LINEBURG


страница 1
(всего 2)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

В качестве примера, иллюстрирующего уровень реализации программы обучения, представлены проспект лекций, текст лекций, подкреплённые соответствующими учебными пособиями, позволяющими всестороннее рассмотреть программный материал.

ВЕЛИКОЛУКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Кафедра педагогических дисциплин




ПРОСПЕКТ ЛЕКЦИИ

"Методика разработки документов планирования процесса
физического воспитания школьников" (III курс)














Великие Луки, 2004
ПЛАН ЛЕКЦИИ

1. Введение в тему.
2.Методика определения задач /образовательных, воспитательных, физического развитие при разработке документов планирования/.
3. Виды и документы планирования. Требования к их разработке.

Литература

1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры, М: ФиС, 199I. -
С. 359-596.
2. Абрамович В.Г., майский А.Б. Урок физической культуры.-Набережные Челны, 1989. - 28 с.
3. Моисеев Н.М. Планирование и проверка как факторы управления учебным процессом, на уроках физической культуры
в школе. - Л, 1974.- 24с.
4. Воспитательная работа с учащимися в период педагогической практики в школе. - Л., 1984. - 41 с.
5. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту/И.Н.Решетень, В.П.Копаев, М.В.Прохоров, Ю.А.Фомин, - М.: 1983. -
37 с.
6.Планирование учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе. - Смоленск, 1993. - 48 с.
7.Копаев В.П. Комплексное годовое планирование физического воспитания школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения): Учебное пособие (ВЛГИФК.-Великие Луки, 2003.-65с.)





I. Введение

На II курсе рассмотрены теоретические основы планирования и педагогического контроля в физическом воспитании. Напоминаются основные моменты: дается определение понятию ''планирование", подчеркивается единство операций планирования и контроля в физическом воспитании, раскрывается идея "перманентного" планирования, роль знаний и опыта в планировочной деятельности. Указывается, что конструктивно-проектировочные умения составляют ядро профессиональной подготовки специалиста. Обращается внимание на то, что всегда есть расхождение между тем, что мы планируем и тем, что получаем: на самом деле. Показывается, что без плакирования не числим процесс физического воспитания и самовоспитания в том-числе. Дается установка на восприятие материала лекции в связи с предстоящей педагогической практикой в школе.

II. Методика определения задач /образовательных, воспитательных, физического развития при разработке документов планирования/.

Независимую от вида планирования /письменное, "головное", компьютерное/ оно всегда начинается с разработки и формулировки задач, принято выделять три группы задач /указываются/.
Методика определение образовательных задач. Образовательная задача отвечает на вопрос "Чему учить и в каком объеме?". Называется 7 основных операций при определении образовательных задач /на год, четверть, урок/. Предлагаются конкретные примеры постановки частных задач и называются факторы, определяющие их количество /сложность двигательного действия, подход к обучению, знания и опыт педагога, этап обучения двигательному действию и некоторые др./.
Методика определения задач физического развития. Указывается, что главной задачей физического развития учащихся является разносторонняя физическая подготовка, формирование красивой осанки и укрепление отдельных мышечных групп. Решение задачи достигается двумя путями: I/ распределение образовательных задач таким образом, чтобы их решение оказывало разностороннее воздействие на все основные з ключные группы; 2/если образовательные задач, подобрать таким образом не удается, то включаются дополнительные упражнения компенсирующие недостающее воздействие. Основанием для постановки конкретных, задач физического развития являются: данные медицинского обследования школьников, результаты тестирования и контрольных испытаний, особенности раздела программы и нормативные требования, необходимость развития двигательных качеств с опережением.
Методика определения воспитательных задач. Различают общие воспитательные задачи /сформулированы в объяснительных записках программ, Уставах школ/- постоянно действующие и конкретные, которые ставятся на основе данных наблюдений за классом /учеником/. Приводятся примеры формулировки воспитательных задач. Обращается внимание на сложность решения воспитательных задач и необходимость единого подхода со стороны всего педагогического коллектива школы.

III. Виды и документы планирования

Студенты знакомятся, с технологией планирования на год, четверть и урок. Перечисляются факторы, которые учитываются при составлении документов планирования /уровень подготовленности учащихся, климатические особенности, особенности региона в целом, материальные возможности школы, педагогические задачи, традиции школы и др./. Особое внимание уделяется необходимости интеграции урочных: и неурочных форм физического воспитания, как наиглавнейшего фактора реализации программных задач. Подчеркивается, что квалификация педагога определяется, в частности, точностью сформулированных задач и рациональностью их распределения по урокам /по вертикали и горизонтали/. На лекции приводится 3 варианта годовых планов, 2 варианта четвертных и предлагается форма разработки конспекта, 3 заключение сообщается перспектива дальнейшего совершенствования конструктивно-проектировочных умений у студентов в период практики и во время обучения на 1У курсе и определяется уровень требовании к знаниям и умениям студентов на Ш курсе.























Для более глубокого осмысления лекционного материала студентам рекомендуется учебное пособие доцента В.П. Копаева "Комплексное годовое планирование физического воспитания школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения):/ВЛГИФК - Великие Луки, 2003-65с."

ВВЕДЕНИЕ

Деятельность учителя физической культуры постоянно связана с планированием специфических результатов, содержания и форм построения физического воспитания. От того, как он умеет это делать, в определяющей степени зависит эффективность его работы.
Нередко учителя проводят яркие, увлекательные уроки, становятся победителями профессиональных конкурсов, а должных результатов к концу учебного года не имеют, как не имеют его и те, кто работает менее самоотверженно. На первый взгляд это кажется парадоксальным. Но ничего удивительного в этом нет. Это скорее закономерный и неизбежный итог укоренившихся представлений о возможностях и предназначении школьных уроков физической культуры.
Как следует планировать программный материал, об этом написано немало. Но всякий раз, когда пытаешься понять суть того или иного подхода, сталкиваешься с проблемой его обоснования: "Ну почему так, а не иначе?". Весомых аргументов на этот счет авторы, как правило, не приводят. Поэтому, рассматривая и оценивая различные варианты планирования, всегда сомневаешься в их результативности. И в принципе эти сомнения, как свидетельствует опыт, никаким образом нельзя устранить до тех пор, пока специалисту не будет предоставлена возможность самому убедиться в обоснованности избранных подходов. Однако на практике сделать это непросто. Чтобы сравнить хотя бы два варианта планирования материала, для этого требуется много времени, стабильные учебные программы, исследовательские навыки и желание учителя заниматься такого рода экспериментальной работой. В действительности всегда чего-либо недостает. Выход один - вооружение специалистов знаниями и умениями рационального планирования процесса физического воспитания школьников на этапе вузовского обучения.
В настоящем пособии предложен апробированный подход к разрешению данной проблемы с позиций математического анализа программного содержания школьной физической культуры и оценки временных возможностей различных форм физкультурно-спортивной деятельности учащихся. Представленная на базе этого подхода технология годового планирования позволяет будущим специалистам в кратчайший срок осмыслить логику планировочной деятельности и предопределенность инструктивно-образовательной направленности уроков физической культуры, самостоятельно утвердиться в необходимости тесной интеграции всех форм работы для успешного решения задач, стоящих перед современной школой в области физического воспитания.
Важное место в работе отводится вопросам взаимодействия педагога и обучающихся при разработке годовых планов. Приведенные в пособии методические рекомендации, контрольные вопросы и практические задания позволяют преподавателю существенно сократить затраты времени на подготовку к занятиям, повысить качество контроля за приобретением студентами планировочных умений и освоением раздела школьной методики в целом.
Данное пособие в первую очередь предназначено для студентов дневного и заочного отделений, обучающихся по специальности 022300 - "Физическая культура и спорт", но оно с успехом может быть использовано для решения профессиональных задач и представителями смежных специальностей.

I. ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДА

1.1. Предварительные замечания

В настоящем пособии нет необходимости останавливаться на общих вопросах планирования процесса физического воспитания, поскольку они хорошо изложены в базовом учебнике по теории и методике физической культуры /13/. Однако изучение этих общих положений является обязательным для каждого, кто занимается практическим планированием или стремится постичь его технологию. Речь идет прежде всего о знании объективных закономерностей физического воспитания и отражающих их принципах и научно-методических положений, основных составляющих порядок и процедуры планирования и педагогического контроля.
О том, как строить процесс физического воспитания, какова логика его развертывания во времени, в той или иной мере говорится в каждом предмете, включенном в учебный план физкультурного вуза. Синтезирование и осмысление этих данных, наряду с изучением практического опыта решения конкретных профессиональных задач, является той объективной основой, в отрыве от которой всякое планирование становится исключительно формальным актом, теряющим педагогическую ценность и смысл вообще.
Планирование процесса физического воспитания в средней общеобразовательной школе имеет свою специфику. Она обусловлена целым рядом факторов.
Во-первых, недостаточной степенью определенности стратегической ориентации предмета "физическая культура" на официальном уровне, приведшей к появлению большого количества альтернативных программ и авторских подходов к осуществлению физического воспитания школьников. Последнее можно оценивать по-разному: с одной стороны, как достижение перестроечного периода, а с другой, как слабость научного обоснования содержания предмета. Данное обстоятельство привело к тому, что выбор программы обучения учащихся полностью перекладывается на плечи учителя физической культуры, предъявляя к нему тем самым повышенные квалификационные требования. Чтобы сделать правильный выбор в пользу той или иной программы он должен иметь ясное представление о достоинствах и недостатках каждой из них, о государственных приоритетах в области физического воспитания детей и молодежи, о современных тенденциях совершенствования физкультурного образования. В противном случае результативность работы может оказаться ниже, чем при строгой унификации программ предшествующего периода. Поэтому в настоящих условиях отказ учителя от работы по комплексной программе физического воспитания учащихся должен всесторонне обосновываться и в обязательном порядке, неформально, согласовываться с соответствующими управленческими инстанциями.
Во-вторых, отсутствием учебников по предмету. Ситуация в целом уникальная. Это единственный в школе предмет, не обеспеченный учебниками. Введение пакета альтернативных программ еще больше усугубило положение. По существу под реализацию каждой узаконенной программы необходим соответствующий учебник. Поскольку данная проблема не решена - школьный урок физической культуры должен компенсировать этот недостаток за счет усиления своей образовательной направленности.
В-третьих, особенностями регламентации учебного труда и процесса физического воспитания школьников: большое количество каникулярных дней в году /около четырех месяцев/ и всего два урока физической культуры в неделю /за редким исключением/. Чтобы обеспечить преемственность между тренировочными эффектами, необходимо предусматривать разработку системы стимулирования физкультурно-спортивной активности учащихся. Ее следует считать неотъемлемой частью любого документа планирования.
В-четвертых, на уроках физической культуры, как правило, присутствуют дети, сильно отличающиеся друг от друга по уровню физической, технической подготовленности и состоянию здоровья, что создает необходимость закладывать в документы планирования многовариантную дифференциацию параметров физических нагрузок, учитывать принадлежность учащихся к той или иной медицинской группе.
В-пятых, содержание школьного урока физической культуры регламентировано целым рядом инструктивно-методических требований, положений и приказов МО РФ. Помимо формирования жизненно необходимых двигательных умений и навыков, воспитания двигательных способностей учитель обязан придавать занятиям нравственную направленность, вооружать учащихся знаниями в области физической культуры и спорта, обеспечивать реализацию межпредметных связей /с такими образовательными областями, как естествознание, обществознание, математика, искусство, филология, технология/, пропагандировать здоровый образ жизни, обеспечивать безопасность занятий, содействовать оптимизации умственной работоспособности. Эти и целый ряд других задач, решаемых учителем, делают процесс планирования физического воспитания делом архисложным, требующим глубоких профессиональных знаний.
И еще предварительно хочется обратить внимание на одно очень важное обстоятельство. Несмотря на высокую значимость планировочных умений для успешной профессиональной деятельности и сложность их формирования, в период обучения в вузе этому компоненту педагогического мастерства уделяется совершенно недостаточное внимание. Связано это прежде всего со слабой изученностью механизма формирования проектировочных умений. Отсюда - отсутствие единых требований к разработке документов планирования на разных кафедрах, необоснованно малый объем учебных часов, выделяемых на составление документов планирования, низкое качество контроля за приобретением этих умений по курсам обучения.
Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что поиск эффективных подходов к планированию физического воспитания школьников и создание соответствующих технологий связаны с преодолением ряда объективных и субъективных трудностей. Накопление опыта в этой области - одно из важных условий повышения качества подготовки учительских кадров.

1.2. Математические расчеты как инструмент разрушения стереотипов мышления о назначении школьных уроков физической культуры

Литературные материалы и опыт преподавания показывают, что ключевым пунктом в решении проблемы планирования является вопрос о назначении и содержании школьного урока физической культуры. Надо отметить, что вопрос этот в общем-то дискуссионный. Среди теоретиков чаще всего обнаруживаются две позиции. Первая - урок физической культуры должен выполнять прежде всего биологическую, компенсаторную функцию в следствии дефицита двигательной активности современных школьников и выступать в качестве фактора физического развития и оптимизации умственной работоспособности учащихся. Вторая позиция заключается в отстаивании доминирующей роли общеобразовательной направленности урока. При этом последние, принимая аргументацию первых, в своих практических шагах чаще всего идут на оправданный компромисс: пытаются совместить обе установки. В частности, А.П.Матвеев /20/ для наиболее полной реализации образовательной направленности в своей программе физического воспитания учащихся предусматривает третий урок физической культуры.
У практиков ситуация более однозначная. В сознании большинства
по-прежнему господствует представление о том, что основное назначение школьного урока заключается в обучении учащихся технике физических упражнений и воспитании двигательных способностей.
Такое представление о направленности школьных уроков у учителей физической культуры объясняется рядом причин:
I/ личным опытом спортивных тренировок, для которых характерны специализированные физическая и техническая подготовки, обуславливающие уровень тренированности;
2/ опытом прохождения учебной практики по специализации в период вузовского обучения, когда на занятиях в первую очередь опять-таки решались задачи физического развития и технической подготовки;
3/ установками учителей физической культуры и методистов во время первой в вузе педагогической практики в школе, когда запечатлевались и усваивались образцы педагогической деятельности /порочный круг/;
4/ используемыми критериями оценки эффективности работы учителей физической культуры /спортивные достижения школьников, их физическая и техническая подготовленность/.
Есть, безусловно, и другие причины превращения уроков в подобие тренировочных занятий, в частности, трудоемкость подготовки и проведения уроков с образовательной направленностью, требующих от учителей глубоких теоретических знаний и лекторских способностей. Но главная причина все же коренится в стереотипах мышления специалистов относительно назначения школьных уроков физической культуры. Не разрушив их, нельзя решить и проблему рационального построения учебного процесса в целом. Содержание урока является отправной точкой для конструирования системы уроков.
Опыт работы показывает, что смена стереотипов в сознании специалистов дело необычайно сложное. Для переориентации недостаточно сослаться на конкретный официальный документ. Нужны основания иного рода, позволяющие лично убедиться в несостоятельности сложившихся на практике подходов. Но как это сделать? Для этого нужен был решающий аргумент. И он был найден, им оказался математический анализ учебных программ по физическому воспитанию и временных возможностей школьных уроков физической культуры /6/.
В качестве образцов для обработки были использованы комплексные программы физического воспитания учащихся 1-Х1 классов общеобразовательной школы 1987 и 1996 годов издания. Наиболее удачной для учебных целей оказалась комплексная программа 1987 года, позволяющая провести точные математические расчеты, что всегда важно, когда решается вопрос о корректировке уже устоявшейся точки зрения.
Главное, что предстояло сделать - предоставить возможность обучающимся самостоятельно просчитать реальные временные возможности для выполнения государственного заказа /программы физического воспитания/. Логика и последовательность расчетов были следующими.
Вначале предлагалось детально ознакомиться с программой. Особое внимание рекомендовалось уделить объяснительной записке и содержанию материала в выпускных классах /IX, XI/. После этого следовала серия контрольных вопросов для оценки степени понимания обучающимися замысла программы и сложности стоящих перед учителем задач.
Вторым шагом на пути к цели являлось установление общего числа уроков /учебных часов/, на которые реально мог рассчитывать учитель при реализации программного материала. При типичных двухразовых занятиях в неделю и 11-летний срок обучения эта цифра составляла 748 уроков /по 68 уроков в год/.
Третьим шагом в расчетах было определение количества образовательных задач, содержащихся в программе. При подсчете образовательных задач рекомендовалось ориентироваться на базовые разделы школьной программы и на примечания, сделанные в объяснительной записке относительно порядка взаимозаменяемости материала. В случае его дифференцирования по половому признаку учитывался только образовательный материал, предназначенный или мальчикам /юношам/, или девочкам /девушкам/. Проведенные расчеты показали, что в программе содержится около 450 образовательных задач теоретического, методического и технического характера /по основам знаний, гимнастике, лыжной подготовке, легкой атлетике, спортивным и подвижным играм/. Это помимо задач, которые учитель ежегодно ставит в целях закрепления и совершенствования пройденного материала. Поэтому при неформальной работе образовательных задач в документах планирования будет больше.
Четвертый шаг в расчетах - установление средних затрат времени на решение одной образовательной задачи. Для удобства и точности вычислений был осуществлен перевод учебных часов в астрономические. Учитывая тот факт, что продолжительность школьных уроков на одних территориях составляет 40 минут, а на других 45, расчеты проводились по двум вариантам. Выяснилось, что в первом случае /при 40-минутном уроке/ на преподавание предмета "физическая культура" уходит 498 часов, во втором - 561. Так попутно было установлено - при переходе от 45-минутного урока к 40-минутному за II лет обучения учитель теряет 63 астрономических часа /то есть 94 40-минутных урока/, что приравнивается к потере почти полутора годов физического воспитания учащихся. Отсюда понятно, насколько бережно надо относиться к каждой минуте на уроке.
Логика дальнейших расчетов была такова. Поскольку основные задачи урока решаются главным образом в основной части /при 40-минутном уроке на нее приходится около 25 минут/, то в реальности на освоение программного материала отводится не 498 часов, а всего около 310. Остальные /в данном случае 188/ уходят на проведение вспомогательных частей уроков. Последняя цифра достаточно внушительна. Если эти часы перевести в 40-минутные уроки, то получится около 280 уроков физической культуры. То есть четыре года занятий из II лет обучения в школе тратится на проведение подготовительных и заключительных частей уроков. Следовательно, отношение к их проведению должно быть глубоко профессиональным.
Но не все и 310 часов учитель может расходовать на решение образовательных задач. Ведь наряду с ними ему приходится решать и задачи физического развития. Эти часы на практике приблизительно делятся пополам. Значит, на решение каждой группы задач приходится примерно по 155 часов. Нетрудно подсчитать, сколько времени в среднем может быть потрачено на решение одной образовательной задачи. Для этого 155 часов нужно разделить на 450 задач - получится около 20 минут. Это, конечно, при условии, что все образовательные задачи воспринимаются учителем как равноценные. Часть задач, безусловно, может решаться и во вспомогательных частях уроков, но при этом, как правило, происходит увеличение затрат времени на их проведение, мало меняя расчетный показатель.
Не лучше дело обстоит и с воспитанием двигательных способностей. Разделив 155 часов на 5 основных двигательных качеств, обучающиеся обнаруживают, что на воспитание каждого из них в год учитель может потратить около 3 часов. Комментарии, как говорится, излишни.
Проведенные таким образом расчеты показывают, что на уроках бессмысленно делать ставку на физическую подготовку и приобретение технического мастерства. В этом отношении возможности школьного урока физической культуры предельно ограничены. Вот почему, когда начинают сравнивать в конце учебного года результаты работы учителей физической культуры высшей категории и учителей, не имеющих категорий, то не видят разницы между ними. А она должна быть в силу разного квалификационного статуса. Из этого следует, что учителя высших категорий работают по той же схеме, что и остальные .
Опыт работы на курсах повышения квалификации свидетельствует, что несмотря на очевидность сделанных выводов не все учителя физической культуры с ними сразу соглашаются. Объясняется это тем, что большинство из них никогда не решают всех образовательных задач, предусмотренных программой. Причин тому множество. Но допустим, часть из них идет сознательно по пути сокращения образовательного материала, чтобы снять остроту проблемы и увеличить таким образом затраты времени на физическую и техническую подготовку учащихся. И действительно, анализ программы показал, что при ориентации на требования выпускных классов количество образовательных задач можно существенно сократить. Например, в разделе гимнастики можно было бы оставить примерно 13 образовательных задач, в легкой атлетике - б, в лыжной подготовке - 7, в спортивных играх /баскетбол, волейбол/ - 16. Однако и такое сокращение образовательного материала, наряду с переходом на исключительно целостный способ обучения двигательным действиям, коренным образом ситуацию не меняют. Времени на уроках для обеспечения должной физической и технической подготовки явно не хватает. Причем в приведенных ранее расчетах не учитывались затраты времени на решение организационных и воспитательных задач, а они порой бывают весьма существенными.
Как показывает анализ, не меняет ситуацию и введение третьего урока физической культуры. Хотя, безусловно, это существенный шаг вперед по сравнению с предшествующим этапом развития школьной физической культуры. Важно правильно распорядиться предоставляемой возможностью.

1.3. Временные возможности внеурочных форм физического
воспитания школьников

Уточнению представлений о назначении и содержании школьных уроков физической культуры способствует и оценка временных возможностей внеурочных форм физического воспитания школьников. С этой целью были исследованы все, предусмотренные программой формы работы с учащимися.
Вначале определялся резерв времени, который может иметь учитель при систематическом проведении физкультурных мероприятий в режиме учебного дня. Расчеты показали - при 5-минутной продолжительности вводной гимнастики дополнительно за II лет обучения прибавляется примерно 150 часов занятий физическими упражнениями, что эквивалентно по времени 225 40-минутным урокам физической культуры. При ежедневном неоднократном проведении физкультурных минуток объем занятий физическими упражнениями может достигать за все годы обучения в школе 200 часов /условно 300 40-минутных уроков/. Еще большие возможности для реализации программных задач физического воспитания учащихся открываются при проведении больших оздоровительных перемен. Как известно, их продолжительность может находиться в достаточно широком диапазоне - от 25 до 60 минут /в зависимости от количества учащихся в школе, наличия рекреационных помещений, материально-технической базы, месторасположения школы/. Если ориентироваться на 30-минутную продолжительность каждой, то при ежедневном их проведении за весь период обучения объем дополнительных занятий физическими упражнениями может составить приблизительно 935 часов /условно около 1400 40-минутных уроков/. Следовательно, в общей сложности проведение физкультурных мероприятий в режиме учебного дня дает учителю дополнительно примерно 1285 часов /условно 1927 40-минутных уроков/. Это больше, чем при пятиразовых уроках физической культуры в неделю. Поэтому отказываться от их проведения неразумно. Мероприятия в режиме учебного дня могут решать целый комплекс педагогических задач.
К мероприятиям в режиме учебного дня можно отнести и спортивный час в группах продленного дня. Объем занятий физическими упражнениями в этих группах, как показывают расчеты, составляет около 170 часов в год. И хотя в них числится и небольшое количество учащихся, но это, как правило, дети, требующие особого к себе внимания. Поэтому проведение физкультурно-спортивных мероприятий с этим контингентом должно осуществляться под пристальным вниманием учителя физической культуры.
Еще больший потенциал содержится в секционной работе - от 68 до 300 часов в год /в зависимости от возраста детей и уровня их подготовленности/.
Существенный резерв часов может быть получен и от проведения общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. Если в школе ежемесячно организовывать Дни здоровья и спорта, то можно еще дополнительно иметь около 16 часов в год на занятия физическими упражнениями /при двухчасовой их продолжительности/, что равно 264 урокам физической культуры за период обучения в средней школе.
Немало дополнительных часов дает и регулярное проведение внутришколъных соревнований. При рекомендательной норме 8-10 соревнований в год и примерно при часовой продолжительности каждого из них за II лет обучения объем соревновательной практики может доходить до 100 часов.
Но и это еще не все. Огромный резерв времени содержится в физкультурно-спортивных мероприятиях внешкольного характера.
Сюда в первую очередь следует отнести выполнение утренней зарядки. При каждодневном ее проведении в течение 10 минут за календарный год объем занятий физическими упражнениями может составлять 60 часов /660 часов за II лет обучения или 990 40-минутных урока/.
Сюда же следует включить и выполнение домашних заданий по физической культуре. Пятиразовые самостоятельные занятия по заданию учителя средней продолжительностью 25 минут в день дополнительно дают около 70 часов в год или 1155 40-минутных урока за весь период обучения.
Но самый большой объем часов дают занятия спортом в ДЮСШ и ДЮКШ - до 300 и более часов в год, в зависимости от спортивной квалификации школьника.
Таким образом, проведенные расчеты показывают, что внеурочные формы физического воспитания школьников в часовом выражении многократно превосходят урочные. Следовательно, задача учителя так спланировать и организовать учебный процесс, чтобы обеспечить функционирование всех внеурочных форм физического воспитания и вовлечь в них максимальное число учащихся.

1.4. Заключение

Из вышеизложенного следует, что планирование процесса физического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы имеет ярко выраженную специфику. Ее осознание - первый шаг на пути к полноценной проектировочной деятельности специалиста. Чем точнее изначально представляются все детали учебного процесса, тем тщательнее и рациональнее они могут быть упорядочены.
Как следует из математических расчетов, добиться решения программных задач, опираясь только на урочные формы невозможно. Единственно приемлемый для учителя путь - путь интеграции урочных и внеурочных форм работы. На что, собственно, и нацеливает сама комплексная программа физического воспитания школьников, которая своим названием и структурой предопределяет данный подход. Однако на практике его осуществление связано с большими трудностями. В настоящее время в редких школах в полном объеме проводятся физкультурные мероприятия в режиме учебного дня /в основном физкультурные минутки в начальных классах/, практически упразднены ежемесячные Дни здоровья, низок процент учащихся, вовлеченных в секционную работу, отсутствует стройная система соревновательной практики. По сути дела внеурочные формы работы свернуты. И это несмотря на то, что в школах для организации физкультурно-спортивных мероприятий в режиме учебного и внеучебного времени специально введена должность инструктора по физической культуре. Причин тому немало, но одна из них коренится в недооценке роли внеурочных форм, а иногда и их прямом противопоставлении урочным.
Как показывает изучение документальных материалов, планирование урочной и внеурочной работы осуществляется в отрыве друг от друга /если вообще осуществляется/. Такая традиция закладывается в период вузовского обучения будущих специалистов. Во время аудиторных занятий, педагогической практики студенты не получают опыта использования всех форм физического воспитания для достижения педагогической цели. Устранение этого пробела не только повысит эффективность планировочной деятельности, но и позволит по-новому взглянуть на возможности школьной физической культуры, изменить профессиональное мышление специалистов, поднять их квалификационный статус.
Второй важный вывод касается содержания школьного урока физической культуры. Во всех учебниках и пособиях указывается, что урок является основной формой физического воспитания учащихся. Однако аргументация в пользу этого положения носит формальный характер /обязательность посещения, наличие квалифицированного специалиста, программы обучения/. Этого недостаточно, чтобы правильно расставить акценты в уроке. Но даже тогда, когда в инструктивно-методических письмах Министерства образования прямо указывается инструктивная функция урока по отношению к другим формам физического воспитания, непонятно каким должно быть соотношение содержательных элементов в уроке, чему больше внимания должен уделять учитель.
Приведенные расчеты показывают, что бессмысленно тратить время на уроках только на обучение движениям и воспитание двигательных способностей. А вот дать детям знания, вооружить их необходимыми методическими умениями по использованию средств физической культуры в целях саморазвития, а также проконтролировать и оценить успехи в освоении программного материала, указать пути физического самосовершенствования вполне по силам. Это поставит урок физической культуры в один ряд с другими общеобразовательными предметами. То есть необходимо сместить, как указывает А.П.Матвеев /7/, установку с примата физического совершенствования ребенка на формирование физической культуры личности. Задачи физического совершенствования, несмотря на введение третьего урока физической культуры, должны решаться преимущественно через внеклассные и внешкольные формы физического воспитания, включая самостоятельные занятия физическими упражнениями. При этом важно не приступить грань, за которой школьный урок физической культуры окажется неинтересным ребенку. Актуальным в связи с этим является создание ориентировочных моделей школьных уроков физической культуры, позволяющих облегчить планировочную деятельность учителя.
Подводя итог, отметим, что годовое планирование может быть эффективным только при комплексном подходе к построению процесса физического воспитания школьников, когда учитель реально может оценить возможности всех форм работы и обеспечить их тесную интеграцию. Участие обучающихся в математических расчетах является одним из наиболее продуктивных способов перестройки мышления и выхода на требуемый технологический уровень планировочной деятельности.


ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И ОБУЧЕНИЯ

2.1. Сбор конкретно-предпосылочных данных

Определившись со стратегией в работе, приступаем к сбору конкретно-предпосылочных данных.
Вначале рекомендуется оценить исходный уровень подготовленности учащихся и их физическое состояние. Делать это необходимо в конце учебного года и только в крайнем случае - в начале нового /при небольшой учебной нагрузке/.
В соответствии с установившимися требованиями оценка физической подготовленности школьников должна осуществляться по тестам федерального стандарта. Для определения скоростных способностей используется бег на 30 м, координационных - челночный бег 3x10 м, скоростно-силовых - прыжок в длину с места, выносливости - 6-минутный бег, гибкости - наклон вперед из положения сидя, силы - подтягивание на высокой /мальчики, юноши/ и низкой перекладине /девочки, девушки/. В некоторых случаях с этой целью могут применяться и другие контрольные упражнения, в частности, входящие в комплекс "Президентские испытания" /отжимание в упоре, поднимание туловища за I минуту, вис на согнутых руках под утлом 90 градусов, бег на 1000 м/. Основное требование при проведении таких исследований - стандартизация условий тестирования и создание мотивации на достижение у подвергающихся испытаниям.
Оценка технической подготовленности учащихся осуществляется преимущественно по базовым /сквозным/ программным упражнениям. Если выполнение этих упражнений требует высокого уровня развития двигательных способностей /например, лазание по канату без помощи ног, подъем переворотом на перекладине/, то в таком случае оцениваются и физические предпосылки для освоения данных упражнений.
Предварительная оценка знаний школьников проводится либо по всему пройденному за предыдущий год теоретическому материалу, либо только по темам, на основе которых будет излагаться новый материал. Основными критериями при этом являются полнота знаний, умение их применять в конкретных случаях.
Физическое состояние учащихся устанавливается преимущественно по данным врачебно-физкультурного обследования. Могут фиксироваться такие, например, показатели, как частота заболеваний, средняя длительность протекания болезни, процент детей, имеющих те или иные нарушения осанки, реакция организма на функциональные пробы, кистевая и становая динамометрия, рост, вес, жизненная емкость легких. Все зависит от имеющихся возможностей и исследовательских навыков учителя, но количество показателей должно быть достаточным для того, чтобы составить полное представление о физических возможностях детей и в конце учебного года /при заключительном обследовании/ объективно определить эффективность проделанной работы.
Ценную информацию для планирующего учебный процесс могут иметь и данные физкультурного самоконтроля учащихся. В первую очередь они могут быть использованы при установлении параметров физических нагрузок.
К числу важных исходных показателей, подлежащих учету, следует отнести и данные о степени приобщенности учащихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, о включенности детей в организованные формы занятий, соревновательную практику, о мотивах занятий физической культурой и спортом и степени удовлетворенности ими, о бюджете свободного времени учащихся, параметрах двигательной активности. Полезна всякая индивидуализированная информация, особенно в старших классах, когда объем умственной нагрузки достигает своих максимальных значений.
Кроме сбора данных о контингенте школьников необходимо учесть материально-технические возможности школы, особенности региона и климатической зоны, поскольку они во многом предопределяют содержание учебного процесса, в частности, выбор видов подготовки.
Все вышеперечисленные показатели и условия должны рассматриваться во взаимосвязи, через призму избранного стратегического направления в работе. Факторы, в наибольшей степени мешающие реализации замысла, следует устранить до начала учебного года. В таких случаях целесообразной может оказаться разработка конкретного плана мероприятий по их устранению.
На стадии сбора конкретно-предпосылочных данных должен решаться и вопрос об основных критериях и показателях качества работы учителя в предстоящем году.

2.2. Форма годового плана и рекомендации по его составлению

Изучение вузовских учебников и учебных пособий /5, 8, 10, II, 12, 13, 14, 15, 16/ показало, что существуют самые разные формы годовых планов. Но чаще всего они имеют вид плана-графика, в котором программный материал распределяется по четвертям учебного года. На наш взгляд, такая форма плана мало пригодна и особенно на этапе подготовки специалистов, поскольку не дает целостного осмысления содержания процесса физического воспитания в годичном цикле. Подробная разработка четвертных планов ситуацию особенно не спасает. Во-первых, они не всегда готовятся до начала учебного года. Во-вторых, часто детализации и конкретизации подлежат только задачи обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств. В-третьих, в них, как правило, планируется только урочный материал. Примером последнего являются разработки И.И.Должикова /16/, представленные в учебном пособии для учителей физической культуры.
Для школьной практики, с небольшим числом уроков в учебном
году, вряд ли совсем целесообразна разработка четвертных планов. Более рациональным является составление поурочных годовых разработок. Такой вариант планирования известен давно /9, 12/. Однако на практике он используется редко и также предусматривает проектирование только урочного материала. Другие формы физического воспитания в годовые планы не включаются. И лишь в редких случаях можно обнаружить указания общего характера по выполнению домашних заданий.
Предлагаемая ниже форма годового плана /с.19/ органично вытекает из сделанноего ранее обоснования. Она позволяет обеспечить и наглядно представить взаимосвязь всех видов и форм педагогической деятельности и физкультурно-спортивной активности школьников, предусмотренных комплексной программой.
Составление такого плана лишь на первый взгляд кажется проблематичным. Но в действительности трудоемкость его разработки не столь высока. А если предположить, что учителю все же приходится составлять отдельно годовой план-график, четвертные планы, заниматься планированием внеурочной работы, то можно, напротив, получить выигрыш во времени.
Подготовка плана начинается с написания текстовой преамбулы. В ней фиксируются конкретно-предпосылочные данные, характеризующие контингент занимающихся и условия работы, исходные показатели лучше всего выражать в виде графиков, диаграмм, таблиц, рисунков. С учетом этих данных формулируется цель и задачи физического воспитания в предстоящем году. Объем текстовой преамбулы зависит от многих факторов. В отдельных случаях при выполнении экспериментальных работ в области годового планирования он может достигать внушительных размеров, поскольку чем детальнее описаны фоновые показатели, тем легче





Комплексный годовой план физического воспитания учащихся
__________классов



Задачи и формы физического воспитания, контроль за их реализацией
Распределение во времени

1
четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть

Недели, уроки

1 9
1 2...17 18
10 16
19 20... 31 32

17 26
33 34... 51 52

27 34
53 54...67 68
I. Задачи физического воспитания:
1.1. Образовательные:
1.2. Воспитательные:
1.3. Физического развития:




П. Домашние задания:
2.1. Образовательного характера
2.2. Направленные на физическое развитие




III. Мероприятия в режиме учебного дня:
3.1. Вводная гимнастика
3.2. Физкультминутки
3.3. Подвижные перемены




IV. Общешкольные мероприятия:
4.1. Дни здоровья
4.2. Спортивные соревнования




V. Оценка теоретических знаний, методических умений, техники упражнений




VI. Прием контрольных нормативов:




VII.Экспресс-тестирование:





*Примечание. После двоеточия в соответствующих подразделах /I, У1, УП/ указываются перечень задач, контрольных нормативов, и экспресс-тестов. В этих случаях сохраняется сквозная нумерация задач и упражнений. Разделы II, III,IV,V в этой графе не расшифровываются. Задачи воспитательного характера могут указываться в текстовой преамбуле плана.

интерпретировать результаты исследований.
При заполнении графы "Задачи и формы физического воспитания, контроль за их реализацией" целесообразно придерживаться следующих рекомендаций.
1. Для удобства распределения урочного материала и планирования внеурочных мероприятий в рамках учебного года важно обеспечить сквозную нумерацию задач /образовательных, воспитательных, физического развития/, экспресс-тестов и предусмотренных программой учебных нормативов. Это позволит при помощи цифрового кода наполнить урочным материалом внеурочные формы физического воспитания.
2. Определение образовательных задач осуществляется по общепринятому алгоритму /9/. Главное внимание при их формулировке уделяется выбору адекватной глагольной формы, соответствующей этапу обучения двигательному действию. Перечень употребляемых глагольных форм, используемых словосочетаний приведен в работе В.Г.Абрамовича и А.Б.Майского /I/. Для полноты представлений - несколько примеров.
Так, если упражнение в соответствии с учебной программой изучается только в одном классе, является относительно простым по технике выполнения, но значимым в прикладном отношении, то уместно использовать глагол "научить", то есть последовательно пройти все три этапа обучения двигательному действию /конкретным примером может служить одновременный бесшажный ход/.
Если упражнение представлено в программе впервые, но его освоение предусмотрено и в последующих классах, то на начальном этапе обучения могут быть использованы следующие формулировки: "изучить основу техники двигательного действия", "сформировать ориентировочную основу двигательного действия", "освоить основные элементы техники двигательного действия". В качестве отдельных глаголов на первом этапе обучения, дополнительно к указанным, могут использоваться такие, например, как: "учить", "разучить" /как частная задача/, "выделить", "выработать", "устранить", "предупредить", "добиться", "приступить", "проверить", "познакомить", "создать" /представление/, "оценить".
Если упражнение уже изучалось в предыдущем классе, то при его освоении на втором этапе обучения двигательному действию могут быть использованы такие глаголы, как: "углубить", "конкретизировать", "усовершенствовать", "добиться", "продолжить", "восстановить" /предшествующий опыт/, "пополнить", "оптимизировать", "повысить" /эффективность/, "завершить" /формирование двигательного умения/. В случае, когда в процессе освоения двигательного действия выходят на третий этап обучения, дополнительно используют такие глаголы, как: "довести" /двигательное действие до навыка/, "обеспечить" /стабильность и вариативность выполнения упражнения/, "закрепить" /динамический стереотип/, "гармонизировать" /технику движений и уровень развития двигательных способностей/.
Самым главным при формулировке образовательных задач является правильное определение этапа обучения двигательному действию, далее он выступает в качестве предписания, какие задачи и в какой последовательности ставить. При этом недостаточно опираться только на содержание программы. Обязательной является предварительная проверка уровня технической подготовленности школьников. И тогда может оказаться, что вместо совершенствования двигательного действия, формально вытекающего их программы, надо овладевать основами техники.
К числу образовательных относятся и задачи теоретического и методического характера. При их формулировке чаще всего используют следующие глаголы: "рассказать", "сообщить", "напомнить", "разъяснить", "объяснить", "обсудить", "проверить", "оценить", "дать" /общее представление/, "продемонстрировать" /методику/, "закрепить", "добиться" /знания/.
Количество годовых образовательных задач зависит от содержания программы в том или ином классе, а также от того, какой объем материала учитель выбирает для повторения из предыдущих классов.
3. При постановке воспитательных задач исходят из общих воспитательных установок, сформулированных в объяснительной записке программы физического воспитания и Уставе школы, а также из данных наблюдений за континентом учащихся. Это могут быть задачи, связанные с воспитанием нравственных качеств, самостоятельности, коллективизма, бережного отношения к инвентарю, трудолюбия, привития навыков здорового образа жизни, приобщения к регулярным занятиям физическими упражнениями, стремления к достижению. Удачные разработки многих из них приведены в методических указаниях, адресованных студентам-практикантам /4/.
Формулируя воспитательные задачи, можно прибегать к использованию таких глаголов, как "воспитывать", "развивать", "приучать", "содействовать", "прививать", "формировать", "повышать" /степень ответственности/, "усиливать" /интерес, внимание/.
По сложности решения воспитательные задачи относятся к наиболее трудным, поэтому в годовом плане их число минимально. В реальном учебном процессе их всегда больше, поскольку педагогу приходится реагировать на конкретные ситуации и действия обучающихся. В данном случае речь идет о главных задачах, стоящих перед учителем в учебном году.
4. Основанием для постановки задач физического развития являются данные медицинских осмотров, результаты тестирования и предварительной проверки готовности учащихся к сдаче контрольных нормативов, предусмотренных программой, специфика раздела программы. Эта группа задач включает, в себя воспитание двигательных способностей /силы, быстроты, выносливости и др./, укрепление отдельных мышечных групп, повышение амплитуды движений в различных суставах, профилактику нарушения осанки, плоскостопия, совершенствование телосложения, повышение общей работоспособности, закаливание и улучшение здоровья.
При постановке задач особое внимание уделяется разносторонности воздействия на формы и функции организма детей. При формулировке задач этого типа чаще всего используют глаголы "способствовать", "содействовать", "развивать", "воспитывать", "тренировать".
5. В группу домашних заданий образовательного характера /2.1/ входят задачи-задания из пункта 1.1, в группу заданий, направленных на физическое развитие - из пункта 1.3. Конкретные задания в виде цифрового кода планируются в другой графе плана, в этой не детализируются.
6. Мероприятия в режиме учебного дня включают в себя формы физического воспитания, обеспеченные организационно. Конкретным содержанием они также наполняются во второй графе плана.
7. Общешкольные мероприятия в этой графе также только обозначаются. Их содержание разрабатывается с учетом программных требований и учебно-воспитательных задач, решаемых педагогом. Основное внимание при организации и проведении этих мероприятий должно уделяться массовому охвату школьников, и
8. Оценка теоретических знаний, методических умений, техники упражнений планируется во второй графе при помощи цифрового кода.
9. Перечень учебных нормативов /раздел У1/ берется из программы /записывается в столбик/.
10. Подбор тестов осуществляется с учетом задач, стоящих перед учителем в учебном году. В обязательном порядке в батарею тестов входят тесты федерального стандарта /записываются в столбик/.
Семи разделов в годовом плане, как показала практика, вполне достаточно для того, чтобы упорядочить и интегрировать материал комплексной программы.
Вторая графа плана предназначена для распределения материала во времени: по четвертям, неделям, урокам. Задачи физического воспитания, оценка теоретических знаний, методических умений, техники упражнений, прием контрольных нормативов и экспресс-тестирование планируется по урокам. Все внеурочные формы физического воспитания - по неделям.
Заполнение данной графы требует от специалиста большого внимания и глубоких знаний, является самой трудоемкой частью работы.
При распределении материала по горизонтали рекомендуется придерживаться следующих указаний.
I. Планируя материал во времени, необходимо учитывать продолжительность четвертей, чтобы четвертное планирование было относительно самостоятельным и завершенным фрагментом годового плана /в первой четверти - 18 уроков, во второй - 14, в третьей - 20, в четвертой - 16/.
2. Чтобы правильно определить в плане место сезонным видам подготовки, следует учесть климатические особенности зоны. Так, например, для средней полосы характерно планирование лыжной подготовки на конец второй и первую половину третьей четверти /либо полностью на третью четверть/, а легкой атлетики - на начало первой и конец четвертой. Но это в том случае, если разделы подготовки осваиваются концентрированно, при специализированных уроках.
3. Для того, чтобы правильно распределить время на решение образовательных задач, необходимо провести их градацию по степени значимости и трудности. К I категории следует отнести программные упражнения, наиболее важные в прикладном плане, по которым предусмотрен прием контрольных нормативов /например, метания, прыжки в длину/. Ко П категории можно отнести упражнения технически сложные, но не содержащие в себе нормативных требований /например, кувырок назад/, значимые в прикладном отношении. Остальные упражнения, по указанным критериям, можно отнести к Ш категории сложности /такие, например, как строевые упражнения, подъем в гору лесенкой в лыжной подготовке и подобные им/. Также могут быть отдифференцированы образовательные задачи теоретического и методического характера.
Решая вопрос о выделении времени на освоение того или иного упражнения, следует учитывать также и этап обучения двигательному действию. Наибольшие затраты времени в рамках учебного гада, очевидно, должны производиться на этапе формирования двигательного навыка. Хотя точный ответ на этот вопрос может быть дан только при помощи экспериментальных исследований. Имеющиеся в литературе указания такого типа, как "В школе на формирование двигательного навыка отводится не более пяти уроков" /15, с.16/, вряд ли способствуют росту педагогического мастерства кадров в области планировочной деятельности.
4. При разучивании упражнений, относящихся к I категории сложности, нельзя допускать перерывов в обучении. В случае, когда они неизбежны /как исключение/, их освоение планируется в форме домашних заданий и контроля за их выполнением.
5. При распределении материала во времени необходимо заложить систему проверки успеваемости учащихся /в обязательном порядке -предварительную проверку и специально организованную/. Предварительная проверка планируется в начале изучения каждого упражнения, по которому предусмотрен прием контрольных нормативов. Исключение составляют лишь физические упражнения, для выполнения которых требуется длительная подготовка /например, бег на длинные дистанции/. Специально-организованная проверка проводится по усмотрению учителя с частотой, достаточной для полноценного управления процессом освоения двигательных действий.
6. Для получения объективной и своевременной информации о динамике физической подготовленности школьников необходимо предусмотреть четырех-пяти разовое тестирование в течение года /как минимум, раз в четверть/. Первое испытание лучше всего провести на второй неделе от начала учебного года, последнее - за неделю до окончания. Как правило, при полнокомплектных классах на разовое тестирование /по шести тестам федерального стандарта/ уходит два урока физической культуры. Следовательно, всего на тестирование может уходить, до 10 уроков в год /около 15% урочного времени/. Но жалеть на это учебное время не следует, так как затраты многократно окупаются. Двухразовое тестирование, предусмотренное программой /в начале и в конце учебного года/, не позволяет использовать тесты как инструмент управления учебным процессом. Учитель в таком случае превращается просто в статиста.
7. Прием контрольных нормативов следует распределить во времени с учетом их сложности. Чем труднее для учащихся норматив, тем ближе к концу учебного года должна планироваться его сдача.
8. Целесообразно установить взаимосвязь между тестовыми испытаниями и приемом контрольных нормативов. В необходимых случаях для контроля за готовностью к сдаче учебных нормативов могут быть подобраны "экспресс-аналоги" /например, прыжку в длину с разбега - прыжок в длину с места; метанию малого мяча на дальность - метание малого мяча в спортивном зале в пол, с фиксацией длины отскока и т.д./. Ориентируясь на них, можно с большой степенью вероятности определять эффективность избранной методики освоения конкретного упражнения и время готовности учащихся к сдаче контрольного норматива.
9. Необходимо обеспечить постепенное возрастание к концу учебного года физических нагрузок во всех формах физического вое питания, а также предусмотреть повышение физических нагрузок накануне краткосрочных каникул.
10. Все внеурочные формы физического воспитания должны быть максимально насыщены урочным материалом в соответствии с логикой построения процесса обучения и воспитания, в первую очередь это относится к содержанию больших оздоровительных перемен, организации соревновательной практики и проведению Дней здоровья. Урочные и внеурочные формы должны органично дополнять друг друга, образуя единую систему физического воспитания учащихся.
При распределении материала по вертикали важно придерживаться следующих положений.
1. Уроки физической культуры по возможности должны быть комбинированными. В их содержание должен включаться материал из разных разделов программы /легкой атлетики, гимнастики и др./. В противном случае при разучивании двигательных действий появляются большие перерывы. Так, например, в легком атлетике они составляют около семи месяцев, в лыжной подготовке - год. Не удивительно, что школьники, несмотря на многолетний процесс освоения некоторых упражнений, так и не приобретают необходимых умений и навыков. Исключение составляют лишь учащиеся, обучающиеся этим упражнениям в спортивных секциях. В нынешних условиях обучения /при двухразовых занятиях в неделю/ комбинированному уроку нет альтернативы.
2. При определении задач на урок следует использовать положительную взаимосвязь между упражнениями и избегать отрицательного взаимодействия. Например, нецелесообразно на одном уроке изучать технику отталкивания при прыжках в длину и высоту. И наоборот, совершенствование техники спринтерского бега хорошо сочетается с метаниями.
3. Каждый урок физической культуры должен оказывать разностороннее воздействие на учащихся и в плане физического развития, и в познавательном отношении. Главное внимание следует уделять реализации инструктивно-образовательной направленности урока.
4. По мере продвижения в глубь четвертей количество образовательных задач, решаемых на уроке должно возрастать, доходя в отдельных случаях до б и более. Связано это в первую очередь с необходимостью закрепления ранее изученного материала. Имеющиеся в литературе рекомендации /15/ не включать в содержание урока более трех образовательных задач, ничем не обоснованы, заглушают творческую мысль учителей.
В качестве примера можно взять раздел лыжной подготовки. Как правило, на его преподавание отводится 16 уроков. Материал можно спланировать таким образом, что в течение первых 8 занятий у школьников будет сформировано ясное представление о технике выполнения программных упражнений конкретного класса. В течение последующих 8 уроков все эти упражнения могут осваиваться методом сопряженных воздействий. Для этого необходимо лишь подобрать соответствующий профиль трассы и расставить указатели того, какие отрезки дистанции каким способом должны преодолевать учащиеся. Учитель, находясь на внутренней лыжне, имеет возможность проконтролировать выполнение упражнений на каждом отрезке дистанции. При такой организации урока школьники могут пройти дистанцию около 3 км и поупражняться в освоении всех предусмотренных на этот год упражнений.
Аналогичный подход может быть использован и при преподавании других разделов программы.
5. Определяя время на решение задач урока, необходимо шире варьировать продолжительность его вспомогательных частей. На практике она .колеблется" в очень узком диапазоне /подготовительная часть - 10-15 минут, заключительная - 3-5/ и мало зависит от основной части урока. В то же время подготовительная часть урока в отдельных случаях может сокращаться вдвое, а иногда не превышать 1-2 минут. Примером может служить кроссовая подготовка в старших классах. После решения организационных вопросов учитель сразу может приступить к кроссовому бегу, постепенно увеличивая интенсивность. Заключительная часть урока тоже может не превышать минуты. Например, учитель в ходе основной части урока хорошо комментировал процесс обучения, высказывал оценочные суждения, по ходу разъяснял содержание домашнего задания, постепенно снизил физическую нагрузку. Остается лишь кратко подвести итог урока. В таких случаях при планировании материала на урок с 40-минутной продолжительностью на основную часть можно выделить не 25 минут, а до 35 и более.
Планируя содержание урока, надо иметь в виду, что целый ряд образовательных задач может решаться в подготовительной и заключительной частях. Важно правильно скомпоновать каждый урок в содержательном и структурном отношении.
6. В качестве указательных символов при распределении материала следует использовать не "+", а время в минутах. Тогда будет хорошо видно, на решение каких задач в уроке учитель уделяет больше внимания. Такой подход позволяет планировать совершенствование базовых упражнений в течение всего года, выделяя на каждом уроке по 1-3 минуты. Этого времени бывает достаточно для того, чтобы проверить выполнение домашнего задания, дать новое, подкорректировать технику. И в плане это выглядит вполне реалистично. Применять другие символы при данном варианте годового планирования /"О" - ознакомить, "3" - закрепить, "Р" - разучить и т.п./ нецелесообразно. Они направляют учителя чисто по формальному пути в решении задач.
7. Начинать распределение материала во времени лучше всего с планирования тестовых испытаний. Тестовые упражнения могут быть сгруппированы следующим образом: в первый день - бег на 30 м, прыжки в длину с места, подтягивание; во второй - челночный бег 3x10 м, наклон из положения сед ноги врозь, 6-минутный бег. Если есть необходимость в применении дополнительных, тестов, то для этого может быть частично задействован и еще один урок.
Затем планируется решение задач I категории сложности и определяются сроки приема учебных нормативов. Последние должны приниматься минимум дважды. Вначале - в виде предварительной проверки, в конце - итоговой. Иначе объективно оценить учащихся и качество своей работы будет невозможно.
После этого, с учетом уровня подготовленности учащихся и требований программы, планируются задачи физического развития и уточняется частота повторения базовых упражнений в системе неурочных форм физического воспитания.
Далее планируются упражнения П и Ш категории сложности и разрабатывается система оценки знаний и техники упражнений.
Подводя итог, отметим, что планирование будет осуществлено рационально, если учащиеся в конце года смогут выполнить в соответствии с программными требованиями любое упражнение, а также продемонстрировать знания по теоретическим вопросам. Не может являться оправданием тот аргумент, что проверяемый материал изучался в начале года и к концу учащиеся его забыли. Обязанность учителя - обеспечить достаточную повторяемость учебного материала, используя для этого все доступные формы работы. Один из вариантов годового планирования физического воспитания учащихся дан в приложении I в качестве образца.



















ВЕЛИКОЛУКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА


Кафедра педагогических дисциплин








ЛЕКЦИЯ


"Физическая культура в системе рациональной организации труда (производственная физическая культура)" (III курс)












Великие Луки, 2004
ПЛАН ЛЕКЦИИ

1. Физическая культура как непосредственный фактор повышения производительности труда,
2. Производственная физическая культура - специфическая часть физической культуры трудящихся.
3. Характеристика видов производственной физической культуры.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Мусаелов Н.А., Нифонтова Л.Н. Производственная физическая культура в трудовом коллективе. - М.: Профиздат, 1985.- 149с.
2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: ФиС, 1991. -С509-524
3. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие, -МI.: Советский спорт, 1996. - 592 с.
4. Саноян Г.Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. -М.: ФиС, 1979. - 151 с.
5. Матвеев Л.П., Копаев В.П. К оценке состояния спортивно-соревновательной практики в производственных коллективах физической культуры//Теория и практ. физ. культуры. - 1985.-№9. - С. 30-32.
6. Копаев В.П. Воздействие спортивно-соревновательной нагрузки на работоспособность участников состязаний на первенство производственного коллектива физической культуры//Теория и практ. физ. культуры. - 1986. - №9. - С.6-7.
7. Методика создания и использования физкультурных центров предприятий для восстановления трудящихся в ближайшее послерабочее время /Голубовский В.Н., Копаев В.П./: Методические рекомендации. - Великие Луки, 1988. - 22 с.
8. Копаев В.П. Технологические и программные аспекты преподавания основ производственной физической культуры: Учеб. пособие /ВЛГИФК. - Великие Луки, 2001.


Цель данной лекции - познакомить студентов с достижениями в области производственной физической культуры, показать ее широчайшие возможности в деле повышения эффективности общественного производства и производственной деятельности каждого отдельно взятого человека. Производственная физическая культура представлена как органическая часть физической культуры трудящихся, направленная, с одной стороны, на упрочение черт здорового образа жизни и повышение культуры труда, а с другой стороны - на профилактику профессиональных заболеваний, подготовку к трудовой деятельности и обеспечение ее результативности,
В основу лекции положены работы ведущих специалистов в этой области: Нифонтовой Л.Н., Жолдака В.И., Санояна Г.Г., Матвеева Л.П., Косилова С.А*, Митрохиной В.В. и ряда других авторов, внесших вклад в развитие теории и методики производственной физической культуры.

I. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА

Данный вопрос нами уже частично затрагивался, когда мы характеризовали особенности применения физической культуры в системе научной организации труда. Однако тогда мы не ставили своей целью рассмотреть все эффекты от применения физической культуры в системе производства, В равной степени мы говорили о роли физической культуры в научной организации учебной, бытовой деятельности. Сегодня мы, напротив, сконцентрируемся исключительно на значении физической культуры в системе производства, абстрагировавшись от всего другого.
Функции физической культуры в обществе многообразны, следовательно и эффекты от занятий трудящихся физическими упражнениями также разнообразны /Нифонтова Л.Н., 1982/. Анализ литературных данных по вопросам использования физической культуры в системе научной организации труда показывает наличие тесной связи между трудом и физической культурой. Эта связь проявляется в разных формах. Остановимся на наиболее существенном.
Физическое совершенствование человека как решающая предпосылка высокой производственной работоспособности. Многочисленные исследования проведенные в основном в период 30-60 годов, убедительно показано, что занятия физическими упражнениями в режиме жизни трудящихся оказывают существенное благотворное влияние на профессиональную работоспособность. Как отмечают исследователи /Коряковский И.М., 1932; Архангельский М.А., 1934; Жол-дак В.И., 1964 и др./, первой решающей предпосылкой в этом отношении выступает высокий общий уровень функциональных и двигательных возможностей человека, приобретенный в процессе систематических тренировочных воздействий упражнений на организм, В ходе занятий физическими упражнениями закономерно возрастают общая выносливость, силовой потенциал, увеличивается скорость протекания восстановительных процессов после выполнения нагрузки. Все это не может не найти своего выражения в результативности производственного труда, в конечном счете - в показателях его производительности. По данным разных исследователей производительность труда у лиц занимающихся физической культурой и спортом на 1-8% выше, чем у незанимающихся /Саноян Г.Г., 1979/. В некоторых случаях авторы /Васильева Г.Н., Трофимова Л.П., 1969/ приводят и более высокие проценты возрастания производительности труда под воздействием физкультурно-спортивных занятий /до 14 %//. Причем эта разница, по их данным, особенно выражена у рабочих 29-38 лет /в сравнении с группами 39-48 и 19-28 лет/.

страница 1
(всего 2)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign