LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 3
(всего 6)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>





1. Действие или бездействие, повлекшее за собою тяжелые последствия.
2.Чьи интересы (блага) ущемляет преступление в целом.
3. Кодекс, регулирующий отношения людей связанные с преступлениями.
4. Что следует за преступлением?
5. Что проявляется в виде умысла и неосторожности?
6. Какой институт уголовного права обладает следующими признаками: деяние, общественная опасность, виновность, наказуемость.
Учащиеся перечисляют виды преступлений.
Далее педагог раскрывает понятие преступлений против семьи и несовершеннолетних, описывает источники появления данной главы УК РФ. Логика дальнейшей работы такова: Всеобщая декларация прав человека. Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, УК. Необходимо четко определить, что такое семья (из семейного кодекса) и кого считают несовершеннолетними (по УК). Затем каждая группа представляет свой вид преступления, остальные ученики принимают активное участие в осуждении его.
Алгоритм работы.
1. Чтение статьи УК РФ.
2. Описание состава преступления.
3. Обсуждение квалифицирующих признаков преступления.
4. Приведение примера преступления (из газет, журналов)
5. Обсуждение и рассмотрение примера.
В заключение урока учитель вместе с учащимися составляет схему "Преступление против семьи и несовершеннолетних".
Вовлечение несовершеннолетнего,
Совершение преступления
Уголовная ответственность за:



Незаконное усыновление
Совершение антиобщественных деяний
Купля и продажа
Разглашение тайного усыновления
Уклонение от уплаты средств на содержание

Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних
потребление алкоголя
Употребление одурманивающих средств
Бродяжничество или попрошайничество

Тема 4: " Уголовная ответственность.
Наказание"(1 час)
Цель: Познакомится с формами реализации уголовной ответственности; формировать юридическую ответственность как мотивационно - ориентировочную направленность личности.
Основные понятия: Конституция РФ, Уголовный кодекс (общая часть) юридической ответственности и ее виды, уголовная ответственность, наказание и его виды, освобождение от уголовной ответственности, освобождение от уголовного наказания, амнистия, помилование, судимость, реабилитация.
Оборудование: схемы "наказание", "юридическая ответственность".
Материалы: Конституция РФ, Уголовный кодекс (общая часть, учебники по уголовному праву).
Методические рекомендации: Данный урок, это урок изучения нового материала, проводить его рекомендуется в виде лекции.
С целью актуализации знаний учащихся по юридической ответственности, педагог проводит вводную беседу по следующим вопросам: Что такое ответственность?
Почему выделяют юридическую ответственность?
Каковы виды юридической ответственности?
Возможно применение схемы "Юридическая ответственность". (организация преподавания права в общеобразовательном учреждении: Региональный опыт: сборник материалов. М "Новый учебник", 2002. с 210.
Уголовная ответственность как правоотношение - это осуждение
( и наказание) лица, совершившего преступление, и принуждение его к исполнению правовой обязанности претерпевать лишения личного или имущественного характера.
Рассматривается объект, субъект уголовной ответственности.
Уголовное наказание - это реакция государства на совершенное лицом преступление, оно обладает рядом признаков. Педагог бегло описывает признаки наказания и представляет схему "Виды уголовных наказаний" (объяснительно-иллюстративный метод) однако существуют виды освобождения от уголовной ответственности:
1. деятельное раскаяние (ст. 75)
2. примирение с потерпевшим (ст. 76)
3. изменение обстановки (ст. 77)
4. истечение срока давности (2-15 лет)
5. амнистия (ст. 84)
Текущее закрепление основных понятий и просмотр (зарисовка) предложенных учителем схем.
Домашнее задание. Усвоение материала лекции.
Тема 5: "Уголовная ответственность
несовершеннолетних"(1 час)
Цель: углубление знаний в области уголовной ответственности, отработка навыков изучения правовых документов.
Основные понятия. Конституция РФ, Уголовный кодекс, преступление, уголовная ответственность несовершеннолетних.
Материалы: Конституция РФ, Уголовный кодекс (общая часть), учебники по уголовному праву.
Оборудование: схема "наказаний".
Методические рекомендации: Данный урок рекомендуется проводить как урок формирования и закрепления знаний, умений и навыков (комбинированный). Вид урока: урок-тренинг (репетиция).
В процессе повторения (корректировки) знаний учащихся, учитель отрабатывает основные понятия темы "уголовная ответственность", так как полученные сведения будут являться фундаментом для дальнейшего хода урока. Кроме репродуктивных методов игровых элементов, возможна постановка проблем: "Нужная ли смертная казнь в России", "Почему преступник должен нести наказание?", "Уголовная ответственность и дети".
В составе преступления выделяют субъект.
Кто является субъектом уголовного права? Детей, какого возраста называют малолетними? Как называют детей от 14 до 18 лет? На детей, какого возраста распространяется уголовная ответственность?
Учащиеся под руководством педагога сравнивают уголовную ответственность детей и взрослых, читая Уголовный кодекс.
* Уголовная ответственность несовершеннолетних (82 ст. УК).
* Виды наказаний несовершеннолетних (ст. 88 УК).
* Меры воспитательного воздействия (90 ст. УК).
* Освобождение от уголовной ответственности несовершеннолетних (75-90 ст. УК).
* Освобождение от отбывания наказания несовершеннолетних.
* Срок давности.
* Сроки погашения судимости (95 ст. УК).
Алгоритм:
* чтение статей;
* припоминание учащимися общих положений УК;
* сравнение положения несовершеннолетних и взрослых преступников;
В конце занятия учитель организует дискуссию о реализации принципов права по отношению к детям: социальная справедливость и гуманизм.
Домашнее задание. Повторить материал всего модуля.
Тема 6: "Уголовный процесс" (1 час)
Цель: создать представление об уголовном процессе. Изучить стадии и участников уголовного процесса.
Основные понятия: Конституция РФ, Уголовно-процессуальное право, уголовный процесс, стадии уголовного процесса, субъекты уголовного процесса, меры пресечения.
Оборудование: видеофильм, фотографии.
Материалы: Конституция РФ, Уголовно-процессуальный кодекс, Уголовный процесс, учебник.
Методические рекомендации: Данный урок, это повторительно-обобщающий урок. Его можно провести как видеоурок (желательно) или урок-драма.
На первом этапе занятия проводится повторительно-обобщающая беседа по всему модулю "Уголовное право" или может быть использован обучающий тест с последующим обсуждением его результатов.
Круг повторяемых вопросов должен быть ограничен основными понятиями уголовного права (Уголовное право; уголовная ответственность, преступление, его состав, стадии и виды; наказание, его виды, освобождение от уголовной ответственности и освобождение от наказания).
Учитель сжато сообщает задачи уголовного процесса:
* быстрое и полное раскрытие преступления;
* правильное применение законов;
* привлечение виновных к ответственности;
* предупреждение роста преступности.
Стадии уголовного процесса:
* возбуждение уголовного дела;
* предварительное расследование;
* назначение судебного заседания;
* судебное разбирательство;
* проверка;
* исполнение приговора;
* производство надзорной инспекции;
* возбуждение дел по вновь выявленным фактам.
Источники уголовно-процессуального права:
* Конституция РФ,
* Уголовно-процессуальный кодекс РФ,
* Постановление конституционного Суда РФ.
Субъекты уголовного процесса:
* государственные органы (суд, судьи);
* прокурор;
* следователь;
* органы дознания;
* представителей трудовых и общественных организаций (общественный обвинитель и общественный защитник);
* участники;
* обвиняемый;
* потерпевший;
* гражданский истец;
* гражданский ответчик;
* свидетели.
Учащимся демонстрируется часть суда (видеофильм) или фотографии участников процесса с комментированием их функций.
После просмотра видеофильма (части его) или имитирование суда самими ребятами (заранее подготовленное) производится пробная квалификация преступления и определение меры наказания в процессе дискуссии. Для сравнения результатов оценки преступления видеофильм досматривается до конца или производится дальнейшая драматизация суда.
Семьеведческий блок (6 часов)
Тема 1: "Выбор супруга. Критерии" (2 часа)
Цель: сформировать у старшеклассников понимание важности, серьезности и ответственности выбора супруга. Познакомить их с основными критериями выбора, показать их связь с психологической супружеской совместимостью; привести к пониманию и осознанию индивидуальности в проблеме выбора; помочь в усвоении способов выбора супруга; дать рекомендации по выбору.
Основные понятия: выбор супруга, мировоззренческий, ролевой, характерологический критерии выбора, диапазон приемлемости личных качеств и поведенческих реакций партнера.
Методические рекомендации:
1час
Оформление класса: на доске представлены репродукции картин, фотографии из семейных альбомов учеников, на которых запечатлены моменты свадебных обрядов, свадебная символика.
Урок начинается в демонстрации видеозаписи фрагмента бракосочетания, в продолжение которого учитель начинает разговор с учениками о роли правильного выбора супруга как залога гармоничного брака.
Ребятам предлагается самостоятельно определить понятие выбора супруга. С ними обговаривается смысл пословицы "Женишься (замуж выходишь) - судьбу свою выбираешь".
Внимание старшеклассников обращается на трудности выбора, обусловленные особенностями добрачного общения: идеализация отношений и друг друга, праздничность общения, отсутствие финансовых проблем. Незнание особенностей семейной жизни...Рассматривается исторический аспект проблемы выбора супруга: особенности выбора в различных слоях общества (дворянство, купечество, крестьянство, рабочий класс, разночинцы). Разбирается организация выбора в прошлом и в настоящее время: свахи, руководства по выбору жен, вчера знакомств, брачные агентства и др.
Как результат обсуждения, на первый план выходит проблема понятия учениками критериев выбора супруга. Учитель сообщает ученикам о том, что существуют общие и частные критерии.
К первым относит способность принятия и понимания другого, способность к компромиссному поведению. Педагог разъясняет старшеклассникам критерии выбора с точки зрения супружеской совместимости: мировоззренческий, ролевой, характерологический. Частные критерии выбора определяются им как выражение индивидуального диапазона приемлемости человека, относительность понятия достоинств и недостатков супруга. Проводится беседа, направленная на понимание ребятами термина "диапазон приемлемости".
В качестве задания для домашнего творчества ученикам рекомендуется составить текст брачного объявления, в котором больше внимания уделялось бы не внешним качествам (собственным и будущего супруга), а вашим и его личностным достоинствам, привычкам, недостаткам (подробное описание задания см. в книге А.С.Прутченкова, (с.37, 39).
2 час
Занятие начинается с презентаций брачных объявлений. Поскольку данное задание носит глубоко личностный, то для сохранения комфортной обстановки в коллективе целесообразно заранее предложить школьникам напечатать тексты объявлений на пишущей машинке, компьютере, написать печатными буквами, набрать с помощью слов, вырезанных из газетных объявлений, то есть, соблюсти полную анонимность. Ученики до занятия помещают свои объявления в почтовый ящик, из которого их достает педагог и размещает на классной доске для всеобщего обозрения.
В ходе презентации ребятами с помощью учителя разрабатываются рекомендации по выбору супруга: анализ собственных запросов к будущему спутнику жизни, изучение диапазона приемлемости личных качеств и поведенческих реакций партнера, получение объективной информации о характере, жизненных и семейных ценностей будущего супруга.
В качестве домашнего творчества ребятам рекомендуется написать сочинение-рефлексию на тему "Мой будущий супруг".
Тема 2: "Мотивы вступления в брак" (1 час).
Цель: дать понятие мотивов вступления в брак. Показать степень влияния мотивов на прочность и характер супружеских отношений. Научить анализу мотивационно-потребностной сферы (как своей, так и будущего супруга).
Основные понятия: определение мотива, мотивации как фактора стабильности брака. Связь выбора с особенностями человеческих чувств. Группы мотивов: любовь, моральный (уважение) расчеты, материальный расчет.
Методические рекомендации: Педагог, начиная занятие, говорит о том, что на прошлом уроке рассматривались вопросы, связанные с выбором супруга. С разрешения ребят он зачитывает фрагменты из домашних сочинений. Еще раз подчеркивает, что правильный выбор супруга определяет успешность брака.
Ученикам предлагаются различные ситуации для того, чтобы они выявили преобладающий мотив заключения брака. Целесообразным будет трансляция видеозаписи с блиц-опросом новобрачных. После небольшой беседы они сами выполняют тест "Хочу создать семью, чтобы...", письменно отвечают на вопрос - "Что измениться в моей жизни после женитьбы (замужества)?".
Высказывания учащихся в ходе обсуждения ситуаций, их ответы на тестовое задание и вопрос позволяют перейти к обсуждению влияния мотивов на прочность брака. На заранее заготовленных карточках записываются разнообразные мотивы, выявленные в ходе обсуждения. Одинаковых комплектов карточек делается столько, на сколько групп делится класс. Группы получают задания: разложить карточки на две части, соответствующих истинным и ложным мотивам вступления в брак.
Далее совместно со школьниками трактуется понятие истинных и ложных мотивов вступления в брак. К последним относится: желание жить взрослой жизнью, стремление вырваться из-под родительской опеки, физическое влечение, сложившиеся интимные отношения, ожидание ребенка, легкомыслие, иллюзия общности интересов, игра самолюбия, искаженное представление о семейной жизни, идеализация, следование примеру друзей, давление со стороны родственников и знакомых.

Тема 3: "Принятие брачного договора" (2 часа)
Цель: познакомить учащихся с основами семейного законодательства в части прав и обязанностей супругов (раздел III), рассмотреть брачный договор как способ регулирования имущественных отношений супругов.
Основные понятия: семейный кодекс (в тексте - СК РФ), брачный договор.
Методические рекомендации:
1 час
Занятие проходит в форме лекции. Учитель кратко знакомит учащихся с содержанием главы 3 СК РФ "Условия и порядок заключения брака" и некоторых статей главы 3 "Прекращение брака" (ст.16, 18). Особое внимание, в связи с темой урока, уделяется ст.20 - "Рассмотрение споров, возникающих между супругами при расторжении брака в органах записи актов гражданского состояния". Педагог сообщает ученикам, что большинство споров при расторжении брака возникают по поводу имущественных отношений.
Далее разъясняется понятие законного режима имущества супругов (ст.33), совместной и раздельной собственности супругов (ст.34, 36) и подробно рассматривается статья 38 - "Раздел общего имущества супругов".
Брачный договор изучается как способ регулирования имущественных отношений супругов. Определение брачного договора приводится в соответствии со ст.40 СК РФ.
Для большего понимания учениками смысла брачного договора, целесообразно сделать экскурс, как в историю вопроса, так и в нормативные документы других стран (Франция, Австрия, Англия, Германия). Подробно анализируется глава 8 СК РФ "Договорный режим имущества супругов". При этом делается особый акцент не на форме договора, а на его содержании. Так, внимание учеников заостряется на том факте, что договором регламентируются не все отношения, а имущественные права и обязанности супругов в браке. Разъясняются режимы совместной, долевой и раздельной собственности как альтернатива режиму совместной собственности.
2 час
Занятие проходит в игровой форме. Преподаватель предлагает ученикам выбрать карточки, на которых написаны их роли на сегодняшний урок: невеста, жених, мать (отец) невесты, мать (отец) жениха, консультант по семейному кодексу. Таким образом, формируются группы по 7 человек.
После того, как группы размещаются, учитель сообщает их о необходимости составить текст брачного договора, учитывая, в числе прочих, следующие моменты: режим собственности; порядок несения семейных расходов и их виды; жилищные права и обязанности; нетрудоспособность одного из супругов.
Каждой группе выдаются ксерокопии примерных образцов брачного договора (Брачный договор как способ регулирования имущественных отношений супругов.// ж-л Социальная защита, №5,1996. С 119-131). По окончании работы обсуждаются ее результаты.
Тема 4: "Жизнь в браке и личностный рост супругов" (1 час)
Цель: сформировать ощущение семьи как живого динамичного организма; показать эволюцию семейных отношений; подчеркнуть ценность духовно-нравственной ценности семьи. Познакомить с этапами семейной жизни, показать их специфику, проблемы, возникающие на каждом этапе и способы их разрешения. Показать формы и пути реализации личностного роста человека в рамках семейных отношений.
Основные понятия: личностный рост, духовно-нравственные ценности семьи.
Методические рекомендации: Занятие проходит в форме лекции. Педагог освещает особенности семейного общения и взаимодействия. Подчеркивает необходимость отношения к ребенку как к части семейного сообщества. Дает ученикам понятие родственных и супружеских уз. На доске зарисовывается схема семейного взаимодействия.
Далее рассматриваются этапы семейной жизни как основные периоды развития семьи, их содержание и функции членов семьи. Анализируется специфика формирующейся семьи, семьи, ждущей ребенка, с младенцем, с ребенком дошкольного возраста, ребенком-школьником, с ребенком старшего школьного возраста, с взрослым ребенком, выходящим в мир; семьи среднего возраста; постаревшей семьи. Рассказ учителя иллюстрируется фотографиями, видеозарисовками.
Анализируются медицинские аспекты брачных отношений; особенности брачного консультирования. Подчеркивается необходимость в полной информации о состоянии здоровья супругов (андролог, генетик, акушер-гинеколог, сексопатолог).
Как результат, ученики приходят к пониманию семьи как любовного и духовного союза. Дебатируются сущность понятий "Материнство" и "Отцовство". Дискутируется вопрос о реализации в семье личного счастья человека, семье как факторе, способствующем личному росту супругов.
Медико-гигиенический блок (6 часов)
Тема 1: "Возрастной период "юношество" (1 час)
Цель: познакомить учащихся с особенностями юношеского возраста; сформировать представление о физиологических и гигиенических особенностях организма юношей и девушек, познакомить с адаптивными возможностями этого периода.
Основные понятия: Юношеский возраст, физиологические особенности организма юношей и девушек. Гигиена юношеского возраста. Адаптивные возможности юношеского возраста.
Методические рекомендации: Наиболее целесообразным подходом к изучению данной темы является проведение занятия в форме ролевой игры. Учащиеся получают роли ученых-физиологов, медиков, гигиенистов. Заранее, в качестве домашнего задания, готовятся выступления по проблемам темы урока.
Материалы для учителя
Юношеский возраст - стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал может продолжаться до 21 года, у девушек до 20. "Юношеский возраст (или период ранней юности) - период жизни и развития человека от 15 до 18 лет, что соответствует, в частности, возрасту учащихся 10-11 классов" (Психологический словарь. 1983. С. 418). В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция.
У юношей и девушек созревает логическое и абстрактное мышление - появляется способность мыслить с помощью формальных операций (Ж. Пиаже). Мыслительные процессы принимают творческий характер. Развитие интеллекта повышает контроль "я" над аффектами. Усилению "я" и уменьшению эмоциональной лабильности способствует также обретение половой идентичности. Юноши и девушки испытывают чувство радости от растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии.
В этом возрасте формируется восприятие и переживание природы, появляются духовные ценности. Чувство любви раскрывает им "я" другого человека. Важнейшие проблемы этого периода - выбор профессии и выбор партнера общения. Современное общество предъявляет высокие требования к профессиональному образованию и готовности к созданию семьи, поэтому переход от детства к взрослости занимает длительное время и после гормонального созревания. Однако и позитивная фаза развития далека от гармонии. Для юношеского возраста также характерны конфликты, диссонансы, психические нарушения. Поскольку ранние браки и внебрачные связи порицаются обществом, то возникает желание противопоставить себя ему. Первые пробы общения юношей с девушками зачастую носят конфликтный характер. Хотя большинство молодых людей внутренне сепарируется от родителей, но по-прежнему материально зависят от них, что обостряет конфликт поколений. Поэтому мы объективно можем говорить о кризисах этого возраста.
Наиболее значительными психическими отклонениями в юношеском возрасте являются тревога и депрессия. "Около 40% молодых людей испытывали сильное, правда, не всегда продолжительное чувство грусти, никчемности жизни и пессимизма. 8-10% молодых людей думали о самоубийстве" (Массен П., Конджер Д.. Каган Дж., Хьюстон А. 1987. С. 143).
Естественно, что подростковый и юношеский периоды считаются наиболее опасными для возникновения различных заболеваний, в том числе, формирования зависимости от психоактивных веществ. Так, в статье "Зависимость от наркотиков" приводятся причины злоупотребления психоактивными веществами, которые считаются также и особенностями, присущими подростковому и юношескому возрасту: разрыв между притязаниями и возможностями личности, склонность к депрессии, стремление к мужественности, протест против истаблишмента и т. д. (Schmidbauer W. 1991. S. 52-55). P. Мейенберг (Meyenberg R. 1988) в докладе "Почему молодые люди обращаются к наркотикам? Аспекты профилактики наркомании в школе и вне ее" сообщает, что злоупотребление наркотиками является: выражением конфликтов, признаком низкой устойчивости в ситуации фрустрации, способом демонстрации независимости, "взрослости" и условием включения в группы сверстников.
Для профилактики обострения конфликтов в юношеском возрасте педагогу необходимо проводить постоянную работу с родителями. Для примера так5ой работы рекомендуем использовать данный материал.
Беседа врача (в сокращении). Растет мальчик
Растет мальчик. Мальчик... Будущий мужчина, отец. Пока его можно взять на руки, заставить есть манную кашу. Можно наряжать, как куклу, даже отпустить локоны до плеч, но, едва научившись говорить, он уже с гордостью скажет: я - мальчик! Прислушайтесь к его словам и отнеситесь к нему, как к будущему мужчине. Мальчика с самого начала надо растить иначе, чем девочку. То, что родители упустят, пока сын еще мал, может горько откликнуться в его взрослой жизни.
Уже с рождения мальчик, как правило, отличается большим, чем у девочек, ростом, весом. У него большая подвижность, активность. На мальчишке все "горит": ботинки, сапожки, штанишки. По наблюдению исследователя С. Г. Меринова, пятилетний мальчик за один зимний день успевает пройти в среднем 4,3 километра, да еще 2,3 километра пробежать, а девочка того же возраста- только 3,7 и 1 ,9 километра. В летний день малыш "одолевает" - почти 11 километров, из них половину бегом. Сверстницам за ним не угнаться - они осиливают немногим более 8 километров.
Радуйтесь, если ваш сынишка непоседа. Это ему только на пользу. Чем подвижнее ребенок, тем он здоровее. У активных малышей лучше развиваются мышцы, совершеннее координация движения. Ваши ограничения (Посиди! Посмотри, на кого похож!) лишь тормозят его развитие. Мальчик больше устает не от беготни, а от вынужденной неподвижности. Позаботьтесь, чтобы у сына были игрушки, побуждающие к движению. Уже годовалый крепыш может играть в мяч, с 2-3 лет ловко управляет самокатом (самокат помогает формированию хорошей осанки). Дайте мальчику возможность вволю побегать, поиграть в лошадки, футбол, хоккей.
Осво6одите и дома "жизненное пространство", которое малыш может осваивать по своему усмотрению, играть, не боясь нарушить наведённый мамой порядок. И все-таки будьте начеку! Нельзя запрещать, но страховать необходимо. Естественная детская подвижность может обернуться бедой. Известно, что так называемых бытовых травм у мальчишек вдвое больше, чем у девочек, причем подавляющее большинство повреждений получают они дома. Конечно, невозможно полностью устранить с пути сына все острое, поэтому как можно раньше научите сына пользоваться молотком, ножницами, гвоздями. А вот спички, зажигалки, средства бытовой химии и все лекарства, в том числе "вкусные витамины", уберите подальше!
В сегодняшнем разговоре, понятно, не обойтись и без вторжения в сугубо интимную область жизни. Знать это нужно каждой матери, которая растит сына, будущего мужчину, будущего отца.
С самого раннего возраста следите, как формируются все системы органов мальчика. Если заметили какие-либо отклонения от нормы - обращайтесь к врачу. Потом, когда сын повзрослеет, все эти на первый взгляд неважные "мелочи" могут повлечь за собой серьезные неприятности и даже потребовать оперативного вмешательства.
В детском возрасте ткани легко растяжимы, эластичны, лечение обычно проходит более успешно и операции нередко можно избежать. Не забывайте также, что некоторые детские инфекции, если их не лечить вовремя, могут дать осложнения на половую сферу, даже быть причиной бесплодия. Такие последствия иногда влечет за собой "безобидная" свинка - эпидемический паротит. Опасны, конечно, и травмы. Многие родители полагают, что строгое соблюдение правил личной гигиены, в том числе и каждодневный туалет, необходимо только девочкам, а мальчики, мол, и так обойдутся. Глубокое заблуждение! Привычка к личной опрятности, безупречно чистое белье - профилактика многих заболеваний. При нечистоплотности могут возникнуть воспаления крайней плоти, приводящие к отёкам, резкой болезненности, даже к фимозу. Эти осложнения требуют медицинской помощи. Каждодневный туалет, обмывания теплой водой с мылом, частая смена белья помогают также избежать преждевременного сексуального возбуждения, которое неблагоприятно влияет на нервно-психическое и физическое развитие ребенка.
Имеет значение и одежда; узкие, тесные штанишки с грубыми швами, колготки, надетые на голое тело, раздражая кожу в тех местах, где расположены зоны повышенной чувствительности, доставляют ребенку и некоторые приятные ощущения.
Половое созревание мальчика начинается обычно с 11-12 лет. Заметно увеличиваются мышцы, костная система, в 12-13 лет ломается голос, в 14-15 лет фигура становится "мужской": интенсивно развивается мускулатура плечевого пояса, туловища. Нередко во сне наблюдается непроизвольное выделение семени - поллюции. Внимательная мать обнаруживает это по сероватым жестким пятнам на постельном и нижнем белье сына. Поллюции 2-3 раза в месяц так же естественны для подростка, как месячные для девочки. И то и другое свидетельствует о наступающей половой зрелости.
Надо сказать, что мальчики гораздо труднее, чем девочки, переживает период, связанный с половым созреванием. Не удивляйтесь, если подрастающий сын становится резким, раздражительным, чрезмерно обидчивым. Ему сейчас нелегко: идет активная перестройка всего организма, резко усиливается деятельность многих органов, и в первую очередь желез внутренней секреции, увеличивается нагрузка на нервную систему. Многие 16-летние мальчики выглядят и ощущают себя, как взрослые мужчины, хотя окончательное формирование их организма завершается лишь к 20-22 годам. Подросток, казалось бы, сильный, широкоплечий, чуть ли не на голову возвышающийся над папой и мамой, на поверку оказывается не слишком выносливым, быстро утомляется, часто жалуется на головную боль, плохой сон.
Эти явления особенно обострились в последние десятилетия в связи с так называемой акселерацией-ускорением физического развития подростков и более длительным интервалом между наступлением половой зрелости и повзрослением.
Половое влечение подростков проявляется с 15-16 лет. Все, что касается "запретных" тем, живо интересует юношу. И не нужно ждать, пока его "просветят" сверстники, подобная информация, преподносимая нередко в грубой, циничной форме, надолго оставляет тяжелый след в полудетской душе. Куда лучше, если эту деликатную миссию возьмет на себя близкий взрослый человек, отец, например, или старший брат, дядя. Вовремя посвятит сына в сложную и тонкую область взаимоотношений полов, объяснит вред ранней половой жизни, опасность случайных связей.
Важно, что называется, с младых ногтей растить в сыне уважительное отношение к девушке, воспитывать ответственность за свои поступки, умение сдерживать пробуждающиеся инстинкты.
Бывает, подростки больше доверяют не словам мамы и папы, а строгому научному изложению. В таких случаях выручает вовремя "подсунутая" книжка. Рекомендуем, например, брошюры Ю. Скрипкина, Е. Марьясиса "Гигиена юноши" и Я. Лопусского "О чем хочет знать юноша".
Взрослеющий сын нередко по-своему понимает возмужание и старается утвердить себя в "мужском" качестве, приобщаясь к курению и алкоголю, К сожалению, очень часто повинны в этом сами родители. Достаточно сказать, что первую рюмку 82 процента мальчиков получают не на стороне и тайком, а у себя дома, с разрешения, а то и поощрения лапы и мамы. За общим столом на семейных торжествах подростку нельзя предлагать ни капли спиртного! "Берегите мужчин" - бывает, мы слышим этот призыв со страниц газет и журналов. А беречь с пеленок нужно мальчика, чтобы он вырос настоящим мужчиной.
С. ПОЛЧАНОВА, кандидат медицинских наук
(по материалам журнала "Здоровье")
Тема 2: "Инфекционные заболевания в юношеском возрасте" (1 час)
Цель: дать информацию об инфекционных заболеваниях характерных для юношеского возраста, охарактеризовать особенности заражения, протекания и лечения. СПИД, опасность заражения.
Основные понятия: инфекционные заболевания, ЗППП, ВИЧ/СПИД.
Методические рекомендации: Учитывая знания школьников по анатомии и физиологии человека (школьный курс биологии человека и региональная программа по экологии человека дают достаточно полный объем знаний по данной тематике), педагогу предстоит обобщить сведения об инфекционных заболеваниях и сконцентрировать внимание на особенностях заражения, протекания и лечения их именно в юношеском возрасте. Особенное внимание следует уделить профилактике ВИЧ-инфекции. Занятие рекомендуется проводить в виде доверительной беседы со школьниками, в которой педагогу отводится роль старшего товарища, уточняющего и корректирующего знания школьников. Занятия по данной тематике желательно проводить отдельно для юношей и девушек.
Материалы для учителя
СПИД - общая беда человечества - не знает границ. В начале третьего тысячелетия распространение вируса иммунодефицита человека приобретает в России характер эпидемии. ВИЧ/СПИД становится глобальной проблемой для населения. Основной удар приходится по будущему нации: 85% всех инфицированных Россиян - молодежь от 14 до 20 лет. В связи с тем, что лекарств убивающих вирус и вакцины против него нет, до полной победы над СПИДом очень далеко. Реальное действенное средство защиты от СПИДа сегодня - это профилактическая работа, которую нужно начинать со школьной скамьи.
Основная цель такой работы - снизить темпы распространения ВИЧ-инфекции и СПИДа среди учащейся молодежи, добиться снижения новых случаев заражения среди этого контингента населения. При этом предусматривается выполнение следующих задач: повышение информированности о реальных условиях жизни в период развивающейся эпидемии ВИЧ/СПИДа, формирование представлений об опасности, которую несет СПИД для каждого человека, и способах защиты от заражения, выработка навыков поведения, препятствующих передаче ВИЧ-инфекции.
Иногда родители обеспокоены тем, что их детям слишком рано предлагаются знания в области ВИЧ-инфекции и СПИДа. Однако во время эпидемического развития заболевания такая информация крайне нужна. Тем не менее, полностью исключить вероятность появления вопросов у родителей по поводу того чтобы в школах изучались такие деликатные темы, как СПИД нельзя (не смотря на то что, данная тема изучается в курсе биологии и экологии человека). Вот почему на ранних этапах внедрения программы "Основы здорового образа жизни", до начала занятий необходимо провести консультации с родителями учащихся с выяснением тревожащих их вопросов, с объяснением того, что медико-гигиенический блок программы полностью соответствует минимуму биологического образования и не изучает вопросов выходящих за рамки стандартов биологического образования. Это позволит обеспечить поддержку учебной программе. Успех в проведении подобного рода занятий в значительной мере определяется опытом и профессиональной подготовкой учителя.
Географическое распространение и происхождение болезни.
Быстрое распространение пандемии одного из опаснейших инфекционных заболеваний человека - ВИЧ-инфекции и СПИДа - крупнейшее событие второго тысячелетия, которое можно поставить в один ряд с двумя мировыми войнами, как по числу жертв, так и по ущербу, который она наносит обществу. Вызываемый вирусом иммунодефицита, СПИД неожиданно обрушился на человечество и, как война, продолжает наступать, поражая все новые страны, города и поселения.
Первые случаи СПИДа были зафиксированы в США в 1981 году. За последние 20 лет ВИЧ-инфекция медленно, но неуклонно проникала из первоначальных очагов - США и Центральной Африки - на все континенты мира. К настоящему времени ВИЧ распространился практически по всей планете, охватив все страны мира.
Распространение приобрело характер пандемии (глобальной эпидемии) - первой пандемии второй половины ХХ века и начала третьего тысячелетия. Каждые 4 минуты в мире регистрируется новый случай заболевания, каждые 15 секунд - происходит заражение. В то же время ВИЧ-инфекция встречается не равномерно в различных регионах мира. Разный уровень пораженности в разных странах и районах отдельных стран связан со временем начала распространения заболевания.
Мировое распространение ВИЧ-инфекции неравнозначно. Можно выделить регионы, наиболее пораженные ВИЧ-инфекцией: Центральная и Южная Африка, страны Карибского бассейна. Большие ареалы заболеваемости зарегистрированы в Америке, Южной Европе, Юго-Восточной Азии. В Северной и Восточной Европе, в Австралии до середины 90-х годов пораженность была более низкой, но с 1996 года число больных стремительно растет.
ВИЧ-инфекция наиболее распространена в Африке (особенно в регионах, прилегающих к пустыне Сахара), где проживают две трети всех носителей вируса иммунодефицита. В ряде Африканских стран до 15-20% населения заражено ВИЧ. Вначале темпы роста эпидемии в африканских странах были очень интенсивными - около 1 млн. новых случаев в год. В последующие годы процесс несколько замедлился. Новой тенденцией является продвижение эпидемии в ранее мало пораженные страны.
Большинство исследователей склоняются к мысли, что данное заболевание возникло в Африке, а затем распространилось на другие территории (США и страны Европы). Ученые предполагают, что предшественником ВИЧ могли быть близкородственные вирусы приматов - вирусы иммунодефицита обезьян (ВИО). В Африке выявлены очаги, где у обезьян - зеленых мартышек и других видов - достаточно широко распространен вирус, сходный с вирусом иммунодефицита человека. У некоторых обезьян симптомов СПИДа эти вирусы не вызывают, другие виды могут заболеть СПИДом.
Живой природе свойственно постоянное развитие. Можно полагать, что вирус обезьян, очень давно попав в организм человека, мог мутировать, приспособившись к новому хозяину, адаптироваться к условиям существования в организме человека, увеличить свою болезнетворность и дать всем известный ВИЧ, вызывающий у человека СПИД.
Условно процесс появления СПИДа можно представить так. В некоторых районах Западной Африки обезьян употребляют в пищу. При разделке инфицированной добычи охотник мог пораниться, и через эту рану в его организм мог проникнуть вирус. От обезьян вирус также мог попасть в организм человека при попытках переливания крови и пересадки органов обезьян.
Общие сведения о развитии ВИЧ-инфекции в России.
СПИД стал важнейшей медико-социальной проблемой всего мира, включая нашу страну. В нашу страну эпидемия ВИЧ пришла спустя 15 лет после ее начала и, по мрачному прогнозу специалистов, пришла навсегда. Начиная с 1987 года, когда были зарегистрированы первые случаи ВИЧ-инфекции, отмечается ее неуклонный рост. Каждую неделю в России регистрируется свыше 1000 новых случаев заражения ВИЧ (по состоянию на 01.03.2002 г.). В России проживает около 150 миллионов человек; полагают, что около миллиона из них заражены ВИЧ. На территории Российской Федерации эпидемическая ситуация по ВИЧ-инфекции резко ухудшается и за последние полтора года приобрела катастрофический характер. Официально зарегистрировано 183073 россиян (только эти люди из миллиона знают, что они заражены), инфицированных вирусом иммунодефицита человека, в том числе 2767 детей (по состоянию на 01.03.02). И это далеко не все зараженные, поскольку ВИЧ-инфекция может протекать без клинических проявлений, оставаясь, долгое время, невыявленной и неучтенной. Причем за один 2000 год выявлено 51952 новых случая ВИЧ-инфекции у граждан России (для сравнения: за 1999 г. - 20129).
По статистическим данным Федерального научно-методического центра по профилактике и борьбе со СПИДом, реальное число инфицированных ВИЧ может быть в десять раз больше выявленных больных ВИЧ-инфекцией. По мнению профессора В.В. Покровского, реальное оценочное число ВИЧ-инфицированных в нашей стране составляет около миллиона человек. Через несколько лет - примерно к 2006 году - большинство этих больных погибнет от СПИДа , многие из ныне практически здоровых людей, зараженных ВИЧ, превратятся тяжелых больных. Гибель огромного количества молодых людей в репродуктивном возрасте отразится на демографической ситуации в стране. ВИЧ-инфекция может принести гораздо больше жертв, чем сегодняшние военные действия.
Эпидемия со стремительной скоростью распространяется по территориям страны. На 1 и 2 месте по числу зарегистрированных случаев ВИЧ-инфекции стоит г. Москва и Московская область. Свыше 30% из общего количества жертв СПИДа являются жителями этого региона. Далее места по территориальному распространению ВИЧ-инфицированных в стране распределяются следующим образом. Самарская область (15198 случаев), г. Санкт-Петербург (14578) и Ленинградская область (3391), Свердловская область (14668), Иркутская область (11954), Челябинская область (9495), Оренбургская область (7576), Ханты-Мансийский национальный округ (5999), Тюменская область (4635), Саратовская область (4348), Ульяновская область (4303), Республика Татарстан (4048), Калининградская область (3637), Краснодарский край (3410), Красноярский край (3397), Пермская область (3387), Приморский край (3216), Тверская область (2940), Ростовская область (2272).
Проведение анкетирования для определения исходного уровня знаний об опасности заражения ВИЧ/СПИДом
Вопросы анкеты могут быть написаны на доске или напечатаны на листочках. Проводится заранее, до занятия.
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Знаете ли вы, какую опасность для молодежи представляет СПИД?
Искренне ответив на вопросы анонимной анкеты, Вы можете помочь в проведении профилактической работы среди молодежи.
Внимательно прочтите вопросы и поставьте галочку рядом с правильным, по вашему мнению, ответом.
Благодарим за сотрудничество!
АНОНИМНАЯ АНКЕТА
1. Укажите ваш возраст:
2. Пол: мужской женский
3. Знаете ли вы о смертельной опасности СПИДа?
да нет
4. Знаете ли вы об угрозе распространения ВИЧ/СПИДа среди учащихся?
да нет
5. Нуждаетесь ли вы в достоверной информации о причинах заболевания ВИЧ/СПИДом и возможных способах профилактики?
да нет не знаю
6. Можете ли вы пожать руку больному ВИЧ/СПИДом?
да нет не знаю
7. Есть ли прививка от ВИЧ/СПИДа?
да нет не знаю
8. Принуждали ли тебя к употреблению наркотиков?
да нет
(а твоих друзей)?
да нет не знаю
на улице в школе во дворе дома
в др. местах
9. Знаете ли вы, как уберечься от СПИДа?
да нет не знаю
10. Живут ли среди нас люди с ВИЧ?
да нет не знаю
или они изолируются от общества в лечебные учреждения?
да нет не знаю
11. Передается ли вирус СПИДа при укусах комаров?
да нет не знаю
При обработке анкеты педагог оценивает первичные знания учащихся о проблеме, оценивает наличие или отсутствие факторов риска у учащихся.
Подробнее с материалами по данной теме и формами занятий можно ознакомится в книге Профилактика ВИЧ-инфекции и СПИДа: Учеб. Пособие/ А.А. Быков, Е.Н. Худякова, Т.И. Бочкарева, Н.В. Шокурова. Самара: СИПКРО, 2002.-226 с.



Тема 3: "Молодежь и наркотики" (1 час)
Цель: информирование о механизме воздействия наркотика на организм, симптомах болезни и причинах смерти. Разрушение деструктивных установок. Информирование о механизме вовлечения в наркоманию.
Основные понятия: виды наркотических веществ, уровни патологической наркозависимости, мотивы употребления наркотиков.
Методические рекомендации: Данное занятие является логическим продолжением предыдущего, поскольку именно прием наркотиков часто становится причиной заражения инфекционными заболеваниями.
Парты в классе расставляются для работы в группах. Группы получают карточки с описанием того или иного мифа (работа проводится по материалам Программы занятий по предупреждению наркогенной зависимости. Саратов, "Социум", 1998). Перед группами ставится задача: проанализировать утверждение и опровергнуть или защитить его. Новое утверждение защищается лидером группы.
Отталкиваясь от последнего мифа о том, что не все наркотики вызывают одинаковую зависимость, учитель рассказывает о видах наркотических веществ. К последним относит кокаин, галлюциногены (ЛСД), опиаты (героин, морфий, первитин/винт/, экстази), барбитураты (марихуана, гашиш, анаша). Задача учеников - ответь на вопрос: Что общего между этими наркотиками? Педагог помогает сформулировать ответ: все они вызывают патологическую зависимость, делают человека рабом, разрушают здоровье.
Педагог, используя таблицы, разъясняет школьникам понятие уровней патологической наркозависимости: физиологического, психического, социального, материального. Используя метод "мозгового штурма" составляется список возможных причин употребления наркотиков. Далее ученики с помощью учителя заполняют таблицу "Мотивы употребления наркотиков: социально-психологические, личностные, возрастные"
Материалы для учителя
НАРКОТИКИ И ДЕТИ. Беседа кандидата медицинских наук Иванова В.И.
Всё больше и больше несчастий связано с наркоманией, всё больше жизней уносят наркотики. Здесь вы найдёте информацию, которая поможет родителям и педагогам, разобраться в причинах употребления детьми наркотиков.
О наркотиках ходят различные слухи, распространяется много лжи, неверных данных. Здесь информация, которая поможет родителям и педагогам чувствовать себя более защищенными и не укорять себя всю жизнь за то, что они что-то не доглядели, что-то просмотрели, на что-то не обратили внимания.
Материального обеспечения и родительской любви не достаточно, чтобы обеспечить ребятам безоблачное детство. Мы должны знать, что нам противостоит очень жестокий, изощренный наркобизнес. А также изобретательность людей, которые навязывают наркотики, зарабатывая на этом деньги. Что нужно знать в первую очередь? Наблюдайте за поведением своего ребёнка!
А знать вы должны о том, что наркомания возникает не в несколько часов, не от первой покурки анаши или от употребления каких-либо таблеток. Она развивается в течение месяца или нескольких месяцев, ещё до начала регулярного употребления наркотиков. И в это время вы можете заметить изменение в поведении своего ребёнка. В этот момент он еще не болен, и чаще всего полноценной, заинтересованной беседы, когда вы рассказываете ему о том, что такое наркотик, что он может сделать с жизнью, бывает вполне достаточно, чтобы ребёнок утратил к ним свой интерес или, во всяком случае, был более осторожным. Если вы пропустите этот момент, то продолжение употребления наркотиков (так называемый экспериментальный период очень быстро завершается, превращаясь в болезнь, на лечение которой потребуются многие и многие месяцы, или годы). На что вы обращаете внимание? В первую очередь ваше внимание привлекает три главные симптома или признака, которые безошибочно могут быть вами определены:
- Резкие перепады настроения, причём эти перепады настроения ни в коей мере не связаны с реальной действительностью, которая окружает вашего ребенка. Это как бы сами по себе какие-то волны, амплитуда которых достигает крайних точек: беспечной весёлости, безудержной энергичности, которые быстро, обвалом сменяются апатией, безразличием, нежеланием ничего делать. И эти циклы не связаны с успехами или неуспехами в школе, с друзьями или новой какой-то информацией, они как бы сами по себе.
- Изменение ритма сна: ребёнок в течение дня может быть сонлив, вял, медлителен, а к вечеру, придя с прогулки, проявляет энергичность, желание что-либо делать, ребёнок не засыпает вовремя; вы можете видеть, что он ночь напролёт занимается либо компьютером, играет на гитаре, прослушивает музыкальные записи, а на следующий день вновь сонлив, заторможен.
- Изменение аппетита и манеры употребления пищи, у ребёнка меняется ритм еды: он может целыми днями ничего не есть, не страдая от голода, и вдруг, опять таки я обращаю ваше внимание, что, придя с прогулки, он может съесть пол кастрюли борща, батон хлеба, попросить добавки. И сама манера еды обращает на себя внимание: она становиться жадной, порывистой, и врачи называют такое состояние проявлением волчьего голода. Помните, что такое состояние чаще всего возникает после того, как он накурился анаши, на выходе из опьянения. Ребёнок редко приходит домой, особенно в начали своей наркотической карьеры, с откровенными признаками наркотического опьянения. Их он выгуливает в своём кругу. Домой же он возвращается уже несколько заторможенным, вялым, и в то же время набрасывается на еду и поглощает её в безмерных количествах. Это физиологические изменения в организме ребёнка, которые вы легко могли бы обнаружить.
Вот воспоминания одной наркоманки: "Когда я в свои 14 лет начала пробовать анашу, я постоянно приходила домой, имея волчий аппетит. Моя мама тогда не обратила внимания, но я действительно очень плохо засыпала, и, самое главное, когда я просыпалась, у меня действительно всегда было плохое настроение. За целый день я могла не съесть ничего, но потом, приняв очередную дозу анаши, я естественно приходила и набрасывалась на эту еду. Изменился мой сон, и изменился мой аппетит - это, безусловно." Знание признаков употребления наркотиков существенно облегчает вам разговор с вашим ребёнком и выяснение прочих обстоятельств. Здесь же нужно отметить, что каждый отдельно взятый признак, который я назвал и еще назову, сам по себе может ничего не значить и может встречаться у любого ребенка в силу каких-то обстоятельств. И я подчеркиваю, что если вы не находите в этих обстоятельствах ничего такого, что могло бы изменить поведение или самочувствие вашего ребёнка, и если этих признаков 2,3,4,5, то тут конечно подходит момент, когда вам нужно бить тревогу.
И самое главное, если вы заподозрите, что с ребёнком что-то неладное, необходимо искать помощи хотя бы на уровне консультации с грамотным врачом, который знает, как подойти к решению этих вопросов.
Итак, вы наблюдаете за поведением ребёнка и обнаруживаете, что в прошлом учебном году ребёнок интересовался учёбой, оценками, радовался своим успехам, а тут вдруг, как будто ребёнка подменили. Учебники заброшены, нет интереса ни к рисованию, ни к спортивным занятиям, ни к обсуждению того, что происходит в школе - школа для ребёнка как бы перестаёт существовать. Точно также ребёнок быстро показывает вам, что ему не интересно то, что происходит дома. Особенно это заметно у малолетних ребят, которые ещё недавно, за месяц до дня рождения своих родителей, рисовали открытки, обдумывали, какой подарок они могут сделать на день рождения, сегодня даже не вспоминают о том, что надо поздравить маму или папу в день рождения.
Абсолютная безучастность и отсутствие интереса к тому, что происходит в доме. Резко меняется отношение к жизни, и ребёнок в это время начинает проявлять всё больше и больше интереса к музыке, причём к той её части, которую музыкой назвать достаточно трудно - это металлический барабанный бой, это ритм, который позволяет ребёнку отвлечься от неприятных переживаний (а в это время их уже у него предостаточно) и держит его в каком-то таком отключенном состоянии.
- Следующими признаками являются раздражительность, нетерпимость, иногда плаксивость, очень часто агрессивность. Те признаки, которые уже были названы, вполне достаточны для того, чтобы начать разговор с ребёнком о том, что с ним происходит.
- Следующий момент является очень важным проверочным моментом, не напрасно ли вы беспокоитесь. В разговоре с ребёнком вы упоминаете слово наркотик, и если вы видите настороженность ребёнка, а она проявляется тем, что ребёнок начинает заглядывать вам в глаза, иногда прищуривается, иногда отстраняется, и вы видите маскируемый интерес: "А знает ли что-то? Почему об этом зашла речь?" Это говорит о том, что ребёнку есть что скрывать, и очень важно продолжить с ним разговор.
- Еще одним очень важным признаком, на который следует обратить внимание, является манера разговора ребёнка, а не только его эмоциональная реакция. Вы обращаете внимание на время, которое проходит между вопросом, который вы задаёте, и ответом, который даёт вам ребёнок. Это - так называемая задержка общения, задержка ответа. Вы обращаете внимание на то, что вопросов и получением ответа от вашего ребёнка очень большая пауза, вне зависимости от того, что пауза может быть заполнена большим количеством слов. Но, осмысливая ответ ребёнка, вы вдруг обнаруживаете, что на вопрос, который вы задали, собственно ответа вы и не получили - это тоже задержка ответа. Иногда доходит до смешного: вы хотите это проверить, задав вопрос уж совершенно казалось бы на который можно ответить автоматически, спросите: "Как тебя зовут?" И не удивляйтесь, если в ответ вы получите: "Меня?" Эта задержка, с одной стороны, говорит о том, что ребенок погружен в очень тяжелые накопившиеся у него переживания, а с другой, что он полностью отсутствует во время разговора с вами, и конечно, он не ориентирован на то, чтобы откровенно дать вам какую-либо информацию о своём самочувствии или своём поведении.
Если вы обнаруживаете такие моменты в поведении ребёнка, то вам нужно идти дальше и на этом этапе только наблюдать за своим ребёнком. И не удивляйтесь, если вы обнаружите, что друзья, с которыми он общался, которых вы знали, которые приходили к вам в дом, звонили и общались с вашим ребёнком - вдруг исчезли. Ребёнок может демонстрировать отсутствие интереса к своим бывшим приятелем и друзьям. Тем не менее, кто-то остается в его поле зрения, и вы это чувствуете: если раньше ребёнок мог говорить часами по телефону, обсуждая фильм, отношения, какие-либо спортивные достижения и т.д., то сейчас вы слышите его разговор в стиле телеграфа: да, бегу, во столько-то, там-то. Вы никогда не знаете, кто ему звонил, вы не знаете, куда он рвётся. И если вы пытаетесь его задержать, то напряжение, которое возникло во время начала разговора о наркотиках, переходит в агрессию, озлобленность, и ребёнок действительно покидает дом, иногда громко хлопая дверью. Этот признак является достаточно серьёзным, чтобы вы поняли, что вашим ребёнком кто-то или что-то руководит.
- Ваше внимание может также привлечь неряшливость внешнего вида. Дети начинаю отдавать предпочтение таким супермодным проявлениям, как кожаные куртки с заклёпками, массивные ремни с большими бляхами, разрисованные джинсы, иногда дети начинают имитировать наколки, разрисовывая руки, специфически проявляется вкус к прическам - во всяком случае вы всё больше и больше замечаете во внешнем виде вашего ребёнка определённый вызов и противостояние обычной нормальной культуре, присущей возрасту.
У ребёнка в речи могут измениться обороты, способы выражения, и всё чаще и чаще начинают проскальзывать сленговые или жаргонные выражения. Вам нужно будет познакомиться с этим жаргоном
- Совершенно очевидные, но часто тщательно скрываемые признаки - это следы от уколов, а также следы того, что ребёнок сам уж готовит наркотики. Здесь нужно быть более искушенными, более наблюдательными, а самое главное - в этот момент вы должны решить для себя следующую проблему: остаётесь ли вы родителями этому ребёнку или вы все-таки продолжаете играть с ним в дружбу. В этот период игра в дружбу, к сожалению, обойдётся вам очень дорого. Родители имеют право и должны в этот период, когда у них появились сомнения в поведении своего ребенка, досматривать своего ребёнка. И тогда не удивляйтесь, если вы увидите свою дочку в жаркий летний день с длинными рукавами, стремящуюся не попадаться вам на глаза в то время, когда руки не прикрыты. Или совершенно неуместно ребенок на даче будет предпочитать длинные брюки. Обращайте на это внимание. И вы можете подойти и посмотреть локтевые сгибы - если вы увидите следы от уколов, то это прямой повод для разговора с вашим ребенком. Обращайте внимание на зрачки, цвет кожи, запахи. Осматривая одежду своего ребёнка обратите внимание на ничего казалось бы не говорящие упаковки от известных или неизвестных вам лекарств, или коробок с зеленой травой со специфическим запахом, иглы, шприцы. Обратите внимание также на домашние атрибуты химической лаборатории. Иногда в ваше отсутствие, когда вы работаете, дети собирают свою компанию и сами готовят для себя наркотики, и вы можете придя с работы почувствовать запах ацетона, уксусного ангидрида, эссенции. Вы можете увидеть закопченные пенициллиновые флакончики или какие-то другие стеклянные приборы, миску, которая будет и прокопченной и обожженной, марганцовку. Обратите внимание на это и поинтересуйтесь, чем занимается в ваше отсутствие ваш ребёнок. И если у вас появятся достаточные основания - постарайтесь в этом поподробнее разобраться, потому что "винт" - один из самых ходовых в молодежной среде наркотиков, да и производные маковой соломки готовятся у вас на кухне.
Кстати на запахи ацетона, ангидрида обращайте внимание даже тогда, когда вы проходите в подъезде. Если вы в своем подъезде чувствуете эти запахи, то значит, в вашем подъезде готовят наркотик. Чем ближе наркотик находится к вашему ребёнку, тем больше шансов ему заинтересоваться этим. Обращайте внимание также и на ширину зрачков. Как правило, во время употребления наркотиков, зрачки чрезмерно расширены или чрезмерно сужены. Проверочный момент может быть такой: вы приглашаете ребенка к разговору, подводите его к окну и обращаете внимание на то, как быстро зрачки реагируют на свет. Как правило, под наркотическим воздействием, скорость реакции зрачков существенно замедлена, и это можно увидеть даже непрофессиональным взглядом. Окраска кожи, лица (у детей, которые начинают регулярно курить анашу) на щеках, ближе к носу, как правило появляется розовая бабочка - не путайте с румянцем на щеках - признак здоровья.
Запах анаши, к сожалению, передать на бумаге невозможно: это неестественный, необычный запах, и в определенной мере напоминает запах распаренного веника.
- Следующими отклонениями, на которые тоже надо обращать внимание, являются поведенческие признаки, но они уже имеют отношение к так называемому криминальному поведению: из дома начинают пропадать вещи, книги, золото, аппаратура - короче вещи, которые можно очень быстро сбыть. Обращайте внимание на содержимое своих кошельков в этот период и попытайтесь запомнить ту сумму, которую вы оставляете дома без присмотра. Также могут быть значимыми аресты (в связи с вождением автомобиля или мотоцикла в нетрезвом состоянии), сообщения из милиции о задержании их в связи с хулиганством или с другими факторами негативного поведения, совершения краж, других противоправных действий. Естественно, ребёнок не приходит и не рассказывает вам, что он с друзьями, как они говорят, кинул еще одну квартиру. К сожалению, многие родители попадаются на эту уловку и считают, что в этом возрасте дети научились зарабатывать деньги и это признак не только их психического здоровья, но и социального благополучия - бойтесь этого! Как только ребёнок вовлечён в сферу торговли, мошенничества - вы сами решите, какая сумма является для него чрезмерно большой. Чрезмерно большие деньги получают только при перепродаже наркотиков, что очень часто и делают дети, чтобы заработать себе на очередную дозу.
Что же такое наркомания? В медицинском смысле - это зависимость от химического вещества, вызывающего привыкание, влияющего на физиологическое и психическое состояние человека и вызывающего зависимость от этого химического вещества. Образно говоря - это дорога на кладбище, возможно с одной остановкой за колючей проволокой, и родители должны это понимать, как бы это не было страшно.
Наиболее распространенный наркотик, во всяком случае в российских городах, - это конопля (растение, из которого добывают гашиш).
Виды наркотиков
Все эти виды наркомании, хотя и имеют частные отличия в своих применениях, объединяются главными симптомами, которые можно заметить в поведении человека, и их надо знать, чтобы определить время и точность своего отношения и планирования возможности помощи человеку, зависящему от наркотиков. И не случайно зависимость вынесена на первый план. Иными словами наркомания - это постоянная необходимость употребления наркотиков и испытания определённых ощущений под действием этих наркотиков.
В поведении ребёнка, принимающего наркотики, помимо тех признаков, о которых говорилось выше, появляются специфические моменты, которые можно заметить. Первое, что бросается в глаза - это полная отстраненность ребенка от реальных событий в жизни, семье. Ребёнок старается не разговаривать с родителями, не общаться с ними, не интересуется тем, что происходит дома, а на попытки поговорить с ним либо отвечает полной отрешённостью или незаинтересованностью, или агрессией и гневом. Оставь меня, не трогай меня, мне нужно подумать, что ты вмешиваешься в мои дела - наиболее частые фразы, которые говорит ребёнок при попытках родителей поговорить с ним. И если родители видят в это время у ребёнка расширенные зрачки, сосредоточенность на каких-то переживаниях, которыми ребёнок не делится: чаще всего ребёнок старается уйти от этого разговора, просто уйти "с глаз долой". При этом он проявляет нервозность, нетерпимость, иногда повышенную суетливость. Всё это говорит о том, что физиологически ребёнок чувствует большой дискомфорт и проявляет те самые симптомы, которые и побуждают его искать помощи и выхода в наркотиках.
Вслед за этим, если ребёнок не покидает дом и не получает очередную дозу, вы можете заметить отчетливые признаки физической зависимости от наркотиков. В частности, если это опята, то вслед за этим возникает резко выраженное беспокойство и бессонница, ребёнок не находит себе место, мечется по квартире: то он ложится, то садится, то вскакивает, то бежит в ванну. Потом вы можете заметить слезы, слюнотечение. У ребёнка появляется насморк. Как правило наркоманы маскируют это состояние, жалуясь на гриппозное состояние, которое, впрочем, очень внешне похоже, с той лишь разницей, что в этот период еще больной может не чувствовать сильной головной боли и скованности в мышцах. Эти симптомы появляются несколько позже - через 5, 6 а то и 8 часов. Потом уже совершенно очевидным является болезненное ощущение у ребёнка, хотя он может и скрывать это от родителей, но видно, что он поглаживает себя по спине, пытается распрямиться, сгибается, пытается гладить колени, двигает ногами и, если вы внимательно посмотрите за поведением такого человека, вы легко заподозрите, что он испытывает болевые ощущения. Такое состояние длится несколько суток и сменяется полным обездвижеванием, нежеланием общаться, полным уходом в себя. То есть несколько дней этот человек будет находится в состоянии между бодрствованием и сном, как бы в летаргическом состоянии. Эти признаки объединены термином абстиненция, то есть синдромом лишения. Это состояние достаточно острое, болезненное. Но мы бы хотели предостеречь родителей, чтобы они не попадались на уловки наркоманов, рассказы которых очень часто печатаются в прессе, запугивающие людей, что если в этом состоянии наркоман не получает наркотики, то он может умереть. Опасность абстииенции во многом преувеличена, особенно если речь идёт о жизни пациента. Случаев смертельных исходов в пике абстинентового синдрома практически не наблюдается. И в этом смысле не следует идти на поводу у расхожих в прессе мнений в плане того, что наркоману обязательно в этом периоде надо назначать наркотики. Есть вид наркомании - это зависимость от барбитуратов (барбитуратизм), когда назначение снотворных препаратов, по медицинским соображениям, оправдано. Но всё же, лучше всего это делать под наблюдением врача. Маленькие дозы барбитуратов, в период лишения наркомана наркотиков, могут предотвратить развитее судорожных симптомов. Все же остальные виды наркотизма не нуждаются для отрыва пациентов от наркотиков в назначении так называемых наркотиков. Хотя наркоманы, как правило, драматизируя состояние абстииенции, в десятки раз преувеличивая страдания, которые они на самом деле испытывают, часто склоняют родителей к тому, чтобы они давали деньги на наркотики, или уж во всяком случае снабжали их транквилизаторами, обезболивающими всякими. Все это ни в коей мере не помогает купировать абстиненцию, а только продлевает её. Это необходимо знать.
В этом периоде лучше всего давать обильное питьё, большое количество витаминов, гораздо большее, чем это рекомендовано врачами для нормального рациона (весь комплекс витаминов). Облегчить болевые ощущения может горячая ванна, потение и элементарный уход. Как правило, в этом периоде больные отказываются от еды и особенно переживать из-за этого не нужно, потому что в течении суток, может даже больше этого времени, один из дополнительных симптомов абстиненции (лишения наркотика) будет расстройство деятельности желудочно-кишечного тракта, иными словами - просто обильные поносы и иногда рвота. Все это, если пациент в течение двух-трех дней не получает наркотиков, бесследно уходит, и без дополнительного вмешательства это состояние меняется иногда затянувшейся депрессией на фоне явно выраженного астенического состояния, т.е. состояния слабости, когда больной не только работать, а и свободно передвигаться не может, предпочитая лежать, ничего не делать, смотрит в одну точку. И в это время как раз возникают все рецидивы.
Наиболее часто, именно в это время, когда уже, казалось бы, самое страшное позади, больной описывает своё состояние как непереносимую жажду употребления новой дозы наркотика, рассказывая о том, что в голове как бы вертится одна и та же пленка, приказывающая любой ценой, любой возможностью достать наркотики и прекратить своё собственное страдание. Именно поэтому наркоманы (большинство из них) не в состоянии прекратить свою собственную зависимость. Мы об этом рассказываем для того, чтобы было понятно, что абстинентный синдром не является ключевым в зависимости от наркотиков, а наиболее драматичным, наиболее бесперспективным (без дополнительного вмешательства) является именно феномен психической зависимости, когда больной ни о чём, кроме наркотиков думать не может. Это проявляется и во внешнем поведении человека.
Также вам необходимо хотя бы в общем плане понимать, что такое наркотическое опьянение. И здесь разница очень большая. Например, кокаиновое опьянение проявляется признаками перевозбуждения, как правило больной в состоянии кокаинового опьянения излишне деятелен, инициативен, с той лишь разницей, что вся его инициатива существует ради самой инициативы. Он берётся за десять дел одновременно и не в состоянии завершить хотя бы какое-либо из них. Очень легко воспринимает какие-либо просьбы, говорит, что с удовольствием всё это сделает. И деятельность, к сожалению, даже в таком энергетически обеспеченном опьянении, непродуктивна.
При гашишном опьянении бросается в глаза дурашливость, смешливость - ребёнок может смеяться над коробкой спичек, над включенным или выключенным телевизором - безудержный смех до слёз. И разговор с таким человеком напоминает разговор в психиатрической больнице: человек начинает одну фразу, спотыкается и завершает свою мысль совершенно другим посылом, совершенно не связанным с тем, что он говорит, запинается, забывает и речь обычно становится совершенно неадекватной ситуации и теме разговора. Зрачки, как правило, в это время, очень сужены. На жаргоне они называются иголочными по своей ширине. Так же можно было обратить внимание на понижение тембра голоса пациента, поскольку резко выражена сухость слизистых, иногда даже качество конопли или гашиша проверяется самими наркоманами, как быстро возникают симптомы сухости: наркоман пытается плюнуть, и, если это не получается, то он считает, что качество гашиша достаточно высокое. При употреблении опят зрачковая реакция неоднозначная. На момент введения препарата зрачки резко сужаются, потом они остаются суженными достаточно долгое время и, на выходе из опьянения, зрачки очень широкие, так же как впрочем зрачки становятся очень широкими и на выходе из гашишевого опьянения. Эти зрачки можно сравнить с тарелками: весь глаз - один черный зрачок. Если родители научатся понимать и различать то состояние своего ребёнка, о котором здесь было сказано, это достаточная информация для того, чтобы иметь представление о том, что у ребёнка на лицо все признаки наркотической зависимости. Конечно, в это время ребёнок нуждается в помощи. Единственную ошибку, которую совершают родители в это время - это удостоверившись, что ребёнок заболел наркоманией, и это стало очевидным, они начинают самостоятельно лечить такого ребёнка, думая, что если они начнут его запугивать, говорить о том, как это страшно - вкладывать устрашительный момент, надеяться на то, что ребёнок одумается, поймёт и будет стремиться к излечению. В это время надо чётко представлять, что когда у пациента состояние острое, когда у него в голове одна единственная мысль: получить тем или иным способом облегчение, он практически неспособен воспринимать то, что ему говорят посторонние для него люди, не обещающие ему дать наркотики. Он, практически, не слушает, а самое главное - не способен услышать то, что ему говорят, а тем более внять здравому смыслу. Поэтому в этом периоде необходимо щадящее, обходительное отношение, которое позволит вам хотя бы удержать ребёнка в поле вашего зрения и начать с ним беседу, когда вы увидите его хотя бы некоторое оживление и заинтересованность, которая так или иначе должна привести его к консультации со специалистом, желательно грамотным врачом, который может предложить тот или иной способ разрешения этой проблемы. Так же не приводят ни к чему попытки посадить ребёнка в изолированном помещении, одеть на него наручники, пристигнуть его к батарее, не выпускать его из дома. К сожалению опыт сотен и сотен родителей, которые рассказывали о попытках таких мер, говорит о том, что ничего положительного они не смогли получить: при первой же возможности ребёнок сбегает, в зависимости от своего характера - иногда путём шантажа, угроз, иногда просто хитрости, и вновь продолжает употреблять наркотики. Если вы убеждены, что ваш ребёнок уже является больным наркоманией, то поверьте мне, даже врачам общей практики, а иногда и психиатрам, не удаётся сколь бы то ни было эффективно помочь пациентам, больным наркоманией, если эта помощь ограничивается беседами, какими-либо посулами, а чаще всего - просто запугиванием и угрозами. В этой ситуации родители должны сориентироваться и употребить власть для того, чтобы показать этого ребёнка грамотному специалисту, который, во-первых, поможет снять все сомнения и определить, что в этой ситуации можно сделать для вашего ребёнка. Если разговор заходит об общем понимании, что должно происходить и как должно происходить, и если вы убеждаетесь, что ваша беседа ни к какому пониманию не приводит, то вы приходите к крайнему решению. Вы прямо говорите своему ребёнку, что ты уже взрослый человек, ты обладатель своей собственной жизнью, и ты можешь делать со своей собственной жизнью всё, что ты хочешь. Мы сожалеем, мы сочувствуем, что твоя жизнь может оборваться из-за наркотиков и готовы оказать тебе любое содействие, любую помощь в случае, если ты выскажешь желание с этим справиться. Если нет, то, наряду с правом обладания своей жизнью, ты должен понимать, что это очень четко связано и с той мерой ответственности, которую ты несёшь за свои поступки. Мы заметили, что из дома пропадают вещи. Мы четко представляем себе, что наркотики стоят очень дорого. И если ты регулярно их употребляешь, то ты вынужден любым путём, а чаще всего нечестным, добывать деньги. А проще говоря, наверняка, в твоём поведении присутствует воровство. К сожалению, мы должны тебе сказать, что за все эти поступки, так или иначе, ты должен нести ответственность. Кроме того, мы достаточно любим тебя, мы любим твою жизнь, но это ни в коей мере не может повлиять на то, чтобы мы отказались от своей собственной жизни. И, прости, но мы не можем тебе позволить убивать нас. Поэтому, если в этом выборе ты склонишься к выбору наркотиков, то это противоречит правилам в нашей семье, и тебе придётся покинуть нашу семью, что поможет наносить нам как можно меньший вред. Конечно мы переживаем из-за этого, конечно нам будет очень больно, но прости - позволять тебе убивать нас мы не будем. По сути дела - эта формула беседы с вашим ребёнком, в которой, так или иначе вы должны добиться того, что ребёнок согласиться пойти на консультацию к специалисту, или хотя бы получить информацию о путях преодоления зависимости от наркотиков, и может быть что-нибудь покажется для него привлекательным, интересным, доступным. В этой ситуации вы должны сохранить хладнокровие, последовательность и, в определённой мере, жесткость. Если вы не предпринимаете такой меры, такого разговора, то вы только продлеваете агонию. Наркомания сама по себе не излечивается, её не излечивают запугивания и разъяснительные беседы, и развязка наступит так или иначе, вне зависимости от вас. Хотелось бы, чтобы вы научились и использовали и свой авторитет, и свою любовь, и определённую твердость для того, чтобы однозначно привести ситуацию к тому, чтобы ребёнок согласился пойти на лечение или, хотя бы, на консультацию к специалисту. Вот, что говорит одна бывшая наркоманка: "Я, как человек, который когда-то принимал наркотики, очень хочу сказать, что же такое наркомания. Итак, твоя зависимость от наркотиков - это постоянное, абсолютно непреодолимое желание принять его. Для человека, который не знает, что это такое, это можно сравнить с жаждой или с голодом. Когда вы хотите пить - вы терпите час, когда вы хотите ещё - вы терпите два часа, когда вы хотите пить день - вы пьёте из лужи или чего угодно для того, чтобы удовлетворить свое желание. Желание принять наркотик во много раз сильнее этого, и, на самом деле, человек, который принимает наркотики испытывает его постоянно, и он становится под этим желанием - оно контролирует его поступки, мысли, оно контролирует его жизнь. На самом деле, когда ты принимаешь наркотики в твоей жизни, кроме этого ничего не происходит. Твоя жизнь заключается в том, что ты идешь, находишь наркотики, принимаешь их, забываешься на какое-то короткое время, потом это повторяется снова. Как сказал Уильям Бироуз, который сидел 15 лет на героине - это катание опиумного шарика вокруг собственного носа. На самом деле тебе кажется, что твоя жизнь чем-то занята, но в ней не происходит ничего, и ты действительно только принимаешь наркотики. И это твоя зависимость. И поэтому ты раб. Ты служишь коварному и жестокому господину. И от этого ты становишься не просто несчастным - ты становишься просто мёртвым. На самом деле это боль, страх, ненависть, потери и это, ещё раз повторю, катание опиумного шарика вокруг собственного носа." Сейчас я хочу обратить внимание родителей на то, что когда мы говорим о наркомании, речь идёт не только о тех людях, детях, подростках, которые уже заболели наркоманией, а в большей степени наша настороженность должна быть ориентирована на тот период жизни детей, когда они ещё не употребляют наркотики, а может даже и ещё ничего о них не слышали. Вы догадываетесь, что речь идёт о малолетних детях, буквально это касается 5, 6, 7 и 8 летних детей. Почему? Потому что, к сожалению, практика Фонда Спасения Детей и Подростков от наркотиков показывает, что детей в возрасте 7, 8, 9 лет родители уже заметили в употреблении наркотиков. Поэтому от того, как вы начнёте готовить своего ребёнка к встрече с этим злом (а он неизбежно с ним столкнется, поскольку распространенность наркомании в Российской Федерации чрезвычайна и этому вряд ли стоит искать дополнительных подтверждений). Лучше, если правду о наркотиках он узнает от вас самих, то есть от родителей, а не в подворотне, или в школе, или среди своих сверстников (а может быть от старших детей, которые будут предлагать ему вылечиться, решить свои проблемы химическим путём, обещая ему рай и, естественно, не предупреждая о тех опасностях, о той угрозе, которые наркотики могут принести в жизнь этого ребёнка).
Беседу с ребёнком вы начинаете без элементов морализаторства или нравоучений, а чисто в образовательном плане. Вы начинаете разговор о наркотиках. И для этого вы можете поинтересоваться у вашего ребенка, знает ли он, что такое наркотики, знает ли он названия наркотиков. Где и когда он услышал об этом. Не удивляйтесь и не обескураживайтесь, если ребёнок скажет вам, что он уже слышал какую-то информацию или видел что-то по телевидению, и как бы совершенно незаинтересован в этой теме потому, что его это не касается. Вы можете пропустить это заверение мимо ушей и продолжить разговор с вашим ребёнком, рассчитывая на то, что вы являетесь примером для подражания для вашего ребёнка, и, безусловно, - любви. И то, что вы сможете заложить в него в виде информации во многом будет сопровождать его дальнейшую жизнь, и уж, во всяком случае, сделает его более осторожным при восприятии тех посулов, которые будут делать ему распространители наркотиков.
Эту беседу в можете превратить, в какой-то мере, в игру. После предварительного собеседования (после того, как вы убедитесь, что ребёнок понимает и знает о том, что наркотики стоят очень дорого, что случайно найти их невозможно, что это поле деятельности наркобизнеса, который зарабатывает на этом колоссальные суммы), вы невзначай подводите его к одному из главных вопросов, который вы формулируете таким образом: "Как ты думаешь, почему вначале детям, или вообще людям предлагают наркотики попробовать бесплатно, не беря за это никаких денег". Попытайтесь на этом вопросе задержаться - пусть ребёнок фантазирует, обдумывает этот вопрос. И в конечном итоге вы, незаметно для него самого, приведёте его в определённой мере к сомнению: а действительно, почему? Наркотики ведь стоят очень дорого. И вы можете обсудить это конкретно, ведь сегодня один день жизни наркомана стоит для него от 50 до 250 долларов (в зависимости от наркотика и дозы, которую он употребляет), то для ребёнка 7-8 лет эта сумма просто фантастическая. И тем не менее вы говорите, что совершенно точно знаете, что первая проба наркотиков, как правило, даётся бесплатно.
Вот если вам удастся посеять сомнение на этот счёт у ребёнка, то вы начинает достигать своего успеха. Дальше вы можете поделиться информацией (которую вы узнали из этой лекции), что новички, которые только-только начали употреблять наркотики и которые не хлебнули с этим горя, конечно получают удовольствие от каждой новой дозы наркотиков - они ещё не подозревают, что очень быстро организм перестроится и начнёт требовать дополнительные дозы наркотиков. Но времени проходит немного - иногда это 2-3 недели, максимум 2-3 месяца, и вдруг ребёнку нужна очередная доза. Он не знает, где её достать и вынужден покупать её у случайных торговцев. Случайные же торговцы - это, в принципе, его окружение, может быть сверстники, может быть более старшие друзья, знакомые. Вы можете сказать ему, что его знакомые уже ведут себя так, как, возможно, если ты станешь наркоманом, ты будешь вести себя в дальнейшем. То есть, когда к тебе попадёт очередная доза, и ты уже будешь знать, что через несколько часов организм будет требовать дополнительной дозы, ты начнешь хитрить (что на жаргоне наркоманов называется разбодяжить наркотик, то есть часть этой дозы наркоман оставляет для себя, а часть смешивает с каким-нибудь (в лучшем случае нейтральным) веществом для того, чтобы перепродать как целое и получить дополнительные деньги на получение наркотика). Ну хорошо, если это сведущий в химии, или уж во всяком случае, чистоплотный человек и смешает очередную дозу, например кокаина, с сахарной пудрой или с крахмалом. А можете себе представить, если ему попадётся какой-нибудь другой белый порошок, похожий на наркотик, но не являющийся безвредным для организма. И вот тут вы можете сказать, и как бы спровоцировать ответ на этот вопрос: "Ты представляешь, если эта смесь будет несовместима с жизнью?" И вы можете сказать совершенно определённо, что таких случаев довольно много. Для примера можно привести Москву или любой другой большой город, где есть центры токсикологии, куда привозят детей присмерти, отравившихся незнакомыми наркотиками, наркоманов даже не подозревавших, что им могут продать наркотик с какими-то дополнительными присадками. Ещё один важный момент, который вы можете развить в своей беседе с ребёнком (когда вы обсудили стоимость наркотика), это то, что легальным путем заработать сумму, необходимую для наркотиков, практически невозможно (вы можете привести примеры, о которых читали в прессе). Поэтому наркомания не двоюродная, а родная сестра преступности, в частности - воровства. Придётся воровать! Чтобы не стать объектом этого воровства нужно быть очень разборчивым в знакомствах, особенно, если это новое знакомство. Как правило, наркоманы, распространяющие наркотики, приходящие в новую компанию, пытаются завоевать авторитет в этой компании, рассказывают разные истории, подчеркивают романтизм употребления наркотиков, необходимую смелость, мужественность, говоря, что это атрибут любого взрослого человека, каждый должен попробовать и т.д. и т.п. Они пускаются во всевозможные способы убеждения, интриги для того, чтобы пробудить интерес ребёнка к пробе наркотика, хотя статистика и показывает, что каждый действующий наркоман в течении года приобщает к употреблению наркотиков от 5 до 17 новых жертв, но это не обязательно должна быть вся компания, с которой он только знакомится, и в которую он приносит наркотики. Очень часто наркоманы предлагают просмотр видеокассет, интересных журналов, видеоклипов, музыки, набиваясь тем самым в гости. И дети, несведущие в истинных намерениях наркоманов, приглашают этих людей к себе в гости (особенно часто, когда родителей нет дома и нет должного присмотра). Нужно иметь ввиду, что в то время, когда ребята будут смотреть телевизор, готовить чай или еще чем-то заниматься (в зависимости от намерений и настроения компании), наркоман в это время постарается снять копии ключей этой квартиры. И не удивляйтесь тому, что через несколько дней в этом районе произойдёт серия квартирных краж без следов, без взлома, которые, как правило, очень трудны для раскрытия. Как правило, крадутся самые дорогие вещи: видеотехника, золото, деньги - все, что можно моментально сбыть или обменять на наркотики, но от этого вам не становится легче. Как правило, наркоманы, планирующие такого рода кражи, не афишируют своё собственное употребление наркотиков, так как понимают, что это может насторожить здорового ребёнка. Тем не менее, они могут проговариваться, рассказывая о том, что вот существуют наркотики или их знакомые, которые постоянно их употребляют, и от этого никакого вреда, и т.д. Рассказывая об этом ребёнку, вы, как правило, увидите широко раскрытые глаза и, как бы, восприятие откровения для ребёнка. Как правило, дети в этом направлении сами не думают. Эти моменты вы передаёте ребёнку ненавязчиво, без попытки запугать, стращать, без назидательности (вы даёте информацию и следите за тем, как ваш ребёнок усваивает эту информацию).
Иногда можно ребёнку предложить пофантазировать на эту тему, придумать дополнительные способы, которыми могут воспользоваться наркоманы, чтобы завладеть имуществом, или для того, чтобы приобщить ребёнка к наркотикам. И когда ребёнок включает в этом плане фантазию - не удивляйтесь. Он выстраивает свои очень жесткие, очень действующие барьеры, которые сработают в тот момент, когда ребёнку будут предлагать попробовать наркотик.
В этом отношении огромную профилактическую роль может играть ваше собственное поведение. Наркомания страшна ещё и потому, что она очень быстро, очень сильно разрушает нравственные представления ребёнка. То есть понятия правды и лжи как бы перекрещиваются, и нет четкой границы между этими проявлениями в жизни человека. И конечно, зная, что вы являетесь примером для вашего ребёнка, будьте последовательными. И если уж вы предпочитаете честность - отстаивайте её до самых незначительных моментов, которые могут посеять сомнения у ребёнка. Ребёнок копирует ваше поведение и не слушает то, что вы ему говорите. Это настолько важно, что воспользовавшись этими знаниями, этими приёмами, вы убедитесь, что степень защиты вашего ребёнка возрастёт многократно. И не удивляйтесь, что когда-нибудь ребёнок придёт и скажет: "Я был в компании, где предлагали наркотики, но я категорически отказался их принять".
Очень важно научить ребёнка отказываться от предложения попробовать наркотик, потому что есть ещё такой момент: дети иногда из солидарности, или из-за боязни быть выброшенным из круга определённого общения насильно для себя, или из-за желания подражать, удержать контакты с этими ребятами, быть уважаемым или не трусом - что угодно, соглашаются на пробы даже тогда, когда на самом деле не испытывают желания или искушения попробовать наркотик. Вы можете разыграть со своим ребёнком несколько сценок, позволяющих ему очень легко уходить от подобных предложений. Например, когда ему предлагают покурить траву, обещая, что это безвредно, ребёнок может согласиться: "Ты знаешь", - скажет он, - "Я может и попробую. Но сейчас я не могу. У меня вечером спортивные занятия, и мне не хотелось бы их пропускать. Извини и досвиданье". Или: "Я не хотел бы, чтобы мои родители узнали, что я приду в каком-то не очень естественном состоянии. А сегодня они будут дома". Рациональное обеспечение своего отказа не вызовет удивления у тех людей, которые предлагают попробовать наркотик. Это также не вызовет у них особых опасений (они убедятся, что это не их жертва и очень быстро потеряют интерес к продолжению новых предложений). Мы будем очень рады, если вы не обнаружите в поведении своего ребёнка вышеописанных признаков. Но если вдруг увидите два, три или более признаков, перед вами встанет вопрос, что делать.
Тема 4: "Физиологические основы тренированности" (1 час)
Цель: показать роль физической активности в сохранении здоровья, сформировать представление о физиологических основах тренированности. Обучить определению уровня тренированности. Познакомить с комплексом упражнений для повышения сердечно-дыхательной выносливости, увеличения мышечной силы, гибкости тела.
Основные понятия: Роль физических упражнений в сохранении здоровья. Четыре компонента тренированности. Повышение сердечно-дыхательной выносливости с помощью упражнений. Увеличение мышечной силы и выносливости. Оценка гибкости тела. Состав тела. Определение уровня тренированности.
Методические рекомендации: Занятие рекомендуется начать с непродолжительной демонстрации видеозаписи фрагментов занятий по шейпингу, аэробике, спортивных соревнований среди мужчин и женщин по легкой атлетике, конкурсам "мисс" и "мистер Вселенная" и т.п.
Учитель поясняет ребятам четыре компонента тренированности человека. Целесообразно начать разговор с наиболее актуального для старшеклассников (особенно, для юношей) вопроса об увеличении мышечной силы и выносливости. Далее педагог переходит к вопросу об оценке гибкости тела. Демонстрируются видеофрагменты выступлений гимнастов, актеров цирка.
Продолжая разговор, учитель просит класс вспомнить, что происходит с человеком, поднимающимся по лестнице, бегущим стометровку. Наиболее эффектной заставкой к этому разговору будет фрагмент из киножурнала "Ералаш" - "Давай, Вася!". Рассматривается вопрос о необходимости повышения сердечно-дыхательной выносливости с помощью упражнений. Далее педагог вводит понятие уровня тренированности человека, обучает ребят его определять. При этом использует рассказ с элементами беседы для формирования у учеников представления о физиологических основах тренированности.
В конце занятия необходимо познакомить старшеклассников с комплексом упражнений для повышения сердечно-дыхательной выносливости, увеличения мышечной силы, гибкости тела. Ребятам демонстрируется видеозапись. Ксерокопии комплексов упражнений раздаются всем ученикам.
В качестве задания для домашнего творчества учитель рекомендует ребятам написать сочинение-рефлексию на тему: "Роль физической активности в сохранении моего здоровья". Для этого можно ознакомить ребят со следующим материалом.
РОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
В.П. Дудьeв, кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, старший научный сотрудник кафедры психологии образования Барнаульского государственного педагогического университета
Трудно переоценить роль движений, которую они играют в повседневной жизни человека и особенно в развитии детей. Как раз посредством движений ребенок уже с самого раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему. Движения входят составным компонентом в различные виды человеческой деятельности, являются внешним выразителем и характеристикой поведения человека. Двигательные возможности могут достигать высокого уровня совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные движения (двигательные действия), как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах и многое другое.
От состояния двигательной сферы и соответственно возможностей в овладении теми или иными движениями, моторными актами, двигательной деятельностью в целом очень многое зависит в жизни человека: от развития жизненно необходимых способов передвижения (лазанье, ходьба, бег и др.) и формирования элементарных навыков самообслуживания в раннем и дошкольном детстве до овладения учебно-трудовой деятельностью в школьном возрасте и, наконец, выбора в будущем желаемой профессии, требующей высокого уровня координации движений.
Двигательная функциональная система оказывает благотворное влияние на весь организм и особенно на деятельность мозга. Доказано, что двигательная активность способствует повышению умственной работо-способности, речевому развитию, полноценному формированию произвольных движений и действий, лежащих в основе двигательного поведения человека. Как свидетельствуют специальные исследования в этой области, именно прогресс в развитии движений (двигательного анализатора) в большой мере определяет прогресс развития функций мозга человека.
О значении двигательной активности в жизнедеятельности человека есть немало высказываний разных специалистов: физиологов, врачей, психологов, педагогов и др.
Физиологи считают движение врожденной жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение потребности в движениях, по их мнению, особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма.
Врачи утверждают, что без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение, по их определению, может выступать в роли профилактирующего средства, когда активный двигательный режим способствует предупреждению различных заболеваний, особенно таких, которые связаны с сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системами. Кроме того движение широко используется и как эффективнейшее лечебное и коррекционное средство.
По мнению психологов, развитие личности осуществляется в деятельности. Ведущей деятельностью ребенка является игра. А его игровая деятельность выражается прежде всего в движениях: в манипуляциях игрушками, во взаимодействии со взрослыми, детьми, с окружающими предметами. Первые представления о мире, его предметах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещения в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в его мозг, тем интенсивнее идет психическое развитие. Познание окружающего посредством движений более всего характеризует психологические и возрастные особенности детей первых трех лет жизни. Вот почему детям этого возраста особенно необходима двигательная активность. Соответствие показателей развития основных движений возрастным нормам - одно из свидетельств правильного нервно-психического развития ребенка в раннем возрасте.
Многие известные педагоги отмечают, что движения являются важным средством не только развития, но и воспитания ребенка, способствуя формированию его как личности. С помощью собственных движений, сопровождаемых соответствующими словами взрослых, ребенок познает окружающий его предметный мир, выражает свое отношение к нему, учится целенаправленно действовать в нем. Именно в движениях начинают просматриваться первые ростки смелости, решительности, выносливости, настойчивости маленького ребенка, которые в будущем станут формой проявления этих и других важных качеств личности. В играх с движениями и правилами ребенок приобретает навыки человеческого общения, осваивает опыт социального поведения.
Таким образом, движения, двигательная активность, как это явствует из высказываний специалистов разного профиля, являются не только фундаментом настоящего и будущего здоровья и физического развития ребенка, но и представляют собой условие и средство его общего и психического развития, формирования его как личности.
Развитие движений у ребенка начинается с первых дней его жизни и происходит на протяжении многих лет. Учеными установлено, что многие движения сначала проявляются как врожденные и лишь в ходе развития ребенка становятся результатом научения. Врожденными оказываются не только простые движения, но и некоторые сложные двигательные акты такие, как ходьба, плавание и др. Так, например, с первых дней жизни у ребенка имеется врожденный хватательный рефлекс, который к концу первого месяца постепенно угасает. Хватательное движение появляется вновь к четырем месяцам, когда ребенок начинает тянуться к ярким предметам и схватывать их. Теперь то же самое хватательное движение является результатом научения. В первые недели жизни распеленанный ребенок проделывает шагательные движения, а в положении на животе в воде - плавательные. К трехмесячному возрасту врожденные шагательные и плавательные движения исчезают и как выработанные могут появиться в более старшем возрасте. Эти факты говорят о том, что движениями разной степени сложности ребенок овладевает постепенно благодаря научению. Только при непосредственной помощи взрослого у ребенка первого года жизни начинают формироваться умения удерживать позу (сидеть, стоять и др.), навыки перемещения (переворачивание, ползание, ходьба и др.).
Многие авторы подчеркивают необходимую потребность ребенка в движении с первых месяцев жизни. Ограничение движений (спеленывание) вызывает беспокойство у детей, плач. И наоборот, освобождение от пеленок, появление возможности движений успокаивает их. У более старших детей каждое выполнение движений (ползание, хождение, подпрыгивание и др.) сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Замечено, что дети, лишенные возможности свободных движений, менее развиты, обычно вялы, не эмоциональны. Все это говорит о том, что для укрепления здоровья, нормального физического и психического развития ребенка ему с самого раннего возраста жизненно необходима двигательная активность.
Достаточный уровень двигательной активности ребенка, удовлетворение его потребности в движениях можно обеспечить за счет правильной организации двигательного режима в детском саду, в школе и дома. В детских учреждениях такой режим обеспечивается особым распорядком дня, в котором предусматривается время для разнообразных видов занятий по развитию двигательной сферы детей. К сожалению, не всегда, особенно в условиях школы, дети имеют возможность получить достаточный уровень двигательной (моторной) нагрузки. Это не позволяет им в полной мере удовлетворять свои физиологические потребности в движении.
Особое внимание организации двигательного режима должно уделяться в специальных детских учреждениях, в которых обучаются и воспитываются дети с особенностями развития (с нарушением слуха, зрения, речи и др.). Это обусловлено тем, что у большинства детей с особенностями в психофизическом развитии имеются различные отклонения в двигательной сфере, т.е. несоответствие уровня сформированности движений (моторики) возрастным нормам. Несовершенство движений может проявляться во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и речевой, а также в мелких движениях кистей и пальцев рук.
Несформированность крупной (грубой) моторики (движения руками, ногами, туловищем и т.д.) проявляется в виде плохой координации частей тела при выполнении сложных движений, их недостаточной точности и ловкости (неуклюжести), в выраженных за-труднениях при выполнении физкультурных упражнений по показу или словесной инструкции. Наблюдения за тем, как дети умеют одеваться и раздеваться, как застегивают и расстегивают пуговицы, завязывают и развязывают шнурки, ленты и т.д., позволяют увидеть недостаточную координацию пальцев рук, т.е. несовершенство тонкой моторики. Недостатки в развитии лицевой и речевой моторики проявляются в невыразительности мимики, в затруднениях или полной невозможности произношения некоторых согласных звуков, в общей нечеткости, невнятности, смазанности речи.
Между развитием тонких движений пальцев рук и речевой моторикой существует определенная функциональная связь. Так, установлено, что уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие пальцевой моторики ребенка соответствует его возрасту, то и речевое развитие будет в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает - задерживается, как правило, и развитие речи. По наблюдениям ученых, словесная речь ребенка начинает развиваться, когда движения пальцев рук достигнут достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает речевой аппарат, стимулируя его на овладение различными движениями, для последующего формирования речи.
Отмеченные особенности моторного развития (несовершенства двигательной сферы), имеющиеся у детей специальных учебно-воспитательных учреждений, могут наблюдаться и у части детей массовых детских садов и школ.
Устранение недостатков в моторном развитии детей в специальных детских учреждениях осуществляется нами в основном средствами коррекционно-физического воспитания через организацию оптимального двигательного режима. Благодаря различным лечебно-оздоровительным, физкультурным и другим меро-приятиям, проводимым разными специалистами (врачами и методистами по лечебной физкультуре, педагогами и психологами, учителями физической культуры и руководителями спортивных секций и кружков и др.) в соответствии с распорядком дня детского учреждения, нормализуются и развиваются двигательные и другие функции ребенка.
К сожалению, во многих семьях на развитие и совершенствование двигательной сферы детей должного внимания не уделяется. Большинство родителей полагает (особенно после того, как ребенок встал на ноги и пошел), что разнообразные движения (двигательные действия), жизненно необходимые ребенку, появляются у него с возрастом сами собой без особых усилий со стороны взрослых путем подражания их двигательным операциям в различных ситуациях. В лучшем случае ребенка учат в семье пользоваться столовыми приборами, одеваться, застегивать, зашнуровывать, завязывать и т.д. Однако нередко можно встретить детей, принимаемых в детские сады или поступающих в школу, у которых даже эти элементарные двигательные навыки по самообслуживанию бывают не сформированы.
Дети, не владеющие соответствующими двигательными навыками, приспосабливаются обходиться без них, прибегая к различным уловкам: надевают и снимают обувь, не расшнуровывая и не расстегивая ее; надевают и снимают головные уборы, не развязывая тесемок или вовсе отрывают их; обрывают пуговицы на одежде и т.п. Это ведет к еще большему отставанию детей в моторном развитии и, как правило, появлению у них в связи с этим различных вредных привычек.
Некоторые подобные привычки могут возникнуть у детей и в более раннем возрасте в связи с ограничением их двигательной активности (гипокинезии). Понятие "гипокинезия", означающее вынужденное ограничение произвольных движений (малую подвижность), часто ошибочно смешивают с термином "гиподинамия", который обозначает пониженную подвижность из-за уменьшения силы движений (слабости мышц).
Учеными замечено, что если ребенок поставлен в условия хронической гипокинезии, то у него развиваются своеобразные компенсаторные двигательные действия: раскачивание тела из стороны в сторону, рассматривание своих рук, навязчивые движения руками, сосание пальцев и др. Превращаясь в автоматические, эти действия в какой-то мере удовлетворяют необходимую потребность ребенка в движениях. Такие компенсаторные действия, превращаясь во вредные привычки, препятствуют развитию у ребенка необходимых двигательных актов и могут быть устранены лишь длительными систематическими занятиями.
Как известно, на формирование различных моторных навыков, на развитие определенных двигательных качеств направлено физическое воспитание в массовых детских учреждениях. В большинстве своем родители, чьи дети посещают эти образовательные заведения, считают, что для нормального двигательного развития их детей вполне достаточно занятий физической культурой в детском саду или школе. Однако даже в случае повышенного внимания к физическому развитию детей в том или ином образовательном учреждении с таким мнением родителей вряд ли можно согласиться. Если бы уроков физической культуры, других всевозможных занятий по формированию движений в детском саду и школе хватало для высокого уровня моторного развития ребенка, то не встречались бы так часто дети и подростки с неправильной осанкой и шаркающей походкой, с двигательной неловкостью и неуклюжестью в элементарных бытовых действиях, с невыразительной мимикой и невнятной речью, со многими другими особенностями в двигательном поведении. Причем эти особенности чаще всего не обусловлены каким-либо заболеванием, связанным с двигательной сферой, а являются результатом педагогической запущенности. Они без соответствующей коррекционной работы не исчезают, а, наоборот, закрепляются и остаются на всю жизнь. Весьма не часто можно встретить ребенка, а тем более взрослого с правильной осанкой и красивой походкой, с ловкими и в то же время изящными движениями в быту или иной обстановке, с хорошей общей пластикой тела, если для этого не проводились специальные занятия, не уделялось достаточного внимания.
Конечно, школа движений, основные двигательные навыки закладываются в процессе физического воспитания в детских образовательных учреждениях. И все же, отработка, оттачивание, придание грациозности, изящества любому двигательному проявлению ребенка должны проходить, на наш взгляд, в семье. И легкая походка, и приятная улыбка, и грациозные движения, и многие другие двигательные акты требуют длительного кропотливого формирования при непосредственном терпеливом участии взрослых.
В связи со сказанным в особом внимании нуждаются дети, не посещающие в силу различных причин образовательные учреждения, и тем более дети с отставанием или какими-либо нарушениями в моторном развитии.
Чем раньше начата с ребенком работа по формированию у него двигательной сферы, тем меньше вероятность возникновения отклонений в его моторике и тем более благотворно скажется влияние двигательных функций на его психофизическое развитие. Здесь уместно будет, перефразировав известное высказывание, заметить, что предупредить отставание в моторном развитии ребенка легче, чем устранить (скорригировать) его.
Тема 5: "Вес тела и здоровье" (1 час)
Цель: сформировать представление об идеальном весе. Научить оценке массивности скелета по величине окружности запястья; научить определению по таблице веса тела в зависимости от пола, роста и массивности скелета, научить избавлению от лишнего веса путем подбора низкокалорийной диеты, физической нагрузки и отказа от вредных привычек в питании.
Основные понятия: Вес тела. Идеальный вес. Вес тела в зависимости от пола, роста и массивности скелета. Избыточный вес и ожирение. Причины ожирения. Генетические факторы и внешние воздействия. Пагубные последствия ожирения. Пониженный вес тела. Три основополагающих подхода к избавлению от лишнего веса: низкокалорийная диета, аэробные физические нагрузки, модификация поведения. Отказ от вредных привычек в питании.
Методические рекомендации: В начале занятия звучит эмоциональный рассказ учителя о причинах ожирения и пониженного веса тела. Приводятся данные статистики, облеченные в занимательную для ребят форму (Население России носит на себе 1 миллион 250 тысяч тонн лишнего веса. В среднем каждому надо похудеть на 4 кг. [1, с.90]). Трактуется понятие избыточного веса и ожирения. Разъясняются генетические факторы и внешние воздействия, приводящие к ожирению. По мере объяснения учителя ребята в тетрадях зарисовывают схему факторов. Рассматриваются пагубные последствия ожирения.
Школьникам предлагаются три основополагающих подхода к избавлению от лишнего веса: низкокалорийная диета, аэробные физические нагрузки, модификация поведения; отказ от вредных привычек в питании.
Занятие продолжается анализом тех фрагментов сочинений-рефлексий школьников (домашнее задание), в которых речь идет о связи физической активности, идеального веса тела и сохранения здоровья. Педагог подчеркивает понятие "идеальный вес", формируя его понимание как оптимального для каждого конкретного человека. Особо оговаривает зависимость веса тела от пола, роста и массивности скелета. Проводит тренировку умения оценки массивности скелета по величине окружности запястья; определению по таблице веса тела в зависимости от пола, роста и массивности скелета.

Тема 6: "Фитотерапия. Лекарственные и ядовитые растения" (1 час)
Цель: сформировать представления о фитотерапии, научить различать лекарственные и ядовитые растения, научить правилам сбора, заготовки и приготовления настоев и отваров, познакомить с 2-мя группами лекарственных растений.
Основные понятия: понятие о фитотерапии. Преимущества использования лекарственного растительного сырья. Лекарственные и ядовитые растения. Заготовка растений. Особенности приготовления лекарственных форм - настои, отвары, настойки. Траволечение наиболее часто встречающихся заболеваний. Классификация лекарственных растений по группам: адаптогены и антигипоксанты.
Оборудование: гербарии, плакаты, фотографии и видеозарисовки, коробочки лекарственных трав, флаконы настоев, отваров, настоек.
Методические рекомендации:
Занятие целесообразно провести в форме телеконференции. Перед "телекамерой" рассаживаются ученики, заранее подготовившие доклады и сообщения по теме урока. Перед ними расставляются таблички, на которых записаны их "научные звания", "места работы" и т.д. Ведущий телеконференции, обращаясь к "телезрителям" и "зрителям в студии" представляет участников и начинает занятие. Выступления докладчиков перемежаются вопросами ведущего к зрителям в студии. Предусматривается "прямое включение" участников из других классов, интервью со зрителями. Подводятся итоги телеконференции.
11 класс
(1 час в неделю, всего 34 часа)
"СТРЕМЛЕНИЕ К СЧАСТЬЮ - ОБЩИЙ ЗАКОН ЖИЗНИ"
Мировоззренческий блок (8 часов)
Тема 1: "Мировоззрение и качество жизни" (2 часа)
Цель: сформировать у учащихся представление о взаимосвязи мировоззрения и качества жизни, об убеждениях и установках как о средствах изменения психологического состояния и поведенческих стереотипов. Помочь формированию у учащихся более диалектического мышления взамен "жесткости" мышления.
Основные понятия: "мировоззрение", "личностные убеждения", "личностная успешность", ошибки мышления. Понятие мировоззрения. Различие взглядов. Взаимосвязь мыслей, чувств и поведения человека. Влияние убеждений человека на его успешность. Зависимость самооценки и эмоционального состояния.
Мировоззрение и здоровье. Искажения в познании.
Методические рекомендации: Одним из наиболее доступных языков анализа наших убеждений являются метафоры, истории, притчи, сказки. Занятие можно начать с одной из историй, которая дается для раздумий. В качестве примера можно привести следующую:
"Однажды отец со своим сыном и ослом в полуденную жару путешествовал по пыльным переулкам одного из селений. Отец сидел верхом на осле, а сын вел его уздечку. "Бедный мальчик, - сказал прохожий, - его маленькие ножки едва поспевают за ослом. Как ты можешь лениво восседать на осле, когда видишь, что мальчишка совсем выбился из сил?" Отец принял его слова близко к сердцу. Когда они завернули за угол, он слез с осла и велел сыну сесть на него. Очень скоро повстречался им другой человек. Громким голосом он сказал: "Как не стыдно! Мальчишка сидит верхом на осле, а его бедный старый отец бежит следом". Мальчик очень огорчился от этих слов и попросил отца сесть на осла позади него. "Люди добрые, видали вы что-либо подобное? - заголосила одна из женщин. - У бедного осла уже провисла спина, а старый и молодой бездельники восседают на нем, будто он диван, бедное существо!" Не говоря ни слова отец и сын, пристыженные, слезли с осла. Едва они сделали несколько шагов, как встретившийся им человек стал насмехаться над ними: "Чего это ваш осел ничего не делает, не приносит никакой пользы и даже не везет кого-нибудь из вас на себе?" Отец сунул ослу полную пригоршню соломы и положил руку на плечо сына. "Что бы мы ни делали, - сказал он, - обязательно найдется кто-то, кто снами будет не согласен. Я думаю, мы сами должны решать, что нам надо делать".
Затем можно предложить ученикам поделиться собственными впечатлениями и мыслями, навеянными ее содержанием. Хотя во многом толкования будут схожими, содержание истории каждый воспримет по-своему, в зависимости от своих взглядов.
Научное мышление подразумевает скептическое отношение к мнению, что во вселенной существуют, какие бы то ни было, абсолютные стандарты "хорошего" и "плохого". Ученые не разработали абсолютных правил человеческого поведения. Да и мир каждый человек может воспринимать и видеть по-своему. Ребенок, родившись, воспринимает мир в первые месяцы и годы жизни совсем не таким, каким он предстает перед взрослым. Большая картина с разных расстояний будет восприниматься по-разному. Например, если к ней подойти совсем близко, то изображение распадется на множество разноцветных мазков.
Далее объясняется, каким образом наши мысли и чувства взаимосвязаны и влияют на наше поведение, на общую успешность человека. Эту взаимосвязь можно проиллюстрировать на одном из примеров:
Элемент психической активности
Пример №1

Пример №2

Событие в жизни человека
"Я сегодня плохо работал".
"Я не победил в конкурсе".
Убеждения, возникшие в связи с событием
"Это ужасно! Ведь я должен преуспеть!"
"Это свидетельствует о том, что я бездарность, никчемный человек"
Нежелательные эмоциональные последствия
Чувство тревоги, угнетенности.

Депрессия, ощущение беспомощности, тревога, гнев.
Нежелательные поведенческие последствия
Отказ идти на работу, плохое функционирование во время дальнейшей работы из-за сильной тревоги.
Отказ участвовать в других конкурсах, агрессивность в общении.
Дискутирование (усомнение в истинности) ранее сделанных установок
"Почему ужасно то, что я сегодня не преуспел?"

"Почему неуспех в этом конкурсе свидетельствует о том, что я никчемный человек?"
"Почему я должен теперь всегда проигрывать?"
Эффективная новая философия жизни
"Я предпочел бы преуспеть в этой работе, но нет никаких доказательств того, что я, во что бы то ни стало должен это сделать".
"Я могу выдержать свой неуспех в этой работе, хотя мне это не может понравиться"
"Ничто не делает мой проигрыш ужасным, хотя я считаю его весьма неприятным".

<< Пред. стр.

страница 3
(всего 6)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign