LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 85
(всего 138)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

его сущность. Понятие есть отражение существенных призна-
ко их признаков, по которым будет произведено сравнение.
ков предмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужно всесто-
Сравнение может быть односторонним, или неполным, и
ронне изучить предмет, установить его связи с другими пред-
многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и
метами. Понятие о предмете возникает па основе многих суж-
синтез, может быть разных уровней — поверхностное и болев
дений и умозаключений о нем.
глубокое. В этом случае мысль человека идет от внешних при-
знаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скры- Понятие как результат обобщения опыта людей являет-
тому, от явления к сущности. ся высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.
Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения Каждое новое поколение людей усваивает научные, тех-
от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучше- нические, моральные, эстетические и другие понятия, вырабо-
го познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь танные обществом Б процессе исторического развития. Усво-
ить понятие — это значит осознать его содержание, уметь вы-
признак предмета и рассматривает его изолированно от всех
делять существенные признаки, точно знать его границы
других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолирован-
(объем), его место среди других понятий с тем, чтобы не пу-
ное изучение отдельных признаков объекта при одновремен-
тать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным по-
ном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже
нятием в познавательной и практической деятельности.
понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции че-
ловек смог оторваться от единичного, конкретного и поднять- Мыслительная деятельность человека проявляется в по-
ся на самую высокую ступень познания — научного теорети- нимании объектов мышления и в решении на этой основе раз-
ческого мышления. нообразных мыслительных задач.
Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и Понимание — процесс проникновения мысли в сущность
чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет,
неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвраще-
явление, факт, ситуация, действие, речь людей, произведение
ние мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью
литературы и искусства, научная теория и т. д.
раскрытия содержания.
Понимание может быть включено в процесс восприятия
Мыслительная деятельность всегда направлена на полу-
объекта и выражаться в узнавании, осознании его, оно может
чение какого-либо результата. Человек анализирует предме-
осуществляться и вне восприятия.
ты, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы
выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управ- Понимание является обязательным условием решения
мыслительных задач.
ляющие их развитием, чтобы овладеть ими.
Действуя, человек решает разнообразные задачи. Задача
Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и
представляет собой ситуацию, которая определяет действие
явлениях общего, которое выражается в виде понятия, зако-
человека, удовлетворяющего потребность путем изменения
на, правила, формулы и т. п.
этой ситуации.
Мышление человека протекает в форме суждений и умо-
Сущность задачи состоит в достижении цели. Сложные
заключений. Суждение — это форма мышления, отражающая
задачи человек решает в несколько этапов. Осознав цель, во-
объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое
прос, возникшую потребность, он затем анализирует условия
суждение есть отдельная мысль о чем-либо. Последователь-
задачи, составляет план действий и действует.
ная логическая связь нескольких суждений, необходимая для
Одни задачи человек решает непосредственно, путем вы-
того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять
полнения привычных практических и умственных действий,
что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением.
другие задачи решает опосредованно, путем приобретения зна-
Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно
ний, необходимых для анализа условий задачи. Задачи послед-
приводит к определенному выводу, умозаключению. Умоза-
него тина называются мыслительными.
ключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.
Решение мыслительных задач проходит несколько эта-
Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий
пов. Первый этап — осознание вопроса задачи и стремление
нам ноаое знание о предметах и явлениях объективного мира.
найти на него ответ, Без вопроса нет задачи, нет вообще дея-
Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по ана-
тельности мышления.
логии.
Второй этап решения мыслительных аадач - это анализ
Индуктивное умозаключение — это умозаключение от еди-
условий задачи. Не зная условий., нельзя решить ни одной
ничного (частного) к общему. Из суждений о нескольких единич-
задачи, ни практической, ни умственной.
ных случаях или об их группах человек делает общий вывод.
Третий этап решения мыслительной задачи • само реше-
Рассуждение, в котором мысль движется в обратном на-
ние. Процесс решения осуществляется посредством различ-
правлении, называют дедукцией, а вывод — дедуктивным. Де-
ных умственных действии г использованием логических опе-
дукция есть вывод частного случая из общего положения,
раций. Умственные действия образуют определенную систе-
переход мысли от общего к менее общему, к частному или
му, последовательно сменяя друг друга. ..
единичному При дедуктивном рассуждении мы, зная общее
Последним этапом решения мыслительных задач явля-
положение, правило или закон, делаем вывод о частных слу-
РТСЯ проверка правильности решения. Она Дисциплинирует
чаях, хотя их специально и не изучали,
388 Биология

ладание у него второй сигнальной системы наг; nepRoii. Суще-
мыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг
ствуют и другие различия в мыслительной деятельности лю-
ее, найти незамеченные оптики я исправить их.
дей. Если они устойчивы, их называют качествами ума.
Умение решать мыслительные задачи характеризует ум
Понятие ума шире понятия мышления. Ум человека ха-
человека, особенно, если человек может решать их самостоя-
рактеризуют не только особенности его мыш тения, но и осо-
тельно и наиболее экономными способами.
бенности других познавательных процессоЕ (наблюдатель-
ность, творческое воображение, логическая памлгь, вниматель-
ность). Понимая сложные связи между предметами и явлени-
3. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
ями окружающего мира, умный человек должен хорошо по-
нимать и других людей, быть чутким, отзыв сивым, добрьш.
В зависимости от того, какое место в мыслительном про-
Качества мышления — основные качества ума К ним относят
цессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся
гибкость, самостоятельность, глубину, широту последователь-
между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-дей-
ность и некоторые другие.
ственное, или практическое, конкретно-образное и абстракт-
ное. Эти виды мышления выдели юте Я-еще и на основании осо- Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных
бенностей задач — практических и теоретических. процессов, умении учитывать меняющиеся условия умствен-
ных или практических действий и в соответствии с этим ме-
Конкретно-действенное мышление, или практическое, на-
нять способы решения задач. Гибкости мыш.гзния противо-
правлено на решение конкретных задач в условиях производ-
стоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более
ственной, конструктивной, организаторской и иной практи-
свойственно воспроизведение усвоенного, чеч активные по-
ческой деятельности людей. Практическое мышление это преж-
иски неизвестного: Инертный ум — это ленивый ум. Гибкость
де всего техническое, конструктивное мышление. Оно состо:
ума — обязательное качество людей творчеств,
ит в понимании техники и в умении человека самостоятельно
решать технические задачи. Процесс технической деятельнос- Самостоятельность ума выражается в способности ста-
ти есть процесс взаимодействий умственных и практических вить вопросы и находить оригинальные пути т: решения. Са-
компонентов работы. Сложные операции абстрактного мыш- мостоятельность ума предполагает его самокритичность, т. е.
ления переплетаются с практическими действиями человека, умение человека видеть сильные и слабые стороны своей дея-
неразрывно связаньг с ними. Характерными особенностями тельности вообще и умственной в частности.
конкретно-действенного мышления являются ярко выражен- Другие качества ума — глубина, широта И последова-
ная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и уме- тельность — также имеют важное значение. Человек глубоко-
ние использовать их в конкретной ситуации, оперирование про- го ума способен «доходить до корня», вникать в сущность
странственными образами и схемами, умение быстро перехо- предметов и явлений. Люди последовательного ума умеют
дить от размышления к действию и обратно. Именно в этом строго логически рассуждать, убедительно доказывать истин-
виде мышления в наибольшей мере проявляется единство ность или ложность какого-либо вывода, пропаять ход рас-
мысли и золи. суждения.
Все эти качества ума воспитываются в процессе обуче-
Конкретно-образное, или художественное, мышление ха-
ния детей в школе, а также путем настойчивой работы нал
рактеризуется тем, что отвлеченные мысли, обобщения чело-
собой.
век воплощает в конкретные образы.
Ребенок рождается, не обладая мышление ч. Чтобы мыс-
Абстрактное, или словесно -логическое, мышление направ-
лить, необходимо обладать некоторым чувствен s ым и практи-
лено в основном на нахождение обших закономерностей в
ческим опытом, закрепленным памятью. К концу первого года
природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретичес-
жизни у ребенка можно наблюдать проявления элементарного
кое мышление отражает общие связи и отношения. Оно опе-
мышления.
рирует глазным образом понятиями, широкими категориями,
а образы, представления в нем играют вспомогательную роль. Основным условием развития мышления дзтей является
целенаправленное их воспитание и обучение. Е процессе вос-
Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У
питания ребенок овладевает предметными действиями и ре-
многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действен-
чью, обучается самостоятельно решать сначала простые, затем
ное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в за-
сложные задачи, а также понимать требовании, предъявляе-
висимости от характера задач, которые человек решает, на
мые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
первый план выступает то один, то другой, то третий вид мыш-
ления. Развитие мышления выражается в постепенном расши-
рении содержания мысли, в последовательном иозникновении
Если мышление рассматривать в процессе развития его у
форм и способов мыслительной деятельности и изменении их
детей, то можно обнаружить, что раньше всего возникает мыш-
по мере общего формирования личности. Одновременно у ре-
ление конкретно-действенное, потом конкретно-образное и,
бенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельно-
наконец, абстрактно-логическое. Но особенности каждого из
сти — познавательные интересы.
указанных видов мышления у детей несколько иные, связь их
Мышление развивается на протяжении всей жизни чело
проще.
века в процессе его деятельности. На каждом ш>;растном этй-
Виды мышления являются вместе с тем типологически-
пе мышление имеет свои особенности.
ми особенностями умственной и практической деятельности
Мышление ребенка раннего возраста выступает в форлп*
людей. В основе каждого вида лежит особое отношение сиг-
действии, направленных на решение конкретных задач: дос-
нальных систем. Если у человека преобладает конкретно-дей-
тать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, на-
ственное или конкретно-образное мышление, это означает от-
деть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или
носительное преобладание у пего первой сигнальной системы
открыть коробочку, найти спрятанную пещь, влезть на стул,
над другой; если же человеку наиболее свойственна словес-
принести игрушку и т. п. Выполняя эти действия, ребенок
но-логическое мышление, это означает относительное преоб-
Общая биология 389

думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно-действен- ладение мыслительными операциями зависит не только от ус-
ное. воения знаний, но и от специальной работы учителя в этом
Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в направлении.
развитии наглядно-действенного мышления ребенка. Благо-
даря языку дети начинают мыслить обобщенно.
Дальнейшее развитие мышления выражается в измене- 4. МЫШЛЕНИЕ И ЛОБНЫЕ ДОЛИ
нии соотношения между действием, образом и словом. Б ре-
шении задач все большую роль играет слово. Лобные доли, наряду с нижнетеменной областью, явля
Существует определенная последовательность в разви- ются самыми новыми и имеют самую сложную структуру го-
тии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идет ловного мозга. Их масса у человека равна 25 % всей массы
развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним фор- коры. У лобных долей очень тонкое строение и созревают они
мируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление. в самую последнюю очередь: у женщин к 18—19 годам, у муж-
Мышление учащихся среднего школьного возраста (И — чин — к 21—23. Промежуточные этапы созревания для обоих
15 лет) оперирует знаниями, усвоенными главным образом полов наступают в 7 и 12—14 лет. Кроме того, префронталь-.
словесно. При изучении разнообразных учебных предметов — иые отделы являются наиболее ранимыми и подвержены ин-
математики, физики, химии, истории, грамматики и др. — уча- волюции. Их высшие (ассоциативные) слои особенно сильно
щиеся имеют дело не только с фактами, но и с закономерными атрофируются при таких диффузных заболеваниях, как болезнь
отношениями, общими связями между ними. Пика и прогрессивный паралич И вообще наиболее чувстви-
тельны ко всем видам негативных воздействий: общеотравля-
В старшем школьном возрасте мышление; становится аб-
ющие, наркотические вещества, алкоголь, радиоактивное излу-
страктным. Вместе с тем наблюдается и развитие конкретно-
чение и т. д.
образного мышления, в особенности под влиянием изучения
художественной литературы. Префронтальныс отделы коры головного мозга распо^
Обучаясь основам наук, школьники усваивают системы лагаются спереди о г моторной зоны (4-е поле Бродианд) и
научных понятий, каждое из которых отражает одну из сто- премоторной зоны (6 и 8 поле Бродмаяа). Они содержа! в
рон действительности. Формирование понятий — процесс дли- себе ряд образований: 9, 10, 11 и 46 поля Бродмана, часть
тельный, зависящий от уровня их обобщенности и абстракт- которых размещена на конвекситатной. часть - на медиоба-
ности, от возраста школьников, их умственной направленнос- зальных поверхностях лобных долей, Префроитальные отде-
ти и от методов обучения. лы коры головного мозга образовываются лишь на поздних '
этапах филогенеза — у низших обезьян, существенно сформи-
В усвоении понятий существует несколько уровней: по
рованы у приматов, однако только у человека достигают до-
мере развития учащиеся все ближе подходят к сущности пред-
вольно дифференцированно]! структуры в связи с появлени-
мета, явления, обозначенного понятием, легче обобщают и свя-
ем новых полей.
зывают друг с другом отдельные понятия.
Для первого уровня характерно элементарное обобще- Уже на ранних стадиях эмбриогенеза лобная кора харак-
ние конкретных случаев, взятых из личного опыта школьни- теризуется особой радиальной исчерчен и остью, резко отлича-
ков или из литературы. На втором уровне усвоения выделя- ясь от строения коры задних отделов мозга. Генетически эта
ются отдельные признаки понятия. Границы понятия учащие- область связана с 4 и 6 полем Бродмана, поэтому морфологи-
ся то сужают, то излишне расширяют. На третьем уровне уча- чески может быть отнесена к корковым отделам двигательно-
щиеся пытаются дать развернутое определение понятия с ука- го организатора. Но, в отличие от 4 и G полей, у префронталь-
занием основных признаков и приводят верные примеры из ных отделов своеобразное строение: в них отсутствуют гигант-
жизни. На четвертом уровне происходит полное овладение ские пирамидальные клетки Бена и значительно более разви-
понятием, указание его места среди других моральных поня- ты 2 и 3 (ассоциативные) слои.
тий, успешное применение понятия в жизни. Одновременно с Поля префроптальной области 9, 10. 11, 45 и 4G связаны
развитием понятий формируются суждения и умозаключения. с ядрами таламуса, но лишь с темп, которые сами не имеют
связей с двигательной периферией. Корковые тю.тя префрпп-
Для учащихся 1—2 классов характерны суждения катего-
тальной области богаты связями почти со всеми важнейшими
рические, утвердительной формы. Дети судят о каком-либо
участками задних отделов коры.
предмете односторонне и не доказывают своих суждений. В
связи с увеличением объема знаний и ростом словаря у школь- Работы над изучением функций лобных долей начались
ников 3—4 классов появляются суждения проблематические и в 70-х годах XIX века и проходили сразу it двух направлен!!
условные. Учащиеся 4 класса могут рассуждать, опираясь не ях - опыты над животными и клинические наблюдения нал
только на прямые, но и на косвенные доказательства, особенно больными с поражением лобных долей. Причем оба эти на
на- конкретном материале, взятом из личных наблюдений. В правления первоначально давали противоречивые данные, и
среднем возрасте школьники употребляют также разделитель- лишь позднее стали определяться все более четкие параллели.
ные суждения и свои высказывания чаще обосновывают, дока- В 70—80-х годах XIX пека были распространены мето
зывают. Учащиеся старших классов практически владеют все- ды раздражения и экстирпации (удаление отдельных учасд.
ми формами выражения мысли. Суждения с выражением пред- ков). Выяснилось, что раздражение лобных долей электри"
положения, допущения, сомнения и т. д. становятся нормой в ческим током не пробуждает никаких реакций, d экстирпация
их рассуждениях. С одинаковой легкостью старшие школьни- не приводит.к параличам и другим расстройствам. Неудиви
ки пользуются индуктивными и дедуктивными умозаключени- тельно, что многие ученые пришли к выводу, что лобный
ями и умозаключением по аналогии. Самостоятельно могут ста- доли «не имеют функций.» и представляют собой «пример
вить вопрос и доказывать правильность ответа на него. избыточности*-.
Развитие понятий, суждений и умозаключений происхо- Лишь немногие <,Бианкл 1S95, 1921; Бехтерев 1907'
дит в единстве г овладением, обобщением и пр. Успешное ов- Франц.. 19071 обнаружили, что животное, у которого удалены
390 Биология

сразу обе лобные доли, прекращает узнавать хозяина, утрачи- ного, растормаживай и ю отсроченных реакц]Г! и оживлению
вает избирательность пищевого поведения (хватает и жует элементарных (подкорковых) автоматизмов.
любые предметы), обнаруживает двигательные автоматизмы Лобные доли всегда возбуждали у исследователей осо-
(кружение на месте). Поэтому миф об «избыточности» сразу бый интерес, однако их функции продолжительное время были
был отклонен, и лобные доли стали называться «органом аб- мйлоизучены. В первую очередь это связано •: особенностью
страктного мышления». клинической картины поражений: а отличие ог других струк-
Работы П. К. Анохина и А. И. Шумилиной (1949) дока- тур головного мозга, даже массивные поражншя лобных до-
зали, что поражение лобных долен приводит к грубому нару- лей не ведут к нарушениям зрении, слуха, "актильной чув-
шению тек предварительных синтезов отдельных сигналов, ствительности или двигательных функций. Поэтому лобные
которые предшествуют движению а составляю! «пусковую? доли первоначально назывались «немыми зонами», и только
или «обстановочную» афферептацию. Собака реагирует на много позднее были обнаружены подлинные последствия на-
один сигнал, но не может выработать дифференцировку двух рушения лобных долей, а именно нарушение сложных форм
сигналов, вызывающих две различные двигательные реакции поведения и сознательной деятельности.
(реакция выбора). Кроме того, собаки прекращают правильно Выяснилось, что поведение больных не имеет осмыслен-
оценивать воздействие подкрепления. Прибрам (1935), про- ного характера, такие больные не могут формировать проч-
водя опыты с обезьянами, также сделал вывод, что поврежде- ные намерения, они становятся неактивными и неспонташш-
ние лобных долей влечет за собой «неучет эффекта», т. е. ми. Они могут отвечать на простые вопросы, сез проблем про-
отсутствие «сигнала успеха» и «сигнала ошибки*. изводят привычные действия, однако СЛОЖГЕГС формы лея-
В опытах Келлера прооперированная обезьяна, исполь- телыгости у них не получаются.
зуя Палку, могла достать приманку теперь только в том случае, Исчезает способность сознательно отисситься к своим
если и приманка, и палка находились в одном зрительном поле, поступкам, критически оценивать свое пове.^ние. Вольные
демонстрируя грубое нарушение серийных операций, требую- прекращают ощущать неудачи, чувствовать колебания и внут-
щих предварительного синтеза. ренние конфликты, чаще всего они находятся в состоянии
Джекобсоп (1935) определил, что у прооперированных безразличия либо эйфории.
обезьян нельзя вызнать неврозы и конфликты. Из этого можно сделать вынод о том, что передние «аг-
Также было подмечено, что резекция лобных долей моз- соцпатинные» отделы лобных долей мозга тесно связаны г
га ведет к резкому усилению двигательной активности живот- пыешимн психическими функциями.




План
1. Что такое сон.
2. Быстрый и медленный сон.
3. Сон и сновидения животных.

во иремя сна. И. П. Павлов был унерен, что сон. но
1. ЧТО ТАКОЕ СОН
физиологической сущности, является торможением, распро-
страняющимся по коре и подкорковым цснтра\.
Как известно, человек третью часть своей жизни спит: во
Чтобы «отключиться», заснуть, человеческий организм
сне он проводят 25 лет из отпущенных ему 75. Естественное
задействует и нершше, и химические процессы. Ученые дока-
чередование бодрствования и сна — необходимое условие жиз-
зали, что в этом случае в крови возрастает количество серото
недеятельности человеческого организма. Мозг за счет им-
нина. Что касается адреналина, то его содержание, напротив,
пульсов, которые поступают от рецепторов тела, гюддержиоа- намного уменьшается. Что интересно, ученые ввели с кровь
ется в бодрствующем состоянии. Сон развивается при пре- животного совсем небольшую долу адреналина и заметили,
кращении или резком ограничении поступления афферентных что животное очень долго не может заснуть.
импульсов и кору больших полушарий. Ученые смогли это
Так для чего же человеку необходим сон?1 Вероятно, са-
доказать, исследуя больных с нарушением многих видов чув-
мым распространенным ответом будет такой: чтебы мозг имел
ствительности. У С. П. Боткина в иго клинике находилась
козможность отдохнуть. Однако ученые выявили удивитель-
больная, у которой из всех органов чувств функционировали ную закономерность: в период сна мозговые клерки, не только
только рецепторы осязания и мышечного чувства одной руки. не пытаются расслабиться, а начинают работать еще быстрее.
На удивление, практически вес время суток она спала. Просы- Спящие люди не полностью «отключ-агот» свой мозг. Около
палась только тогда, когда кто-то касался ее здоровой руки. половины нейронов, наоборот, начинают работать еще актив-
нее, чем во время бодрствования. Учеными замечено, что это
Сон может развиться и в том случае, если на корковые
можно отнести, скорее, к глубинным отделам мозга. Порази-
клетки действуют раздражители длительной или чрезмерной
тельно, но и во время глубокого сна мозг в состоянии реаги-
силы. В этом случае в клетках коры развивается торможение,
ровать на внешние воздействия. Случается, что они удиви-
которое имеет охранительное значение. Оно дает коре боль-
тельным образом входят и наши сновидения.
ших полушарий возможность восстановить работоспособность
Общая биология 391

Еще Аристотель наметил, что в момент поднесения к руке С помощью сна организм защищается от стрессов, вол-
спящего источника тепла ему обязательно приснится огонь. нений, а также старается восстановиться. То есть сон словно.
Часто многие из нас могут найти во сне ответы на мучившие является «охранником» человеческой нервной системы. Сон,
наяву вопросы. Известно, что Дмитрий Менделеев именно во собственно говоря, и зависит от того, насколько здорова нерв-
сне смог составить периодическую систему элементов. Хими- ная система. Часто люди не могут спокойно заснуть, когда они
ку Фридриху Кекуле приснилась змея, которая кусает себя за испытывают чувства радости или горя. Тогда в коре мозга
хвост, в результате чего ему удалось понять циклическое стро- появляется устойчивый очаг возбуждения, и человек не мо-
ение молекулы бензола. жет спать. Если же ему все-таки удается уснуть, то очаг воз-
Сон не означает уход от реальности. Это, скорее, особая буждения часто будет связан с мысленной работой, которая
форма работы мозга, До сих пор наука не может ответить на была начата еще днем. И во сне человека будут беспокоить те.
вопрос, зачем человеку или животному с, развитой нервной же проблемы, причем благодаря тому, что в это время отсут-
системой нужно спать. Некоторые исследователи предполага- ствуют посторонние раздражители, их можно разрешить го-
ют, что в период сна наш организм просто пытается перенести раздо эффективнее.
информацию из кратковременной памяти а долговременную.
Это просто защитная реакция человека или животного на все-
возможные стрессы, потрясения, вмешательства извне. В ре- 2. БЫСТРЫЙ И МЕДЛЕННЫЙ СОН. СНОВИДЕНИЯ
зультате кратковременная память стирается, чего не скажешь
У спящего человека расслабляются мышцы, его дыха-
о долговременной.
ние выравнивается, пульс замедляется. Человек спит, спит спо-
У человека в мозгу при получении им информации воз-
койно. Эта фаза сна учеными названа медленным сном. Как
никают различные импульсы. Кратковременная память запи-
только у человека повышается давление, дыхание становится
сывает ее при помощи «азбуки» нервных клеток, в то время
учащенным, закрытые веки выдают быстрое движение глаз-
как долговременная — при помощи «азбуки» молекул. Уче-
ных яблок, то можно понять, что человек перешел в фазу
ным с помощью эксперимента удалось доказать, что долговре-
быстрого сна. Иногда случается, что люди разговаривают во
менная память немыслима без создания молекул белка. Ис-
время сновидений. Животные во время этой фазы могут по-
следователи проводили опыт с мышами. Им давали вещество,
дергивать лапами, шевелить ушами, хвостом и, не открывая
которое имело свойство подавлять синтез белков. Вслед за
век, двигать глазами.
этим у них старались выработать условный рефлекс. Напри-
Интересно, что амфибии и рептилии не имеют разде-
мер, часто использовали удары электротока, как только мышь
ления сна на медленную и быструю фазы. Птицы же мо-
забегала в темноту. Как обычно, мыши быстро понимали, что
гут видеть сновидения всего 5—15 секунд — такова у них •
их ожидает в темной комнате, но проходило несколько дней, и
длительность фазы быстрого сна. Человек смог увидеть
рефлекса как ни бывало! Были проведены и другие экспери-
самое длинное сновидение на протяжении 2 часов 23 ми-

<< Пред. стр.

страница 85
(всего 138)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign