикова (с 1860 "Воспитание"), печатавший статьи К. Д. Ушинского, Редкина, Н. X. Вес-селя, Н. А. Добролюбова и др. "Рус. пед. вестник" Н. А. Вышнеградского, "Учитель" Весселя и И. И. Паульсона, "Нар. школа" Ф. Н. Медникова, "Ясная Поляна" Л. Н. Толстого поднимали важные науч.-пед. вопросы рус. школы. Начали издаваться первые журналы по дошк. воспитанию ("Дет. сад") и методике преподавания отд. предметов ("Филол. записки"). Важную роль в борьбе за демократизацию просвещения сыграли публикация в июле 1856 в журн. морского
Я. Г. Гуревич.
А. А. Чумиков.
В. П. Латышев.
ведомства "Морской сборник" статьи Н. И. Пирогова "Вопросы жизни", редакторство Ушинского в 1860-61 в ЖМНП и Весселя в 1864-82 в "Пед. сборнике", органе Гл. управления воен.-уч. заведениями.
Во 2-й пол. 1870-х -80-е гг. продолжалась дифференциация Ж. п. Появились журналы: "Семья и школа", пропагандировавший систему нач. воспитания Ф. Фребеля, "Пед. летопись" под ред. К. А. Сент-Илера, развивавший пед. идеи Пирогова и Ушинского, "Рус. нач. учитель", "Рус. филол. вестник" с пед. отделом, "Естествознание и география", "Журнал элементарной математики" и др. Важными вехами в истории пед. журналистики следует считать издание журн. "Жен. образование" (впоследствии "Образование") и первого критико-библиографич. пед. журн. "Пед. музей ".
В 1890-1900-е гг. активизация деятельности земских и воскресных школ, развитие проф. образования, рост сети внешк. учреждений и др. вопросы нар. образования получили отражение в Ж. п. Начали издаваться два крупнейших Ж. п.: "Вестник воспитания" и "Рус. школа", разрабатывавшие вопросы теории и истории педагогики, эксперим. педагогики, психологии и содержавшие хронику нар. образования в России и за рубежом. В связи с развитием в России спец. образования появился журн. "Техн. образование". По данным H. H. Аблова, в 1905-07 возникло 34 Ж. п. (8 - в Петербурге, 8 - в Москве, 18 - в провинции), из к-рых менее года просуществовало 17, от года до двух лет - 13. В числе новых Ж. п. были журн. "Для нар. учителя", близкий к пед. взглядам Л. Н. Толстого журн. "Свободное воспитание" И. И. Горбунова-Посадова, справочно-библиографич. издание "Вестник нар. образования". В ряде журналов освещались вопросы методики преподавания отд. предметов: "Родной язык в школе" (с основания к-рого ведут свою историю журн. "Лит-ра в школе" и "Рус. язык в
311
школе"), "Матем. вестник" и др. Издавалась пед. периодика по отд. проблемам педагогики и нар. образования: "Проф. образование", "Книжки пед. психологии".
Расширилось число офиц. пед. изданий, помимо ЖМНП выходили местные издания уч. округов л дирекций нар. уч-щ. Циркуляры ряда уч. округов содержали неофиц. часть. Издавались "Пед. вестник Моск. уч. округа" (1911-17); "Нач. обучение" (1901-17) и "Вестник образования и воспитания" (1914-16, Казанский уч. округ); "Вестник Оренбургского уч. округа" (1912-15); "Домашнее и шк. обучение" (1911-15; Варшавский уч. округ); "Нар. образование в Виленском уч. округе" (1901-15); к циркулярам по управлению Кавказским уч. округом давались в виде приложения отд. пед. статьи. Под редакцией директоров нар. уч-щ выходили "Известия по нар. образованию Воронежской губ." (1912-16), "Кубанская школа" (Ека-теринослав, 1906, № 1-8), "Оренбургские пед. записки" (1907-10). Издателями дорев. Ж. п. были Мин-во нар. просвещения, Гл. управление воен.-уч. заведениями, Синод, уч. заведения разных ведомств, городские думы, земства, учительские союзы, пед. об-ва и культ.-просвет, объединения, съезды, выставки, отд. лица. В обществ.-пед. журналах участвовали видные педагоги и по традиции, восходящей ещё к 1860-м гг., - учителя нар. школ. По данным Аблова, в 1803-1916 в России издавался (в разное время) 251 Ж. п. Н. С. Захарьина.
После Окт. революции число Ж. п. значительно возросло. В 1917-24 выпускалось св. 300 изданий, хотя из-за слабой материальной базы мн. журналы были недолговечны и прекращались после выпуска 1-2 номеров. Закрытие в кон. 1917 наиболее серьёзных и популярных Ж. п. - "Вестника воспитания", "Русской школы", "Журнала Мин-ва нар. просвещения" и др. - нанесло большой урон развитию пед. мысли.
С янв. 1918 издавался орган Нарком-проса РСФСР журн. "Народное просвещение", в к-ром публиковались офиц. и программные документы, статьи о деятельности общеобразоват. школ и органов управления на местах. Параллельно с журналом (с мая 1918 вместо него) выходил еженедельник аналогичного названия (с 1923 - ежемесячник), печатавший материалы о текущей жизни школы. В 1920 появился журнал для преподавателей, культработников и библиотекарей "Коммунистическое просвещение", освещавший проблемы ликвидации неграмотности, опыт работы школ и курсов для взрослых, клубов, изб-читален и т. д. С 1922 издавался журн. "На путях к новой школе" (орган Науч.-пед. секции ГУСа), ставший науч.-теоре-тич. центром сов. педагогики 20-х гг. В нём пропагандировались принципы программ ГУСа, опыт их осуществления, печатались критич. материалы, велась полемика с др. журналами. С 1924 в Москве издавался массовый журн. "Народный учитель" (орган ЦК профсоюзов работников просвещения), предназначавшийся в первую очередь сел. учителям и освещавший вопросы пед. и политико-воспитат. работы.
В 1918 заметное место занимали издания Всерос. учительского союза - "Известия ВУСа", "Народный учитель", "Учитель" и др., отстаивавшие в полемике с Наркомпросом идеи автономия
ЖУРНАЛЫ
уч. заведений, их независимость от парт, влияния и опубликовавшие альтернативные офиц. проекты демокр. реформ ср. и высш. уч. заведений, в т. ч. создания особого типа школы - трудовой школы-общины. В дек. 1918 решением В ЦИК все журналы ВУСа были закрыты. В оппозиции Наркомпросу по ряду вопросов находился либерально-демокр. журн. "Новая школа", выступавший за более умеренную эволюционную реформу шк. системы, а также журн. "Свободное воспитание и свободная школа", искавший пути соединения идей социализма и свободного воспитания в рамках единой трудовой школы. Выпуск обоих журна-налов также был прекращён (янв. 1919). Единственным органом пед. печати, в к-ром педагоги высказывались против вовлечения школьников в политику, сверхидеологизации программ гуманитарного цикла, оставался ленингр. журн. "Педагогическая мысль", однако также запрещённый в 1924 за публикацию статей П. Ф. Каптерева, А. П. Пинкевича и И. М. Гревса, к-рые выступали против смешения педагогики и политики, а также полной большевизации школы. Если до 1921 Ж. п. образовывались по инициативе самих педагогов, то с 1922 новые журналы создавались решением сов. и парт, органов, к-рые в дальнейшем осуществляли над ними контроль и цензуру.
В 20-е гг. Ж. п. издавались во мн. городах и областях: "Вопросы просвещения на Сев. Кавказе", "Просвещение на Урале", "Вопросы просвещения на Дальнем Востоке" и др. Независимую точку зрения имел "Сибирский педагогический журнал" (г. Новониколаевск), выступавший, как правило, с умеренных позиций и критиковавший комплексную систему обучения. Ленингр. журн. "Просвещенец" много места уделял пропаганде новаторского пед. опыта. В помощь учителю в местных журналах имелись обширные отделы краеведч. материалов.
Наряду с научными, науч.-популярными и метод, материалами Ж. п. освещали передовой отеч. и заруб, опыт, организовывали дискуссии по разл. проблемам развития общеобразоват. школ, системы образования в целом, поиска новых творч. форм и методов обучения. Однако науч. споры жёстко ограничивались рамками марксистской методологии. Исследованиям в области педологии, дефектологии и пед. психологии были посвящены спец. журналы: "Педология" (орган Сектора науки Наркомпроса РСФСР), "Вопросы дефектологии", "Психология". Издавались Ж. п. по разл. проблемам пед. науки и практики: "Дошк. воспитание", "Дет. дом", "Охрана детства", "Вожатый", "Организуйте детвору", "Массовое проф. образование", "По-литехн. труд в школе", "Просвещение на транспорте", "Жизнь рабочей школы", "Фабзауч", "Красное студенчество" и др. Вопросы методики преподавания отражались в Ж. п.: "Родной язык и лит-ра в трудовой школе", "Матем. образование", "Обществоведение в трудовой школе", "Физика, химия и математика и техника в трудовой школе", "Искусство в школе" и др. В этих журналах также широко обсуждались дискуссионные те - мы (напр., сторонники "петроградской" школы естествознания, объединившиеся вокруг журн. "Естествознание в школе" и "Живая природа", полемизировали с "московской" школой, выступавшей
в журн. "Естествознание в трудовой школе" и др.).
В 20-е гг. пед. газеты и журналы выходили практически во всех республиках. Они издавались губернскими и даже уездными отделами нар. образования. Серьёзным теоретич. журналом являлся "Путь просвещения" ("Шлях освгги", Харьков, 1922-30), издававшийся Наркомпросом Украины на рус. и укр. языках. В нем содержался наиболее обширный библио-графич. отдел: за первые 5 лет существования журнала было прорецензировано св. 1 тыс. книг. В 1929 образован обществ.-полит, и науч.-пед. журн. "Просвещение национальностей", освещавший вопросы теории и практики нац. школы и опыт рос. системы образования.
С 1931 пед. журналистика подверглась сокращению, монополизации и централизации. Вводилось единоначалие в руководстве редакциями, усиливалась цензура. Число Ж. п. резко сократилось. В нач. 30-х гг. закрылись периферийные журналы, большинство журналов Наркомпроса РСФСР, один из лучших- журн. "На путях к новой школе" (1933). После 1936 были прекращены все пед. издания. С закрытием журн. "Коммунистическое просвещение" (1937) Нар-компрос длит, время не имел своего теоретич. периодич. издания. Все эти меры препятствовали развитию пед. мысли. Единственным теоретич. Ж. п. стал журн. "Сов. педагогика", осн. в 1937 и занявший монопольную позицию в пед. науке. Вместе с тем в 30-е гг. было образовано большое число метод. Ж. п.: "Начальная школа", "География в школе", "Иностранные языки в школе", "Физика в школе", "Химия в школе" и др.
После Вел. Отеч. войны издание большинства Ж. п. (кроме нек-рых местных) было возобновлено. В 1946 был основан журн. "Нар. образование". Проблемы организации системы нар. просвещения освещались в журналах "Школа и производство", "Школа-интернат", "Вечерняя ср. школа", "Ср. спец. образование". Начал выходить журн. "Дефектология". Сформировалась сеть Ж. п. на языках народов СССР. В каждой союзной республике издавался теоретич. пед. журнал (см. в статьях о соответств. гос-вах). Пед. направленность имеют науч.-популярный журн. для родителей "Семья и школа" и молодёжный журн. "Вожатый" (с 1991 - "Ступени"). С сер. 60-х гг. наступила стабилизация сети Ж. п. В 1981-86 сложившийся круг метод, журналов дополнили журн. "Музыка в школе" и "Информатика и образование".
С кон. 80-х гг. начался процесс обновления проблематики Ж. п. Больше внимания стало уделяться актуальным вопросам общеобразоват. школы, опыту педагогов-новаторов. Усилился полемич. дискуссионный характер подачи материала. С 1991 выходит первый независимый Ж. п. "Магистр". М. В. Богуславский. Педагогические журналы до 1917.
"Библиографический указатель". Листок для родителей и воспитателей. (Прил. к журн. "Дет. чтение"), СПБ, 1869-70 (12 №№ в год). Ред.: А. Н. Острогорский. Далее: "Пед. листок ". Указатель см. там же.
"Библиотека для воспитания", М., 1843-46 (12 кн.). Отдел II - науч. и пед. Ред.: П. Г. Редкий и Д. А. Валуев. Далее: "Новая библиотека для воспитания".
312
"Вестниц воспитания". Науч.-популярный журнал для родителей и воспитателей, М., 1890-1917 (8 №№ в год, с 1901- 9 №№). Изд.-ред.: Е. А. Покровский, Н. Ф. Михайлов. Систематич. указатель статей, помещённых в "Вестнике воспитания" за 1890-94, М., 1894.
"Вестник народного образования". Ежемес. информационное и справочное изд. по вопросам образоват. и проф. школы первых двух ступеней, дошк. и внешк. образования, образования учащегося персонала, самообразования и библиографии, СПБ, 1911-16 (12 №№ в год). Ред.: Е. Ф. Проскурякова.
"Вестник народных университетов". Журнал, издаваемый советом Петерб. об-ва нар. ун-тов, СПБ, 1910-11 (8 MaN&). Ред.: M. M. Гран.
"Вестник опытной физики и элементарной математики", К., 1886-90; Од., 1891-1916 (3 №№ в месяц). Изд.-ред.: Э. К. Шпачинский и др. Ранее: "Журнал элементарной математики".
"Воспитание". Журнал для родителей и наставников, СПБ, 1857-59; М., 1860- 1863 (12 №№ в год). В 1857-59: "Журнал для воспитания". Ред.: А. А. Чумиков. Далее: "Журнал для родителей и наставников". Указатель статей журнала за 7 лет, с 1857 по 1863, "Воспитание", 1863, № 12 (прил.).
"Воспитание и обучение", СПБ, 1877- 1917 (12 №№ в год; 1882-85 - 3 №№ в год). С 1882 - прил. к журн. "Родник". Ред.: Н. А. Белозерская, Е. А. Сысоева, А. Н. Альмединген, Н. А. Альмединген, Т. А. Альмединген. Ранее: "Дет. сад".
"Гимназия". Ежемес. журнал филологии и педагогии, Ревель, 1888-1900 (12 №№ в год; в 1891 - 4 №№; в 1897 - 6 №№). Изд.-ред.: Г. А. Янчевецкий. Прил.: "Пед. еженедельник". 1894-1900. Ветнек Е., Указатель алфавитный и систематический за 1888-1897 к журн. "Гимназия" и "Пед. еженедельник" (1893-96), Ревель, 1898.
"Гувернантка". Периодич. издание для начальниц ин-тов и пансионов, классных дам, домашних наставниц, СПБ, 1862, № 1-6, ежемес. Изд.-ред.: А. Малышева, 3. Травлинская.
"Детский сад". Пед. журнал для родителей, наставников и воспитательниц, СПБ, 1866-76 (12 №№ в год). Ред.: А. С. Симонович, Е. Бороздина, В. Толмачев. Далее: "Воспитание и обучение".
"Для народного учителя", М., 1907- 1917 (20 №№ в год). Изд.: И. Д. Сытин. Ред.: Н. В. Тулупов, П. М. Шестаков.
< Дошкольное воспитание". Журнал для матерей и воспитательниц, К., 1911-' 1917 (9 №№ в год). Ред.: Н. Д. Лубенец.
"Естествознание и география". Науч.-популярный и пед. журнал, М., 1896- 1917 (10 №№ в год). Изд.-ред.: М. П. Варрава.
"Женское образование". Пед. журнал для родителей, наставниц и наставников, СПБ, 1876-91 (10 №№ в год). В 1876- 1889: "Жен. образование". Пед. листок для родителей, наставниц и наставников. Изд.-ред.: В. Д. Сиповский. Ранее: "Пед. листок С.-Петерб. жен. гимназий". Далее: "Образование". Указатель статей журнала за 10 лет его существования (1876-85), "Жен. образование", 1885, № 10 (прил.).
"Журнал департамента народного просвещения", см. "Журнал мин-ва нар. просвещения".
ЖУРНАЛЫ
"Журнал для воспитания". Руководство для родителей и преподавателей, см. "Воспитание".
"Журнал для родителей и наставников", М., 1864-65(24 №№ в год). Изд.-ред.: Ф. Ф. Кейзер. Ранее: "Воспитание".
"Журнал для чтения воспитанникам военно-учебных заведений", см. "Пед. сборник ".
"Журнал министерства народного просвещения", СПБ, 1834-1917. Ред.: К. С. Сербинович, А. В. Никитенко, К. Д. Ушинский, Ю. С. Рехневский, И. Д. Галанин, А. И. Георгиевский, E. M. Феоктистов, Л. Н. Майков, В. Г. Василь-евский, Э. Л. Радлов, П. И. Лебедев-Полянский. Ранее: I. "Периодич. сочинение об успехах нар. просвещения", СПБ, 1803-17, 1819 (44 сб.). Ред.: Н. Я. Озе-рецковский. II. "Журнал деп. нар. просвещения", СПБ, 1821-24 (12 №№ в год). Ред.: Н. Ф. Остолопов. III. "Записки, издаваемые от деп. нар. просвещения", СПБ, 1825, 1827, 1829 (1 вып. в год). Указатель к повременным изд. МНП с 1803 по июнь 1864, ч. 1-2, СПБ, 1864- 1865; Алфавитный указатель к неофиц. части ЖМНП с нач. 1866 по 1872 вкл., СПБ, 1873; Лященко А. И., Указатель статей, помещённых в неофиц. части ЖМНП за время с 1867 по 1891, СПБ, 1894; то же, за время с 1892 по 1900, СПБ, 1902; то же, за время с 1901 по 1910, СПБ, 1911.
"Журнал элементарной математики", К., 1884-86 (24 №№ в год). Изд.-ред.: В. П. Ермаков. Далее: "Вестник опытной физики и элементарной математики".
"Занятия комитета грамотности". Прибавление к "Трудам Вольного экон. об-ва", СПБ, 1863-69. Ред.: Н. Я. Ростовцев, Д. Ф. Студитский; с 1864 - И. И. Паульсон. Ранее: "Журнал К-та грамотности, учреждённого при имп. Вольном экон. об-ве", СПБ, 1862-63 (3 вып.).
"Записки, издаваемые от департамента народного просвещения", см. "Журнал мин-ва нар. просвещения".
"Записки учителя", М., 1881-85 (10 №№ в год). С июня 1881 по май 1882 не выходил. Изд.-ред.: X. Цинк.
"Книжки педагогической психологии", СПБ, 1905-08, 1910 (нерегулярно, всего 11 кн.). Ред.: А. П. Нечаев.
"Коммерческое образование". Журнал коммерч. образования, коммерч. знаний и практич. коммерч. деятельности, СПБ, 1908-16 (8 №№ в год). Ред.: А. И. Да-ринский, E. Е. Сивере.
"Листок по обучению по звуковому способу глухонемых, воспитанию и призрению их", СПБ, 1899-1900 (12 №№ в год). Изд.-ред.: А. Ф. Остроградский.
"Математический вестник". Журнал, поев, вопросам преподавания арифметики и начал алгебры и геометрии, М., 1914-17 (8 №№ в год). Ред.-изд.: Н. А. Извольский.
"Народная школа". Пед. журнал, СПБ, 1869-89 (12 №№ в год). Изд.-ред.: Ф. Н. Медников, В. А. Евтушевский, А. П. Пятковский. Прил.: "Библиогра-фич. листок", 1869-77 (12 №№ в год); "Летопись С.-Петерб. пед. об-ва", 1869; "Полит, известия для нар. учителей"; "Летопись К-та грамотности при Вольном экон. об-ве", 1869-73; "Сб. статей по естествознанию и технике для нар. учителей ".
"Народное образование", СПБ, 1896- 1917 (12 №№ в год). Изд. Святейшего Синода. Ред.: С. И. Миропольский и др.
А. Т-м, Систематич. указатель в журн...., в. 1-2 (1896-1912), СПБ, 1908-13.
"Народный учитель", Киш., 1906-07; К., 1908-09; М., 1910-19 (нерегулярно). Ред.-изд.: А. Д. Осмоловский.
"Новая библиотека для воспитания", М., 1847, 1849 (10 кн.). Отдел II - науч. и пед. Изд.: П. Г. Редкий. Ранее: "Библиотека для воспитания".
"Образование". Пед. и науч.-популярный журнал, поев, вопросам воспитания и обучения, СПБ, 1892-1909 (12 №№ в год). Изд.-ред.: В. Д. Сиповский, А. Я. Острогорский Ранее: "Жен. образование".
"Патриот". Журнал воспитания, издаваемый Владимиром Измайловым, М., 1804 (4 части, 12 №№). Отдел I: для воспитания.
"Педагогическая летопись". Изд. Пе-терб. пед. об-ва, СПБ, 1876-77 (9 №№). Отв. ред.: К. А. Сент-Илер.
"Педагогический вестник Московского учебного округа", М., 1911-17 (8 вып. в год). Ред.-изд.: А. А. Флеров. Прил.: "Офиц. известия по Моск. уч. округу".
"Педагогический журнал", СПБ, 1833-34 (6 частей). Ред.: Е. О. Гугель, П. С. Гурьев, А. Г. Ободовский.
"Педагогический листок". Для родителей и воспитателей. Прил. к журн. "Дет. чтение", СПБ, 1871-85, 1892- 1894; М., 1894-1918 (4-8 №№ в год). Ред.: А. Н. Острогорский, с 1877 В. П. Острогорский, П. В. Голяховский, Д. И. Тихомиров. Ранее: "Библиографич. указатель". Указатель рецензий и статей, помещённых в прил. к журн. "Дет. чтение": "Библиографич. указатель" и "Пед. листок" (с 1869 по 1879), "Пед. листок", 1878, № 3-4.
"Педагогический листок Санкт-Петербургских женских гимназий", СПБ, 1872-75 (10 мJм в год). Изд.-ред.: И. Т. Осинин. Далее: "Жен. образование".
"Педагогический музей". Ежемес. обозрение периодич. лит-ры, уч. пособий и книг по педагогике и училищеведению, СПБ, 1875-80 (12 №№ в год). Ред.: П. И. Рогов, С. В. Божковский.
"Педагогический сборник", СПБ, 1864-1918 (12 №№ в год). Ред.: Н. X. Вессель, А. Н. Острогорский, И. С. Симонов. Ранее: "Журнал для чтения воспитанникам воен.-уч. заведений" (1836-63, 24 №№ в год). Переселенков С. А., Ситематич. указатель статей, напечатанных в неофиц. части "Пед. сб." за 50 лет (1864-1914), П., 1915; его же, Систематич. указатель к офиц. части... за 50 лет (1864-1914), П., 1917.
"Педагогическое обозрение", М., 1912-1915 (10 №№ в год). Ред.-изд.: А. Е. Флеров, в 1915 Н. В. Васильев.
"Периодическое сочинение об успехах народного просвещения", см. "Журн. мин-ва нар. просвещения".
"Профессиональное образование". Журнал, издаваемый отделом пром. уч-щ МНП, П., 1915-17 (10 №№).
"Родной язык в школе", Ярославль, 1914-16; М.-Л., 1917-27 (5 №№ в год). Ред.-изд.: А. М. Лебедев.
"Русская школа". Общепед. журнал для школы и семьи, СПБ, 1890-1917 (10 №№ в год, с 1891-12 №№). Изд.-ред.: Я. Г. Гуревич, с 1906 Я. Я. Гуревич.
"Русский начальный учитель", СПБ, 1880-1911 (12 №№ в год). Изд.-ред.: В. А. Латышев.
"Русский педагогический вестник", СПБ, 1857-61 (12 №№ в год). Изд.-ред.: Н. А. Вышнеградский, П. С. Гурьев,
313
А. Григорович. Прил.: "Библиотека для дет. чтения", 1861 (2 кн.).
"Русский учитель". Ежемес. проф. орган учительства нач. и ср. школы, СПБ, 1912-13(12 №№ в год). Ред.: Г. А. Фаль-борк.
"Русский филологический вестник", Варшава, 1879-1914; М., 1915-16; П., 1917; Казань, 1918 (4 №№ в год). Изд.-ред.: М. А. Колосов, А. И. Смирнов, Е. Ф. Карский. Прил.: "Пед. отдел".
"Свободное воспитание", М., 1907- 1918 (12 №№ в год). В 1918: "Свободное воспитание и свободная школа". Ред.: И. И. Горбунов-Посадов.
"Семья и школа". Пед. журнал, СПБ, 1871-88 (10 №№ в год, с 1880 - 12 №№). Изд.-ред.: Ю. И. Симашко, К. Д. Крае-вич, К. Н. Модзалевский. Прил.: "Наша нач. школа", 1873-76 (10 №№ в год); "Пед. хроника", 1878-85 (40 №№ в год). Систематич. указатель статей, напечатанных в журн. "Семья и школа" с 1871 по 1876, кн. 1-2, СПБ, 1877.
"Слепец". Журнал для обсуждения вопросов, касающихся улучшения быта слепых, СПБ, 183S-1917 (12 №№ в год). В 1886-89: "Рус. слепец". Ред.: Ал. П. Чехов, с 1894 Г. П. Недлер.
"Техническое образование". Пед. журнал, издаваемый постоянной комиссией по техн. образованию при имп. Рус. техн. об-ве, СПБ, 1892-1917 (8 №№ в год). С 1908: "Техн. и коммерч. образование". Ред.: Е. М. Гаршин, А. Г. Неболсин. Указатель статей, помещённых в журнале... за первое десятилетие его существования: окт. 1892 - сент. 1902, СПБ, 1903; Титов Л. Г., Указатель статей, помещённых в журн. "Техн. и коммерч. образование" за второе десятилетие его издания: с сент. 1902 по сент. 1912, СПБ, 1912.
"Учитель". Журнал для наставников, родителей и всех желающих заниматься воспитанием и обучением детей, СПБ, 1861-70 (24 №№ в год). Изд.-ред.: И. И. Паульсон, Н. X. Вессель, с 1867- 1868 изд. Д. Е. Кожанчиков. Прил.; "Справочный листок журн. "Учитель"", СПБ, 1862-70 (24 №№ в год); "Натуралист. Вестник естеств. наук и с. х-ва", СПБ, 1864-68 (24 №№ в год); "Чтение для юношества", СПБ, 1864-66 (24 №№ в год).
"Физическое обозрение", Варшава. 1900-05; К., 1906-17 (6 кн. в год). Изд.-ред.: П. А. Зилов, Г. Г. Де-Метц. Спец. отд.: преподавание физики.
"Филологические записки", Воронеж, 1860, 1862, 1864-1917 (6 №№ в год), Изд.-ред.: А. А. Хованский и др.
"Филологическое обозрение", М., 1891-1903 (4 №№ в год). Изд.-ред.; А. Адольф, А. Аппельрот.
"Ясная Поляна". Журнал педагогический, издаваемый графом Л. Н, Толстым, М., 1861-62 (12 №№).
Педагогические журналы после 1917. (Выходные данные 1991.)
"Биология в школе". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1934- 1941, 1957 - (6 №№ в год, ведёт свое начало с 1927 - года основания журн. "Естествознание в сов. школе"). В 1934: "Биология и химия в ср. школе"; в 1935- 1936: "Биология и химия в школе".
"Вестник высшей школы". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, Ми940-41, 1945 - (12 №№ в год)? С 1991 - 1992 выходит под наз. "Alma mater". "Вестник просвещения". Орган Мо"ОНО, М., 1922-29 (12 №№ в год).
ЖУРНАЛЫ
"Вечерняя средняя школа". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1958 (6 №№ в год). До 1961: "Общеобра-зоват. школа взрослых".
"Вожатый". Журнал ЦК ВЛКСМ и Центр, совета Всес. пионерской орг-ции им. В. И. Ленина, М., 1924 -91 (12 №№ в год; с 1991 выходил под назв. "Ступени").
"Вопросы дефектологии", М., 1928- 1931 (6 №№ в год).
"Вопросы просвещения на Дальнем Востоке", Чита - Владивосток, 1923- 1925 (7 №№).
"Вопросы просвещения на Северном Кавказе", см. "За социалистическую культуру".
"Воспитание школьников". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1966 - (6 Хг"№ в год). Ранее: "Школа-интернат".
"География в школе". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1934-41, 1946 - (6 №№ в год).
"Детский дом", см. "Охрана детства".
"Дефектология". Журнал АПН СССР, М., 1969 - (6 №№ в год).
"Дошкольное воспитание". Журнал Мин-ва нар. образования РСФСР, М., 1928 - (12 №№ в год).
"Естествознание в советской школе", М., 1927-32 (нерегулярно). В 1927-30: "Естествознание в трудовой школе".
"Естествознание в школе", М. - [Л.], 1918-29 (в 1918-23 - 8 №№ в год, в 1924-29 - 4 №№ в год). Артоболевский Г. В., Указатель статей и рецензий, помещённых в журнале... за первые Шлет его существования, 1918-27, [М. - Л.], 1928.
"Естествознание в школе", Л. - М., 1946-56 (6 №№ в год).
"Живая природа", журнал Об-ва распространения естеств.-ист. образования, Л., 1924-30 (в 1924/25 - 24 №№ в год, в 1926-29 - 20 nojs&, в 1930 - 5 №№).
"Жизнь рабочей школы". Журнал Главпрофобра НКП РСФСР, М., 1923- 1930 (нерегулярно).
"За коммунистическое воспитание", М., 1930-35 (нерегулярно).
"За социалистическую культуру", Ростов-н/Д., 1926-34 (12-24 №№ в год). В 1926: "Вопросы просвещения"; в 1927-29: "Вопросы просвещения на Сев. Кавказе".
"Известия Академии педагогических наук РСФСР", М., 1945-68 (144 вып.). Указательк ИАПН РСФСР [за 1945-59], [в. 1-2], М., 1957-61.
"Известия ВУСа". Издание Всеросс. учительского союза, М., 1918.
"Иностранные языки в школе". Журнал Мин-ва нар. образования РСФСР, М., 1934-41, 1948 -(6 №№ в год). В 1934-35: "Иностр. язык в ср. школе". Мусницкая Е. В., Библиография статей, напечатанных в журнале [1950-77], ИЯШ, 1968, № 1; 1973, № 2; 1978, № 4.
"Информатика и образование". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1986 (6 №№ в год).
"Искусство и дети", М., 1927-32 (нерегулярно). В 1927-30: "Искусство в школе".
"Коммунистическое просвещение". Орган Главполитпросвета НКП РСФСР, М., 1920, 1922-30 (1922-28 - 6 М"№ в год; 1929-30 - 12 ЖМЬ в год).
"Коммунистическое просвещение". Центр, орган НКП РСФСР, М., 1931- 1936 (1931- 24 №JS&; 1932 - 12 №№; 1933-36 - 6 №№ в год).
"Красное студенчество", см. "Советское студенчество".
"Культурно-просветительная работа".
Журнал Мин-ва культуры РСФСР, М., 1940 - (12 №№ в год). В 1940-45: "По-литпросветработа ".
"Культфронт Урала", Свердловск, 1925-35 (12 и менее №№ в год). В 1925- 1926: "Уральский учитель"; в 1927-31: "Просвещение на Урале".
"Литература в школе". Журнал Мин-ва нар. образования РСФСР, М., 1936-41, 1946 - (6 №№ в год, ведёт своё начало с 1914 - года основания журн. "Родной язык в школе").
"Литература и язык в политехнической школе". Журнал теории и методики лит-ры и языка, М., 1928-32 (нерегулярно). В 1928: "Родной язык и лит-ра в трудовой школе"; в 1929-31: "Рус. язык в сов. школе".
"Магистр". Независимый психол.-пед. журнал, М., 1991 - (12 №№ в год).
"Массовое профессиональное образование". Журнал по низшему и ср. образованию. Орган Главпрофобра Нарком-проса РСФСР, 1927-29 (в 1927 - 1928 - 12 №№ в год, в 1929 - 10 №№).
"Математика в школе". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1934-41, 1946 - (6 №№ в год). В 1934- 1935: "Математика и физика в ср. школе"; в 1936: "Математика и физика в школе". Айзенберг А. К., Асимов К. У., Тематич. указатель статей журнала [за 1937-66], Душ., 1970.
"Математическое образование". Журнал Моск. науч.-пед. кружка, М., 1928-30 (8 №№ в год).
"Музыка в школе". Журнал Мин-ва нар. образования РСФСР, М., 1983 - (4 Ж№ в год).
"На путях к новой школе". Науч.-теоретич. журнал, М., 1922-33 (12 №№ в год). Розанов И., Статьи по трудовому воспитанию в журнале... [за 1922- 1928], "На путях к новой школе", 1928, № 5-6.
"Народное образование". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию и Мин-ва нар. образования РСФСР, М., 1946 - (12 №№ в год, ведёт своё начало с 1918 - года основания журн. "Нар. просвещение").
"Народное просвещение", М., 1918- 1930 (12 №№ в год).
"Народный учитель". Орган Центр, к-та профсоюза работников просвещения СССР, М., 1924-35 (12 №№ в год).
"Начальная школа". Журнал Мин-ва нар. образования РСФСР, М., 1933 - (12 №№ в год). В помощь учителю. Указатель статей, помещённых в журнале... за 1944-48, НШ, 1948, № 12.
"Новая школа". Орган либерально-бурж. пед. мысли, М., 1917-19.
"Общеобразовательная школа взрослых", см. "Вечерняя средняя школа".
"Обществоведение, история и география в политехнической школе", М., 1927-32 (6 №Л6 в год). В 1927-30: "Обществоведение в трудовой школе"; в 1931: "Обществоведение в сов. школе".
"Организуйте детвору". Орган Нар-компроса РСФСР и ЦК ВЛКСМ, М., 1929-35 (периодичность менялась).
"Охрана детства", М., 1928-31 (3 №№ в год, с 1929 - 10 №№ в год). В 1928-30: "Дет. дом".
"Педагогическая мысль", Л., "Брокгауз и Ефрон", 1918-24 (в 1918-21 - 12 №№ в год, в 1922 - 6 №№, в 1923- 1924 - 5 №№).
314
"Педология". Журнал Сектора науки Наркомпроса РСФСР, М., 1928-32 (в 1928 и 1932 - 2 №№ в год, в 1929 - 4 №№, в 1930 - 6 №№, в 1931 - 8 №№). Указатель статей за 1928-31, "Педология", 1931, № 7-8.
"Политехнический труд в школе". Орган Массового сектора Наркомпроса РСФСР, М., 1929-30 (10 №№ в год).
"Политехническое обучение", см. "Школа и производство".
"Политпросветработа", см. "Культурно-просветительная работа".
"Помощь самообразованию", М., 1923-31 (12 №№ в год). В 1913: "Помощь общему самообразованию".
"Преподавание истории в школе". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1934-36, 1946 -(6 №№ в год). В 1934-35: "История вер. школе"; в 1936: "История в школе". Указатель статей, опубл. в журнале... [за 1946-65], "Преподавание истории в школе", 1951, № 1; 1955, № 6; 1960, № 6; 1965, № 6.
"Просвещенец". Орган Ленингр. губ. отдела Союза работников просвещения, Л., 1923-26 (в 1923-24 - 8 №№ в год, в 1925 - 18 №№, в 1926 - 1 №).
"Просвещение на транспорте", М., 1922-30 (12 №№ в год).
"Просвещение национальностей", М. 1929-35 (6-12 №№ в год).
"Просвещение Сибири", Новосиб., 1923-35 (12 и менее №№ в год). До 1926: "Сиб. пед. журнал".
"Профессионально-техническое образование". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1941 -(12 №№ в год). До 1952: "Производств, обучение".
"Работник просвещения". Орган Центр, к-та и Моск. областного союза работников просвещения, М., 1920-30 (18-24 №Мв в год).
"Родной язык и литература в трудовой школе", см. "Литература и язык в политехнической школе".
"Русский язык в национальной школе", М., 1957 - (6 №№ в год; с 1992 выходит под назв. "Русская словесность").
"Русский язык в школе". Журнал Мин-ва нар. образования РСФСР, М., 1936-41, 1946 -(6 №№ в год, ведёт своё начало с 1914 - года основания журн. "Родной язык в школе"), Тематич. указатель статей, помещённых в журнале.... [за 1936-58], РЯШ, 1940, № 6; 1948, № 6^1958, №6.
"Русский язык и литература в средней школе". Метод, сб., М., 1934-35 (4 №М° в год).
"Семья и школа". Журнал для родителей, М., 1946 - (12 №№ в год),
"Сибирский педагогический журнал", см. "Просвещение Сибири".
"Советская педагогика". Журнал АПН СССР, М., 1937 - (12 №№ в год; с 1992 - "Педагогика"). Указатель статей по вопросам сов. дидактики, опубл. в журнале... за 1937-49, в кн.: Вопросы сов. дидактики, М., 1950, ч. 2; Указатель статей и др. мат-лов по вопросам комму-нистич. воспитания, опубл. в журнале... за 1937-49, в кн.: Коммунистич. воспитание в сов. школе, М., 1950, ч. 2.
"Советское студенчество". Журнал ЦК ВЛКСМ, М., 1924-41, 1946-47 (периодичность менялась). В 1924-25, № 5 "Красная молодёжь"; в 1925, № 6/7 "Красное студенчество").
"Специальная школа". Школы для глухонемых и слепых детей, вспомогат. школы и логопедич. учреждения, М.,

ЖУРНАЛЫ
1939-41, 1943-69 (133 вып.).
"Среднее специальное образование".
Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1954 - (12 №№ в год; с 1991 выходит под назв. "Специалист").
"Средняя школа", М., 1935-36, 1939 - (6 №№ в год, в 1936 - 12 №№).
"Ступени", см. "Вожатый".
"Учитель". Издание Всеросс. учительского союза, М., 1917-18.
"Фабзавуч". Орган МК ВЛКСМ и Отдела рабочего образования Моск. проф-обра и Центр, дома коммунистич. воспитания рабочей молодёжи, М., 1924- 1925 (6 №№ в год).
"Физика в школе". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1937-41, 1946 - (6 №№ в год; с 1946 - Л.; ведёт своё начало с 1934 - года основания журн. "Математика и физика в ср. школе"). Тематич. указатель статей, помещённых в журнале... с янв. 1937 поавг. 1941, ФШ, 1947, № 3; Шамаш С. Я., Систематич. указатель статей журн..... за 1946-61, М., 1963; Айнбин-дер А. Б., Усанов В. В., Библиографич. указатель статей журнала... [1967-78], М., 1979.
"Физика, химия, математика, техника в советской школе", М., 1927-32 (нерегулярно). В 1927-30: "Физика, химия, математика, техника в трудовой школе".
"Физическая культура в школе". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1958 - (12 №№ в год).
"Химия в школе". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1937-41, 1951 - (6 М°№ в год). Систематизир. указатель статей, опубл. в журнале... [1951-75], XIII, 1961, № 1; 1971, № 2; 1976, К" 3.
"Школа-интернат ". Журнал МП РСФСР, М., 1961-65 (6 №№ в год). Далее: "Воспитание школьников".
"Школа и производство". Журнал Гос. к-та СССР по нар. образованию, М., 1957 - (12 №№ в год). В 1957-59: "По-литехн. обучение".
Лит.: Пед. журналы в России. (Ист. справка), "Земство и нар. образование", 1914, Jvfe l; Иоанисиани В., Дорев. пед. журналы, "На путях к новой школе", 1927, N° 10; Б с н-др и к о в КПредоктябрьская и сов. пед. журналистика, "Нар. просвещение", 1928, №4;КуфаевМ. Н., Библиография рус. пед. журналов. (Со 2-й пол. XIX в. до 1917), ПЭ, т. 1, М., 1927; Чарнолуский В. И., Периодич. издания по вопросам нар. просвещения. Совр. издания на рус. языке, выходящие в РСФСР, ПЭ, т. 2, М., 1930; Аблов H. H., Пед. периодич. печать (1803-1916), М., 1937 (стеклогр.); Д с n м а в И. Я., Рус. матем. журналы для учителя (1833-1951), "Математика в школе", 1951, Ма 6; Периодич. печать СССР, 1917 - 1949. Журналы, труды и бюллетени по культурному строительству, нар. образованию и просвещению, М., 1956; Кузнецова Г. И., Пед. печать Сибири в первые годы Сов. власти (1917-1925), НО, 1959, №3; М с с с и я - III и и И. А., Пед. журналистика в годы первой рус. революции, НО, 1966, № 1; 3 я б-к и и В. Е., Пед. журналы в становлении сов. трудовой школы, К. - Оди987; Лисовский H. M., Библиография рус. периодич. печати. 1703-1900, П., 1915; Библиография периодич. изданий России. 1901-1916, т. 1-4. Л., 1958-61; Летопись периодич. изданий СССР, 1950-1954, М., 1955; то же, 1955-1960, ч. 1, М., 1963; то же, 1961-1965. кн. 1-2, М., 1973; то же, 1966-1970, М., 1975; Летопись периодич. и продолжающихся изданий СССР, 1971 - 1975, М., 1977, то же, 1976-1977, М., 1983; то же, 1976-1980, М., 1983; то же, 1981 - 1985, М., 1987.
Андреева Н. Ф., Машкова М. В., Рус. периодич. печать. (Общие и отраслевые библиографич. указатели. 1703-1975). Аннотиров. указатель, М., 1977.
Н. С. Захарьина, М. В. Богуславский.

ЖУРНАЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, Отдельные Ж. п. появились в кон. 18 - сер 19 вв., но их тематика не отличалась от филос. и физиол. журналов. Широкое распространение Ж. п. началось с 80-х гг. 19 в. К кон. 19 в. их было 234. Ж. п. со специально пед. тематикой возникли в нач. 20 в. в Германии, Франции, США. К сер. 20 в. число Ж. п. достигло 500 назв. при всё увеличивающейся специализации. В нач. 90-х гг. выходит не менее 700 Ж. п., в них отражается значит, часть из ежегодно публикуемых 27-30 тыс. психол. исследований. Более точное число Ж. п. указать невозможно из-за наличия мн. изданий, занимающих промежуточное положение между науч. отраслями. Для 70-80-х гг. характерно появление Ж. п. в развивающихся странах Азии и Лат. Америки, а в странах с традиционно обширной психол. лит-рой - расширение тематики психотерапии, психогигиены, коррекц. работы, возникновение спец. Ж. п. по когнитивной психологии и увеличение кол-ва Ж. п. по проблемам личности.
Ж. п. издают разл. орг-ции и учреждения: специализир. н.-и, ин-ты и психол. ф-ты ун-тов, за рубежом также разл. об-ва (нац. психол. ассоциации, об-ва гумани-стич. психологии, индивидуальной психологии, психоаналитич. об-ва, ассоциации по психотерапии брака и семьи, раннего дет. развития и т. п.). Мн. Ж. п. публикуются крупными междунар. издательскими объединениями - "Шпрингер" (Springer), "Пленум" (Plenum) и др.
Отечественные психологические журналы.
"Вопросы философии и психологии". Журнал Моск. психол. об-ва, М., 1889- 1918 (в 1889-91 4 вып. в год, с 1891 5 вып. в год). Издатель: А. А. Абрикосов, ред.: Н. Я. Грот, Л. М. Лопатин.
"Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии", СПБ, 1896-1918. Основатель и ре д.: В. М. Бехтерев. В 1919-25 не выходил, с 1926 выходил под назв. "Обозрение психиатрии, неврологии и рефлексологии им. В. М. Бехтерева", в 1931 слился с "Журн. невропатологии и психиатрии".
"Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии". Журнал Психоневрологич. ин-та, СПБ, 1904-17 (в 1904-05 - 10 вып. в год, в 1906- 1917 - 5 вып. в год, в 1915 не выходил). До 1911: "Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма". Ред.: В. М. Бехтерев, В. С. Серебренников, ред. разделов: Н. О. Лосский, А. Ф. Лазурский, А. А. Крогиус, А. П. Нечаев, В. Ф. Чиж и др.
"Память", М., 1909-10 (2 вып. в месяц, вышло 15 вып.). Ре д.-из дате ль: В. П. Быков.
"Психотерапия", М., 1910-14 (6 вып. в год). Ред.-издатель: Н. А. Вырубов.
"Психиатрия, неврология, и эксперим. психология", Журнал Об-ва психиатров и невропатологов Петрограда, П., 1922- 1923 (вышло 3 вып.).
"Клинич. архив гениальности и одарённости", Свердловск, 1925-30 (вышло 5 тт.; в 1925-26 т. 1-2 по 4 вып. в томе, в 1927 т. 3 из 3 вып., в 1928-30 т. 4-5 по 4 вып. в томе).
315
"Психофизиология труда в псвхотех * ника". Журнал Всес. об-ва психотехники и прикладной психофизиологии, М. - Л., 1928-34 (вышло 7 тт.), с 1929 наз. "Психотехника и психофизиология труда", с 1932 - "Советская психотехника".
"Вопросы психологии". Журнал АПН СССР, М., 1955- (6 №№ в год). Гл. ред.; А. М. Матюшкин (с 1981), с 1992 журнал РАО.
"Новые исследования в психологии", изд-во "Педагогика", М., 1970-89 (2 №№ в год), с 1990 - "Новые исследования в психологии и возрастной физиологии". Гл. ред.: А. В. Петровский.
"Вестник МГУ, Психология", изд-во МГУ, М., 1977- (4 №№ в год). Гл. ред.: Е. А. Климов.
"Психологический журнал", изд-во "Наука", М., 1980 - (6 №№ в год). Гл. ред.: А. В. Брушлинский.
Зарубежные психологические журналы.
Ниже приводится список осн. Ж. п. по общей, эксперим., возрастной и пед. психологии. В список-не включены Ж. п., представляющие к.-л. одностороннюю концепцию (напр., психоаналитическую), а также издания, отражающие относительно узкую область психологии, не связанную с пед. проблематикой.
Австрия: "Wiener Zeitschrift fur Philosophie, Psychologie, Padagogik" ("Венский журнал по вопросам философии, психологии, педагогики"), W., 1947
Бельгия: "Revue Beige de psycho-logie et de pedagogie" ("Обозрение белы, психологии и педагогики"), Brux., 1934
Болгария: "Психология", София, 1981
Великобритания: "Mind" ("Разум"), L., 1876 "British Journal of psychology" ("Брит, журнал психологии"), Camb., 1948 "British Journal of educational psychology" ("Брит, журнал пед. психологии"), Birmingham, 1931продолжает публикацию "Forum of edu-cati9n" ("Пед. форум"), L., 1923-30; "Child psychology" ("Дет. психология"), L., 1937 "Infant behavior and develop-ment" ("Поведение и развитие ребёнка"), "Educational psychology" ("Пед. психология"), Abingdon, 1981
Венгрия: "Magyar przychologiai szemle" ("Венг. журнал психологии"), Bdpst, 1928
ГДР: "Zeitschrift fur Psychologie" ("Журнал психологии"), Lpz., 1954-90; "Probleme und Ergebnisse der Psychologie" ("Проблемы и достижения психологии"), В., 1960-90.
Индия: "Indian Journal of psychology" ("Инд. журнал психологии"), Cal-cutta, 1926 "Journal of education and psychology" ("Журнал педагогики и психологии"), Baroda, 1943 "Asian Journal of psychology and education" ("Журнал по проблемам психологии и нар. образования в странах Азии"), Agra, 1976 "Indian Journal of psychometry and education" ("Инд. журнал психометрики и нар. образования"), Patna, 1970.
Испания: "Revista de psicologia general y aplicada" ("Обозрение общей и прикладной психологии"), Madrid, 1946
Италия: "Ricerche di psicologia" ("Психол. исследования"), Milano, 1977
Канада: "Canadian Journal of psychology" ("Канад. журнал психологии"), Toronto, 1947
Китай: "Синьлисюэ бао" ("Вестник Психологии"), Пекин, 1956 "Chinese Journal of educational psychology" ("Кит. журнал пед. психологии"), Nanking, 1944
Куба: "Psicodeia" ("Психика"), La Habana, 1975 "Buletin de psicologia" ("Психол. бюллетень"), La Habana, 1978
Нидерланды: "Acta psychologi-ca" ("Психология в действии"), Amsterdam, 1950 "Cognition" ("Познание"), Amsterdam, 1972
Польша: "Psychologia wychowaw-sza" ("Пед. психология"), Warsz., 1926 "Polish psychological bulletin" ("Польск. психол. бюллетень"), Warsz., 1970
Румыния: "Revista de psihologie" ("Психол. обозрение"), Вис., 1955
США: "American Journal of psychology" ("Амер. журнал психологии"), Baltimore - Ithaca, 1887Осн. Г. С. Холлом и продолжен Э. Титченером как журн. общей психологии.
Публикации Амер. психол. ассоциации (АПА): "American psychologist" ("Амер. психолог"), Pensylvania, 1946 "Psychological review" ("Психол. обозрение"), Pensylvania - N. Y., 1894. Осн. Д. М. Болдуином; "Psychological bulletin" ("Психол. бюллетень"), Wash., 1904 "Journal of educational psychology" ("Журнал пед. психологии"), Baltimore, 1910 "American Journal of mental defi-ciency" ("Амер. журнал по проблемам умственной отсталости"), Albany, 1896 "Child development" ("Развитие ребёнка"), Baltimore, 1930 "Psychological abstracts" ("Психол. рефераты"), Lanca-ster - Wash., 1927 "Journal of abnormal child psychology" ("Журнал патопсихологии дет. возраста"), N. Y., 1973 "Journal of child psychology and psychiat-ry and allied disciplines" ("Журнал дет. психологии и психиатрии и смежных дисциплин"), Oxf.-N. Y., I960 "Educational psychologist" ("Работа психолога в области обучения"), Amherst, 1963 "Psychology in the schools" ("Психология в школе"), Brandon, 1964 "Teaching of psychology" ("Преподавание психологии"), Columbia, 1974
ФРГ: "Psychologische Rundschau" ("Психол. обозрение"), Gott., 1949 "Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie" ("Практика дет. психологии и психиатрии"), Gott., 1952 "Zeitschrift fur Entwicklugspsychologie und padagogische Psychologie" ("Журнал психологии развития и пед. психологии"), Gott., 1969
Франция: "Annee psychologique" ("Психол. ежегодник"), Р., 18940снован А. Бине; "La Raison" ("Разум"), Р., 1951журнал Коммунистич. партии Франции по филос. вопросам психологии; "Enfance" ("Детство"), Р., 1948Основан А. Валлоном; "Bulletin mensuel de la societe Alfred Binet. Psychologie de l'enfance et pedagogie experimentale" ("Ежемес. бюллетень Об-ва по изучению психологии ребёнка и эксперим. педагогики им. Альфреда Бине"), Р., 1899
Чехия: "Ceskoslovenska psycholo-gie" ("Чехосл. психология"), Praha, 1957
Швейцария: "Archives de psycho-logie" ("Архивы психологии"), Gen., 1901Основан Э. Клапаредом; "Human development" ("Развитие человека"), Basel, 1958 "Schule und Psychologie" ("Школа и психология"), Munch. - Basel,. 1954
Швеция: "Scandinavian Journal of psychology" ("Сканд. психол. журнал"),
Stockholm, I960 "Tidskrift for psy-kologi och pedagogik" ("Журнал психологии и педагогики"), Goteborg, 1942
Югославия: "Revija za psicholo-giju" ("Обозрение психологии"), Zagreb, 1971 -.
Япония: "Japanese Journal of psychology" ("Япон. журнал психологии"), Tokyo, 1923 "Japanese Journal of educational psychology" ("Япон. журнал пед. психологии"), Tokyo, 1953









З

ЗАБОТА, деятельное отношение к человеку, направленное на оказание помощи, содействие благу и счастью человека и вытекающее из сострадания или обязанности. 3. проявляется во внимании, соучастии, поддержке, попечении, благодеянии. Пример наиб, полной и бескорыстной 3. - материнство. В отношениях между людьми 3. всегда выражается как солидарность. Однако в психол. и этич. плане люди, вступающие в отношения 3., не могут быть равноправными, т. к. 3. как бы предполагает покровительство, с одной стороны, и иждивенчество, с другой. Поэтому осуществление 3. требует от людей поведения, гарантирующего сохранение нравств. достоинства лица, к-рому оказывается 3., и того, кто её проявляет. Р. Г. Апресян.

ЗАБЫВАНИЕ, процесс, приводящий к утрате чёткости и уменьшению объёма закреплённого в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже узнать то, что было известно из прошлого опыта. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестаёт быть для человека существенным. Детали забываются скорее; обычно дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Материал, к-рый закрепляется механически, без достаточного понимания, подвержен более быстрому 3.
Наиб, распространённые объяснения 3. связаны с двумя гипотезами, впервые сформулированными нем. психологами Г. Э. Мюллером и А. Пильцеккером в 1900. Согласно первой, 3. происходит потому, что процессы запоминания к.-л. нового материала (и вообще любая пси-хич. активность) взаимодействуют (интерферируют) с уже имеющимися в памяти ассоциациями, что может их разрушить. Другая гипотеза предполагает ослабление ассоциации с течением времени (эта гипотеза имеет относительно мало сторонников и подтверждается лишь при исследовании сенсорной памяти). Своеобразное толкование 3. было предложено в психоанализе, где оно рассматривается как результат работы специфич. защитных механизмов, вытесняющих из сознания травмирующие впечатления. В отеч. психологии объяснение феноменов 3. связано с представлением о памяти как действии.
3. может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном 3. закреплённый материал не только не
316
воспроизводится, но и не узнаётся. Частичное 3. материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнаёт, но не может воспроизвести. Длительное (полное или частичное) 3. характеризуется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удаётся воспроизвести, припомнить что-либо. Часто 3. бывает временным, когда человек не может воспроизвести нужный материал в данный момент, но спустя нек-рое время всё же воспроизводит его. Временное 3. в физиологии объясняется торможением временных нервных связей, полное 3. - их распадом. И то и другое - результат отсутствия подкрепления этих связей.
Важное средство против 3. - повторение. Оно является не только осн. условием прочного запоминания уч. материала, но и условием последующего сохранения его в памяти. Учитывая, что 3. происходит особенно в первое время, начинать повторять нужно как можно раньше, чтобы предупредить 3., а не тогда, когда материал уже почти забыт. К. Д. Ушинский указывал, что к повторению следует прибегать не для того, чтобы восстановить утраченные знания, а для того, чтобы на основе имеющихся знаний подвести учеников к усвоению нового.
Осн. путь предупреждения 3. - применение усвоенных знаний на практике: решая задачи, уч-ся прочно запоминают эти правила и т. п.
Лит- см. при ст. Память.

ЗАВИСТЬ, чувство неприязни к др. лицу (общности, организации) по отношению к его счастью, благополучию, успеху, нравств., культурному уровню или материальному превосходству. 3. родственна ревности и также основывается на эгоизме, себялюбии и т. п., но в отличие от неё всегда направлена на реальные преимущества др. лица. Как правило, завистливый человек желает предмету своей 3. всяческих неудач (унижения его достоинства, дискредитации в глазах общественности, несчастья и др.). 3. может стать причиной злодеяний (очернительства, клеветы, преступления). Мн. мыслители прошлого рассматривали 3. как чувство, свойственное в первую очередь неимущим слоям об-ва. Ист. опыт доказывает, что 3. носит всеобъемлющий и все-проникающий характер и может возникнуть у любого человека. Природа 3. противоречива: вызывая аморальные поступки, она в определённых условиях приводит к положительным прагматич. результатам (но не моральным), напр. способствует развитию соревноват. возможностей людей. Желание добиться того же, чего достиг др. человек, заслуживает морального одобрения только в том случае, если этот человек и его достижения не вызывают 3., а выступают как образец для подражания. Преодолевая чувство 3., человек нравственно самосовершенствуется. А. Ю. Согомонов.
Дет. 3. существенно отличается от 3. взрослых, хотя имеет ту же основу. Не обладая достаточным социальным опытом, развитыми моральными чувствами и волей, ребёнок распространяет свои желания и притязания на всё, что видит. Не получив соответств. воспитания, он в дальнейшем ожесточается, и 3. может перерасти в отрицат. черту характера. Предотвратить зарождение 3. невозможно за счёт попыток удовлетворить все притязания ребёнка, вызванные стремлением

<< Пред. стр.

страница 18
(всего 46)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign