LINEBURG


страница 1
(всего 6)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

М.А.Павлова


Интенсивный курс
повышения грамотности
на основе НЛП

Москва
1997


Введение

Конечно, что-то в этом учебном пособии не будет для вас совершенно новым. Мы не предлагаем вам полного теоретического курса грамматики, который содержится в школьных учебниках. Мы просто хотим дать несколько советов, как научить писать грамотно легко и быстро, хотя советы, как ношеное платье, не всякому приходятся впору. Но если можно учить легко и успешно, то что мешает вам сделать это? Когда вы закончите чтение, возможно, у вас появятся свои собственные идеи и в памяти возникнут давно известные упражнения, которые можно использовать на занятиях.
Для тех, кто хочет сделать творческий скачок в обучении, может быть полезно чтение книг по НЛП и посещение семинаров "НЛП в образовании", которые проводит Московский Центр Нейролингвистического программирования в образовании". Мы, без сомнения, могли бы "сделать" еще десяток страниц, объясняя, как НЛП меняет подход к образованию (в том числе). Но мы не хотим отнимать у вас возможность самим прочитать книги по НЛП и насладиться идеями и стилем Гриндера и Бэндлера (особенно в хорошем переводе).
На своем опыте мы убедились, что большинство тех, кто покупает книги по образованию, надеются в конце концов приобрести что-то вроде кулинарной книги с точными рецептами. Им мы бы рекомендовали остановить свои поиски на одной из книг типа "Учитесь вкусно готовить". В нашем пособии нет точных рецептов. Свободно прибавляйте, вычитайте и делите ингредиенты для приготовления вашего "блюда", которое доставит удовольствие вам и пригодится компании, собравшейся за вашим столом. Если вы хорошо учились в школе, вы, разумеется, помните историю с Милоном Кротонским? Будучи ребенком, он взвалил на плечи теленка и носил его на спине. Мальчик рос, а вместе с ним рос и теленок. Юноша становится знаменитым борцом, победителем Олимпийских игр, о его необычайной силе складывают легенды. Почему-то о дальнейшей судьбе быка история умалчивает... Смог ли он ходить, когда Милон наконец поставил его на землю? Вероятно, он сделал два-три шага на дрожащих ногах и упал. Современное образование во многом напоминает этого античного героя. Могут ли самостоятельно ходить ученики, если в течение 10 лет учителя буквально носили их на плечах?
Подход НЛП к образованию поможет вашим ученикам двигаться самостоятельно. Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие представляет собой систему работы по интенсивному повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи, включает элементы психокоррекции. Пособие состоит из сведений по НЛП, подробных конспектов 26 трехчасовых занятий и приложения, состоящего из текстов разноплановых упражнений по орфографии и пунктуации, составленных в связи с частотным определением ошибок в письменных работах учащихся (за время работы в школе автором проверено и проанализировано более 1500 диктантов и сочинений старшеклассников). Пособие дает возможность спланировать индивидуальный подход к повышению практической грамотности и адресовано тем, кто занимается преподаванием русского языка. Наиболее эффективно использование пособия для занятий с учащимися 9-11 классов, хотя основные принципы и большинство игр и упражнений с успехом применялись и применяются в работе на уроках с учащимися 5-8 классов.

В один из дней, предшествующих началу занятий, мы предлагаем участникам группы диктант, содержащий большую часть правил курса средней школы по орфографии и пунктуации. После проверки диктантов данные заносятся в таблицу и составляется график частотности допущенных ошибок (см. стр.61). Если текст диктанта покажется вам слишком сложным, вы можете выбрать любой другой текст на ваше усмотрение.

ПОСЛЕ ОХОТЫ
Мы возвращались с охоты с далеко не заурядной добычей: восемьюдесятью четырьмя дикими утками, настрелянными в течение нескольких часов. Путь был нелегкий, и мы заметно обессилели, однако настроение ни у кого не портилось: в нашей компании был никогда не унывающий Кирилл. Он-то и рассчитал, что через полчаса нам удастся отдохнуть у лесного объездчика. Только мы входим в дом - свинцово-черные тучи нависают над лесом, вот-вот раздастся гром, заблестит молния. И вот началась гроза. Но через полчаса яростный ливень сначала приостановил, а затем и совсем прекратил свою трескотню. Стихии больше не спорят, не ссорятся, не борются. Расстроенные полчища туч уносятся куда-то вдаль, а небо, озаренное прерывающимся солнечным лучом, уже брызжет золотом. Осматриваешься вокруг и поражаешься, как мгновенно после дождя преображается все окружающее: благодарно трепещет освеженная листва, все живое суетится и мечется, над камышом ручья кружатся темно-синие стрекозы, шмель что-то интригански жужжит не слушающим его насекомым, уже не чувствующим опасности. И все мы теперь говорим наперебой, а рассудительный Кирилка вставляет: "Да умолкните хоть на минуту! Пока не умолкнете, я ни слова не скажу вам о своем плане". Мы затихаем. "Пойдемте-ка к озеру, только договоримся, что вы сами выберете себе дорогу",- предлагает он.
Любезно простившись с немолодой, но очень энергичной хозяйкой, мы отправляемся в путь. В какой-нибудь полусотне шагов от избушки из лесной чащобы вытекает ручеек. Его, однако, не перепрыгнешь и вброд не перейдешь. Выручает нас шаткий дощатый мостик, по которому можно пройти лишь поодиночке. Выйдя из леса, мы сначала следуем по уже изъезженному проселку, а затем по асфальтированному шоссе, заменившему немощеную дорогу.


Краткие сведения по НЛП, которые помогут вам
использовать эту книгу.

Раскрыв книгу на этих страницах, вы можете выбирать: прочитать ли их сейчас или обращаться к ним в процессе чтения конспектов занятий.

Что такое нейролингвистическое программирование?
НЛП- новое прогрессивное направление в психологии, в основе которого лежит стройная система убеждений и предположений относительно масштабов человеческих возможностей, процессов коммуникации и изменений в человеке. НЛП возникло в 1974 году (выход в свет первых книг по НЛП, написанных Джоном Гриндером и Ричардом Бэндлером, "Структура магии" и "Из лягушек в принцы") как эффективная модель коммуникации. В современном мире НЛП успешно используется в контекстах менеджмента, психотерапии и образования. Это психологическое направление соединяет в себе знания нескольких когнитивных наук: кибернетики, психологии, лингвистики и нейробиологии. Новым этапом в развитии НЛП следует считать период с 1984 года, когда была опубликована книга тех же авторов "Черепахи до самого низа или Предпосылки личностной гениальности". НЛП родилось в содружестве представителей разных наук и психологов-практиков Ричарда Бэндлера, Джона Гриндера, Лесли Камерон (Бэндлер), Мэри Бэс Мэгус, Дэвида Гордона, Роберта Дилтса и Джудит Делозье.

РАППОРТ
Раппорт - это довольно хрупкие формы обратной связи в процессе общения, вызывающие в собеседнике ощущение того, что его понимают, что он нравится. В случае хорошего раппорта у собеседника появляется чувство доверия к коммуникатору. В ходе установки раппорта важно суметь подстроиться (ненавязчиво использовать) предпочитаемые собеседником речевые предикаты и "отзеркаливать" позу, жесты, темп дыхания и т.д. Необходимо предупредить, что "отзеркаливание" должно быть крайне деликатным, иначе оно вызовет прямо противоположную реакцию. За подстройкой следует ведение, когда коммуникатор, изменяя свое поведение, вызывает изменения в поведении партнера.

КЛЮЧИ ГЛАЗНОГО (ЗРИТЕЛЬНОГО) ДОСТУПА
Когда люди думают и говорят, они двигают глазными яблоками. Эти движения называются паттернами глазного сканирования. Наши глаза демонстрируют особенности памяти и процесса мышления, показывают, каким образом человек получает доступ к информации, закодированной в нашем мозгу в одной или более репрезентативных системах. Зрительная реакция человека указывает на репрезентативную систему, которой он пользуется в настоящий момент. Когда вы наблюдаете за разговаривающими или размышляющими людьми, то можете заметить, что глазные яблоки находятся в постоянном движении. Итак, эти движения являются показателями того, как люди думают.
На схеме ключи глазного доступа изображены так, как если бы вы смотрели на лицо человека, находящегося перед вами.
Взгляд вверх и влево: визуальная память. Это хранимые визуальной памятью образы прошлого. Сюда включаются сны и сконструированные образы, которые уже были "увидены" ранее.
Взгляд вверх и вправо: конструирование визуальных образов. Как правило, здесь человек конструирует образы, которые он не видел.
Взгляд горизонтально налево: аудиальная память. Запомненные звуки (звуки речи, мелодии, часто номера телефонов, запомненные стихи без фокусировки на смысле - ритмичное запоминание).
Взгляд горизонтально вправо: аудиальное конструирование. Обычно это конструируемая речь или конструирование звуков с новым тембром, ритмом, высотой и т. д.
Взгляд вниз налево: внутренний диалог. Внутренний диалог является комментарием опыта. Внутренний диалог может быть орудием рационального логического мышления.
Взгляд вниз вправо: чувства. В этот момент человек может получить доступ к эмоциям и к кинестетическим переживаниям. Характерная поза для людей, находящихся в депрессии: голова опущена, "поникший" вид, взгляд вниз вправо (или вниз влево).
Расфокусированные глаза: человек находится не менее чем в двух системах. Например, слышит и видит, видит и чувствует, а возможно, все вместе. Такое состояние называют легким трансом - измененным сознанием.
Для некоторых левшей схема будет обратной. Еще раз подчеркнем: она выражает обобщенную модель поведения.

В В
констр память
А А
констр. память
К Вн. диалог

РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫЕ СИСТЕМЫ (МОДАЛЬНОСТИ)
Известны пять основных способов, с помощью которых люди воспринимают мир. Мы можем видеть, слышать, чувствовать, нюхать и пробовать на вкус. В нашем мозгу сенсорная (полученная органами чувств) информация трансформируется в некоторую репрезентацию (представление) или модель. Эти индивидуальные модели называются репрезентативными системами. В первую очередь мир воспринимается зрительно (визуальная система восприятия - В), на слух (аудиальная система восприятия - А) и в ощущениях (кинестетическая система - К). Система, которая используется чаще, чем другие, называется предпочитаемой репрезентативной системой человека. Эта система используется сознательно и бессознательно, в ней человек проводит наибольшее количество разграничений или различает наибольшее количество субмодальностей. Предпочитаемые репрезентативные системы являются одним из наиболее систематических способов различения моделей мира людей. И даже когда человек демонстрирует предпочтение одной репрезентативной системы, это не означает, что он не использует и другие системы. Наоборот, люди используют все системы все время. Но обычно они все же зависят от своей предпочитаемой системы. Особенно ярко это проявляется в ситуации стресса, когда человек "зависает" в одной из систем.

СУБМОДАЛЬНОСТИ
Каждая сенсорная система содержит ряд узких характеристик или субмодальностей. Некоторые характерные субмодальности приводятся ниже:

ВИЗУАЛЬНАЯ
АУДИАЛЬНАЯ
КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ
яркость
расстояние
местоположение размеры
двухмерный трехмерный
цвет
громкость
местоположение источника звука
тональность
направление звука
темп
резонанс
продолжительность
интенсивность
текстура
давление
вес
температура гладкость

РЕЧЕВЫЕ ПРЕДИКАТЫ
Когда вы внимательно слушаете чью-то речь, вы можете заметить, что бессознательно человек преимущественно использует речевые предикаты (глаголы, наречия, прилагательные и некоторые существительные) предпочитаемой репрезентативной системы. Кто-то скажет: "Я отчетливо вижу нарисованную вами перспективу" (В), кто-то скажет: "Это звучит серьезно" (А), а кто-то "Я чувствую себя уверенно в этой ситуации" (К).
Визуальные предикаты: посмотрите, отражаются, выглядят, ясно, блестящий, красочный, вид, цвет и т.п.
Аудиальные предикаты: звучит, расскажите, слышится, громко, шумно, звонко, звенящий, эхо и т.п.
Кинестетические предикаты: чувствую, переживаю, тепло, сильно, вкус, ощущение.
Иногда возникают трудности в определении принадлежности речевых предикатов к одной из репрезентативных систем. Часто это связано с контекстом - для визуалов слово "отчетливый" будет иметь одно значение, для аудиалов - другое. Многие слова нельзя отнести только к одной из репрезентативных систем. Например, при слове "море" одни видят картинку, другие слышат шум волн, а третьи вдыхают морской воздух и чувствуют горячий песок под ногами. Еще раз хотим напомнить, что обычно человек использует предикаты всех трех систем. Если вы хотите подстроиться по речевым предикатам, послушайте речь собеседника, определите предпочитаемую систему и используйте ее в своей речи. В результате у партнера обычно возникает чувство, что "с ним говорят на его языке".
На основе предпочитаемой репрезентативной системы и предпочитаемых речевых предикатов определяется обобщенный тип личности: визуалы, аудиалы и кинестетики. Исследования показали, что ученики начальной школы в основном кинестетики, средней - более аудиальны, и в старшей - более визуальны.

УСЛОВИЯ ХОРОШО СФОРМУЛИРОВАННОЙ ЦЕЛИ
(фрагмент в применении к образованию)
1. Определите желаемое состояние. Вопрос "Чего вы хотите?"
Проверьте, чтобы цель была заявлена в позитиве ( Я хочу писать грамотно). Часто люди говорят: "Я не хочу чувствовать себя плохо". В таком случае необходимо переформирование: "А что вы хотите получить взамен этого чувства?" Помните, частица НЕ существует в языке, но не в опыте.
Иногда цель заявляется следующим образом: "Я хочу, чтобы учитель перестал ставить мне двойки". Уточните, насколько это зависит от самого человека. Результат реален лишь тогда, когда зависит от самого человека и контролируется им. Итак, "Насколько это от вас зависит?"
Определите метацель: "Если это у вас будет, что вам это даст?" (Укрупнение и движение вверх по логическим уровням). Получив ответ на этот вопрос, снова предложите его, использовав в первой части новое заявление партнера. ("Я хочу писать грамотно". - "Хорошо, а если ты уже научился грамотно писать, что тебе это даст?" - "Ну, я получаю хорошие оценки, меня хвалят". - "Хорошо, а если ты получаешь хорошие оценки и тебя хвалят, что это тебе дает?" - "Я буду чувствовать себя уверенно и спокойно". - "Значит, если я тебя правильно понимаю, ты хочешь чувствовать себя уверенно и спокойно. И для этого ты хочешь научиться грамотно писать?"). Установка якоря. Вы можете подняться и на более высокий логический уровень, задав этот вопрос еще раз, если это необходимо. Таким образом, мотивация на обучение становится более глубокой и вытекает из личной семантики ребенка.
2. Как вы узнаете, что вы это уже имеете?
Вопрос: "Представь, как если бы это у тебя уже было, как ты это поймешь?" ("Представь себе, что ты уже умеешь грамотно писать. Как ты поймешь, что это у тебя уже есть? Что ты видишь вокруг (быть может, чье-то лицо), что ты слышишь (может быть, чей-то голос, который что-то говорит), что ты чувствуешь? На что это похоже?"). Обратите внимание на сенсорную основанность цели - она выверена в категориях сенсорного опыта: вижу, слышу, чувствую. Установка якоря.
3. Что мешает вам достичь этой цели сейчас?
Вопросы: "Какие ресурсы (способности и возможности) у вас уже есть?" Здесь обычно называют хорошую память, внимание, умение сосредоточиться, желание быть уверенным и спокойным, ум и т.п. Если ребенок затрудняется с ответом, помогите ему, спросив, какие качества помогают ему быть успешным в любой другой области.
"Сколько способов сделать это вы можете найти? Каким будет первый шаг? Если вы это получите, как это изменит вашу жизнь? Как достигнутая цель повлияет на окружающих?"
Замечайте ключи глазного доступа.

ЯКОРЕНИЕ
Якорь - любой раздражитель, который включает ряд внутренних реакций и/или действий. Якоря могут быть визуальные, аудиальные, кинестетические, обонятельные и пространственные. Часто бывает достаточно услышать какую-то мелодию, и мы внезапно переносимся в прошлое, видим, слышим и переживаем то, что было когда-то. Это действие аудиального якоря. Если вы ведете автомобиль и видите, как на светофоре зажигается красный свет, нога автоматически нажимает на тормоз. Это пример визуального якоря. Единичные ресурсные якоря используются для доступа к ресурсному состоянию. Коллапсом якорей называют добавление ресурса к нересурсу, соединение состояний. Для установки эффективного якоря необходимо удостовериться, что человек испытывает желаемое ресурсное состояние. Откалибруйте (определите) сенсорные ключи данного состояния (дыхание, ключи глазного доступа, мимика, мелкие мышечные движения, напряженность-расслабленность и т.д.). Когда ресурсное состояние достигнет своей высшей точки, поставьте якорь. Если это кинестетический якорь, то это может быть рукопожатие или вы коснетесь плеча, предплечья или сожмете запястье собеседника. Это наиболее удобные места для установки якоря. Через некоторое время проверьте якорь, наложив его точно на то же место и с той же силой давления. Если вы сделали это правильно, вы должны наблюдать ключи, которые откалибровали перед установкой якоря.

ГЕМИСФЕРОЛОГИЯ
Гемисферология - наука об асимметрии полушарий головного мозга. Доктор Роджер Сперри, Нобелевский лауреат (1981 г.), провел операцию по разделению полушарий головного мозга. На основе исследований он сформулировал концепцию о доминировании полушарий у человека, согласно которой левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое - на пространственно-синтетических. Левое полушарие "отвечает" за словесные выражения, числа, аналитическое мышление и линейно-цифровые рассуждения. Правое полушарие "отвечает" за образную память, ориентирование в пространстве, воображение, цветовые ритмы, кинестетические переживания и творчество. Обычно одно из полушарий доминирует, т.е. можно говорить о левополушарных и правополушарных людях. Встречаются случаи равного развития полушарий - амбидекстрия.

КРУГ СОВЕРШЕНСТВА
Это упражнение помогает получить доступ к ресурсному состоянию и использовать его в будущем.
1. Попросите партнера встать там, где ему удобно, и представить перед собой круг. Какого цвета этот круг? Где он находится? Какого он размера?
Следите за поддержанием раппорта и обращайте внимание на дыхание.
2. Предложите вспомнить ситуацию, в которой он был очень успешным. "Вспомните ситуацию, в которой вы были очень успешны". Следите за собственной личной конгруэнтностью, верьте, что это возможно. Если возникают трудности, попросите представить ситуацию, когда кто-то его просто хвалит. "Наши чувства подобны нитям, которые идут в прошлое. Вспомните, когда у вас было ощущение что вы сделали что-то очень хорошо". Что вы видели тогда вокруг себя? Что вы слышали? Что вы чувствовали? "Представьте, что вы можете повернуть ручку настройки и сделать краски более яркими, чувства более насыщенными, а звуки более отчетливыми".
3. Предложите партнеру войти в круг. Наложите якорь. Следите за соблюдением условий эффективного наложения якорей.
4. Предложите выйти из круга. Затем снова верните партнера в круг и проверьте действие якоря. Можно повторить этот шаг еще раз.
5. Попросите вашего партнера подумать о том будущем, когда это состояние может ему пригодиться. Предложите пережить это состояние. Якорь.
6. Снова попросите партнера войти в круг и вспомнить это ресурсное состояние. Якорь. "Нравится ли вам это состояние? Если да, то вы можете взять этот круг совершенства с собой. Теперь там, где вы захотите, вы можете пользоваться своим кругом совершенства".

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УРОКА С ПОЗИЦИЙ НЛП
1. Начало урока с позитивного якоря. Если обучение ассоциируется с чем-то приятным - оно эффективно.
2. Мотивация на обучение. Создайте причину для учебы, связанную с семантикой самого ребенка.
3. Использование на уроке правополушарного и левополушарного подхода, укрупнение-разукрупнение информации (определите наименьший кусок, с которого можно начинать процесс обучения), операция сравнения (что общего и что различного), полимодальная речь (использование предикатов всех трех систем), ключи глазного доступа, учет разных репрезентативных систем. Информация, поданная по всем трем модальностям, воспринимается как реальная.
4. Использование состояния непонимания. Одни, когда начинают не понимать, злятся и теряют информацию, другие используют это состояние. Ошибка - тоже результат деятельности. Непонимание - дверь к пониманию. Найдите что-то, что было сделано хорошо.
5. Сравнивайте успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами других. Реже говорите частицу НЕ.
6. Позитивное якорение.
7. Обмен стратегиями, использование эффективных стратегий.
8. Поддержание группового и индивидуального раппорта.
9. Подстройка к будущему в конце урока. Успешный ученик знает, где, когда и как он будет применять изучаемое. Завершение урока метафорой.

МЕТАФОРЫ
С точки зрения НЛП, метафора не тождественна термину "метафора" в филологии, хотя в основе метафоры и там и здесь лежит сходство. Скорее, метафору в НЛП можно назвать притчей. Мы же будем пользоваться термином "метафора" как закрепившимся в нейролингвистическом программировании понятием. Итак, метафора основана на сходстве. Метафоры обогащают модель мира, воздействуют на оба полушария, активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики. Для создания эффективной метафоры используется особый язык - паттерны языкового влияния или Милтон-модель.

Структура метафоры:

Проблемное состояние
связующая стратегия ==>
Желаемое состояние
(сбор информации с использованием метамодели, репсистем и речевых предикатов, переформирование)
(сбор информации, условия хорошо сформулированной цели)

Так, например, в метафоре из последнего занятия связующей стратегией является стратегия грамотного письма.


День 1.
Если вы хотите маркировать начало занятий, то удобнее всего подобрать музыкальный фрагмент, который вы сможете превратить в аудиальный якорь, начиная каждый день с этой мелодии. Почему удобно начинать именно с аудиального якоря? Очевидно, это дает возможность участникам настроиться на восприятие голоса преподавателя, переключить внимание на работу в аудиальном канале. Можно начинать с ритмичных хлопков, предложив участникам откалибровать темп и ритм хлопков и подстроиться, хлопая в такт. Интересно проследить, как общий ритм и темп хлопков влияют на готовность к началу работы, включают в общее действие. Вы, конечно, понимаете что хлопки становятся полимодальным позитивным якорем.
Во время занятий мы часто рассказываем истории, на первый взгляд, не имеющие отношения к обучению грамотному письму. В НЛП такие истории называются метафорами. Если вы хотите, чтобы метафора была понята неверно, обязательно разберите ее содержание. Объяснив смысл метафоры, вы непременно сузите ее, ограничите контекст, тогда как без объяснения каждый воспримет рассказанную историю так, как это удобно и важно для него.
Тот, кто останавливается у портрета Джоконды, понимает ее загадочную улыбку по-своему. Каждый понимает что-то свое, что нужно ему именно сейчас. Метафоры активизируют мышление, задействуют глубинные структуры памяти, устанавливают индивидуальные связи. Первые метафоры, кроме всего прочего, позволяют заключить договор с группой о взаимной работе.
Метафора "Все в твоих руках".
Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: "Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках - живая или мертвая? Если он скажет - живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет - мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее". Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: "Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мертвая?" И тогда мудрец, который действительно был очень умным человеком, сказал: "Все в твоих руках..."

Метафора "Восемнадцатый верблюд".
Жил когда-то на Востоке человек, который разводил верблюдов. Всю жизнь он работал, а когда состарился, то позвал к себе сыновей и сказал: "Дети мои! Я стал стар и немощен и скоро умру. После моей смерти разделите оставшихся верблюдов так, как я вам скажу. Ты, старший сын, работал больше всех - возьми себе половину верблюдов. Ты, средний сын, возьми себе третью часть. А ты, младший, возьми девятую часть".
Прошло некоторое время, и старик умер. Тогда сыновья решили разделить наследство так, как велел им отец. Они выгнали стадо на большое поле, пересчитали и оказалось, что в стаде всего семнадцать верблюдов. И нельзя было разделить это число ни на 2, ни на 3, ни на 9. Что было делать - никто не знал. И стали сыновья спорить, и каждый предлагал свое решение. Но 17 по-прежнему не делилось ни на 2, ни на 3, ни на 9. И они уже устали спорить, но так и не пришли к общему решению. В это время мимо ехал путник на своем верблюде. Услышав крик и спор, он спросил: "Что случилось?" И сыновья рассказали об их беде. Путник слез с верблюда, пустил его в стадо и сказал: "А теперь разделите верблюдов, как велел отец". И так как верблюдов стало 18, то старший сын взял себе половину, то есть 9, средний - треть, то есть 6 верблюдов, а младший девятую часть, то есть двух верблюдов. И когда они разделили таким образом стадо, в поле остался еще один верблюд, потому что 9+6+2 равно 17. А путник сел на своего верблюда и поехал дальше.

Расчистка поля деятельности и мотивация на обучение.
Перед тем как непосредственно переходить к снятию индивидуальной стратегии орфографии каждого участника, важно узнать их ожидания от занятий. Здесь уместно использование вопросов "хорошо сформулированной цели". Следующее упражнение Ричард Бэндлер называет "работой со школьными фобиями". Одна из глубочайших проблем обучения состоит в том, что большинство детей уже испытали в школе неприятные переживания на некоторых уроках и успели сделать вывод, что к этим предметам у них нет способностей. Из-за этого определенный предмет или школа вообще становятся сигналом, который запускает неприятные воспоминания, заставляющие ребенка плохо себя чувствовать. Иногда это голос учителя (что-то вроде "Ты ничего не понимаешь!"), но чаще это внутренняя картинка, сопровождающаяся неприятными переживаниями. А вы, должно быть, замечали, что людям немногому удается научиться, когда они плохо себя чувствуют. Если реакция ребенка по-настоящему сильна, психологи даже определяют ее как "школьную фобию".
Существует ряд техник, направленных на изменение плохого самочувствия в ответ на школьные ситуации. Самый простой способ снятия неприятного ощущения, связанного с обучением русскому языку, заключается в следующем. На доске слева запишите сложноподчиненное предложение, выделите орфограммы, составьте схему (надеемся, такая работа доставит вам удовольствие). По реакции детей вы почти безошибочно определите, у кого из них есть "фобия" на русский язык. Теперь предложите детям закрыть глаза и подумать о каком-то очень приятном испытанном переживании, например, об ожидании чудесного подарка на день рождения или предвкушении интересной поездки в каникулы (важно, чтобы ожидание действительно сбылось), о какой-то ситуации, в которой они чувствовали себя возбужденно и заинтересованно. Затем предложите открыть глаза, чтобы одну-две секунды посмотреть на запись на доске. Потом снова попросите закрыть глаза и вернуться к тому восхитительному опыту. Снова попросите посмотреть на доску на несколько секунд дольше и опять вернуться к приятному переживанию. Проделайте чередование еще несколько раз, пока эти два переживания не проинтегрируются прочно. Проверьте результат - предложите детям отвернуться и подумать о любом нейтральном переживании, а после этого пусть они посмотрят на доску и поделятся с вами своими чувствами. Удивительно, но это действительно работает! Эта техника называется по-другому "интеграцией якорей".
Если вы хотите достичь успеха в обучении школьников, используйте известный принцип НЛП - всегда связывайте начало обучения с радостью и удовольствием. С приятными и неприятными переживаниями связаны и особенности памяти. Чтобы что-то вспомнить, надо вернуться в то состояние сознания, в котором была получена информация. Так работает память. Подумайте, если в начале урока ребенок был огорчен или обижен учителем, а затем получил новые сведения по предмету, то чтобы вспомнить впоследствии изученное, он должен вернуться в то состояние. И поскольку он не хочет чувствовать себя плохо, он вряд ли вспомнит. Возможно, именно этим объясняется "тотальная амнезия" у большинства людей на все 10 лет учебы.
Учитывая способность ребенка видеть внутренние образы, мотивируйте его на обучение. Предложите представить картинку, в которой он испытывает удовольствие от того, что его хвалят за грамотно и красиво написанную работу. Не обязательно за диктант или изложение - хотя бы за маленькое поздравление с праздником для близкого человека или короткий красочный плакат, который ему поручили написать. Пусть он рассмотрит выражение лица того себя на картинке, услышит чьи-то благодарные голоса, послушает свой внутренний диалог. Что чувствует тот ребенок? Уточните, действительно ли ему приятно видеть, как хвалят его в картинке. Пусть он "повернет ручку настройки" и сделает чувство максимально ярким и сильным. Спросите, хочется ли ему на самом деле побывать в такой ситуации. А теперь попросите ребенка "войти" в картинку и пережить это радостное состояние. Иногда ребенок упрямо твердит, что он никогда не сможет оказаться в подобной ситуации. В подобном случае уместно использование рамки "Как если бы это случилось". Хороший эффект дает упражнение "Круг совершенства" - те, кто посетил курс НЛП-практик, знают это упражнение.
Вот теперь мы рекомендуем переходить к снятию стратегии орфографии. Если группа большая или по каким-то причинам вам неудобно снимать стратегию орфографии на занятиях, это можно сделать после занятий. Участнику занятий предлагаются словарные слова, уже изученные до этого в школе. Проще всего взять учебник и воспользоваться орфографическим словариком в конце. Испытуемому дается задание произнести слово раздельно по буквам. При этом ведущий проводит "распаковку" стратегии, наблюдая за ключами глазного доступа. В процессе снятия стратегии участнику задаются следующие вопросы: "Когда ты произносишь это слово по буквам, как ты понимаешь, что это слово правильное? Что тебе помогает? Какие-то образы, звуки, ощущения или что-то еще? Что происходит сначала, когда ты начинаешь произносить слово? Что происходит потом? Как ты проверяешь правильность слова? Что ты делаешь внутри, когда сомневаешься в правильном написании слова?" Выявленные стратегии фиксируются. Вот пример записи успешной стратегии: "Вп - А - Вп/Вк - А", где Вп - визуальная память, А - аудиальный канал (считывание), Вп/Вк - визуальная память и визуальное конструирование (проверка или тест) и А - аудиальный выход. Подробнее о снятии стратегий вы можете узнать из статьи А. Плигина и П. Поветьева "Исследование стратегий проверки написания словарных слов" (научно-методический сборник НЛП, №1, 1996).
Есть вероятность, что вы захотите узнать, какие способы развития памяти на основе внутреннего визуализирования удобно использовать в процессе занятий русским языком. Эксперименты показали, что резервы памяти связаны с развитием образной памяти.
Мы твердо верим, что важно не только научиться запоминать, но гораздо важнее научиться вспоминать, воспроизводить запомненное. Трудно поверить, но если мы можем узнать как делают что-то одаренные люди (а НЛП занималось долгое время снятием стратегий успешных людей), значит, этому можно научиться. Действительно, если вы умеете грамотно писать, что мешает ребенку научиться делать это так же хорошо, как и вы?
Хороший эффект дают известные мнемотехнические приемы. Практика доказывает, что ученики с удовольствием пользуются методами мнемотехники, способствующими развитию визуальной памяти. На первом занятии мы предлагаем участникам запомнить список из 20 слов, используя "метод Цицерона" ("расставь в своей комнате"). Цицерон тренировал свою память так: то, что ему нужно было запомнить, он располагал в знакомой комнате. Потом достаточно было вспомнить комнату и "пройти" по ней, собирая необходимую информацию. Справедливости ради стоит заметить, что этот метод был известен еще до Цицерона.
Своим ученикам мы предлагали следующий список: очки, гусь, шоколадка, сердце, грузовик, носки, книга, чувство, солнце, мышь, пылесос, часы, цветок, компьютер, смех, лестница, ваза, свеча, седло, слон. Проверив, кто сколько слов может воспроизвести в произвольном порядке, попросите рассказать, кто как запоминал слова, которые не имеют предметного образа (смех, чувство). Кстати, их чаще всего и не могут вспомнить. Наиболее успешные ученики создают ассоциативный образ, связанный с этими словами.
Давайте теперь перейдем к объяснению первой темы по русскому языку, если вы еще помните, каким предметом вы собирались заниматься.

Правописание непроизносимых согласных.
Вспомните способы проверки непроизносимых согласных в корне слова и запишите примеры в левой части тетради, выделите орфограмму, непроизносимые согласные напишите другим цветом или увеличьте размер буквы. Правую сторону тетради ребенок заполняет самостоятельно, придумывает свои примеры, конструирует условные обозначения для запоминания материала, рисует. Такое разделение может показаться странным, если вы не знакомы с "ключами глазного доступа".
Затем правило закрепляется в игре с мячом. Замечено, когда ребенок играет в мяч на занятиях, закрепление материала происходит гораздо быстрее. В данном случае вы называете слово с непроизносимой согласной в корне и бросаете ребенку мяч, а он должен поймать мяч, назвать непроизносимую букву и подобрать проверочное слово. Когда человеку бросают мяч, он впадает в краткое состояние, подобное конфузионному трансу. Его сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика. В этот момент его бессознательное занято решением вопроса - проверкой слова. Вот примерный ряд слов для игры: неизвестный, честный, радостный, окрестный, постный, местность, властный, сердце, лестный, солнце, частный, участник, словесник, доблестный, корыстный, бесстрастный. Список можно легко продолжить.
Работа с текстами. Уточним, что часть упражнений на ВСЕХ листах рекомендуется комментировать вслух по очереди, чтобы каждый участник проговаривал примеры и проверочные слова или объяснял правило. После проверки ученикам предлагается выписать на обратную сторону листа слова, в которых они сделали ошибки.
Следующий этап работы - визуальное запоминание этих слов в парах.
Но перед этим дайте ученикам листы со "Стратегией орфографии" и объясните, как ими пользоваться. ( Лист "Стратегия орфографии" см. в приложении). После того как работа выполнена, предложите записать собственные примеры ребят в правую часть тетради и выделить орфограмму. Хотим отметить, что выделение орфограмм - необходимая часть выполняемых заданий. Графическое обозначение правила поможет зрительному запоминанию правописания, а повторенное затем учеником на уроке в своей школе принесет немалое удовольствие учителю.
Аналогично на этом же занятии проводится работа над орфограммой "Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова". Перед изучением темы мы обычно вспоминаем какие согласные являются звонкими, а какие глухими (пары по глухости-звонкости: б-п, д-т, з-с, г-к, в-ф, ж-ш, не имеют пар звонкие р, л, м, н, й и глухие ч, щ, х, ц). Для развития визуальной памяти используйте упражнение "Оживление". Чтобы запомнить список из 20 слов, ученики должны нарисовать в воображении мультфильм, героями которого станут названные предметы или существа. Можно предложить для запоминания следующие слова: трамвай, ворона, небо, окно, билет, гитара, сачок, винтовка, сундук, апельсин, дискета, пейзаж, муха, компьютер, кружка, скрипка, сережки, книжка, лампа, еж. Чтобы закрепить правило, поиграйте в игру с хлопками. Вы называете слова, содержащие изученную орфограмму, а ученики хлопают в ладоши, если в слове есть звонкая согласная. Если кто-то ошибается, он должен встать, назвать проверочное слово и привести свой пример на это правило.
Затем выполняется работа с текстами на листах. После проверки ученики выписывают слова, в которых они допустили ошибки и запоминают их правописание с помощью "Стратегии орфографии". Завершается занятие трансовым упражнением на создание чувства уверенности. Текст звучит на фоне специально записанной музыки со звуками океанских волн.
Текст упражнения.
Сейчас, когда вы слушаете шум волн, все, что вам нужно сделать, это устроиться удобно, так, чтобы почувствовать свое тело в комфорте. Просто почувствуйте, удобно ли вашим рукам и ногам? Удобно ли вашей спине и голове? Вы отправитесь в приятное путешествие и сможете легко вернуться обратно, как только вы этого захотите. В вашем воображении возникает образ моря и совершенно неважно, туманное ли это утро на море или солнечный день. Возможно, это знакомая вам и приятная картина. И вы можете выбирать. И так приятно дать свободу образам и чувствам. И я не знаю, какого цвета море, может быть, оно темно-зеленое или какое-то другое, совсем особенное. И вы можете вдохнуть свежий морской воздух, почувствовать свое дыхание.
Мой голос будет сопровождать вас, и вы можете превратить его во все, что захочется. И образы, которые возникают из вашего внутреннего мира, особенные, необычные. И вы можете любоваться и наслаждаться ими. Очень приятно быть свободным, как свободной может чувствовать себя птица, парящая над этим морем, которая может лететь, куда захочет. И так свободно чувствует себя вода, которая может быть частью великого океана и в то же время каждая капелька движется и живет сама по себе.
И вы можете удивиться тому, что вы учитесь, учитесь быть такими же свободными. Может быть, на волнах моря качается маленький поплавок, который уплыл в море. Он движется туда, куда несут его ветер и течения. Большая волна может на некоторое время накрыть его и тогда он погружается в море, и через некоторое время он вновь выныривает на поверхность. И вы можете ощутить эти толчки и выныривания. И может быть, вы ощущаете движение волн... тепло солнца... капли дождя... Волны проходят одна за другой. И так происходит всегда, когда возникает что-то новое, иное, и одно сменяется другим.
И так, как на смену зиме всегда приходит весна, так и внутри нас сменяют друг друга чувства и мысли, меняются внутренние состояния. И обретая внутреннюю силу и спокойствие, вы можешь привнести эту силу в ваш реальный сегодняшний день. Вы становитесь сильнее, как становится сильнее вода, когда множество волн образуют море, которое свободно. Морские волны имеют возможность двигаться туда, куда им захочется. Бывает иногда, что волны встречают на своем пути скалы. И волны выбирают: остановиться и покатиться назад, встретившись со скалой, или расступиться и обойти скалу, снова соединиться и идти дальше, становясь еще сильнее. Эти волны учатся обретать силу, обходить любые препятствия, которые встречаются на пути. Волны могут стать сильнее и выше. И вы можете удивиться, как легко учиться быть свободным, сильным и уверенным, как легко знать, что вы способны на это. И вы можете чувствовать что-то новое, что-то важное. И вы возьмете столько времени, сколько вам понадобится, чтобы понять это новое и важное.
Когда вы вернетесь из этого путешествия, время будет течь, как обычно, и вы будете чувствовать себя легко и приятно. И может быть, вы понимаете, что значит быть сильнее, а может быть, не понимаете пока этого, и это неважно. Новый опыт и новые возможности легко приходят к вам и остаются с вами. И еще немного вы можете побыть внутри этих образов, а затем возвращайтесь. Когда мелодия закончится, вы вернетесь в реальный сегодняшний день, сохраняя то новое и важное, что возникло, пока звучала музыка.


День 2.
В начале первого дня вы уже установили якорь на успешное обучение, теперь, включая знакомую музыку или хлопая в ладоши, вы вызываете нужное вам состояние и закрепляете его. Затем вы можете рассказать метафору о возможностях человека.
Давным-давно люди мечтали научиться летать. Они думали о том, как этому можно научиться, смотрели на птиц, парящих высоко в небе, и им казалось, что они тоже смогут сделать это, но они не знали, как именно. Прошло много лет, и в течение этого долгого времени люди совершали попытки полета: они создавали крылья и придумывали аппараты, которые должны были поднять их в воздух. Но ничего не получалось: все попытки не имели успеха, крылья и хитроумные аппараты поднимали в воздух лишь на несколько мгновений. И все же люди надеялись, что когда-нибудь смогут научиться летать легко и быстро как птицы. И вы можете удивиться - чудо произошло. В начале двадцатого века были сделаны изобретения, которые помогли людям научиться летать. Сейчас никто не удивляется тому, что самолеты, созданные людьми, переносят их в любую точку земного шара легко и быстро.
Но еще в середине нашего века многие не верили в возможность полетов в безвоздушном пространстве. И прошло еще некоторое время, и первые люди совершили полет на Луну. Так раздвигались границы возможностей человека, и мы еще не знаем, какие наши мечты могут осуществиться и как это произойдет.

Следующий этап занятия - заполнение мотивирующей анкеты. Попросите участников группы заполнить анкеты, подбирая не менее пяти вариантов ответов на каждый вопрос. Если возникнут вопросы, честно скажите, что анкеты останутся у владельцев и являются их личной собственностью.

Вопросы анкеты.
1. Как вы думаете, каковы цели ваших занятий в группе?
2. Как вы узнаете, что вы достигли своих целей? (Что вы будете видеть, слышать и чувствовать)
3. Какие способности и возможности вы будете использовать для достижения своих целей?
4. Как вы будете отвечать на затруднения, которые могут вам встретиться?

После заполнения анкеты предложите упражнение на развитие внутренней визуализации в позитивном контексте. Попросите участников представить своих домашних животных или симпатичных домашних любимцев их приятелей. Дайте им (не приятелям, а животным, конечно) какую-нибудь команду и посмотрите, как они ее выполняют. Поделитесь впечатлениями.
Следующее упражнение - повторение изученного на прошлом занятии. Вы можете провести его в игровой форме. Условия проведения следующие: преподаватель читает слова, в некоторых из них необходимо писать непроизносимую согласную, в других нет. Если в слове есть непроизносимая согласная, участники должны хлопнуть в ладоши, тот, кто ошибся, встает и называет проверочное слово. Примерный список слов: бескорыстный, вирусный, возрастной, жалостный, бессловесный, живописный, искусный, лестный, ненавистный, ненастный, небесный, поверхностный, поздний, тягостный, страстный, прелестный, прекрасный, редкостный, тяжеловесный, ужасный, хлестнуть, свистнуть, целостный, частный, яростный, вкусный, сверстник, ровесник.
Затем предлагается работа с текстом. Есть еще один способ, который мы хотим дать вам в качестве дополнения к стратегии орфографии. Каждый участник группы выписывает слова, в которых он сделал ошибку, на отдельную карточку (естественно, после того, как вы проверили тексты), цветной ручкой выделяет орфограмму и букву, вызвавшую его сомнения. Слова, записанные на карточках, можно учить даже в метро или автобусе по дороге на занятия. Кстати, разложите такие карточки перед собой рубашкой вверх, и вы удивитесь, как много вариантов азартных игр по аналогии с карточными, придет вам в голову. Например, участники могут вытягивать у своего соперника любую карточку и проверять, знает ли он, как правильно пишется это слово. За правильный ответ начисляются очки. Конечно, те, кому понравился этот способ, придумают свои игры, помогающие научиться грамотно писать.
Следующее упражнение широко известно как упражнение, способствующее развитию памяти. Добавим лишь, что оно развивает не только память, но и умение внутренней визуализации.
Упражнение "Муха". Начать можно с самой простого рисунка, затем перейти к более сложным. Инструкция для участников: мы дрессируем муху. Она двигается по команде вверх, вниз, вправо, влево на одну клетку. Участники играют с закрытыми глазами, команды подаются по очереди. Играющие должны быть внимательны, не допуская выхода мухи за пределы игрового поля.


Теперь, когда участники находятся в области приятных переживаний, пора переходить к следующему шагу. Тема второго занятия "Правописание приставок на согласную". Еще раз вспомните, какие согласные называются глухими, какие звонкими, повторите пары по глухости-звонкости. Если вы хотите, чтобы участники визуально лучше запомнили звонкие согласные, повесьте в кабинете слева вверху плакат, с нарисованными звонкими согласными, а перед каждой буквой нарисуйте яркий звонок-колокольчик. Пусть участники, используя внутреннюю визуализацию, запомнят эти согласные. Через некоторое время плакат можно убрать.
Одна из возможностей оживить повторение - игра с мячом. Вы называете согласную букву и бросаете мяч любому участнику группы. Он должен поймать мяч и назвать парную букву или ответить, что пары нет (если так оно и есть). Затем на доске записываются в два столбика приставки на з и с:
-З (перед звонкими д, з, б, н, г, в, м, ж)
-С (перед глухими)
без-
раз-
из-
бес-
рас-
ис-
и так далее. Общая схема, записанная слева на доске (вы помните Ключи глазного доступа?):
...СС...
Можно дополнить схемой с двумя приставками.
Запишите несколько примеров: след - беССледно, клич - воСКликнуть, край -беСКрайний. Схема запоминается с использованием стратегии орфографии. Затем запишите слова-исключения: здесь, здание, здоровье, здравствуйте, сделать, сбить и т.п. Эти слова полезно записать на карточки и в тетради и запомнить, используя ту же волшебную стратегию.
Если вы хотите закрепить изученное, сначала проведите игру-соревнование, а после раздайте листы с текстами. Во время игры участники делятся на две команды. Каждая команда получает один лист бумаги. Члены команд по очереди записывают на своих листах попеременно слова с приставками на з и с. Команда, закончившая писать первой, получает дополнительный балл за скорость. Кстати, интересно бывает посмотреть, какую тактику выбирают команды: написать все слова как можно быстрее или работать медленно, но внимательно. После того, как вы проверили работы, подвели итоги и поздравили победителей, переходите к работе с текстами. Вы еще не забыли, как работать индивидуально с теми, кто сделал ошибки?
Трудно поверить, но для того, чтобы что-нибудь хорошо запомнить, нужно постараться как можно дольше не думать об этом. Помните, как Ходжа Насреддин, великий восточный мудрец, а может быть, жулик (ибо кто сможет определить границу между ними), велел эмиру бухарскому не думать о белой обезьяне? У эмира и его визирей ровным счетом ничего не получилось. Но они, как гласит легенда, не отличались умом и сообразительностью. Вы-то, конечно, знаете тайну - чтобы не думать о белой обезьяне, нужно думать, например, о зеленой...
Подождите, не торопитесь открывать эту тайну вашим ученикам. Попросите их сначала посмотреть на записанные на доске приставки на -з и -с, потом пусть они закроют глаза и постараются не думать о приставках без- и бес-, раз- и рас-, из- и ис-... Вы действительно уже не думаете, как пишутся эти приставки? И если вам уже надоело думать об этих приставках, вспомните, что к великой радости школьников, существуют приставки, которые всегда и везде пишутся одинаково. Это все остальные приставки, кроме приставок на з- и с- (вы уже перестали о них думать?). Их можно записать на доске и в тетради: об-, от-, под-, пред-, над-, в-, с- и другие. Теперь, если вам надоест думать о приставках на з- и с- (мне-то давно надоело говорить о них), можете начать думать о других приставках, не подчиняющихся этому правилу.
Кстати, почти в каждом классе есть так называемый "полярный ответчик". Что бы вы ни говорили, он всегда делает все наоборот. Попросите выделять правила зеленой ручкой - даже если у него есть зеленая ручка, будьте уверены, он подчеркнет в лучшем случае карандашом. Скажите, что сегодня не станете собирать тетради, и после занятий вы обнаружите на своем столе его тетрадку. Объявите, что завтра отменяются дополнительные занятия, и он обязательно постучит в дверь вашего кабинета ровно в 15.00. Полезно знать об этом замечательном качестве и использовать его в мирных целях.
В качестве закрепления можно использовать одно из двух упражнений ( а если есть время, то оба): из любых книг, которые есть под рукой, кроме учебников по русскому языку, предложите выписать 10 слов с приставками, выделить орфограммы или попросите участников по очереди показывать какое-нибудь слово ("инсценировать" значение), в котором содержится орфограмма на изученное правило, а остальные должны угадать это слово, записать его и см. выше.
Затем снова предлагается работа с текстами.
Завершается занятие небольшой орфографической темой, связанной с правописанием приставок "Буквы и-ы после приставок на согласную". На доске слева записывается пример: раз- + искать= разЫскать, пред- + история = предЫстория. Почему изменилась гласная в корне слова? Вам обязательно подскажут участники группы, что дело здесь во влиянии приставки на согласную. Еще раз проговорите правило вслух. Уточните приставки-исключения, которые не меняют И на Ы: дез-, сверх-, контр-, меж. Выполните работу с текстом. Если вы боитесь, что тема будет плохо усвоена, так как находится в конце занятия, дайте себе возможность поволноваться вволю, а потом вспомните об "эффекте края". В памяти всегда остается та информация, которая была предъявлена в начале и в конце занятия, "с краю".
И последнее упражнение - мини-диктант. Вы диктуете слово, участники группы придумывают подходящее по смыслу словосочетание, записывают, выделяют орфограммы. Работу можно проводить на отдельных листочках. Примерный список слов: безбрежное (море), бескрайний (простор), сдвинуть (), сделать (), исследовать (), подтвердить (), () рассвет, подыскивать (), разыграть (), здесь (), рассмешить (), избежать (), межинститутский ().
Проверив работы и выявив ошибки, попросите каждого участника по кругу оценить, что он сегодня сделал хорошо, а затем снова по кругу назвать то, что он мог бы сделать лучше.

День 3.
Как мы уже говорили, оптимальное начало занятий - это позитивное якорение и успешная мотивация на обучение. Позитивный якорь на начало занятий (музыка или ритмические хлопки) является необходимой и важной частью обучения. Для подтверждения мотивации задайте своим ученикам несколько вопросов (задавая вопросы, поднимайте сами то правую руку, то левую, а то и обе руки, и вы увидите, насколько легче ученикам поднимать руки вместе с вами). Вопросы мы обычно задаем такие: Поднимите руку, кто хочет улучшить свое внимание? Спасибо. Поднимите, пожалуйста, руку те, кто хотел бы развить свою память? Спасибо. Есть ли здесь те, кто хочет познакомиться в ходе занятий с новыми людьми? Хорошо. А кто из вас пришел сюда, чтобы улучшить свою грамотность? Отлично. Приятно, что многие из вас хотят получить позитивные изменения.
Теперь, когда мы освоили правописание приставок на -з и -с (помните, как можно не думать об их правописании? Совершенно верно, нужно думать о правописании других приставок), мы готовы продолжать путешествие. Эта часть нашего путешествия связана с правописанием приставок пре- и при-. Но прежде чем действительно начать, проверим, насколько готово наше внимание к новым приключениям. Давайте выполним упражнение на развитие внимания. Вы получите листы с напечатанными буквами. Вам нужно за определенное время вычеркнуть на листах все буквы Е и подчеркнуть буквы И. По команде вы начнете работу и по команде закончите ее.
Вы, конечно, уже догадались, что здесь используется вариант психологического теста на определение объема и переключения внимания "Корректурная проба". Коэффициент внимания подсчитывается следующим образом: количество проверенных строчек делится на число ошибок (если ошибок нет, знаменатель равен единице). Это упражнение мы рекомендуем проводить довольно часто, с интервалом в одно занятие, оно дает возможность развить не только внимание, но и орфографическую зоркость. Для этого вместо листов с напечатанными буквами раздайте листы с любыми текстами (можно вырвать из старых книг). Задание то же.
Теперь предложите участникам записать в тетрадях сначала 10 слов с приставками на -з и -с, чередуя слова с этими приставками, а затем еще по 3 слова с другими приставками (кроме при- и пре-). Пусть они выделят орфограмму и обменяются тетрадями. Проверяющий аккуратно исправляет ошибки (если они есть) цветной ручкой. Его задача - быть сверхвнимательным. Затем работы просматривает ведущий и подводит итоги. Сделайте это деликатно - вы можете быть уверены, что в каждой работе найдется что-то достойное положительной оценки. Если, прочтя предыдущие страницы, вы согласны хотя бы с последним утверждением... то мы вместе сделали отличный прыжок!
Пришло, наконец, время переходить к новой теме. В левой части доски выполните следующую запись:
ПРИ-
ПРИближение
ПРИсоединение
близость
неполное действие
ПРИбежать
ПРИклеить
ПРИморский
ПРИгореть
Проговорите часть правила, связанную с правописанием приставки ПРИ-. Приставка ПРИ- пишется, если слово обозначает ПРИближение, ПРИсоединение, близость или неполное действие. Попросите привести каждого по одному-два примера на каждое значение (удобно сделать это в игре с мячом). Как можно приблизиться к чему-либо? Например, как можно попасть в помещение, в котором идут занятия? Придумайте как можно больше необычных способов, используя слова с приставкой при-. Например, пригнувшись, перебегу из соседней аудитории, прискачу на одной ножке с первого этажа ( надеюсь, вы занимаетесь не на десятом этаже?), приеду на велосипеде... Милтон Эриксон, к опыту которого обращались создатели НЛП Гриндер и Бендлер, знал один простой способ как попасть из одной комнаты в другую. "Сначала, - говорил он, - я позвоню в аэропорт и закажу билет на самолет до острова Бали. Затем вызову к подъезду автомобиль, спущусь вниз, приеду в аэропорт, прилечу на Бали, там закажу еще один билет с пересадкой где-нибудь в Бонне, затем вернусь на такси к нашему дому и войду через черный ход". Не очень-то много слов с приставкой при- ( у Эриксона не было такой дополнительной задачи), а сколько впечатлений! Это тоже называется расширить карту.
Затем на доске под диктовку записываются словосочетания, содержащие слова на эту часть правила: прибалтийские страны, приворотное зелье, привлекательный вид, прижать к стенке, приморский курорт, симпатичное привидение, примерять наряд, прикрыть дверь. Обычно количество словосочетаний равно числу участников (конечно, если их не 30 человек). Нужно объяснить значение слова, вставить пропущенную букву и обозначить орфограмму.
Теперь запишите на доске вторую часть правила.
ПРЕ-
=очень
=пере
ПРЕлесТный
ПРЕрвать

Приставка ПРЕ- пишется, если она имеет значение приставки ПЕРЕ- или близка по значению к слову ОЧЕНЬ.
Предложите учащимся записать на доске и в тетрадях слова с приставкой ПРЕ-, объясняя значение: превосходный ответ, превышать размер, преданья старины глубокой, преградить дорогу, преступить закон, преступник, превратности судьбы (перевернутый), прекратить писать.
Если когда-то вы сочиняли сказки, то, наверное хорошо помните их. Пусть ваши ученики придумают начало сказки, используя слова с изученными орфограммами. Вот какой вариант отрывка сказки пятиклассницы приведен в сборнике Г.Семеновой "Типичные ошибки старшеклассников" часть1: "Прикатился клубок, приостановился. Присмотрелся, пригляделся Иванушка. Смотрит Иванушка - местность незнакомая. Прикрикнул он на клубок, а тот преспокойненько на месте лежит. Хотел прилечь Иванушка, только прикоснулся к траве, а трава в росе, привскочил Иванушка. Присел на придорожный камень. Притомился он от дальней дороги. Призадумался. А Иванушка был прехорошенький. Не страшны ему никакие преграды". Позвольте себе и своим ученикам получить удовольствие от этой работы, может быть, и вы сами захотите попробовать свои силы. Трудно представить, какой энтузиазм вызовет ваша сказка у членов группы!
Затем выполняется работа с текстами.
После того, как проверены тексты, можно переходить к таблице, приведенной на тех же листах. Перед этим запишите на доске слова из таблицы с пропущенными в приставке буквами без объяснения их значения и получите от участников разъяснения по поводу их понимания лексического значения этих слов. Если есть необходимость, подкорректируйте. Одновременно вписывается буква в приставку и краткое значение.
РАЗЛИЧАЮТСЯ ПО ЗНАЧЕНИЮ СЛОВА:
прЕдать (выдать кого-либо, передать врагу)
прЕступить (переступить через что-то)
прЕбывать (находиться) за границей
прЕемник (продолжатель, последователь)
прЕзирать (считать недостойным)
прИдать (добавить) вид
прИступить (начать)
прИбывать (приезжать) в столицу
прИемник (устройство)
прИзреть (приютить) сироту

Мы верим, что ситуации, в которых человек был очень эмоционален, остаются в памяти благодаря какому-то удивительному механизму. Что для вас проще: запомнить слово "пчела", просто прочитав его в книге, или представив внутренний образ роя пчел, кружащихся над вашей головой? Помогите вашим ученикам создавать яркие сенсорные образы, вызывающие эмоциональный отклик, и вы поразитесь результатам. Это связано с более полным использованием сенсорных возможностей.
Теперь участники группы самостоятельно придумывают предложения, содержащие перечисленные слова, стараясь сделать эти предложения максимально эмоциональными и связанными с сенсорными переживаниями (оптимальный вариант - сензитивное переживание, т.е. включающее визуальный образ, звуки и кинестетические ощущения).
Мы могли бы добавить, что правописание приставок пре- и при- является одной из самых трудных в курсе орфографии. Можно высказать следующее предположение: работая с орфографическими правилами (в частности, и с этим), ученики реагируют на собственное мнение, весьма часто поддерживаемое учителем, что эта тема - одна из сложнейших и у них не хватит сил на ее усвоение. Это мнение еще больше укрепляется после нескольких сделанных ошибок. В любое взаимоотношение каждый человек привносит ряд своих систем веры или карт. Вероятно, в картах многих учеников большими красными буквами написано: "Я не могу грамотно писать!" Часто в карту добавляется еще одно магическое слово: "НЕ смогу писать грамотно НИКОГДА!" Если вы знакомы с эриксоновским гипнозом, то вы понимаете, что это прекрасный пример гипнотического воздействия Милтон-модели.
Перед метафорой задайте излюбленный вопрос энэлперов: "Как ты понимаешь, что до настоящего момента не мог писать грамотно?"

Метафора на формирование чувства уверенности.
Я хочу рассказать вам одну историю, или вернее, сказку. Или, пожалуй, так. Я хочу рассказать вам одну сказочную историю. Поэтому устраивайтесь поудобнее и позвольте себе просто слушать, видеть и чувствовать эту историю.
Итак, я начинаю. Жил-был маленький самолетик, который хотел научиться летать. Он стоял на земле и смотрел, как большие самолеты кружатся в небе, выписывая замысловатые узоры. И ему тоже очень хотелось летать также легко и правильно, как и другие. Но он почему-то считал, что никогда не сможет научиться этому. И ему было очень обидно плохо летать. Иногда даже другие самолеты поддразнивали его: "Эх, ты! Все умеют, а ты нет. Это же так просто! Летим с нами!" "Вам-то просто, а я не могу!"- грустно думал самолетик.
На аэродроме каждый день проводились уроки, на которых самолеты учились делать в небе сложные фигуры. Однажды самолетик, как обычно, наблюдал за фигурами высшего пилотажа, которые выписывали на небе другие самолеты. После них на небе оставался белый след. Вдруг след одной из фигур, похожий на букву "Щ", превратился в мягкого белого щенка. "Привет! - сказал щенок. - А ты почему не летаешь?"
"У меня не получается. Я даже не хочу пробовать..." - ответил самолетик.
"Знаешь, когда я смотрю отсюда с высоты, я могу одним взглядом охватить весь аэродром и поле, и лес за ним и с одного раза понять их смысл. Понимаешь, сверху гораздо легче видеть такие вещи и охватить их смысл...чем стоять внизу на одном месте. И также дело обстоит во многих других областях жизни. И это относится и к знакам на бумаге. Отдельные значки на бумаге состоят из маленьких кружочков, палочек и изогнутых линий. И их очень легко нарисовать. Вместе они составляют слова-узоры. И гораздо проще увидеть слово, которое уже написано, чем увидеть все это еще тогда, когда палочки, крючочки и кружки еще не стали словами".
И тогда самолетику захотелось посмотреть с высоты на родной аэродром, на поля и леса. Захотелось самому рисовать узоры, которые, оказывается, как и буквы, состоят из совсем простых линий. И он представил, как выписывает эти линии, которые складываются в узоры-слова. А потом разбежался и взлетел именно так, как представлял себе это. Он почувствовал, как воздух сам поддерживает и помогает ему. Лететь было легко и приятно. Поднимаясь все выше, он смотрел вперед, а за ним в небе оставались буквы. И как вы думаете, что он написал? Одна за другой появлялись буквы и складывались в слова. И вот те, кто стоял, внизу прочитали: "У меня получилось!" Это было очень приятно.
И может быть, вы удивитесь, что с тех пор самолетик стал летать все увереннее и писать все новые и новые слова на небе, выполняя самые сложные упражнения. А потом он вырос и, оглядываясь в прошлое, с улыбкой вспоминал то время, когда он еще не умел летать.

День 4.
День уже традиционно начинается с положительного аудиального якоря (кстати, не только аудиального - вероятно, вы уже получили позитивный пространственный якорь на место занятий). Практика показала, что полезно менять через одно-два занятия места, которые занимают учащиеся - таким образом расширяются границы их внутренних карт, иногда заставляющих участников группы упорно придерживаться "насиженного места".
Упражнение для разминки и повторения изученной темы. Участники делятся на три группы для выполнения этого упражнения. Предложите им отправиться в небольшое путешествие в осенний (зимний, весенний, летний) лес. Пусть, если это удобно, они закроют глаза, ПРИслушаются, ПРИсмотрятся, а затем напишут - первая группа "ЧТО я УВИДЕЛ в осеннем лесу", вторая "ЧТО я УСЛЫШАЛ в осеннем лесу", третья "ЧТО я ПОЧУВСТВОВАЛ в осенннем лесу". Свои наблюдения начните словами "Я пришел в осенний лес и начал присматриваться (прислушиваться, почувствовал)..." Мы можем заметить, что наибольшее количество вопросов возникает у третьей группы. Уточните задание: "Какие запахи вы можете ощутить, тепло или холод, может быть, прикосновение или легкий ветерок, что-то еще?" Помните, каждый отправляется в свой собственный лес, и если вы будете действительно внимательны, то вернетесь с новыми впечатлениями. Ваше путешествие началось, оно продлится десять минут.
Это по-настоящему сложное развивающее упражнение. Обычно процесс обработки информации происходит бессознательно. Эта обработка происходит на основе прошлого опыта, ожиданий, представлений, наших систем убеждений. Забавно, но чаще всего мы предполагаем, что другие переживают одинаково с нами и используют для описания этих переживаний такие же слова. От таких "предположений" и возникает испорченный телефон. В ходе этого упражнения мы сознательно ограничиваем другие каналы восприятия и расширяем один из них. Давайте подумаем, насколько сложно кинестетику, например, описывать свои визуальные впечатления, а аудиалу кинестетические. Используя наши сенсоры (уши, глаза, нос, осязание и т. д.), мы познаем мир вокруг нас. Но каждый обрабатывает информацию и передает то, что испытывает, своим уникальным способом. Для нас - тех, кто хочет научиться помогать своим ученикам, необходимо знание о том, как расширить границы восприятия.
В школьной практике вам, наверное, приходилось сталкиваться с детскими сочинениями, в которых все содержание представляет собой перечисление произошедших событий. Можете поверить, это - сочинение кинестетика. Для него важны события, а не то, как они происходили. Кроме того, кинестетику особенно сложно описывать даже то, что он чувствует - для этого нужно пользоваться словами, а как это сделать?
Помните пример сочинения одной девочки из повести А.Алексина "Повесть Алика Деткина"?
"Через три дня она принесла зарисовку "Мой день". Начинала Миронова так:
Я проснулась в семь часов десять минут по местному времени. Было утро. Я умылась на кухне, потому что в ванной комнате мылся сосед. На кухне у нас стоят два стола, потому что в квартире живут две семьи: у каждой по одному столу. На кухне два окна: одно выходит лицом на улицу, а другое - лицом во двор. В семь часов тридцать минут по местному времени я съела одно яйцо всмятку, один бутерброд с сыром и выпила один стакан чая с сахаром. Так начался мой трудовой день...
Святослав Николаевич похвалил Миронову:
- Много конкретных, тебе одной известных деталей!.."
А такие мини-сочинения мы получали после этого упражнения:
1. В визуальной системе:
"Зимний лес. Кругом белым-бело. Вокруг огромные сугробы. Они похожи на диковинных зверей. Под высокой сосной я вижу разбросанные коричневые ветки. На них темно-зеленые иголки. Между камнями на снегу едва приметны чьи-то маленькие следы. Я смотрю на морщинистый ствол. На ветке красногрудый снегирь, похожий на пушистый шарик".
2. В кинестетической системе:
"Я иду по зимнему лесу. Ноги тонут в глубоком снегу. Идти трудно. Мороз щиплет щеки. В лицо бьет ветер, он бросает мне в лицо пригоршни колючего снега. Замерзли руки и пальцы на ногах. На шарфе возле рта замерзли сосульки. Мне кажется, снег пахнет арбузом". (Авторы этих работ учились в 5 классе, когда им было предложено выполнить это задание.)
Работа с текстами и повторение правила на правописание приставок.
Следующее упражнение должно помочь совершенствованию направленного выборочного внимания или для кого-то просто расширить взгляд на мир. Предложите участникам группы назвать как можно больше круглых предметов, которые нас окружают, или предметы, имеющие в сечении окружность. Вы, возможно, удивитесь, как много круглого в вашем классе. Начните наблюдать мир вокруг себя по-новому. Кстати, следующая тема занятия - правописание корней с чередованием. Вы уже догадались, что можно легко перейти к этой теме, выписав на доске слова с корнем круг - круж. Тем временем вам уже назвали часы, зрачок, пуговицы, гвозди, цветочные горшки и что там еще есть в кабинете? После того, как вы остановите поток наблюдений, начните объяснение новой темы. Спросите участников занятий, как бы они объяснили, что такое корни с чередованием? Запишите на доске тему и группу корней с чередованием, правописание гласных в которых зависит от суффикса а:
бер - бира
мер - мира
пер - пира
тер - тира
дер - дира
стел - стила
блест - блиста.
кос - каса
чет - чита
жег - жига
Следующее упражнение поможет закрепить правило. Участники делятся на две равные по количеству группы. Каждая группа получает лист бумаги, на котором все участники по очереди попеременно будут записывать слова с буквами е или и в корне с чередованием. Слова на одном листе не должны повторяться, обязательно выделение орфограммы. Выигрывает та команда, участники которой быстрее и правильнее выполнили задание.
Затем объясните правописание корней с чередованием, где написание гласной зависит от согласных в корне: лаг - лож и рос - раст - ращ. Обычно мы выделяем цветным мелом буквы, влияющие на выбор гласной.
лаг - лож
рос - раст - ращ
Являются ли слова растение и растаял однокоренными и почему?
После того, как вы получите правильный ответ на вопрос и объяснение, запишите слова-исключения на это правило: росток, Ростов, Ростислав, отрасль. Записав их в левую часть тетради, участники запоминают слова, используя внутреннюю визуализацию. Чтобы убедиться, что они действительно видят слова, вы можете задать несколько специальных вопросов. Каким почерком написано это слово? Как далеко оно находится? Какая буква первая? Какого цвета буква-орфограмма? Назови ее.
Затем выполняется работа с текстами. Когда вы проверите тексты и участники выполнят работу со словами, в которых была допущена ошибка (используется "Стратегия орфографии"), вы можете предложить им "Корректурную пробу".
Теперь самое время поговорить о правописании корней с чередованием зар - зор и гар - гор. Правописание гласной в этих корнях зависит от ударения. Слева на доске запишите:

загар - гореть НО зорька - заря

Чтобы знать это правило, достаточно всего-навсего запомнить эти примеры. Можно даже не полностью, а только слова под ударением: загАр и зОрька.
Есть еще одно упражнение, развивающее внутреннюю визуализацию и образную память. Предложите участникам запомнить 7 слов, разместив их написание(!) на знакомой им картинке - например, на входной двери или на стене в комнате. Разумеется, это делается в воображении. Примерный список слов: заря, загар, изложение, росток, утварь, творение, ростовщик. Предварительно разберите, как пишутся эти слова. Используйте полезные подсказки из "Стратегии грамотного письма".
Когда вы почувствуете уверенность в том, что ваши ученики правильно усвоили тему, переходите к следующему этапу- теме "Безударные гласные в корне, проверяемые ударением". Вспомните правило и запишите несколько примеров:
сосна-сосны удивляться-диво
Если каждый участник занятий приведет по одному своему примеру или придумает для своего соседа слово с безударной гласной, а тот подберет проверочное слово, вы будете знать, что ценная информация о правописании безударных гласных стала для них более доступной.
Работа с текстами.
Заключительное упражнение "Маяк" хорошо помогает тем, кто чувствовал себя беззащитным и слабым. Выполняется под музыку.
Сейчас, когда вы устраиваетесь удобно, и вашим рукам удобно лежать там, где они лежат, и комфортно вашей спине и ногам, вы отправитесь в путешествие, и оно принесет вам спокойствие и уверенность. И, может быть, вы переживете волшебные превращения, если вы захотите этого. Просто позвольте себе видеть образы, появляющиеся перед вами, слышать голос, который может превратиться в иные звуки - шум волн или крики чаек, и испытывать приятные переживания. Возможно, вы видите какие-то знакомые картины или то, что никогда до этого не видели. Я хочу предложить вам представить море, над которым поднимается туман. И пусть вам воображение нарисует сейчас этот туман. Я не знаю, какого цвета этот туман - молочно-белый или прозрачный, или какой-то другой, совсем особенный. И, в общем, это неважно.
И, может быть, туман будет той маленькой ступенькой, от которой легко оттолкнуться и поплыть или полететь. Ты можешь почувствовать свое дыхание, и с каждым вздохом твои мысли и чувства и все ощущения, которые приходят к тебе, звучат и растут, отдаются эхом. И в тумане появляется маленький скалистый остров. На вершине острова высокий, крепко поставленный маяк. И может быть, тебе захочется остановиться и почувствовать себя этим маяком, стоящим на скалистом острове. Твои стены такие прочные, что даже сильные ветры, постоянно дующие на острове, не могут покачнуть тебя. Днем и ночью, в хорошую и плохую погоду мощный свет маяка служит ориентиром для судов. Когда корабли видят свет маяка, они знают, что верно нашли свой путь в тумане. Свет маяка помогает им плыть уверенно и прямо к своей цели.
Бывают разные маяки. Есть такие маяки, которые стоят на маленьком острове в океане и с течением времени становятся все мощнее и мудрее, все крепче и увереннее, и волны расходятся и обходят эти маяки. И тебе может быть интересно, что и ты можешь чувствовать себя сильнее и увереннее. Это новое чувство и это новое знание, и все, что ты обретаешь на своем пути - это может быть движением к свободе и силе. И сейчас ты можешь побыть немного с самим собой и прислушаться к себе, и ты можешь выбирать, что новое ты хочешь чувствовать внутри себя. И новый опыт и новые возможности легко приходят к тебе. И пока звучит музыка, ты возвращаешься, и время будет течь как обычно, и ты будешь чувствовать себя легко и приятно. И ты можешь взять столько времени, сколько тебе нужно для того, чтобы побыть внутри себя и вернуться.

День 5.
Пятый день мы обычно начинаем с метафоры. И вы помните, что каждый понимает метафору по-своему, так, как это важно сейчас для него?
Итак, однажды по лесу шел мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. "Что ты делаешь?"- спросил мудрец. "Не видишь - я работаю!"- сердито ответил лесоруб. "Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдет гораздо быстрее,"- посоветовал мудрец. "Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо,"- ответил упрямый лесоруб.
Не так ли и мы, торопясь сделать что-то, не думаем, как можно заточить наши инструменты?
Приятно, что мы можем продолжить наше занятие упражнением, которое помогает повторить тему корни с чередованием и одновременно развивает нашу память и избирательное внимание. Пока вы читаете слова на изученную орфограмму, участники группы могут закрыть глаза, если им это удобно, и сначала запомнить все слова с буквой и в корне, потом записать их: "выберу, стираешь, запереть, постелить, заблистал, задираться, оттереть, измерять, набирать". Затем на доске еще раз выписываются корни с чередованием и участники запоминают их, используя стратегию орфографии. После этого следует провести работу с текстами.
Теперь самое время провести мини-диктант. Вы читаете слово, в котором есть орфограмма, участники составляют словосочетание с этим словом и записывают его. Таким образом, слово связывается в восприятии с собственной картой каждого ученика.
Собираются в (), натереть (), убирать (), прикоснуться к (), отдирать от (), замереть от (), приберешь в ().
Часто легко обнаружить, что правило проще запоминается, если оно связано внутренними образами. Скорее всего вы можете перейти к новой теме при помощи следующего упражнения: когда вы читаете пары слов, участники группы представляют себе образы, связанные с этими словами, а затем вы воспроизводите одно слово пары, а участники записывают другое, предварительно называя разделительный знак. Одновременно слова записываются на доске. Пары слов: объем - бассейн, вьюга -избушка, вьюк - лошадь, объект - строительство, пьеса - театр, объявление - текст, карьера - бизнес, съемка - фильм, дом - подъезд, гнездо - вьют.
Затем на доске и в тетрадях выполняется традиционная работа: запись таблицы "Правописание разделительных Ъ и Ь" с примерами учащихся.

Ъ
1. обЪ е, е,ю, я
2. + иноязычные слова с приставками ад, ин, кон, об, суб, транс,
+ двух, трех, четырех
подъезд, объем
инъекция, адъютант


двухЪярусный гараж
Ь
с Ь е,е,ю,я, и
+иноязычные с О
обезьяна, льешь
почтальон, бульон

Используя стратегию орфографии, запомните правила и примеры. Затем выполните работу с текстами. Вероятно, излишне напоминать, что для этого правила особенно важно выделять орфограмму и морфему, в которой пишется разделительный знак.
Теперь, когда мы коснулись новой темы, самое время переключить наше внимание и немного отдохнуть или потренировать мышление и воображение ( к счастью, иногда это одно и то же). Возьмите мячик, встаньте в круг вместе со своими учениками и попробуйте найти как можно больше продолжений предложения "Листья бывают..." Итак, начинаем: "Листья бывают золотыми (опавшими, бумажными, подаренными, на земле, кружащимися в воздухе..." Каждый называет одно предложение и перебрасывает мячик кому-то еще. Самое интересное в этом упражнении начинается минут через пять-десять, когда иссякнет первый поток близких ассоциаций. Вот раздолье для воображения! Кстати, если вы занимаетесь не только повышением практической грамотности, но и морфологией, это упражнение весьма уместно для тренировки различий между прилагательными и причастиями.
Отдохнувшие и довольные, вы можете теперь снова вспомнить правило о правописании разделительных ъ и ь и провести соревнование между двумя группами учащихся (см. описание в дне вчерашнем). Мы думаем, что участники занятий гораздо лучше поймут изученную тему, если им придется чередовать слова с ъ и ь, выделяя при этом орфограмму и соревнуясь в скорости и правильности выполнения задания. Надеемся, вы не забыли поздравить победителей. Да, еще. Если группа большая, то команд может быть больше. Тогда и слов, которые придумают ребята, а вы проверите и прочитаете вслух, будет больше.
Затем мы снова переходим к выполнению работы с текстами. Вы помните, что в конце занятия обычно отводится время на то, чтобы каждый ученик смог поработать некоторое время со своими ошибками, используя стратегию грамотного письма?

Завершается занятие релаксационным упражнением.
Сейчас, когда вы закроете глаза, вы сделаете то, о чем я попрошу вас. Сначала отметьте три визуальных образа, затем три слуховых, затем три ощущения. После этого отметьте два других визуальных образа, которые у вас возникли, два новых звука и два новых ощущения. Затем найдите один образ, один звук и одно ощущение. Разумеется, они не должны повторяться. Теперь, когда вы понимаете, что умеете переключать свое внимание и направлять его по своему желанию, подумайте, какими возможностями и способностями еще вы обладаете, даже не осознавая этого. Ресурсы, которыми вы обладаете и о которых вы еще не знаете, помогут вам быть более успешными, легче учиться и чувствовать себя увереннее. Я не знаю, какие ресурсы помогают каждому из вас -может быть, это хорошая память или внимание, а может быть, терпение или желание научиться. А может быть, это что-то еще, совсем особенное, о чем знаете только вы. И после наших занятий вы, вероятно, сможете использовать эти ресурсы, которыми обладаете, более правильно. И когда вы откроете глаза, то, что вы уже изучили, стало понятнее и проще. И вы сможете воспользоваться этим знанием, когда захотите. Позвольте себе сделать это и позвольте себе приятно удивиться тому, как это происходит.

День 6.
Теперь, когда вы провели несколько занятий, у вас есть выбор, с какого аудиального якоря начинать. Конечно, вы можете придумать новые упражнения, которые станут приятными якорями на начало занятий. И все же мы предложим еще одно забавное упражнение (автор Мужицкая Т.). Это упражнение "Дождь". Ведущий делит участников на три группы. Первая группа по сигналу начнет поочередно щелкать пальцами то правой, то левой руки (это трудно, попробуйте!), вторая через некоторое время поочередно похлопывать ладонями по коленкам, а чуть позже третья команда начнет притопывать ногами - правая-левая, правая-левая или наоборот. Упражнение выполняется с закрытыми глазами, и если выполняется правильно, вы услышите , как начинается дождь, льет сильнее и сильнее, превращается в ливень и постепенно стихает. Для того, чтобы дождь стих, упражнение выполняется в обратном порядке. Сигнал обычно дается прикосновением и шепотом. Честно говоря, это упражнение, как оказалось, проще показать, чем объяснить. Хорошо закончить его вопросом: "Кто что услышал?"
Таким образом, ваши ученики настроились на прием аудиальной информации. Используйте это - проговорите правило о правописании разделительных знаков и пусть каждый приведет свой пример. Мы твердо верим, что с мячиком это получается гораздо быстрее.
Наконец, выполните работу с текстами, проработайте вместе слова, в которых были допущены ошибки. Наступило время перейти к новой теме, но сначала попросите своих учеников закрыть глаза и представить - ну, например, яблоко... или ягоду клубники. Вы уже поняли, что сейчас развиваете внутреннюю визуализацию. Попросите рассмотреть яблоко или клубнику внимательно, отметить цвет, посмотреть сверху, затем поднять повыше и разглядеть снизу. А теперь начните вращать. Попробуйте изменить цвет. Удалось? Теперь поделитесь своими впечатлениями. У кого что получилось? Кстати, снова отвлечемся. Вы заметили, какая пресуппозиция была в предыдущем упражнении? Если вы знакомы с Милтон-моделью, вы скажете: "Что-то обязательно получилось". Трудно поверить, но оказывается одной формулировкой вопроса можно многого добиться. "Что получилось у тебя хорошо?" - этим вопросом внимание фиксируется на позитивных переживаниях. Даже если работа весьма неудачно выполнена, что-то заслуживает поддержки. Может быть, почерк? Нет? Тогда, вероятно, терпение, с которым выполнена работа? Или что-то еще?
Кстати, отвлечемся еще раз. Мы уже говорили о фильтрах восприятия. Есть один интересный вопрос, о котором вы можете захотеть узнать. Забавно, как этот вопрос меняет отношение к происходящему. Полезно задавать его себе время от времени. Вот он: "Как то, что происходит, обогащает мою жизнь?" Да, так как то, что вы читаете эту книгу, обогатило вашу жизнь?
Тем временем, вы уже переходите к следующей части занятий. Спросите ваших учеников, кто может увидеть с закрытыми глазами не только ягоды и фрукты, но и знаки Ъ и Ь. Какого они цвета? Печатные или прописные? Подумать только, совсем недавно некоторые из них говорили, что ничего не могут увидеть. Пора записывать на доске и в тетрадях новую тему: "Правописание Ь после шипящих на конце слов".
Перед тем, как заявить, что мягкий знак пишется на конце существительных 3-го склонения, уточните, какие вообще существительные относятся к 1, 2 и 3 склонениям. Уделив внимание этой теме сейчас, вы облегчите работу на следующих занятиях. Запишите таблицу в левой части доски, потренируйтесь с мячиком в определении склонений.

Правописание Ь на конце сущ. после шипящих.
Склонение имен сущ.
1
2
3
ж. и м. род на -а, я
земля, слуга
ср.род на -о -е
м.р. с нул. ок.
окно, дом
ж. род с нул. ок. Ь
мышь
Ь ПИШЕТСЯ:
1. Сущ. 3 скл. дочь
2. Глаголы (всегда после шипящих на конце) читаешь, испечь, разрежь
3. Наречия настежь, лишь, сплошь

Ь не пишется (НЕТ!)
1. Кр. прил.(каков?) воздух свеж
2. Сущ. 2 скл. плющ, плащ

страница 1
(всего 6)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign