LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 6
(всего 8)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Звенит звонок на урок. Восьмой класс у кабинета литературы ожидает учителя. Кабинет закрыт. Вот и учительница. Она подошла к двери, вставила ключ в замочную скважину, но замок не открылся.
Присмотревшись, она заметила, что замочная скважина забита бумагой. Обведя ребят подозрительным взглядом, учительница спросила: "И кто до этого додумался?"
Ребята растерянно переглянулись. "Надеетесь таким образом сорвать урок?", - накинулась учительница на ребят с обвинениями. Ученики пробовали возразить, но учительница не слушая, продолжала их обвинять, высказывать угрозы, она почти кричала от негодования...
И в этот момент к кабинету подошел завхоз: "Простите, Елена Петровна, опоздал к началу урока. Я вам другой класс открою, а в этом трубу прорвало. Замок я специально закупорил, чтобы никто не вошел и ноги не промочил".

2 ситуация:
Возбужденный злой Миша в сопровождении старосты входит в кабинет к классному руководителю. Тот занят: держит в руках гвозди, чтобы повесить картину. Увидев Мишу, он спокойно обратился к нему: "Миша, подай мне, пожалуйста, молоток".
Миша подает молоток. "А теперь отойди в сторону и посмотри, не криво ли весит картина? Вот мы и справились. А теперь давай поговорим, что у вас там случилось". Миша без раздражения рассказал обо всем, сто произошло. Напоследок классный руководитель спросил: "Договорились, больше этого не будет?". Миша ответил: "Хорошо. Если будет нужна моя помощь в кабинете, Вы только позовите".

3 ситуация:
На урок к молодому учителю приходил подросток в щегольски завязанном на голой шее шарфе и варежках, мешавших ему писать. Каждое занятие начиналось с нудных перепирательств, с требований снять шарф и варежки и с ответных жалоб: "Мне холодно". Об инциденте узнал директор. На очередном занятии был зачитан его приказ: "В связи со слабым здоровьем и опасностью переохлаждения разрешить учащемуся Н. Посещать занятия в шарфе и варежках". Ситуация резко изменилась. Мальчик стал добиваться отмены приказа.

4 ситуация:
Задание сложнее: предложите свой вариант выхода из сложившейся ситуации. Активист, хороший ученик лучше других, но хуже, чем обычно, выполнил домашнее задание... Ваши действия.

5 ситуация:
Ученик, на которого кричит учитель, заявляет: "Вы не имеете право на меня кричать. И не кричите, пожалуйста".

6 ситуация:
Ученику, который неуверенно и не совсем правильно отвечает у доски, учитель задает целый ряд наводящих вопросов. Первые вопросы помогают ученику, подбадривают его, помогают ему формулировать свои мысли. Ученик начинает отвечать точнее и смелее. Следующие вопросы такого эффекта уже не дают, а последние даже сбивают, раздражают ученика, делают его ответ снова неуверенным и неточным...

7 ситуация:
Учитель разговаривает с учеником, который опоздал на урок. Ребенок внимательно слушает и обещает, что больше этого не повторится. По тону школьника видно, что он говорит искренне. Но учитель продолжает доказывать ему, что опаздывать нельзя. Ученик начинает злиться, он переводит взгляд, смотрит куда-то вдаль и решает про себя, что завтра он совсем не придет на этот урок.

Неверная тактика общения, нетактичность учителя с учащимися затрудняют воспитание и обучение, разъединяют коллектив. Только деловое общение, загрузка воспитанников серьезной учебной и внеклассной работой, мастерское проведение уроков, перемен, классных часов способствуют высокой эффективности учебно-воспитательного процесса, нормальному общению, высокой дисциплине.

Упражнения по развитию умений управлять общением
Задание 1:
Смоделируйте ситуацию общения педагога с родителями по поводу срыва учеником урока. Не забывайте при этом про культуру общения, соблюдения педагогического такта. При этом варианты поведения родителей в данной ситуации следующие:
* Агрессивно настроенный родитель: "Вечно Вы придираетесь к моему ребенку!"
* Равнодушный к делам ребенка: "Зачем меня вызвали? Вы педагог, Вы и воспитывайте".
* Растерянный: "Не знаю, что мне с ними делать!"

Задание 2: (поиск "пристроек" в общении)
* Польсти товарищу (лесть в действии).
* Одолжи деньги у товарища.
* Оправдывай свое опоздание на собрание, на урок.

Задание 3:
Проведите "коммуникативную атаку", соблюдая педагогический такт, учитывая, что перед уроком Вы выяснили, что не все дети поняли домашнее задание. А объяснить материал новой темы, необходимо опираясь на данную работу.

Задание 4:
Дайте поручение ученикам провести генеральную уборку кабинета.

При выполнении заданий вы наверное обратили внимание, что педагогическое общение предполагает ряд умений1:
1. Быстро, оперативно и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения.
2. Правильно планировать и осуществлять саму систему коммуникаций, в частности ее важнейшее звено - речевое воздействие.
3. Быстро и точно находить адекватные содержанию общения коммуникативные средства, соответствующие одновременно вашей творческой индивидуальности и ситуации общения, а также индивидуальным особенностям человека, выступающего в качестве объекта воздействия.
4. Постоянно ощущать и поддерживать обратную связь в общении.

Психология педагогического взаимодействия
Задание 1:
Охарактеризуйте следующие варианты педагогического взаимодействия: S-O (субъект-объектный), S-S (субъект-субъектный).

Задание 2.
Дайте сравнительную характеристику субъект-объектных и субъект-субъектных типов взаимодействия, заполнив таблицу.
Табл. 8
Характеристика субъект-объектных и
субъект-субъектных типов педагогического взаимодействия

Критерии для сравнения
Типы взаимодействия
субъект-объектный
субъект-субъектный
Активность - пассивность во время коммуникативной атаки

Характер регуляции взаимоотношений, культура общения

Учебная мотивация (как создается)

Личностное расстояние

Основные педагогические методы, приемы

Характер отметок

Качества характера учителя

Наличие у ребенка свободы выбора


Рефлексия.
Сделайте вывод о развитие коммуникативных умений, культуры общения, соблюдение при взаимодействии с другими людьми педагогического такта, проанализируйте свои ощущения при организации "коммуникативной атаки".
К какому стилю руководства вы склонны? Как вы думаете почему?

Самостоятельная работа студентов
Цель: Развитие умения чувствовать состояния другого человека, умения пользоваться алгоритмом анализа педагогических ситуаций, умения находить взаимосвязь стилей руководства и общения педагога с выбором методов, приемов воспитания через развитие аналитических умений, умений обобщать, сопоставлять, выражать свою точку зрения.
Задания на выбор:
1 вариант. Напишите мини-сочинение (1 стр.) на тему "Детский портрет", "Женский портрет" или "Мужской протрет". В сочинение необходимо описать характер человека, его душевное состояние, изображенного на портретах из "Малой художественной галереи" (1 этаж ИГПК №1). Сделайте вывод: какова роль эмпатии в педагогической деятельности.
2 вариант. Заполните сравнительную таблицу и сделайте выводы о взаимосвязи индивидуального стиля педагога и характера его взаимодействия с детьми [Таблица 9].
Табл. 9
Сравнительная таблица стилей руководства

Стили
руководства
Основные
характеристики
Демократический
Авторитарный
Либеральный
Характер отношения к ребенку

Методы и приемы

Возможный результат воспитания


Форма контроля - проверка письменных заданий, выступление на занятие.
Время на СРС - 1 час.
Литература: 11, 14, 18.

Раздел III
Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом

Что должны знать студенты:
* формы и структуру групповых дел и групповой деятельности;
* приемы прогнозирования взаимодействия с воспитуемым;
* цели, задачи учебной работы и способы их реализации;
* взаимосвязь культуры педагогического труда и педмастерства на уроке.

Что должны уметь студенты:
* управлять своим творческим самочувствием, осуществлять психологическую настройку на соответствующий урок;
* прогнозировать предстоящее взаимодействие с воспитуемым с учетом предыдущего опыта;
* активизировать познавательную деятельность учащихся;
* оценивать, анализировать результаты детской деятельности;
* владеть эмпатией, рефлексией.

Тема 3.1. Мастерство учителя при подготовке к уроку, прогнозирование взаимодействия с ребенком. Организация групповой и индивидуальной деятельности детей
Хорошо быть лестницей для детей, которым хочется в хмурый день дорасти до солнца.
В. Куприянов
1. Основная форма классно-урочной системы - урок
2. Подготовка учителя к уроку
3. Прогнозирование взаимодействия с ребенком
4. Организация групповой и индивидуальной деятельности детей

В первый класс школы приходит несмышленый малыш со скудным запасом поверхностных, примитивных знаний. Проведя его через 10000 уроков, мы должны выпустить из школы образованного, гармонически развитого человека, овладевшего основами наук о природе и обществе, готового к выполнению той или иной общественной деятельности.
Что такое урок, знает каждый. Но для каждого он свой: нудный, веселый, занимательный, напряженный, познавательный ... Уроки готовят, и уроки отвечают, их дают и "заваливают", на них учат и учатся. Поговорим об уроке более профессионально.

Основная форма классно-урочной системы - урок
1. Произнесите слово урок с разной интонацией.
2. Дайте свое определение урока, закончив предложение: "Урок - это..."
3. Поиграйте с этим словом. Что вам слышится в нем? Какие возникают слова, близкие по звучанию, по смыслу?
4. Выразите свое отношение к уроку как к явлению педагогической реальности. Запишете его плюсы и минусы, распределив в два столбика.
5. Вернемся к первоначальному определению урока и сделаем его более развернутым, дополнив его новыми образами, используя понравившиеся идеи, плюсы и минусы.
6. Обратимся к словарям и учебникам.
С.И. Ожегов "Словарь русского языка" 1986
* Работа, заданная для выполнения в определенный срок.
* Учебная работа, заданная ученику.
* Учебный час, посвященный отдельному предмету.
* Нечто поучительное, из чего можно сделать вывод на будущее.
В. Даль "Толковый словарь живого великорусского языка".
* (кроме традиционных определений приведенных выше) Изреченье, порча, сглаз, насылка, ворожбита, назиданье, "впередъ" наука.
"Советский энциклопедический словарь" 1979.
* Основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения в общеобразовательных школах, средних специальных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени.
И.Ф. Харламов "Педагогика"
* Ограниченная во времени организационная форма учебного процесса, в которой протекает относительно завершенный отрезок процесса обучения, направленный на решение конкретной цели обучения
П.И. Пидкасистый "Педагогика"
* Форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения
* Динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельность и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения.

7. Основываясь на авторские определения и свои, запишите конечное определение урока. Предложите его графический образ, формулу.
8. Представьте, что вам надо загадать загадку про урок, не называя этого слова, опишите, что для него характерно, т.е. перечислите признаки урока.
9. Вспомните один урок, где вы были в роли учеников. Припомните и запишите отдельные детали этого урока, тему, какие-то сведения, ход урока, себя в нем, учителя. Опишите этот урок, попытайтесь понять, почему память выдала именно этот урок.

Подготовка учителя к уроку
На уроке, более или менее законченном отрезке, "клеточке" педагогического процесса, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не полностью, то в значительной мере педагогическое мастерство реализуется именно на уроке.
Учитель - автор урока, и от его мастерства и вдохновения зависит качество урока. Важную роль в работе учителя играет и эмоциональное самочувствие на различных этапах общения: в процессе подготовки к деятельности, в период ее реализации, после осуществления общения.
Опуская содержательный компонент подготовки учителя к уроку, остановимся на умении управлять своим творческим самочувствием, осуществлять психологическую настройку на соответствующий урок.
Эмоциональная настройка перед уроком как важный компонент управления творческим самочувствием педагога многоканальна. На основе исследований, проведенных В.А. Кан-Каликом, можно условно выделить и рекомендовать следующие основные направления этой настройки1:
1. Обращение к материалу предстоящей деятельности, поиск в нем моментов, способных вызвать творческое самочувствие.
2. Обращение к классу, аудитории, поиск в предстоящем общении с ними творческого подъема.
3. Оба эти направления реализуются через поиск педагогом в себе самом необходимых чувств и переживаний, направленных на предстоящую деятельность (иначе говоря, педагог должен глубоко прочувствовать материал, заново увлечься знакомым и ощутить удовлетворение от предстоящей работы со школьниками).
Зная эти пути эмоциональной настройки педагога на деятельность, необходимо одновременно искать собственные индивидуальные пути коммуникативной настройки перед встречей с учениками.
Важную роль в выработке творческого самочувствия учителя перед началом предстоящего общения играет стремление заранее найти внешние формы выражения своего эмоционального отношения к учебному материалу. Многие педагоги продумывают интонацию, жесты, мимику, привлекают материалы из художественной литературы, из биографий ученых. Некоторые ограничиваются только обдумыванию логики и доказательств.
В содержательной информации учитель стремится выделить необходимое эмоциональное ядро, проникается атмосферой предстоящей деятельности. Это один из элементов той психологической подготовки, о которой речь шла выше.
Будущему, как и начинающему учителю необходимо репетировать способы общения пред зеркалом. С помощью этого приема достигается послушность собственного психофизического аппарата (тела, мимики, голосовых и речевых данных и т.п.). А это очень важно, так как путь к яркому внешнему выражению своего чувства и отношения к материалу лежит, с одной стороны, через глубокое постижение последнего, а с другой стороны - через органичный сплав чувства техники, техники и содержания материала. Иначе говоря, содержание деятельности диктует и форму ее организации1.
Сложнейшим этапом процесса управления творческим самочувствием является момент непосредственно перед общением с классом. Вся ранее проведенная работа по организации творческого состояния дает о себе знать. Необходимо аккумулировать накопленное и направленно вызвать в себе творческое самочувствие.
Данные наблюдений свидетельствуют о том, что активатором собственного предстартового состояния является сам педагог: он стимулирует себя к предстоящей работе через осознание ее целей и важности, он намечает для себя цели и зависимости, чтобы ощутить новизну, привлекательность предстоящей деятельности даже на знакомом материале. Учитель должен добиться бодрого самочувствия.

Можно ли это сделать с помощью методов самовоспитания? Как?
Какова роль психологической установки на данном этапе?
Какой стадии общения соответствует данный этап?

Прогнозирование взаимодействия с ребенком
Можно ли спрогнозировать взаимодействие с ребенком?
Как, что необходимо при этом учитывать?
Зачем это нужно учителю?

Используя риторические "нельзя", запишите правила поведения на уроке.
1 При планировании урока превратите речь в монолог, для того, чтобы лишиться контакта с классом.
2 Начинайте прогнозировать взаимодействие с детьми в плохом настроении.
3 Прогнозируя взаимодействие с детьми, вспоминайте все свои неудачные моменты при работе с классом.
4 Прогнозируя взаимодействие с детьми, всегда начинайте со слов "Я хочу, я расскажу...".
5 При прогнозировании предстоящего взаимодействие с учениками не учитывайте предыдущий опыт общения.
6 Выберите жертву собственной трусости из учеников, сфокусируйте на ней взгляд.
7 Начинайте планировать "коммуникативную атаку" без интереса, возможно, он придет позже.

Организация групповой и индивидуальной деятельности детей.
Организуя урок, планируя работу, мы продумываем не только содержание, вопросы и т.д., но формы организации детей на уроке. Правильная организация учебной работы требует умелого сочетания фронтальной, индивидуальной и групповой работы.
Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу,
Фронтальная работа имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некого абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к уравниванию учеников, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневый работоспособностью, подготовленности, разными знаниями, умениями, навыками не готовы.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.
В педагогической литературе выделяет два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям.
Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания. Причем учитель в любой момент может оказать помощь ученику. Если с работой с не справляются многие ученики, то учитель может прервать работу и дать классу дополнительное разъяснение.
Групповая (звеньевая) форма организации учебной деятельности учащихся. Главным признаком групповой работы на уроке являются:
- Класс на данном занятии делится на группы для решения конкретной учебной задачи;
- Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- Задание в группе выполняется таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы.
Величина групп может быть различна. Она колеблется от 3 до 6 человек. Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированностью по предмету, совместимости учащихся, что позволяет дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Можно работать индивидуально с одним учеником, с группой учащихся, со всеми детьми. Какие результаты даст обучение, построенное исключительно на индивидуальной работе?
На групповой?
На фронтальной?
Что необходимо учитывать, разбивая детей на группы?
Предложите 5-8 вариантов разделения детей на группы.
Как часто учителя при работе с вами использовали фронтальные, групповые, индивидуальные формы обучения.

Вопросы для самоконтроля
1 Дайте определение понятию "урок".
2 Перечислите признаки урока.
3 Какова подготовка учителя к уроку?
4 В чем заключается прогнозирование взаимодействия с детьми?
5 Охарактеризуйте организационные формы обучения.
6 Что и почему должен учитывать учитель, используя индивидуальные формы организации процесса обучения?
7 Что и почему должен учитывать учитель, используя групповые формы организации процесса обучения?

Самостоятельная работа студентов
Цель: развитие аналитических умений, умений обобщать, сопоставлять, выражать свою точку зрения.
Задание:
Составьте карту памяти по теме "Формы (системы) обучения на различных этапах развития", основываясь на содержание лекции, учебников педагогики: Краевский В.В. Общие основы педагогики, М.: Издательский центр "Академия", 2003., 256 с.; Смирнов В.А. Основы педагогики в схемах, тезисах, дефинициях. - М.: Издательский центр "Академия", 1996.

Форма контроля - проверка письменных заданий.
Время на СРС - 1,5 часа.
Литература: 2, 5, 21.

Тема 3.2.: Мастерство учителя в стимулировании активной познавательной и развивающей деятельности учащихся.
Что значит преподавать? - Это значит систематически побуждать учащихся к собственным открытиям.
Г. Спенсер.
1. Понятие "интерес, познавательный интерес"
2. Организация познавательной и развивающей деятельности учащихся
3. Методы, приемы стимулирования познавательной и развивающей деятельности
4. Активизации познавательной деятельности учащихся

Проверка теоретических знаний
Дайте определение понятию "урок".
Перечислите признаки урока.
Как учитель должен готовиться к уроку?
В чем заключается прогнозирование взаимодействия с детьми?
Охарактеризуйте организационные формы обучения.
Что и почему должен учитывать учитель, используя индивидуальные формы организации процесса обучения?
Что и почему должен учитывать учитель, используя групповые формы организации процесса обучения?
Нарисуйте "Зебру" фронтальной работы, групповой работы, индивидуальной работы. ("Зебра" +...; - ...; + ..., - ..., т.е. чередование положительных сторон и отрицательных).
В педагогике существовало множество систем обучения, какие-то отмирали, какие-то оставались. Выполняя СРС, вы познакомились с ними. Проанализируйте, какие формы организации были заложены в их основу? Какие исторические формы обучения, на ваш взгляд, были наиболее эффективными?

Мастерство управления активной познавательной и развивающей деятельностью учащихся зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, мышление, волю. "В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учителя в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способствующая ее направленности"1.
Трудно сказать, по каким путям поведет школьника его естественный возрастной процесс активности, если он не будет направлен никакими умственными интересами. Об этом очень серьезно предупреждал в свое время учителей К.Д. Ушинский, считавший, что "учение, взятое принуждением и силой воли", едва ли будет способствовать созданию развитых умов.

Понятие "интерес, познавательный интерес"
В педагогике существуют ряд понятий: любопытство, любознательность, интерес. Посмотрите на схему, объясните, почему эти понятия так расположены?
С помощью чего, любопытства, любознательности, интереса, учитель может стимулировать активную познавательную и развивающую деятельность учащихся? Объясните свою точку зрения.

? !




Чтобы стимулировать активную познавательную и развивающую деятельность учащихся необходимо формировать у школьников стойкий интерес.
Интерес - это весьма многоплановое и часто используемое в разных смыслах понятие. Им обозначается определенное отношение (оценочное отношение) к чему-либо, к кому-либо ("Это - интересная книга", "Саша - интересный человек"). Интерес может обозначать оценку некоторой деятельности, вызывающей у субъекта положительное эмоциональное переживание ("Катя с интересом работала на уроке", "Дима с интересом рассматривал картину" и т.д.).
Такие интересы обычно сами по себе не вызывают какой-то деятельности, не являются побуждениями (мотивами) к деятельности. Но иногда в основе интереса лежит нужда в определенных эмоциональных переживаниях, и тогда такой интерес является потребностью и служит весьма действенным мотивом к деятельности, которая приносит субъекту эти желанные переживания.
Дело в том, что среди многих потребностей, присущих человеку, имеется очень важная врожденная и постоянно развивающаяся потребность в эмоциональном насыщении.
Наши эмоции - это "продукты" нервных аппаратов, находящихся в коре головного мозга. Эти аппараты, как и все органы человека, нуждаются в регулярном функционировании. При этом потребность в функционировании эмоциональных аппаратов необходима для продуцирования не только положительных эмоций, но и отрицательных. Следует иметь в виду, что отрицательные эмоции выполняют более важную биологическую функцию по сравнению с положительными эмоциями. Отрицательные эмоции - это сигнал тревоги, крик организма о том, что данная ситуация для него гибельная. Положительная эмоция сигнал возвращения благополучия. Отрицательные эмоции нужны человеку, они вредны лишь в избытке. Для организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм, смена отрицательных и положительных эмоций в рамках определенной для данного индивида интенсивности. Переживание положительных и отрицательных эмоций - это врожденная потребность. И наш мозг нуждается в напряжении, в тренировке, в закаливании в такой же мере, как и мышцы. Если такой тренировки, такого насыщения организма эмоциями не происходит, то наступает эмоциональный голод. Он переживается в форме чувств скуки и тоски.
Одним из существующих средств и путей эмоционального насыщения человека является интерес и его разновидность - склонность, обозначающая обычно сильное стремление к определенной деятельности. Интерес - потребность в определенных эмоциональных переживаниях, переходящая в склонность, является весьма важным и действующим мотивом соответствующей деятельности, необходимым и в учебно-воспитательном процессе. Недаром некоторые педагоги считают, что искусство воспитания есть искусство возбуждения и удовлетворения интересов.
Примером интереса-потребности в эмоциональном насыщении может служить коллекционирование предметов (марок, открыток и т.д.), ибо в его основе лежит нужда в определенных эмоциональных переживаниях, связанных с самим процессом и результатом коллекционирования. Такой же потребностью является, например, интерес к решению задач, когда ученик решает задачи не потому, что этого требует учитель, а ради интереса, ради получения эмоционального удовлетворения от преодоления трудностей, ради радости от удачно найденного красивого решения. И в результате интерес перерастает в познавательный интерес.
Познавательный интерес - интерес к учению, который тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности. (Харченко В.Д.).
Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности (Маркова А.К.).

Стимулирование активной познавательной и развивающей деятельности
Древнеримский педагог и оратор Квинтилиан для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задавал семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Эти вопросы ставят тогда, когда хотят изучить более глубоко какой-либо предмет, явление, событие, объект.
Давайте и мы пойдем дорогой древнеримского педагога, для того чтобы лучше понять, что такое активная познавательная и развивающая деятельность, и как ее надо стимулировать.
Суть слов "познавательная, познавательный" вы знаете. "Активный" и "развивающий" - эти слова вам хорошо знакомы. Тем не менее, для того чтобы работа была продуктивной, вашему вниманию предлагаются определение понятий: деятельность, активность, развитие.
Деятельность - активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, в ходе которого происходят изменения в психической деятельности субъекта и в объекте, на который она направлена. (Г.А. Урунтаева "Словарь психологических понятий").
Активность - стремление человека к поддержанию жизненно важных связей с окружающим миром или его преобразованием. (Г.А. Урунтаева "Словарь психологических понятий").
Развитие - созревание внутренних сил ребенка: внимания, воли, речи, мотивации учения. (К.Д. Ушинский)
Развитие - это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека (П.И. Подласый "Педагогика").
Под развитием ученика понимается процесс внутренних изменений его физических, психических, духовных сил, обеспечивающих его самореализацию (А.В. Хуторской "Современная дидактика").
Задайте себе семь эвристических вопроса и запишите ответы.
Что? Что такое активная познавательная и развивающая деятельность?
Зачем? Зачем стимулировать активную познавательную и развивающую деятельность?
Где? Где стимулировать активную познавательную и развивающую деятельность?
Как? Как стимулировать активную познавательную и развивающую деятельность?
Когда? Когда стимулировать активную познавательную и развивающую деятельность?
Кто? Кто будет стимулировать активную познавательную и развивающую деятельность?
Чем? Чем будем стимулировать активную познавательную и развивающую деятельность?
Какие вопросы вызвали у вас затруднения? Как вы думаете почему? Какие выводы можно сделать на основе проделанной работы?

Организация познавательной и развивающей деятельности учащихся
Организация познавательной и развивающей деятельности учащихся - это создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, с учетом закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельностного состояния и характера их взаимодействия.
Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская выделяют основы такой организации учебно-воспитательного процесса:
* взаимодействие познавательных процессов и состояний;
* роль установки на уроке, занятии;
* организация восприятия и наблюдения;
* организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать);
* тренировка памяти с учетом ее основных процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение), с учетом правильного свертывания информации и способов действий с целью разгрузки памяти от бесполезных или второстепенных сведений, повышение готовности памяти к воспроизведению того, что необходимо и что позволит удержать в памяти более значительный материал;
* развития мышления учащихся;
* развитие воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки;
* интеллектуальная активность и самостоятельность:
- стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: жизненно-практическое значение знаний, интерес, доверие к учащемуся, личный пример);
- учет индивидуальных способностей учащихся;
- формирование у учащихся положительного отношения к учению, познавательных интересов и потребностей в знаниях;
* развитие качеств ума (гибкость, пытливость, критичность, логичность, устойчивость, глубина, экономичность, широта);
* наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы мышления и воображения;
* учет этапов организации познавательной деятельности учащихся:
I. обеспечение оптимальных условий для активной самостоятельной творческой работы мышления, восприятия, воображения;
II. организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуальных (умственных) умений учащихся;
III. закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических компонентов познавательной деятельности учащихся.

Каковы же условия становления учебно-познавательных интересов? Как учитель-мастер формирует их у учащихся? Что он делает, чтобы активизация учебной деятельности и интерес к учению постоянно развивались? Как управляет опытный педагог развитием содержательного отношения к учению.
1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решает вопросы проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация однообразные способы действия очень быстро развивают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существующими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.
5. Не слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету1.

Методы, приемы стимулирования познавательной и развивающей деятельности
Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов и приемов, направленных на формирование познавательного интереса. Ведущую роль в стимулирующих методах, как отмечает Ю.И. Турчанинова, играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.
Группу методов стимулирования можно условно разделить на четыре подгруппы:
* Методы эмоционального стимулирования.
* Методы развития познавательного интереса.
* Методы формирования ответственности и обязательности.
* Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.
Коротко остановимся на каждой подгруппе.
Методы эмоционального стимулирования. Важнейшая задача учителя - обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат:
* Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по настоящему рассчитывать на успех в преодолении учебных затруднений. Поэтому учитель создает цепочку ситуаций, в которых учащиеся добиваются хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах. Один из приемов - это подбор для учащихся ряда заданий нарастающей сложности, другим приемом служит оказание дифференцированной помощи с использованием карточек-помощниц, примеров-аналогий, планов ответов и др.
* Поощрение и порицание в обучении, воспитании. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы дозволенного, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием ребенка. Будущему учителю необходимо помнить, что применение порицаний и других видов наказаний является исключением и, как правило, используется лишь в вынужденных ситуациях.
* Использование игр, игровых форм организации учебной, внеучебной деятельности.
* Постановка системы перспектив. Этот метод был разработан А.С. Макаренко. Именно он прелагал строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы "перспективных линий". Он считал, что необходима постановка перед учащимися перспективы трех уровней: ближней, средней, дальней.

Методы развития познавательного интереса.
* Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений дифференцированного или индивидуального характера, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.
* Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.
* Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного, занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности.
* Метод создания ситуаций творческого поиска. Для объяснения значения данного метода приведем высказывание К.Н. Боуви "Немногие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления".

Методы формирования ответственности и обязательности. Процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд мотивов ответственности и обязательности.
* Формирование понимания значимости учения.
* Предъявления учебных требований. Содержание данного метода определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь в виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушение дисциплины.
* Оперативный контроль. Чем чаще проверяется и оценивается работа, тем прочнее интерес к предмету. Для этого необходимо оценивать каждую работу учащегося.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.
* Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т.д.
* Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у учащихся знаний.
* Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказанная учащимся в ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц.

Активизации познавательной деятельности детей на уроках
Приведите примеры активизации познавательной деятельности детей на уроках, внеклассных занятиях с учетом вашей специальности по следующим направлениям:
* Факты (историческая информация, пример из жизни, факты из жизни "замечательных" людей).
* Иллюстрации и демонстрационные средства (документальное, художественное кино; натуральные объекты).
* Создание проблемной ситуации на уроке.
* Ситуация неожиданности на уроке.
* Индивидуальная и групповая работа на уроке.
* Организация соревнования на уроке.
* Игра-путешествие.
* Ролевая игра. Деловая игра.
* Урок-турнир, урок-диспут.
* Урок КВН, урок-суд.
* Игра "Умники и умницы".
* Круглый стол.
* Аукцион знаний.
* Урок-зачет, урок выставка, урок-аукцион.
* Урок-фантазирование, урок сказка, урок в школе будущего.
* Пресс-конференция и т.д.

Докажите, что результат деятельности изменится, если у ребенка будет интерес к изучению материала?
Должен ли быть вызван интерес у ребенка на каждом уроке?
Что такое познавательный интерес?
Какие для этого должны быть у учителя заповеди, правила при подготовке и проведении урока?
Какова суть организации познавательной и развивающей деятельности учащихся на уроке?
Раскройте содержание методов, приемов стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Учитель: творец, мастер или человек, передающий знания?

<< Пред. стр.

страница 6
(всего 8)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign