LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 2
(всего 6)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

3. Отчества Антон Павлович
4. Уж замуж невтерпеж

Мы верим, что все участники вашей группы помнят шипящие согласные. Предложите прошипеть эти звуки: ж, ш, ч, щ. Можно даже нарисовать змею, вписав в узоры на ее шкуре шипящие. Теперь можете приступать к закрепляющим упражнениям. Диктуется список слов, они записываются в два столбика с Ь и без Ь. Интересно, что это упражнение проходит эффективнее и быстрее, если работа выполняется по группам (по вариантам, по рядам). Примерный список: полночь, врач, ландыш пахуч, могуч, из-за туч, решение задач, извлечь, ключ, радуешься, умножь, пишешь, пьешь, несешь, много свеч, из-за рощ и пастбищ. Над каждым словом запишите часть речи. Проверьте и разберите ошибки.
Работа с текстами.
Затем вспомните еще одну игру. Вы читаете слова на правило, если в слове есть ь после шипящей, нужно хлопнуть в ладоши. Примерный список слов (если хотите, продолжите его): вскачь, мяч, спешишь, Александр Сергеевич, уж, лишь, гладишь, гараж, молодежь, учишься, обозначь, типаж.
Хотя вы уже работали сегодня с развитием внутренней визуализации, мы надеемся, что следующее упражнение также будет полезным. Попросите участников занятий представить вверху перед собой белый экран, а на нем красную розу. Предложите изменить цвет розы. У кого что получилось? Поделитесь впечатлениями.
Работа с текстом.
Прежде, чем объявить об окончании занятия, выполните упражнение "Передача энергии".
Вообразите перед собой какой-то источник энергии. Возможно, это горячее солнце или мощная лампа или что-то еще. Он согревает вас, дает вам энергию. Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на ваше тело. Представьте такой же источник энергии за своей спиной. Почувствуйте, как волны энергии скользят вниз и вверх по вашей спине. Поместите источник энергии справа. Ощутите воздействие энергии на правую половину тела.
Поместите источник энергии слева. Ощутите воздействие энергии на левую половину тела.
Теперь источник энергии находится у вас под ногами. Почувствуйте, как наполняются энергией ступни ваших ног, а потом энергия поднимается выше и распространяется по всему телу.
Представьте, что вы посылаете энергию какому-то близкому для вас человеку.

День 7.
Упражнение "Озеро".
Представьте себе, что вы идете по густому лесу. У каждого из вас есть свой лес, в котором вы предпочитаете бывать, и с которым связаны приятные воспоминания. Кругом деревья, под ногами трава или сухие иголки - я не знаю. Вы оглядываетесь вокруг - стволы деревьев тянутся высоко вверх. Постепенно деревья расступаются и за ними появляется большая поляна, посреди которой лежит лесное озеро, наполненное удивительно чистой, прозрачной водой. Оно сверкает, как драгоценный камень. Оно очень спокойное и глубокое. А теперь представьте, что вы превращаетесь в это озеро. Ощутите свою глубину, спокойствие. Позвольте себе побыть некоторое время тихим лесным озером, скрытым от людских глас в густом лесу. Если вы хотите, вы можете оставить себе это чувство. Оно есть в вас и останется с вами столько, сколько вы захотите.
После того, как вы выполнили упражнение "Озеро", у вас есть возможность выбрать одно из двух предлагаемых упражнений, а если хотите, выполните их оба. Прочитайте участникам занятий список из 10 слов (ключ, свеж, назначь, из-за туч, брошь, съешь, речь, ночь, ночка, меч) и попросите запомнить любым удобным для них способом. Затем задайте вопросы: сколько всего слов было? сколько из них существительных 3-го склонения? сколько содержали мягкий знак? Назовите и запишите те, в которых не было ь. Обозначьте части речи.
Другое упражнение называется "Круг" и служит для развития направленного внимания. Нарисуйте на середине доске круг с точкой в центре (иногда мы рисуем яблоко). Все участники смотрят на точку в кругу и по команде "Глаза вверх" поднимают глаза вверх (голова при этом остается неподвижной), по команде "Глаза влево" соответственно переводят глаза влево и так далее (вправо, вниз). Помимо своего прямого назначения, это упражнение является профилактическим против близорукости. Затем каждый ученик выполняет это задание самостоятельно. Предупредите, что придется быть очень внимательным, и сначала давать себе команду и только потом переводить глаза.
Следующая задача для нас - вспомнить, как выполняется разбор слова по составу. Запишите на доске слова: мышонок, подушечка, врачом. Выделите морфемы и объясните, как вы это делаете. Те, кто помнит, как это делается, с удовольствием послушают вас еще раз, а те, кто забыл, будут благодарны вам за напоминание. Теперь самое время потренироваться. Пусть участники в течение 5 минут напишут - кто больше - слова по схеме


Начните изучение темы "Правописание о-е после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончания существительных и прилагательных" с записи на доске:
В СУФФИКСАХ И ОКОНЧАНИЯХ:
О - под ударением
КлючОм, медвежОнок, большОй,
е - без ударения
ландышЕм, о могучЕм дубе, плюшЕвый
Пусть участники приведут как можно больше своих примеров.
Работа с текстами.

В КОРНЕ
Пчелы - пчела, желудь - желудевый, дешевый - дешевле, шепот - шептать
Если можно подобрать проверочное слово, где на месте е стоит е.
Для того, чтобы закрепить изученное правило, проведите игру с хлопками или мячиком. Используя стратегию грамотного письма, запомните слова-исключения: шорох, шов, капюшон, шоколад, крыжовник, шоссе, жокей, трещотка, жонглер, обжора, трущоба, чащоба. Эти слова удобно записать в словарик или на отдельные карточки - помните, как легко заучивать словарные слова в транспорте или в игре?
Визуализация.
Представьте себе вкусную шоколадку. Какого цвета бумажка, в которую она завернута? Вы можете отломить кусочек. А теперь возьмите кисточку и закрасьте изображение шоколадки. Или сотрите его воображаемой тряпкой. Теперь на месте шоколадки представьте слово "шоколад". Сколько в нем букв о? Какая буква вторая по счету? Можете раскрасить это слово, если хотите. А теперь снова представьте себе шоколадку. Ощутите ее приятный вкус и запах. Снова сотрите изображение и напишите слово шоколад. Какие еще слова с буквой о после шипящей в корне вы можете вспомнить?

Работа с текстами.
После того, как вы проверили работы, продолжайте тренировочные упражнения по теме. Вы читаете предложения, а учащиеся записывают только слова с о в корнях, суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных. Конечно, выделяют орфограмму.
Пришел доктор и вылечил обжору.
В тайге точно шел шорох и таинственный шепот.
Мальчонка был без шапки, с холщовой сумкой через плечо.
В большом зале танцевали мазурку.
Если вы хотите, чтобы кроме аудиального канала был задействован и визуальный, предложите группе разделиться на две команды и вызовите к доске по одному человеку от команды так, чтобы не было видно, что они пишут. Они, разумеется, выполняют общее задание. Потом предложите командам проверить работу своих капитанов и, если надо, дополнить. Выигрывает та команда, которая выполнила всю работу правильно.
Перед тем, как снова предложить работу с текстами, выполните упражнение на развитие внимания и памяти. Разложите на столе 10 предметов (мы обычно используем деревянный бочонок, шоколадку, мешочек, расческу или щетку, крючок, ключ, карандаш, желудь, мяч и игрушечную мышь - вы можете изменить предметы по своему усмотрению, проверьте только, есть ли в названиях этих предметов орфограммы). Эти предметы закрыты большим платком. Откройте их на 20 секунд. За это время участники должны запомнить, какие предметы лежат на столе. Затем набросьте платок. Теперь ученики должны правильно записать слова и выделить орфограммы.
Работа с текстами.
Теперь вспомните уменьшительно-ласкательные суффиксы -онок, -енок, -ок, -ек и предложите воспользоваться ими вместо волшебной палочки. Вы предлагаете названия взрослых животных, а ваши ученики превращают их при помощи волшебной палочки в маленьких или их детенышей и записывают названия. Следует ли напоминать, что при этом они выделяют орфограмму?
Медведь - медвежонок, волк, заяц, верблюд, хомяк, петух, лягушка, бык, белка, барсук. Список можно легко продолжить.
В завершение занятий предложите своим ученикам ответить на вопросы (совсем не обязательно вслух, но если кто-то захочет, почему бы и нет): "Что я сегодня на занятиях сделал хорошо? А что мог бы сделать еще лучше?"

День 8.
Начните занятие с хлопков или любого другого приятного для вас якоря. Затем выполните упражнение на внутреннюю визуализацию, внимание и память. Задание к этому упражнению очень простое: запомните 10 слов, представляя себе мультипликационный фильм, где участвуют названные герои. Помните, в некоторых словах есть орфограммы! Запоминать можно с открытыми или закрытыми глазами - кому как удобно. Слова для запоминания: пчелы, медвежонок, озеро, тележка, стакан, маргаритка, облако, бельчонок, дорожка, солнце. Предварительно слова записываются на доске так, чтобы их можно было показать во время проверки. После того, как те, кто запомнил все 10 слов, прочитали их, поделились своей стратегией запоминания и рассказали о своих внутренних образах, разберите слова с орфограммами. Вспомните правописание о-е после шипящих и ц в корнях, суффиксах и окончаниях сущ. и прил., пусть каждый подберет по своему примеру, некоторые из них запишите на доске, выделите орфограмму.
Работа с текстами.
При изучении этой темы мы отмечали, что правило гораздо проще усваивается, если предложите ученикам угадать зашифрованное слово и составить аналогичные загадки:
МЕ (...)ОЛАД Вставьте в скобки слово из трех букв, которое закончит первое слово и начнет второе. (шок: мешок и шоколад). Это задание мы взяли из известного теста на развитие интеллекта Айзенка. Во время наших занятий учащиеся придумали много своих подобных загадок: ШЕ(...)ОЛОК - пот: шепот и потолок, ШОР(..)РАНА - ох: шорох и охрана, где ох-междометие и другие.
Как уже утверждалось, повышению грамотности сопутствует развитие внутренней визуализации или, если хотите, наоборот. Хотя к успеху приводят несколько факторов, развитие внутренней визуализации является ключевым. Чтобы перейти к новой теме, предложите участникам представить маленького желтого цыпленка. Позовите его: "Цып, цып, цып." Идет ли он на зов? И если идет, то зачем?

Пора записывать новую тему: "Правописание ы-и после Ц". На доске
Цы


оконч.
птицЫ,
бледнолицЫй

суф.
синицЫн,
курицЫн

искл.
Цыган подошел на цыпочках к цыпленку и цыкнул на него: "Цыц!"
Ци

на -ция
нация
корень
цифра, медицина, панцирь, принцип

Тренировочные упражнения. Слова под диктовку записываются в два столбика:
Пловцы, овцы, смуглолицый, кульминация, цирюльник, цирк, лекция, милиция, станция, коллекция, мотоцикл, цитрус, цинга, цыганочка, дисциплина, плантация, принцип.
Работа с текстами, запоминание с помощью стратегии орфографии.
Если вы готовы, можете переходить к следующей теме: "Правописание дефиса в неопределенных местоимениях и наречиях". Поупражняйтесь в произношении пословицы с разным чувством и разными интонациями. Сначала пусть каждый произнесет пословицу: "Пришел кто-то, взял что-то, пошел бы за ним да не знаю за кем". (Словарь В.И.Даля) с чувством удивления, затем последовательно сомнения, возмущения, презрения, радости и гордости. Так кто это приходил? Запишите на доске:
КТО-ТО: КОЕ-, -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ
Проговорите несколько раз вслух. Вообразите приставку кое и суффиксы то, либо, нибудь на вашем внутреннем экране.
Работа с текстами.

НЕ и НИ в местоимениях.
НЕ НИ
НЕкто никто
НЕгде нигде
НЕчего ничего
На сложенном листе бумаги напишите никого. Разверните лист и в складке напишите другим цветом предлог ДЛЯ. Когда вы покажете лист ученикам и предложите им сделать такие же, можете быть уверены, что кинестетики усвоят эту тему гораздо успешнее, если подержат лист в руках.
НИ для КОГО
Комментированное письмо (обязательно записывать и на доске): ни у кого, кому-нибудь, когда-нибудь, все-таки, не о ком, кое с кем, где-либо, ничего, негде, не с кем, несколько, нисколько. Визуализация слов, в которых были сделаны ошибки.
Работа с текстами.

Упражнение на развитие вербального интеллекта (тест Айзенка). Вставьте слово, которое заканчивает первое слово и начинает второе.

ОБЫ(...)КА
Вставьте слово в скобки.
БАГОР(РОСА)ТЕСАК
ГАРАЖ(....)ТАБАК

книга(АИСТ)салат
порог(....)омлет

Фляга(альт)жесть
косяк(....)мираж

лоток(клад)лодка
олимп(....)катер

пирог(поле)слеза
рынок(....)осада

Вйорбео, лоер, угьс, сятбер - какая из названных птиц самая маленькая?

Повторение правописания не и ни в местоимениях и дефиса в местоимениях и наречиях.
В завершение занятия - метафора.
Однажды падишах решил подвергнуть испытанию своих визирей. "О мои подданные!- обратился к ним падишах, - у меня есть для вас трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее". Он повел своих подданных в сад, в углу которого была ржавая железная двери с огромным замком. "Тот, кто сможет открыть эту дверь, станет моим первым визирем",- сказал он и отошел в сторону. Одни придворные только качали головами, другие стали разглядывать замок, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть ее. Один за другим они отходили от двери. Но один визирь внимательно осмотрел дверь, ощупал замок и изо всех сил нажал на дверь. Он толкал ее и - о чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась. Тогда падишах сказал: "Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но веришь в собственные силы.

День 9.
Подобно предыдущим занятиям этот день вы начинаете с любого позитивного аудиального якоря. Упражнение "Заброшенный сад".
Представьте, что вы попали на территорию старинного замок. Может быть, вы увидели высокую каменную стену, в которой находится дверь. И вы можете открыть ее и войти. Если вы войдете в нее, вы окажетесь в старом заброшенном саду возле замка. Когда-то давно это был прекрасный сад, но за ним давно никто не ухаживает. Деревья так разрослись, густая трава закрыла тропинки. Только вы можете вернуть саду прежний вид. Оглядитесь - начав с любой части сада, вы подрезаете ветки деревьев, выкашиваете слишком густую траву, поливаете деревья, то есть делаете так, что сад постепенно преображается. Что еще вам хотелось бы сделать? Теперь остановитесь и сравните ту часть сада, где вы уже поработали, с той, которую вы еще не трогали.
Каждый участник приводит свои примеры на изученные на прошлом занятии темы, ведущий записывает примеры на доске и выделяет орфограммы. Затем каждый записывает в своей тетради еще по 5 примеров и выделяет орфограммы. Взаимопроверка.
Мини-диктант. Слова для диктанта: панцирь, цигейка, циферблат, медицинский, цыганский, милиция, лекция, цитата, птицы, ресницы, цыпленок, принципы, циновка, грациозный, как-то, кто-нибудь, никого, ни с кем не дружить, негде отдохнуть, никогда не унывать, кое-как, кто-либо, что-то, что-нибудь.
Если вы закончили диктовку и дали детям возможность проверить, пользуясь визуальной памятью (забавно, не правда ли, как часто учителя говорят: "Не смотри в потолок, там ничего не написано!"), переходите к новой теме.
Правописание дефиса в наречиях.
Иногда перед изучением темы бывает полезно вспомнить, что такое наречие вообще. Используйте во время повторения мячик и пусть каждый приведет примеры слов, отвечающих на вопросы как? когда? где? Теперь запишите на доске, когда в наречиях пишется дефис:

ПО - и наречия на -ОМУ,-ЕМУ, -КИ, -СКИ; и В-(ВО-) и наречия на -ЬИ, -ЫХ-ИХ
по-моему, по-нашему, по-русски, по-прежнему, по-зимнему, во-первых, в-третьих
Чтобы научиться отличать наречия от прилагательных и местоимений с предлогом по, задайте ученикам вопросы: в чем различие между словосочетаниями:
по зимнему небу
по-зимнему холодно
и сделал по-своему
по своему обычаю

Визуализация и проговаривание (аудиальное запоминание) случаев, когда в наречиях пишется дефис. Запись в словарь наречий чуть-чуть, мало-помалу, как-никак, точь-в-точь, нежданно-негаданно, волей-неволей.
Работа с текстами.

Теперь, прежде чем вы закончите читать название следующей темы "Безударные личные окончания глаголов", вы поймете, что эта тема требует длительной работы. Сейчас уже многие дети знают, что такое алгоритм. Предложите им АЛГОРИТМ написания правильного личного окончания в глаголах.

АЛГОРИТМ

1. Поставьте ударение
если безударное
окончание,
см. дальше
ЧИТА...ШЬ
если ударное окончание -
пиши: ЛЕТИШЬ
2. Поставь гл. в начальную форму (что делать? что сделать?)
ЧИТАТЬ

3. Определи спряжение глагола по н.ф.
если 1-е спр.
если 2-е спр.
ем, ет, ете, ешь, ут, ют
им, ите, ит, ишь, ат, ят
КАК определить СПРЯЖЕНИЕ глагола (советуем читать с 2-го столбика таблицы)
1-е спр.
2-е спр.
все остальные + брить, стелить
глаголы на -ить +11 искл. гнать, дышать, держать, зависеть, видеть, слышать и обидеть, а еще смотреть, вертеть, ненавидеть и терпеть

Спросите, какие вопросы остались по этой теме? Ответьте на них. Разберите несколько примеров на доске и в тетрадях. Обязательно используйте внутреннюю визуализацию для запоминания окончаний 1 и 2 спряжений.
Тренировочные упражнения. Комментированное письмо под диктовку по алгоритму.
Любишь - любить, плачешь, борются, исследуешь, скачешь, они держат, ходит, колеблет, клеят, не будет, едет, он тает, гонит, режет, умеешь, они борются, смотришь, накосишь.
Работа с текстами.
Устно проспрягайте по лицам и числам глаголы хотеть, есть, бежать. Перед этим запишите на доске подсказку - личные местоимения
1 лицо я мы
2 лицо ты вы
3 лицо он она оно они
Почему они разноспрягаемые? Обратите внимание детей на правильное изменение глагола хотеть: хочу, хотим, хочешь, хотите, хочет, хотят.
Выпишите из предложений только глаголы 1 спр.
1. Правда глаза колет. 2. Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан. 3. Буря воет в саду, буря ломится в дом. 4. Нигде не дышится вольней родных лугов, родных полей. 5. Ей чудится: отец бранится, мать плачет.
Работа с текстами.
Завершите сегодняшнее занятие упражнением, которое называется "Орфоэпический бой". Если ваши ученики не знают термина орфоэпия, объясните его. Условия боя таковы. Сражаются двое участников. Они поочередно указывают слово из своего "арсенала", которое соперник должен правильно произнести, а если это глагол - проспрягать его. Ошибка - пропущенный удар. Выигрывает, разумеется, тот, кто пропустил меньше ударов.
АРСЕНАЛ
Есть, щавель, яичница, звонит, несколько пар (чулки), скворечник, килограмм (яблоки)
Бежать, булочная, несколько пар(носки), килограмм (апельсины),свекла, соришь, баловать.

День 10.
Обозначив начало занятий любым позитивным аудиальным якорем, мы обычно рассказываем метафору.
Однажды в темном помещении людям, не знавшим, что такое слон, показывали это животное. Один вошел в комнату, где был слон, ощупал руками хобот и сказал: "Слон похож на змею. Он длинный и гибкий". Другой ощупал слоновий бок и сказал: "Слон похож на стену - он большой и плоский". А третий, ухватив слона за хвост, закричал: "Вы все ошибаетесь! Слон - это длинная веревка!" И никто из них не знал, что это просто слон, потому что каждый знал только часть.
Вы уже знаете много упражнений, которые можно использовать для развития внимания, памяти и мышления. Важно отметить, что и здесь успех не только в разнообразии предлагаемых упражнений, но и в частоте их применения. Мы используем каждую свободную минуту для тренировки.
Мы часто встречались на наших семинарах с тем, что нас просили дать как можно больше упражнений на развитие внутренней визуализации, внимания и высших психических функций. Если у вас есть банк подобных упражнений, то вы знаете, как важно снова и снова повторять эти задания, внося небольшие изменения. Таким образом вы получаете материал для анализа по каждому учащемуся и прослеживаете конкретную динамику развития. Поэтому если вы давно не проводили "Корректурную пробу", сейчас самое время приступить к этому заданию.
Есть вероятность, что тема прошлого занятия достаточно объемна для того, чтобы посвятить ей два дня. Сегодня мы продолжим работу над темой "Правописание личных окончаний глаголов". Предложите ученикам изменить глаголы, которые вы будете диктовать, на форму 2 лица ед.числа и 3 лица мн.числа и записать их в два столбика: кружиться, держаться, стараться, сомневаться, заниматься, отправляться, заботиться, наслаждаться. Пусть сами ученики проверят полученные записи при помощи алгоритма, выделяя окончания и определяя спряжение.
Работа с текстами.
Проверив тексты, вы готовы к следующему шагу. Теперь пора провести игру с мячиком "Как можно использовать зубную щетку (кирпич, цветочный горшок, парашют...)". Если вы выбрали кирпич, то у вас есть возможность определить степень агрессивности некоторых учеников. Чаще всего они назовут вам примерно такие способы использования кирпича: "Сбросить с крыши, ударить соседа и т.п." Согласитесь, что для них вы сможете составить (если захотите) метафоры, такие например, как заключительная метафора сегодняшнего занятия.
Есть еще одно задание, связанное с сегодняшней темой. Предложите участникам группы найти "спрятанное слово". Для этого нужно записать один под другим загаданные глаголы, поставив их в форму 2 лица ед. числа.
1. Обнести оградой. 2. Зачерпнув жидкости, брызнуть ее на кого-либо 3. Антоним слова расплести. 4. Собирать мусор веником 5. Синоним слова класть 6. Синоним слова сверкать, светиться.
оГрадишь
пЛеснешь
зАплетешь
сГребешь
пОложишь
бЛеснешь
Теперь прочитайте вторую букву каждого слова. Определите спряжение глаголов, выделите окончания.
Упражнение "Общее и различное". Случалось ли вам отмечать когда вы приходите в незнакомое место, вы сразу замечаете, чем это место напоминает вам другие, знакомые места? Или меняя работу, искать нечто подобное предыдущей с небольшими различиями? Или разглядывая костюм своей приятельницы, говорить себе: "Пожалуй, я хочу такой же!" Если это так, то одна из ваших ведущих метапрограмм - поиск общего. (Что такое метапрограммы? Помните, когда летом вы собирали грибы, то почти совсем не замечали ягоды. И даже дома, стоило вам закрыть глаза, мерещились грибы. А если вы настраивались собирать ягоды, то могли с удивлением отметить, что вам совсем перестали попадаться грибы. Так действуют фильтры реальности. Фильтры бывают разные. Так вот метапрограммы - главные фильтры для определения той доли реальности, на которую направлено наше внимание. Они также определяют то, что мы упускаем. У каждой метапрограммы есть несколько выборов, которые мы бессознательно можем сделать. Вы уже знаете, что существуют три основных механизма обработки информации - опущение, искажение, стирание. Специфически используемые, они являются фильтрами, формирующими личность.) А может быть, вы предпочитаете отмечать различия, ориентируясь на метапрограмму "Поиск различий"? Тогда, наверное, вы часто меняете работу, а если ваша соседка купила себе такие же книжные полки, обращаете внимание на небольшое различие в цвете, цене, магазине или еще в чем-то. "О, это совсем по-другому. Я люблю новизну. Как сильно отличается одно от другого," - так обычно говорят эти люди. Полезно бывает "примерить другие очки", и если вам свойственен поиск общего, поискать различия и наоборот. Обратите внимание на свою внутреннюю реакцию и понаблюдайте за поведением окружающих вас людей. Этому мы посвятим первую развивающую игру следующего дня. А сейчас предложите вашим ученикам поиграть и назвать как можно больше общего в глаголах, написанных на доске.
борются смотрят
Вы удивитесь, как много сходства найдут ваши ученики. Главное, дайте им достаточно времени и слушайте их с удовольствием. А затем попросите найти как можно больше различий. Мы верим, что эта игра развлечет вас и заставит задуматься. Она связана с логической операцией сравнения, включающей поиск общего и поиск различий.
Работа с текстами.
Заключительное упражнение сегодняшнего занятия связано с развитием внимания, закреплением темы и вашей хорошей дикцией. Будьте внимательны, от вас многое зависит! В течение того времени, пока вы читаете (вслух, разумеется) стихотворение Баратынского, участники должны посчитать, сколько букв И находится в этом стихотворении.
И вот сентябрь! замедля свой восход
Сияньем хладным солнце блещет,
И луч его, в зерцале зыбком вод,
Неверным золотом трепещет.

И наконец обещанная метафора на снятие агрессивности. Кстати, помимо метафоры хорошо помогают различные упражнения, связанные с движением.
Сегодня я расскажу вам историю о Штушти-Кутушти. А, вы не знаете, кто это такой? Штушти-Кутушти - страшный зверь, который живет в лесу. Так считают все другие звери. И у них есть на это свои причины. Однажды Штушти-Кутушти подкрался к павлину, отдыхавшему после обеда, и выдрал ему из хвоста самые длинные перья. А в другой раз он больно укусил за лапу тигренка. А как-то раз подрался со слоненком . И вообще Штушти-Кутушти любил царапаться и кусаться. Поэтому звери не дружили с Штушти-Кутушти и боялись его.
И вот в один прекрасный день Штушти-Кутушти сидел под большим деревом и размышлял о своей жизни. Сегодня он уже успел до слез обидеть нескольких обитателей леса, но это его почему-то не радовало. И вдруг он услышал сверху чей-то голос: "Почему ты грустишь, о Штушти-Кутушти?" Штушти-Кутушти огляделся по сторонам и увидел, что над ним устроился огромный старый Удав. Все в лесу знали его мудрость и силу, и поэтому Штушти-Кутушти не осмелился нагрубить ему. "Что-то не так в моей жизни..." - проворчал он. "А чего бы тебе хотелось?" - спросил Удав. "Меня никто не любит! - признался Штушти-Кутушти.- И от этого мне плохо". "А что ты можешь сделать для того, чтобы тебя любили?" - снова спросил Удав. "Я не знаю," - задумался Штушти-Кутушти. И вдруг он подумал, что действительно не знает, что нужно сделать, чтобы тебя любили. Он умел кусаться и больно царапаться, дразниться и обманывать, но это совсем не то, что нужно делать, чтобы тебя любили. "Когда я был совсем маленьким, - сказал Удав, - мой дедушка говорил мне: "Делай другим то, что ты хочешь получить от них". "Значит, если я хочу, чтобы на меня обращали внимание, я могу улыбнуться или дать что-нибудь, что у меня есть?" - догадался Штушти-Кутушти. "Да, и это непросто, поделиться с другим или помочь ему, а иногда просто улыбнуться", - сказал Удав.
Честно говоря, Штушти-Кутушти пришлось нелегко. Ведь звери боялись его. Но теперь он понимал, что нужно делать, чтобы на тебя сначала обратили внимание, а потом полюбили. И не сразу удалось ему добиться того, чего он хотел. И вот как-то раз он пришел к старому Удаву и сказал: "Все, чего я хочу, - это просто сказать спасибо тебе и твоему дедушке. И другие звери относятся ко мне так, как я отношусь к ним."

День 11.
Вы помните, с чего мы начинаем каждое занятие? Совершенно верно, с позитивного аудиального якоря. В описании вчерашнего занятия мы обещали поговорить об игре, развивающей творческое мышление. Эта игра заставляет активно работать ассоциативное мышление. Об ассоциациях как основе вдохновения писал Поль Валери в своем оригинальном очерке о природе творчества. Вдохновение - это первая ассоциация, которая приходит на ум поэту или писателю неожиданно, сама по себе. Однако это лишь начало творческого процесса. Далее следует активный поиск других ассоциаций и оригинальных метафор. Ассоциации подкрепляют память, а память питается ассоциациями. Сплетая цепь ассоциаций, мы расширяем контекст, в который помещены воспоминания, увеличиваем возможность доступа к хранимой информации, создаем новые творческие связи. На наших семинарах мы называем эту игру "сенсорный волейбол", так как основой ассоциаций здесь является спонтанное переключение из одной модальности в другую. Упражнение проводится в кругу с мячом. Цепочка плетется по принципу А подобно Б (кстати, если вы читали книгу Д.Гордона "Терапевтические метафоры", то вы помните, что этот принцип положен в основу создания обучающих и терапевтических метафор). Вы начинаете упражнение, подобрав какую-нибудь простую ассоциацию: "Слышать шум дождя как если бы видеть пузыри и круги на луже" и перебрасываете мячик. Следующий игрок продолжает: "Видеть пузыри и круги на луже это как если бы чувствовать воду в ботинках (мокрые капли на носу, запах воды и т.п.) и перебрасывает мячик. Следующий игрок: "Чувствовать воду в ботинках это как если бы видеть серое небо над головой". Принцип ясен? А - В - К (слышать - видеть - чувствовать). Можно только надеяться, что ваши ученики сразу же будут легко переключаться из модальности в модальность. Если хотите, можете объяснить, что нужно использовать слова видеть (смотреть) - слышать - чувствовать (ощущать) или подождать, пока сами собой не возникнут такие переходы. Обязательно использование рамки "как если бы". Очень интересно во время этой игры понаблюдать за ключами глазного доступа. Конечно, проще придумывать ассоциации из визуального канала, если глаза смотрят вверх-вправо или вверх-влево, "слышать" ассоциации, если глаза находятся на средней линии и чувствовать, когда глаза направлены вправо-вниз. Чем чаще вы будете тренироваться в этом, тем со временем ярче и богаче станет устная речь и сочинения ваших учеников. Поначалу игра иногда идет медленно, с паузами. Продолжайте играть, пока не почувствуете вкус к этому творческому занятию!
Когда вы закончили "сенсорный волейбол", приступайте к следующему шагу. Следующий шаг - повторение изученного материала. Пусть участники занятий напишут поочередно 8 глаголов 1 и 2 спряжения в форме 3 лица мн.числа с безударными окончаниями. Проверив задание, предложите записать под диктовку следующие словосочетания: плещутся в озере, скачут по траве, колышутся на ветру, гонятся за зайцем, учатся легко, любят читать, стелют постель, смотрят мультфильм, пишут изложение. Еще раз полезно проговорить глаголы-исключения.
После этого переходите к разбору новой темы Правописание н и нн в качественных прилагательных. Выполните на доске следующую запись:
НН
1. луна +н=лунный, старина+н=старинный
2. клюква+енн=клюквенный
традиция+онн=традиционный
Спросите, когда пишется -нн? Визуализация - запоминание двух случаев с нн в прилагательных. Затем вы работаете со следующей записью (по возможности, используйте мел другого цвета):
Н
1.ин,ан,я лебедь+ин=лебединый, кожа+ан=кожаный
ИСКЛ. стеклянный, оловянный, деревянный
Для запоминания исключений используйте скорее всего уже известный вашим ученикам мнемонический прием - взгляд в сторону окна: стекло - стеклянный, олово -оловянные ручки и дерево - деревянные рамы. Внутренняя визуализация суффиксов ин, ан, ян.
Тренировочные упражнения - запись на доске пар однокоренных слов по образцу:
Война - военный, серебро-..., лимон-..., комар-..., карман-..., информация-..., туман-...,олово-..., овчина-..., солома-..., кожа-...
Назовите прилагательные, которые не подчиняются правилу: юный, румяный пьяный, багряный, зеленый. Для запоминания этих слов предложите придумать каждому (или по группам) четверостишие, которое включает все названные слова.
Один из участников предложил нам такое четверостишие:
Румяный юноша, чуть пьяный,
С улыбкой входит в лес багряный.
И на последний лист зеленый
Глядит, расцветкой удивленный.
Надеемся, что ваши ученики придумают более удачные рифмовки, которые помогут запомнить эти слова.
Работа с текстами.
Следующее задание выполняется в командах. Задание: к суффиксам дописать прилагательные. На отдельных листах записаны фломастерами двух цветов суффиксы ан, ян, ин (один цвет) и н, енн, онн (другой цвет). Проверив выполнение задания, переходите к зубрежке "по-энэлперски". Вы, конечно, помните историю о Ходже Насреддине, эмире бухарском и хромой обезьяне? Предложите своим ученикам несколько секунд посмотреть на записанные на доске суффиксы ин, ан, ян, затем пусть они закроют глаза и не думают об этих суффиксах. Еще раз попросите открыть глаза, взглянуть на запись, снова закрыть глаза и продолжить не думать об этих суффиксах. Забавный эффект, не правда ли? Этот эффект связан с тем, что наш мозг очень быстро воспринимает лексическое значение слова (возможно, потому, что его можно представить в виде зрительного образа) и не воспринимает частицу НЕ. Что вам хочется сделать, когда вы читаете на табличке "По газону НЕ ХОДИТЬ"? Как много тропинок, может быть, именно поэтому протоптано по газонам. Или представьте себе человека, не падающего с пятого этажа. Представили? Дай Бог ему благополучно опуститься на землю! А теперь представьте себе человека, стоящего на пятом этаже. Скорее всего, он продолжает там стоять до сих пор, если куда-нибудь не ушел.
Мозг воспринимает команду, заложенную в слове. Поэтому будьте осторожны, когда говорите своим ученикам: "Не шумите, не кричите, не разговаривайте". Станет ли от этого в классе тише? Лучше дайте им возможность выполнить другое действие: "Замолчите, послушайте меня, посмотрите на доску, откройте учебник и т. д." Проверьте это на практике и поделитесь результатами со своими коллегами.
Работа с текстами.

Метафора.
Однажды корабль, везший ценный груз, попал в шторм и потерял направление. Приборы были испорчены, и в течение долгих дней он блуждал по морю. Скоро закончились запасы питьевой воды, и матросы страдали от жажды. И вот, когда все уже потеряли надежду на спасение, на горизонте показался парус. С мачты потерявшего курс корабля был подан сигнал: "Мы умираем от жажды, пришлите нам пресной воды!" Тотчас с встречного корабля был подан ответный сигнал: "Опустите ведро на том месте, где находитесь". Команда корабля, терпящего бедствие, знала, что вокруг только воды соленого моря, и снова подала сигнал: "Воды, пришлите нам воды!" И снова получили ответ: "Опустите ведро там, где вы находитесь!" Капитан наконец внял совету и приказал опустить ведро за борт. Когда его подняли, оно было наполнено пресной, кристально чистой водой. Оказалось, что в этом месте было сильное течение из устья реки Амазонки.

День 12.
Вы уже придумали новые позитивные якоря, обозначающие начало ваших занятий? Если еще нет, то возьмите любой из описанных нами и начинайте движение. Можно использовать упражнение на калибровку тонких различий "Три дистанции". По команде ведущего "Первая дистанция" участники должны услышать как можно больше звуков на улице (за стенами здания). По команде "Вторая дистанция" - услышать звуки в школе (или в том помещении, в котором проходят занятия). И по команде "Третья дистанция" - услышать то, что происходит внутри каждого (стук сердца, дыхание). Если это сложно, пусть на третьей дистанции будут звуки внутри кабинета. Несколько раз назовите дистанции, а затем попросите участников сосредоточиться на вашем голосе. Пусть они назовут те звуки, которые услышали на первой, затем второй и, наконец, на третьей дистанциях. Интересно, насколько точно охарактеризуют услышанные звуки члены группы. Смогут ли они определить, чьи шаги (взрослого или ребенка) раздавались в школе, откуда доносились голоса и шум машин, какие птицы пели? Это упражнение развивает умение переключать внимание.
Следующий шаг наших занятий - развитие внутренней визуализации. Предложите ученикам представить поляну и огромное старое дерево, стоящее посредине. И может быть, это будет дуб или береза или совсем другое дерево. Приблизьтесь к нему или, если так удобнее, приблизьте дерево к себе. Рассмотрите его морщинистую кору, почувствуйте прикосновение к ее поверхности. Поднимите голову вверх и взгляните на ветви дерева. Рассмотрите одну ветку. Теперь рассмотрите тоненькие веточки и листья. Сфокусируйте свое внимание на одном листе. Какой он? Видите ли вы его прожилки? Снова посмотрите на дерево, стоящее посреди поляны. Листья и ветви сливаются в раскидистую крону, венчающую мощный ствол.
Повторите тему прошлого занятия, проговорите случаи написания н и нн в прилагательных.
Работа с текстами.
Перед тем как начать разбор следующей темы, предлагаем вам игру на внимание. Участники группы работают в парах. Один чертит на листе бумаги лабиринт, состоящий из 10 отрезков и показывает своему партнеру 20 секунд. Второй запоминает ходы лабиринта, используя визуальную память. Его задача - выйти из лабиринта, по памяти нарисовав все ходы. Другой вариант игры требует достаточно большого пространства, по которому можно двигаться. Первый игрок чертит план лабиринта и "заводит" своего партнера в лабиринт, используя команды "Прямо!" "Направо!" "Налево!" Одна команда - один шаг - один ход. Задача второго игрока - выбраться из лабиринта, представив его план. Затем игроки меняются местами. После окончания упражнения предложите участников поделиться впечатлениями и стратегиями. Как это было? Что помогало выбраться из лабиринта?
Теперь, наконец, пора переходить к теме сегодняшнего занятия: "Правописание дефиса в прилагательных". Попросите каждого участника назвать свой любимый цвет. Затем пусть они назовут как можно больше оттенков этого цвета. Наибольшие трудности здесь обычно испытывают любители черного и белого цветов, поэтому их (цвета, разумеется) можно исключить. Запишите на доске несколько названий оттенков цветов. Сделав это, можно попросить участников назвать хотя бы один случай написания дефиса в прилагательных. Мы верим, что на доске записаны примеры дефисных написаний. Итак,
Дефис пишется в прилагательных:
1. обозначающих оттенки цвета
бледно-голубое небо
2. образованных от сущ. с дефисом
северо-запад - северо-западный
3. образованных из сочетания РАВНОПРАВНЫХ по смыслу слов (можно вставить союзы И, НО)
русский и английский - англо-русский, русско-английский
Особый интерес вызывают случаи типа древнерусский или восточноевропейский. Уточните, что эти прилагательные образованы от СЛОВОСОЧЕТАНИЙ (точнее, собственных наименований) Древняя Русь и Восточная Европа и между словами нельзя поставить союзы и, но.
Комментированное письмо на доске и в тетрадях: иссиня-черное оперение, круглосуточное дежурство, физико-математическая школа, лиро-эпическая поэма, высокообразованный человек, западноевропейское искусство, древнерусская литература, восемнадцатиметровый кит, Северо-Западный административный округ.
Работа с текстами. После проверки текстов обговорите случаи слитного написания сложных прилагательных.
Слитно пишутся прилагательные:
1. образованные от СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
голубые глаза- голубоглазый
ремонт вагонов - вагоноремонтный
2. первая часть которых образована от наречий
вышеизложенный, труднодоступный
Для закрепления темы проведите игру по командам. Первый игрок записывает слово с дефисным написанием сложного прилагательного и в скобках дает обоснование (оттенок, от сущ. с дефисом или от равноправного сочетания слов), второй - сложное прилагательное без дефиса, объясняя в скобках - от словосочетания. Игра продолжается, пока все участники по очереди не запишут свои примеры.
Игра с мячом. В каких сложных прилагательных пишется дефис? Примеры для игры можно взять из текстов.
Работа с текстами. Визуальное запоминание слов, в которых были допущены ошибки.
Составление участниками приключенческого рассказа с максимальным использованием сложных прилагательных (индивидуально).

День 13.
Как вы понимаете, 13 день занятий - это практически середина нашего курса. Начав день с любого позитивного якоря, предложите своим ученикам представить временную линию, на которой расположен отрезок, занимаемый этим курсом русского языка. Может быть, кому-то проще представить эту линию на полу в классе или где-то в пространстве, как будто они смотрят на нее сверху вниз, а кто-то, возможно, стоит сейчас на этой линии. Посмотрите назад - эта часть линии осталась там, в прошлом, и мы можем пользоваться уже полученными знаниями. А в каком месте вы находитесь сейчас? Посмотрите, много ли еще осталось? Давным-давно на Востоке говорили: "Дорога в тысячу ли начинается с одного шага". Мы уже сильно продвинулись вперед, много сделали. И осталась еще часть пути, по которому нам предстоит пройти. Вспомните, какие ресурсы помогают вам в этом движении. Подумайте о том, какие ресурсы у вас есть, и что вы способны сделать. Какую часть вашей жизненной линии занимают эти занятия? Это часть вашей жизни. Ответьте себе, что вы готовы сделать, чтобы пройти весь путь целиком? Посмотрите на всю картину в целом. И снова вернитесь в кабинет на свое рабочее место.
Иногда бывает очень важно рассмотреть отдельные детали происходящего или посмотреть на всю картину в целом. Это связано сразу с несколькими метапрограммами. Для тех, кто привык ориентироваться на конкретные дела, привык замечать мелкие детали, фокусировать свое внимание на частях выполняемой работы, характерен так называемый малый размер разбивки информации (Метапрограмма "Размер разбивки"). Вы, наверняка, встречали людей, предпочитающих продумать свои действия в деталях и сконцентрироваться на отдельных фрагментах картины, а не представлять ее целиком. Другие бессознательно предпочитают работать с большими картинами, мыслить глобальными категориями, воспринимать большие куски информации, видят картину в целом, отличаются неприязнью к выполнению конкретной деятельности, связанной со скрупулезным рассматриванием чего-либо. Для них характерен большой размер разбивки информации. Образно говоря, одни видят перед собой огромный лес с высоты птичьего полета, а другие изучают подробно каждое дерево. Вопрос здесь не в том, что лучше, а что хуже, а в том, что в вашей группе могут оказаться и те и другие. Поэтому успех принесет учет этих особенностей в изложении материала. В начале курса вы говорили об общих задачах этого курса, объеме времени и двух больших этапах работы по орфографии и пунктуации. Подобное изложение информации помогает тем, у кого большая разбивка. Им важно знать, как вписывается изучаемая тема в курс, какое место она занимает. Получив общее впечатление, они чувствуют себя более комфортно и уверенно. Тем, у кого маленький размер разбивки, удобно слушать ваше ежедневное сообщение о задачах сегодняшнего дня и концентрироваться на выполнении конкретных упражнений.
Повторение предыдущей темы. Работа с текстами.
В качестве подведения итогов изученных тем мы обычно проводим небольшой диктант с выделением всех знакомых орфограмм.
По-видимому, по-моему, по моему мнению, во-первых, собирать, как будто, как бы, все-таки, шествовать по площади, шорох и шепот, завистник, панцирь, западноевропейское искусство, предъюбилейный, ни с кем не разговаривать, чудесное приключение, предыстория, лекция, медицина, преступник, привлечь внимание, разрежьте хлеб, дикие обезьяны, президент, ровесник, философский трактат.
И вы можете проверить работы прямо сейчас или потом, но помните: ошибки надо разобрать и проработать с помощью стратегии орфографии. А перед диктантом мы обычно "заколдовываем" слово диктант. Весьма часто приходится замечать, что ученики впадают в панику, едва услышав само слово. Не будем вас убеждать, что этот прием эффективен для всех детей любых возрастов. Но что мешает вам попробовать? Правда, для этого нужны цветные карандаши или фломастеры, или краски, или ручки. Если они у вас есть, смело приступайте к делу.
Спросите сначала у своих учеников, как они видят слово диктант во внутреннем взоре. Какого цвета буквы, каким почерком написано это слово. Большинство наших участников утверждало, что слово написано крупными прописными буквами фиолетового, темно-синего или черного цвета и вызывает неприятное ощущение: металлический привкус во рту и даже тошноту. Как говорит Стивен Хеллер, "я верю, что все обучение - это форма гипноза." "Мы реагируем не на реальность (чем бы она ни была). На самом деле мы реагируем и воздействуем на реальность, основанную на наших метафорах, которые становятся нашей индивидуальной и личной реальностью". И еще: "Людей гипнотизируют их метафорические системы веры, независимо от того, являются ли эти метафоры эффективными и полезными или болезненными и самоограничивающими". И если кто-то верит в то, что писать диктант так же страшно, как идти одному ночью на кладбище, он переживает все сопутствующие страху ощущения: дрожь в коленях, мокрые ладони и многое другое. Вы помните, как работать с фобией на обучение и теперь можете поработать с самим словом, вызывающим такую реакцию. Предложите участникам представить, как выглядело бы слово "Диктант", если бы оно было названием магазина, где продаются игрушки или компьютерные игры, (а может быть, музыкальные центры, компьютеры или даже автомобили), надписью на обертке шоколадки или коробке конфет. Вам очень хочется зайти в магазин (съесть шоколадку), название привлекает вас. Сколько чудесных новых впечатлений ждет вас в магазине, когда вы смотрите на витрины и прилавок. Какого цвета буквы в названии? Какого они размера? Возьмите краски, цветные карандаши или фломастеры (что есть под руками) и нарисуйте красочное название магазина или нового вкусного шоколада - "Диктант". Какие чувства вы испытываете теперь, глядя на это слово? Во время наших занятий большая часть участников рассказывала о возникшем чувстве спокойствия, удовольствия, интереса.
Теперь переходите к следующему этапу занятий. Сегодня вниманию ваших учеников вы предложите тему "Правописание производных предлогов". На доске мы заранее делаем запись:
Раздельно
Слитно
в течение года
в продолжение часа
в отличие от других
в начале романа
иметь в виду
во время работы
на встречу с другом
на счет банка
идти на смерть

вследствие дождя
впоследствии он заболел
вроде облака
вначале подумай
ввиду шторма
вовремя прийти
навстречу ветру
насчет поездки
стоять насмерть


Обсудите значение этих слов и их роль в словосочетании. Выполните работу с текстами.
"Корректурная проба".
Визуальное запоминание предлогов "в течение часа, в продолжение дня, вследствие дождя". Работа с текстами.
Завершение занятия вопросом "Как запомнить правописание наречий и производных предлогов?" Обмен стратегиями. Одной из наиболее успешных стратегий является следующая (с ее помощью быстро запоминаются словарные слова): запишите слово на доске, подчеркнув каждую букву черточкой. Представьте, что это кино или видеопленка, а черточки - кадры. В каждом кадре помещается одна буква. Теперь, после того, как участники видели слово, попросите их закрыть глаза и "снять" слово на видеокамеру, положить пленку с записью так (обычно мы добавляем: "На нужную полочку в голове"), чтобы ее легко можно было достать. Затем сотрите буквы, оставив черточки-кадры. Указывая в разном порядке на черточки, попросите увидеть и назвать букву, изображенную на этом кадре. Практика доказала высокую эффективность этого способа.

День 14.
Как мы говорили ранее, понятие о якоре можно свести к простой конструкции "раздражитель-реакция". Якорь включает ряд внутренних реакций и(или) действий. Задумайтесь о том, какие якоря вы сформировали в процессе обучения у своих учеников. Удивительно, оказывается даже пространство, место, из которого вы ведете урок, быстро превращается в якорь для вас и учеников. Многие учителя говорили нам, что предпочитают объяснять материал, стоя в какой-то конкретной части класса.
Одна из основных идей НЛП в образовании - показать преподавателю, как стать более систематичным в поведении. Тогда учитель по желанию сможет восстанавливать ранее созданное ментальное состояние, экономя время и энергию, вместо того, чтобы создавать его заново. Таким образом, когда учитель действует в определенном месте класса, в определенной позе, определенным голосом, ученики автоматически входят в соответствующее состояние. (Более подробно об этом см. Майкл Гриндер "Исправление школьного конвейера"). Поэтому попробуйте последить за собой и узнать, в каком месте и в какой точке класса, в какой позе вы объясняете и как и откуда дисциплинируете. Эффект резко снижается, если эти пространства оказываются смешанными и ученики не знают, чего им ожидать. "Состояние предвосхищения" (Меделин Хантер) не создается.
Следующее упражнение направлено на развитие внутренней визуализации. Предложите участникам занятий запомнить 10 слов, рисуя в воображении мультфильм. Каждое слова становится образом для мультфильма (подобное упражнение мы уже делали). Слова для запоминания: варежка, мышь, много туч, желудь, птицы, мотоцикл, площадь, шествие, участник, чувство. Просмотрите мультфильм и запишите слова, выделив орфограммы. Обсудите, кто как запоминал, вероятно, кто-то захочет рассказать о своем мультфильме. Если вы проанализируете это упражнение, то теперь можете уяснить важность регулярного проведения подобных упражнений для развития памяти. Кстати, поделитесь с учениками способами эффективного запоминания. Если вы хотите запомнить какие-то слова, можете увеличить число предметов (например, запоминая слово спичка, представьте множество спичек, рассыпанных на столе). Или сильно увеличьте предмет в размерах - нужно запомнить, например, слово "книга"- представьте гигантскую старинную книгу в толстом кожаном переплете. Чем подробнее описание образа, которое дают вам ученики, тем больше вероятность, что они запомнили это слово. Хорошо запоминаются образы в движении. Так, запоминая слова сундук, мяч, птица, представьте, например, как распахивается огромный сундук, из него выпрыгивает мяч, лопается, и оттуда вылетает птица. Здесь использован еще и так называемый метод "Матрешки", когда одно появляется из другого. Потренируйте учеников, пусть они определят, для кого какой мнемонический прием удобнее. Попробуйте развить нехарактерные способы запоминания.
Теперь настало время перейти к следующей теме. Перед тем, как обсуждать "Правописание падежных окончаний имен существительных", вспомните какие сущ. относятся к 1, 2 и 3 склонениям. Несколько минут посвятите игре в мячик, в которой первый игрок называет сущ., второй ловит мячик, определяет склонение и называет слово для третьего игрока. Более того, на доске в левой части у вас записана таблица склонений имен сущ. Ее в процессе игры можно время от времени закрывать. Когда вы убедились в том, что учащиеся хорошо помнят склонения сущ., поместите в левую часть доски новую таблицу.

1
2
3
Р.
и(ы)
-
и
Д.
е
-
и
П.
е
е
и

Предложите своим ученикам закрыть глаза и представить во внутреннем взоре "колодец" с падежными окончаниями. Какого цвета буквы и, е? Назовите окончание 1 скл. Р.п. Назовите окончание 2 скл. П.п. В каких случаях пишутся буквы е, в каких и?
Закрепление в парах. Первый придумывает сущ, называет падежи и их вопросы (Р,Д,П.), второй склоняет сущ, определяя окончания.
Работа с текстом.
Орфоэпический бой. Правила этого упражнения мы рассказывали ранее. Слова для упражнения: свекла, балуешь, звонишь, облегчить, повторить, начал, скворечник, соришь, скучный, повторишь.
Продолжая работу над темой "Правописание безударных падежных окончаний имен сущ.", уточните, что есть существительные, подчиняющиеся другому правилу. Это сущ. на -ия, -ий, -ие. На доске таблица, которую участники запоминают с помощью стратегии орфографии и переносят в тетрадь.
-ия -ий, -ие
Р. -и -
Д. -и -
П. -и -и
Интересно уточнить, как участники запоминают окончания. Многие учащиеся говорят, что им представляется прямой угол, если приблизить его, то он состоит из 4 букв и.
Тренировочные упражнения. Под диктовку запишите словосочетания, определяя склонение, падеж и падежное окончание. Образец записи:
Жить в (-ия, П.п., и) России
Мы уверены, что запись перед словом нарушает сложившийся паттерн написал - проверил. Часто это бывает достаточно полезно для закрепления. Если паттерн нарушается, на первых порах это вызывает затруднения и в то же время помогает более глубоко закрепить изучаемый материал.
Уйти с лекции, служить в армии, писать в тетради, нарисовать в тетрадке, думать о Наталии, вспомнить о Наталье, читать в Библии, отдыхать в санатории, о русском гении, событие истории.
Есть еще одно упражнение, которое мы хотим вам предложить. В ходе этого упражнения ученики тренируются в написании падежных окончаний собственных имен существительных. Представьте себе, что вам нужно выписать аттестат нескольким выпускникам средней школы. Ваша задача - аккуратно и внимательно (а главное, грамотно) заполнить аттестаты. Запишите на доске и в тетрадях:
Аттестат
об окончани... средней школы №
выдан
...
Сначала предложите записать свое имя, отчество и фамилию, а затем, определяя окончание, выдайте аттестаты Марии, Лидии, Наталье, Наталии, Любови, Анне, Татьяне, Василию.
Работа с текстами.
Закончить сегодняшнее занятие вы можете игрой на развитие визуализации "Волшебный карандаш". Группа делится на две команды. Команда задумывает фигуру, но не договаривается, как ее рисовать. Водящий из другой команды рисует задуманную фигуру, подчиняясь указаниям соперников "вверх", "вниз", "вправо", "влево", "круг", которые поочередно дают соперники. В соответствии с указаниями он рисует отрезки равной длины, создавая стилизованное изображение. Затем играет водящий из противоположной команды. На первых порах лучше придумывать достаточно простые фигуры: дом, кораблик, поезд, цветок и т.д.


День 15.
Несмотря на простоту начала занятий, мы считаем, что для большинства участников оно дает блестящий результат. Обычно благодаря якорю сразу же включается состояние комфорта и увлеченности, если, конечно, вы ставите и другие позитивные якоря в ходе занятий. Продолжите занятие метафорой.
Кто-то сказал, что жизнь похожа на шахматную партию. Не знаю, так ли это. Шахматная доска одна, а шахматистов двое. У каждого свои цели, и каждый действует из собственного понимания ситуации. И, осуществляя свои замыслы, каждый вносит помехи в осуществление замыслов партнера. Замыслы оказываются неосуществленными, но рождается игра. Она складывается неожиданно для обоих, обоим она неподвластна. Победитель - это всегда тот, кто лучше подготовил свой номер.
Мы уже говорили ранее, что эффективность метафоры в ее глубинном воздействии на сознательное и бессознательное, воздействии на правое полушарие, активизации творческого мышления. Метафоры обеспечивают длительное индивидуальное воздействие и закрепление в долговременной памяти.
Итак, метафоры больше воздействуют на правое полушарие. Вы, вероятно, знакомы с гемисферологией? Если нет, то у вас есть прекрасная возможность получить удовольствие от новой информации из книг или посетив семинар "НЛН в контексте образования", что будет полезно и для вас, и для нас. Профессор Бетти Эдвардс выражает общее мнение исследователей мозга, утверждая, что каждое полушарие воспринимает реальность своим собственным уникальным образом. Левое полушарие специализируется на словесных выражениях, числах, аналитическом мышлении, линейно-цифровых рассуждениях. Правое специализируется на визуальной образности, пространстве, воображении, цветовых ритмах, кинестетических переживаниях и творчестве. Эта концепция была подтверждена доктором Роджером Сперри в исследованиях пациентов с разделенным мозгом (эпилептики с хирургически разделенными полушариями).
Известно, что существует историческая традиция на Западе придавать большее значение функциям левого полушария, принижая роль правого полушария. Действительно, больше ценятся люди со склонностью и способностями к научной и аналитической стороне умственной деятельности, нежели люди с так называемым нетрадиционным мышлением и способностью к образной и цветовой стороне умственной деятельности. Особой нелюбовью такие люди пользуются в системе образования. Но различные задачи и виды деятельности, предлагаемые человеку жизнью, требуют работы двух полушарий, если он хочет реализовать свой потенциал. И вопрос здесь не в том, что лучше, а в том, КАК развивать оба полушария, учитывать в обучении особенности детей с ведущим правым полушарием наравне с левополушарными детьми. Современное образование за небольшим исключением использует методы и формы работы с левополушарными детьми, игнорируя присутствие в классе правополушарных детей. Для них в американских школах существует особый термин -"коридорные дети".
Многие упражнения, предлагаемые в этой книге, рассчитаны на развитие правого полушария и доставляют большое удовольствие как детям с доминирующим левым, так и ведущим правым полушарием. Заметьте, если вам на уроке необходима творческая деятельность, активизируйте работу правого полушария, предложив, например, представить внутренние образы. Настроить левое полушарие в случае деятельности, связанной с воспроизведением какого-то материала дословно, контролем за конкретной деятельностью (проверка письменной работы, например) или логических рассуждениях, можно при помощи простого упражнения. Попросите учеников быть внимательными и заметить, когда вы допустите ошибку. Начните читать таблицу умножения (одновременно вы таким образом порадуете коллег - учителей математики) и прочитав несколько правильных примеров, назовите неверный ответ. Реакция в классе поможет вам понять, настроились ли ученики на последующую конкретную деятельность.
Известный американский психотерапевт Стивен Хеллер говорит (и мы считаем особой честью присоединиться к его мнению), что баланс полушарий - это одна из важнейших целей психотерапии. Добавим лишь, что не только психотерапии, но и обучения. Вспоминая те моменты вашей жизни, когда что-то особенно хорошо удавалось. Вы, без сомнения, обнаружите, что тогда был баланс между спонтанным творчеством и целенаправленной дисциплинированностью, т.е. одновременно включение правого и левого полушарий. Сумма частей, пользуясь языком коллег, ведущих технические дисциплины, будет больше, чем части по отдельности.
Следующая тема сегодняшнего дня, как и другие, подразумевает апелляцию к обоим полушариям. Тема "Правописание не с разными частями речи" заслуживает права считаться достаточно сложной для учащихся. Для объяснения темы сделайте на доске следующую запись:
РАЗДЕЛЬНО
1.С глаголами и их формами (деепричастиями и краткими причастиями):
не был, не знаю, не глядя, не покрашен.
2.С сущ., прил. и наречиями на о-е, ЕСЛИ ЕСТЬ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ С союзом А:
Не правда, а ложь. До школы не далеко, а близко.
3.С полными причастиями, ЕСЛИ ЕСТЬ ЗАВИСИМЫЕ СЛОВА:
сравните: На столе лежала непрочитанная книга. На столе лежала НЕ прочитанная мной книга.
4.С прилагательными, причастиями и наречиями на о-е, ЕСЛИ отрицание усиливается частицами ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ, ОТНЮДЬ НЕ, НИЧУТЬ НЕ.
вовсе не интересный рассказ
В ходе объяснения темы убедитесь, что ученики помнят, что такое деепричастие, краткое причастие, наречие. В случае затруднения впишите вопросы, на которые отвечают эти части речи, и напомните, что они обозначают. Для запоминания, проговорив записанное, предложите увидеть на внутреннем экране примеры, записанные на доске, а затем с закрытыми глазами назвать случаи раздельного написания не. Затем, снова глядя на доску, пусть ваши ученики приведут свои примеры на каждый случай правила. Далее, убедившись, что запись перенесена в тетрадь, сотрите с доски формулировку, оставив примеры и попросите не глядя в тетрадь объяснить раздельное правописание не со словами на доске.
Закрепление материала - работа с текстами вслух с комментариями, затем самостоятельная работа с текстами. Целью игры с мячом тоже является закрепление материала - каждый участник по очереди приводит свой пример на правило и называет следующему игроку часть речи, для которой тот должен назвать случай раздельного написания частицы не.
Следующий этап работы - изучение слитного написания частицы не с разными частями речи. На доске запись:
1. Если слово не употребляется без не
необходимый, нельзя, нелепость
2.С сущ., прил. и наречиями, ЕСЛИ можно заменить СИНОНИМОМ без не
неплохой-хороший, недалеко-близко, невнимательность-отсутствие внимательности
3.С прил., сущ. и наречиями на о-е, ЕСЛИ к ним относятся слова совсем, совершенно, очень, весьма, крайне, чрезвычайно
совсем непродуманное решение

4*. С приставкой недо-
недоедать
Запоминание и закрепление материала проводится аналогично.
Перед завершающим день упражнением "Апельсин бывает..." проведите игру по командам. Задание: на листах каждый участник команды записывает пример слитного или раздельного написания не с разными частями речи. Побеждает, разумеется, команда, которая написала больше правильных примеров. Можно добавить один балл за быстроту выполнения.

День 16.
Однажды старый башмачник обнаружил, что если вечером перед сном он вырежет из кожи заготовки для обуви и разложит их на столе, то утром на столе будут стоять башмаки. Пока он, спал кто-то выполнял за него часть работы. И это случалось только тогда, когда мастер вечером подготавливал выкройки из кожи для завтрашнего дня. Ему стало очень любопытно, как же происходит, что к утру у него уже есть несколько пар готовой обуви. И однажды ночью он, как обычно, разложил заготовки на столе и спрятался. И когда часы пробили полночь, откуда ни возьмись, на столе появились маленькие человечки - гномы, которые быстро сшили из подготовленных кусочков новые туфли. На следующее утро пришел подмастерье и удивился, когда же мастер успел сделать столько отличных башмаков. И тогда мастер сказал ему: "Все дело в заготовках. Сделай их сегодня, и завтра дела твои пойдут успешнее". Говорят, что многие творческие люди пользуются рецептом старого башмачника.

<< Пред. стр.

страница 2
(всего 6)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign