LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 3
(всего 4)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

высших учебных заведений в США
Коренькова О.В.,
Волжский гуманитарный институт
Волгоградского государственного университета,
г. Волжский

Развитие общества, бурный прогресс науки и промышленности, информационных технологий доказывает неэффективность старых форм и методов подготовки специалистов. Зарубежные ученые пришли к выводу о необходимости пересмотра структуры высшего образования таким образом, чтобы обеспечить многопрофильную подготовку специалиста XXI века.
Большой опыт в объединении усилий разных учебных заведений в подготовке высококвалифицированных специалистов накоплен высшей школой США. Тенденция к объединению вузов в решении образовательных задач является достаточно устоявшейся в системе высшего образования Америки. Сотрудничество между различными университетами и колледжами в США существовало всегда, но именно сейчас стремительный рост этого процесса впервые приобрел широкий размах и актуальность.
Американские ученые Кэвин П. Баннелл и Элдон Л. Джонсон считают сотрудничество и объединение учебных заведений естественным и экономически выгодным средством для функционирования всей системы образования, способным положить конец всеобщей разрозненности и жесткой конкуренции между вузами. Обмен преподавательским составом, студентами, учебно-материальной базой, различными службами и департаментами помогает заменить существующую обособленность вузов новым подходом, объединяющим учебные заведения в стремлении добиться наибольших результатов в достижении поставленной цели совместными усилиями. Можно говорить, что само желание совместной деятельности уже несет в себе объединяющее начало. Учебные заведения, взгляды которых совпадают по большей части вопросов, образуют новое учебное заведение.
Таким образом, можно говорить об интеграции вузов, созданию внутри них новых структурных единиц, модификации старых. В Соединенных Штатах существуют различные формы объединений учебных заведений, но в основе любого добровольного объединения колледжей лежат принципы кооперации и интеграции.
При объединении вузов по принципу кооперации они сохраняют свою самостоятельность, но тесно взаимодействуют благодаря объединенному органу управления, в состав которого входят представители всех учебных заведений. Это происходит при совместном желании двух специализированных колледжей расширить программу подготовки своих студентов и вести занятия по двум специальностям. В таком случае за три года обучения в гуманитарном вузе, например, студент может получить степень бакалавра гуманитарных наук и за два года дополнительного обучения в технических колледжах - степень бакалавра технических наук. Такую комбинацию предлагает Корнеллский колледж (штат Айова), Сиверский институт Вашингтонского университета (г. Сен-Луис, штат Миссури), колледж Хели Кросс и Уорчестерский политехнический институт. Данные примеры подтверждают, что вузовская интеграция и кооперация не лишают объединяющихся колледжей-спутников определенной самостоятельности и специализации, более того, они представляют сохранение и дальнейшее углубление дифференциации их учебно-педагогической и научной деятельности. Кооперирование в США может характеризоваться как промежуточный этап на пути интеграции высших учебных заведений.
Интеграция предполагает создание единого учебного заведения с централизованной системой управления и общими программами по различным дисциплинам. Этот процесс отличается особой интенсивностью в США. Кроме того, интеграция способствует включению в систему высшей школы учебных заведений неуниверситетского уровня, созданию новых типов учебных заведений. Последовательно проводимые в жизнь принципы интеграции могут объективно иметь прогрессивное значение для американской высшей школы, поскольку они способствуют созданию единых программ обучения, единых требований и экзаменов во всех вузах страны.
Примером интеграции различных типов высших учебных заведений, когда потенциалы отдельных вузов преобразуются в элементы новой системы, может служить Станфордский университет, в структуру которого входит Школа бизнеса, Пищевой научно-исследовательский институт, Медицинский колледж и Юридический институт.
В настоящее время в США существует около 30 университетов, группирующих вокруг себя более 40 колледжей спутников. К таким университетам в первую очередь относятся Гарвардский университет, Калифорнийский университет Беркли, университет штата Нью-Йорк (Буффало) и другие.
Таким образом, можно говорить о формировании нового направления в структурной организации высших учебных заведений в США, конечной целью которой является интеграция, то есть развитие вузовских объединений до уровня органично-целостной системы.
Русская элитарная речевая культура как гуманитарная проблема университетского образования
Кочеткова Т. В.
Саратовский государственный медицинский университет
г. Саратов
Университет с его вековыми установками на элитарность призван воспитывать носителей высокой культуры вообще, а речевой в частности. Элитарность классического высшего образования подчеркивается и особой языковой средой профессорско-преподавательского состава университета. Однако стоит отметить, что в последнее время элитарность уступила место доступности, снизив требования как к абитуриенту, студенту, так и педагогу. Все это негативно сказывается на самом феномене элитарной речевой культуры, для которой университетская среда является родной. Исследователями неоднократно подчеркивался надэтничный характер элитарной культуры и, как показывает наш эмпирический материал, собранный в ходе различных социолингвистических исследований, эта некая надэтничность носителей русской элитарной речевой культуры сближает их с носителями русского языка и культуры из стран СНГ, приехавшими в Россию в последнее время. В рамках теории языковой культуры сейчас формируется особая дисциплина - культура речевой коммуникации, объектом которой является текст и сам носитель языка, языковая личность. Не вызывает сомнений, что национальная культура глубоко стратифицирована.
Многие респонденты говорили о своеобразной "гибридной" идентичности, рассказывая о том, сколь многие черты они унаследовали от людей, с которыми жили на одной земле. "Воображаемое сообщество" (Россия) оторвалось от физической родины (бывшая республика), отчего русскоязычные оказались в подвешенном состоянии и, чтобы выйти из него, многие предпочли миграцию. Обратив свой взгляд в прошлое, мы увидим, что поиск соотнесения собственной культуры с культурой какой-либо страны весьма характерен для русского интеллигента в частности. Высокий уровень знания отечественной истории и культуры формировал у русской интеллигенции западнические и славянофильские настроения, соотносимые с негативным или позитивным уровнем этнической идентичности индивида. Ведущую роль в национальной культуре играет элитарная речевая культура, и языковая личность носителя элитарной речевой культуры не может оставаться без внимания.
Особый интерес представляет переписка носителей элитарной речевой культуры между собой. У современных исследователей и хранителей традиций имеются архивы лучших образцов письменной и устной элитарной речи: у доцента кафедры русского языка Ишимского госпединститута Максимовой Л.И. (Ишим) - архивы Богородицкого В.А., у старшего преподавателя кафедры русского языка ИГПИ Метелевой Н.К. - архивы ее бабушки, известного филолога Белошапковой В.А., у профессора Тюменского госуниверситета Карабулатовой И.С. (Тюмень) - письма профессора Кодухова В.И. (Ишим). Если ранее представители русского элитарного типа речевой культуры в обязательном порядке делали копии с отсылаемого письма с обязательным документированием последнего, то современные представители предпочитают использовать электронную почту с сохранением исходящей и входящей информации. Как правило, здесь высока плотность различных средств открытой и скрытой диалогичности. Носитель элитарной речевой культуры в аспекте концептов русской культуры предстает активной, думающей, цивилизованной личностью, несомненно представляющей большую культурную ценность.
Легкость стиля, четкая выверенность отбора лексических и синтаксических средств и использование национального колорита в переписке передают многогранность носителя элитарной речевой культуры как языковой личности.
Элитарная личность искусно превращает известный ей национальный культурный фонд в автономный мотив своего поведения. К примеру, восточные корни профессора Карабулатовой И.С. четко прослеживаются в ее речи, где преобладают развернутые метафоры, нанизывающиеся одна на другую. Например, строки из предисловия ее книги "Культура детства Тюменской области: традиции и современность": "Всем, кто сохранил зерна древних знаний о культуре детства и щедро поделился этими знаниями - низкий поклон"; или : "Эти песни, словно нити в клубке жизни, намотаны одна на другую. И у каждой нитки свой цвет, своя фактура. Одни нити яркие, словно весеннее-летнее разнотравье и разноцветье после дождя. Другие - приглушенные, мягко вбирающие в себя все остальные цвета и оттенки, как наступающая ночь. Одни - прохладные, как ручеек в летний зной. Другие - теплые, словно ласковые мамины руки, которые гладили нас когда-то в детстве по голове... Одни - тяжелые, словно грозовые тучи, готовые разродиться дождем. Другие - легкие, как теплый весенний ветерок. Эти нити сплетаются в различные узоры и всякий раз с неповторимым рисунком, словно жизнь человека".
Иными словами, в языковом сознании носителя элитарной речевой культуры присутствует установка "я есть и то, и другое", некий космополизм, ощущение собственной надэтничности, которая помогает ему проявиться в сообществе, поскольку сам носитель находится вне жестких рамок. Зная культуру как таковую одного народа, он бережно берет на вооружение ценности другого народа.
Этот уникальный опыт, на мой взгляд, необходимо учитывать при разработке различных программ, связанных с реабилитацией и адаптацией как русскоязычных их постсоветских государств, так и просто мигрантов, поскольку "гибридность" идентичности у мигрантов становится причиной психологических конфликтов, вызывая сложность усвоения концептов национальной картины мира.
Здесь необходима работа на всех уровнях вербализации индивидуальной картины мира. Элитарная речевая культура служит тем эталоном, к которому необходимо стремиться. С одной стороны, перед нами огромный круг вопросов, связанных с изучением общения (определение полного объема требований к речевому поведению истинно культурного человека, разработка критериев культуры профессионального общения, культуры публичного воздействия, культуры межличностных отношений и т.д.); с проблемами обучения (подбор всевозможных дидактических материалов, внедрение различных методик обучения культуре речевого поведения на ранних этапах жизни человека в зависимости от возраста, образования, профессии, социальных групп и социальных ролей); риторики (установление пределов предпочтительного, допустимого и нежелательного, недопустимого в устной и письменной формах речи, демонстрация индивидуальных, вкусовых, творческих возможностей личности в различных текстовых реализациях и др.).
Утонченный языковой вкус носителя элитарной речевой культуры проявляется в том, что им всегда используются "свои" микросистемы лексических средств, соответствующие его высокому общему культурному уровню. Отрадно отметить, что эти качества присущи и молодому поколению носителей элитарной речевой культуры.
Языковая личность - это совокупность созданных ею текстов. На каждого носителя языка можно посмотреть как на создателя организованной системы текстов. Носитель элитарной речевой культуры - интеллектуально одаренная личность, обладающая высоким потенциалом коммуникативной компетенции, базисными составляющими которой предлагается считать языковую, предметную и прагматическую компетенции, - стремится не просто навязать собеседнику свой тезаурус, то есть дать определенное число сведений о мире, но внушить ему те ценностные ориентиры, которые он считает важными для себя и для других. И это качество элитарной речевой личности - важное качество сохранения классического университетского образования в современных сложных условиях модернизации образования и глобализации.


УДК 378:316.3/.4
Роль ВУЗов в формировании социального института волонтерства
Кузнецова Н.К., Орлова М.А.
Тюменское Региональное Молодежное Общественное Учреждение "Айсберг", Тюменский государственный университет

В настоящее время в России идет формирование демократического общества. Старые ценности разрушены, а новые еще не созданы. В период перестройки самыми пострадавшими оказались старики и молодежь. Становление гражданского самосознания должно пройти через несколько этапов (периодов), причем для каждой социальной группы это будут свои методы, свои способы и в итоге будет свой индивидуальный результат.
Термин "волонтерство", в его современном понимании, не был знаком России до середины 80-х годов ХХ века. Сегодня "волонтерство" превращается в устойчивый социальный институт, требующий своего осмысления, законодательного закрепления и развития. Функционирование социального института предполагает достижение определенной цели и решение определенных задач.
Результатами функционирования является: удовлетворение личных и общественных интересов, в данном случае, с одной стороны решение социальных проблем и улучшение качества жизни, и оказание помощи нуждающимся с другой; позитивное становление молодежи; развитие у молодежи социальной инициативы; воспитание у молодого поколения патриотизма, гуманистических установок по отношению к нуждающимся, взаимопомощи и взаимовыручки; отвлечение молодежи города от проблем преступности, наркомании, пропаганда новаторских молодежных программ занятости; помощь молодым людям в профессиональном самоопределении; долговременный квалифицированный подбор кадров для работы в муниципальных учреждениях социального обслуживания Департамента по социальным вопросам и здравоохранению.
Значительный опыт работы в данном направлении накоплен Тюменским региональным общественным учреждением "Айсберг". В 1999 году была создана Служба социальной помощи (ССП), волонтеры которой безвозмездно оказывают помощь по дому пожилым одиноким людям.
Социальный институт волонтерства на современном этапе сталкивается с целым комплексом проблем: отсутствие четко обозначенной мотивации деятельности волонтеров; финансово-экономические проблемы (отсутствие средств на компенсацию расходов связанных с волонтерской деятельностью).
Участие в реализации проекта ССП помогает молодежи в адаптации к изменяющимся социальным требованиям. Работа в ССП на добровольческой основе помогает подросткам серьезнее воспринимать социум, систему его порой жестких требований, примерить на себе "взрослую" жизнь со всеми её трудностями и проблемами.
Стратегическая цель: систематизация и накопление материалов по волонтерскому движению в современных условиях; разработка методических стандартов волонтерской деятельности; разработка предпосылок для создания законодательно-нормативной основы. Конечная цель: создание системы мотивации через сертификацию волонтерской деятельности.
Реализация этих целей возможна при объединении усилий общественных организаций, ВУЗов и властных структур.

Связь самосознания подростков с их успешностью в музыкально - исполнительской деятельности
Кухтерина Г.В., Бабошина Н.Н.
Тюменский государственный университет

В нашем исследовании мы обратили внимание на особенности самосознания музыкантов подросткового возраста. Выбор именно этой возрастной категории учащихся неслучаен, поскольку именно в этот период закладываются основы самооценки.
Особое, приоритетное место у подростков занимает восприятие музыки. Здесь следует сразу дифференцировать современную музыку больших частот и классическую. Оба слоя музыкальной культуры имеют свою представленность в подростковой субкультуре. По данным Б.Г. Ананьевой, музыка выступает в качестве регулятора поведения: "Являясь знаками аффективных состояний, музыкальные произведения организуют поведение (в первую очередь аффекты), то, овладевая им, то, преодолевая его" [1; 24]. Музыка, в частности музыкальный ритм, производит в организме физиологические изменения, которые подобны реакциям, происходящим при сильном волнении и аффекта.
Увлечение слушанием музыки и включение в исполнительскую деятельность способствует развитию у подростка не только музыкальных способностей, но и личности в целом. Через выступления подростки могут самоутверждаться, чувствовать свою значимость в социуме.
В ходе эксперимента нами была определена группа подростков (11-15 лет) - учащиеся старшего хора музыкально-хоровой студии "Сибирята" г. Тюмени. Исследование являлось долговременным, в течение 2003-2004 учебного года, включая хоровые репетиции, концерты, региональные и международные конкурсы, записи на CD в музыкальной студии. В опытно-экспериментальном исследовании принимало участие 38 подростков. В работе использовались методика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, опросник самоотношения В. В. Столина, карта наблюдения за музыкально-исполнительской деятельностью. Для оценки успешности музыкально исполнительской деятельности нами была разработана карта наблюдения с четко обозначенными критериями оценки.
В результате анализа методической литературы, бесед с преподавателями музыкальных дисциплин были выделены следующие параметры музыкально исполнительской деятельности: художественное воплощение: а) ощущение стиля (жанр, особенности интонирования, форма музыкального произведения, агогика); б) артистизм музыкального образа (мимика лица, поза); техническое воплощение (скорость, интонирование, ритмичная ровность); внимание к рукам дирижера, активное выполнение его требований; старание исполнителя; уверенность в себе во время выступления.
Наблюдение проводилось непосредственно, систематически и открыто. Экспертами выступали преподаватели по музыкальным дисциплинам непосредственно работающие с подростками в ходе репетиционного и концертного процесса, и способные объективно анализировать и оценивать поведение испытуемых. В результате обследования был определен уровень самоотношения, притязания и самооценки подростков, а также уровень музыкально исполнительской деятельности подростков по классу хорового исполнительства. Проведенный корреляционный анализ позволил выявить значимые связи между компонентами самосознания и уровнем развития параметров музыкально - исполнительской деятельности учащихся.
Была обнаружена связь между уровнем самооценки и параметрами музыкально-исполнительской деятельности подростков. Выяснилось, что самооценка положительно влияет на уверенность в себе исполнителей во время публичного выступления, в частности пения, что ее уровень прямо связан с повышенным вниманием подростков к рукам и требованиям дирижера, что определяет их успешность. Уровень глобального самоотношения подростков, включающего самоуважение, аутосимпатия, ожидание положительных отношений, отношение других, самопринятие, оказывает влияние на артистизм испытуемых, на ощущение стиля музыкального произведения. Наибольшая зависимость от данной составляющей самоотношения выявилась у подростков к активному выполнению требований и вниманию рукам дирижера во время выступления. На их старание при исполнении музыкальных произведений влияет ожидаемое положительное отношение от других и достаточно высокий уровень самопринятия. Проведенное исследование позволяет говорить о том, что между компонентами самосознания подростков - музыкантов и параметрами успешности их исполнительской деятельности существуют зависимости. Данный вывод позволяет спланировать психолого-педагогическую работу с данной категорией учащихся музыкальных школ в целях их личностного развития.
Литература.
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - С-Пб.: Питер Ком, 1998. - 140с.

УДК 796 (2Р53oM):001
Региональное туристическое сообщество
Левочкина Н. А.
Омский государственный институт сервиса

Усиление прогностической функции гуманитарных наук к началу XXI в. требует накопления избыточной информации об изучаемом объекте, что в дальнейшем способствует потенциальному расширению и видоизменению проблемного поля. Существенную роль в накоплении информации подобного типа играют справочные, справочно-библиографические и иные подобного рода издания, которые в последующий период станут одним из обязательных инструментов историографов науки, отдельных отраслей науки. Интерес к созданию различных справочных изданий в России проявился в XIX-XX вв. С начала 1990-х гг. усилилась тенденция к созданию региональных и локальных справочных изданий: от справочников о краеведах, ученых научных, производственных и иных учреждениях региона до изданий, посвященных вопросам изучения "истории в лицах" конкретных учреждений, особенно приуроченных к различным юбилейным датам.
Интерес к созданию справочно-биографических изданий на локально-региональном материале устойчив и в последнее время даже увеличивается. Эта тенденция связана, с одной стороны, с современней социокультурной ситуацией, когда вертикальные связи в стране не могут быть обеспечены исполнительными и другими государственными органами власти и необходимо укреплять неформальные горизонтальные связи между специалистами, профессиональными коллективами. С другой стороны, издание подобных справочно-биографических изданий становится фактором формирования информационного пространства.
Все вышеобозначенное и определило причины создания справочно-биографического издания "Туризм Омского региона в лицах". Целью подготовки данного проекта стало создание информационного банка трудовых ресурсов Омского региона второй половины XX в. как в сфере профессионального, так и любительского туризма, а также активизация информационных, экономических бизнес-процессов в регионе в различных видах современного туризма. Подобный информационный ресурс позволит всем участникам рынка туристических услуг узнать о его профессионально-квалифицированной структуре и содержание. Кроме того, данный ресурс даст толчок к дальнейшему изучению регионального туризма может стать одним из основных консолидирующих факторов формирования современного профессионального (формального) и неформальных (любительских) сообществ региона в сфере туризма. Справочное издание "Туризм Омского региона в лицах" подготовлено на основе обработки более 110 биографических анкет и стало источником для изучения современного профессионального туристического сообщества данного сибирского региона.

Национальная школа как фактор развития этнического языка, культуры, народной педагогики
Лезина В.В.
Пятигорский государственный лингвистический университет,
г. Пятигорск

В современных условиях развития национально-русского двуязычного образования учреждения с родным языком обучения играют особо важную роль. В национальных школах лучше, чем где-либо преподаётся родной язык, происходит овладение основами родной культуры. Развитие таких образовательных учреждений является залогом сохранения этничности. История развития национальной школы неоднозначна. Диахронический анализ её развития исчерпывающе представлен в работе В.К. Шаповалова "Этнокультурная направленность российского образования" [1].
Отметим, что в 1980-е гг. у народов Северного Кавказа национальная школа выступала инструментом подготовки к единой русскоязычной школе. Содержание учебных дисциплин было стандартизированным. Родной язык и литература были минимумом и той лишь спецификой, что отличала национальные школы от многонациональных. Фактически первый тип школ существовал только в сельской местности, да и то не на всех территориях. В Адыгее, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии, Северной Осетии не осталось ни одной школы с обучением на родном языке. Непоследовательное обучение на этническом языке наблюдалось только в Дагестане.
Как показала практика, доминирующее обучение детей с первого класса на чужом языке, объявленном "вторым родным языком", привело не только к потере родного, но и к отставанию в речевом развитии выпускников так называемых "национальных школ с русским языком обучения". Многолетняя деятельность национальной школы в интересах унитаризации привела (вкупе с другими факторами) к деформации национального развития - несколько поколений людей было воспитано вне родного языка и национальной культуры, что привело к отрыву от национальных традиций, к маргинализации значительных пластов населения.
Процессы, начавшиеся в ходе перестройки: отступление тоталитаризма, рост национального самосознания, развитие национальных движений, появление в образовании в 1989 г. "регионального компонента", - поставили перед государственной национальной школой новые задачи. Первоочередной проблемой было восстановление её этнокультурных, этносоциальных функций, возврат её действительно национального характера, перепрофилирование её в фактор реализации трёх важных целей, обеспечивающих нормальное национальное развитие.
Важными событиями для общеобразовательных учреждений с преподаванием на родном языке в 1990-ые гг. стали проект "Развитие национальной школы" (1993 г.) и Закон "О национально-культурной автономии" (1996 г.). В государственные образовательные стандарты для соответствующих школ включались курсы по изучению истории, культуры, этнографии, традиционных видов трудовой деятельности, художественных народных промыслов и ремёсел.
Современная национальная школа Северного Кавказа - это государственный, муниципальный или негосударственный институт, деятельность которого направлена на удовлетворение лингвопедагогических и социокультурных потребностей личности как субъекта этноса и как гражданина. Согласно мнению В.К. Шаповалова, национальная школа сегодня - это открытая педагогически организованная система, в определённой мере самореализующаяся, способная к самопознанию, рефлексии, постоянному развитию.
В соответствии с этим настоящая типология национальных школ на Северном Кавказе сводится к следующему. Первым типом школ являются такие, где соблюдаются национальные традиции в организации обучения. Состав учащихся здесь, практически, однороден, обучение ведётся на их родном языке. Цель функционирования таких школ - возрождение национальной самобытности. Ко второй группе школ относятся те, где содержание обучения предусматривает усиленное изучение родного языка, традиций, истории родного края, но вместе с тем сочетается с изучением других языков, познанием общечеловеческих ценностей. Таким школам петербургские учёные дали имя "школы диалога культур". В условиях северокавказской полиэтнической среды большее распространение получил второй тип школ. Мотивация родителей, предпочитающих "школы диалога культур", базируется на заботе о дальнейшем карьерном росте их детей, что, по их предположениям, обеспечивает двуязычие.
В основе программ национальных школ лежит общероссийский базовый компонент, обеспечивающий культурное единство российского общества. Национально-региональный компонент надстраивается над базовым компонентом, дополняя и конкретизируя понимание историко-культурного процесса в жизни конкретного народа России.
Литература:
1. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. - М., 1997.- 194 с.
2. Школа и мир культуры этносов// Труды института национальных проблем образования Российской Федерации. - Владикавказ: ИР, 1991.-С.8 - 28.


Национальная идентичность в условиях глобализации образования и задачи спецкурса "Русская языковая личность"
Лютикова В.Д.
Тюменский государственный университет

Соотношение глобализации и национальной идентификации образования выявляет противоречивые проблемы современности. Процессы глобализации, с одной стороны, способствуют созданию англоговорящей, стандартной языковой личности. Однако такая личность космополитична, опасна, т.к. она не создает национальную культуру. Национальная же культура является условием для творческого осмысления мира, которое основано на самопознании народа.
Глобализация образования (glоbа1 education), с другой стороны, ориентируется на развитие культурно и духовно богатой личности как необходимой предпосылки для укрепления и уважения к другим культурам и как личности, способной к социальной адаптации. Последнее есть не что иное, как способность к установлению партнерских отношений между субъектами коммуникации. Любое общество должно быть заинтересовано в формировании такой личности, которая была бы основой грядущих перемен и одновременно хранителем и носителем традиций своей культуры. Формирование такой личности возможно через образование.
При подготовке будущих филологов мы руководствуемся понятием "коммуникативная компетенция", введенного в научный оборот методистами Совета Европы и включающего 6 видов компетенций: лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, социокультурную, социальную и стратегическую. Неслучайно на первом месте стоит лингвистическая компетенция, так как язык является ведущим носителем духа народа, его менталитета. Поэтому национальная идентичность и духовные ценности соединяются в понятии "языковая личность".
По целям и задачам спецкурс "Русская языковая личность" соответствует запросам современного образования, ориентированного на личностное усвоение знания, так как формирует стратегию речевого поведения, развивает навыки проникновения в суть языка, тренирует навыки отбора языковых средств для той или речевой ситуации. Кроме того, в процессе преподавания данного курса студенты постигают процесс творения автора, осмысливают механизмы создания им текста. Решение этих задач позволяет приобщить студенческую молодежь к национальным ценностям, формирует их гуманистическое мышление, развивает такие социально значимые качества личности, как самостоятельность, способность к творческой поисковой деятельности, способность к рефлексии, критическому мышлению - словом, знания и умения, полученные студентами в процессе преподавания данного курса, необходимы им для самореализации и саморазвития собственной языковой личности, что намного важнее, чем просто знание русского языка.


УДК 61(071)(571.12)
Инновационные технологии в системе последипломной подготовки специалистов сестринского дела
Макарова М.М., Лапик С.В.
Тюменский медицинский колледж, Тюменская государственная медицинская академия федерального агентства по здравоохранению и социального развития

Очевидно, что изменение сестринской практики невозможно без реформирования сестринского образования, системы управления сестринскими кадрами, развития прикладных научных исследований в области сестринского дела. Принципиально новые условия и содержание сестринского образования, сложившиеся в нашей стране в связи с принятием Отраслевой программы развития сестринского дела и других нормативных документов, кардинальным образом изменили требования к качествам, которыми должны обладать медицинские сестры, прошедшие специальное обучение и желающие заниматься сестринской деятельностью в лечебных учреждениях. Это потребовало от средних медицинских образовательно-профессиональных учебных заведений начать готовить кадры по стандарту и совершенно по-новому посмотреть на то, какими знаниями и умениями должны обладать их выпускники, особенно, повышенного уровня. С 2001 года Тюменский базовый медицинский колледж ведет подготовку медицинских сестер организаторов и преподавателей повышенного уровня по специальности 0406 "Сестринское дело". Перед преподавателями колледжа встала задача поиска новых методов и технологий в обучении взрослых студентов.
Очевидно, что особенности сестринского образования, и в первую очередь особенности методики преподавания, особенности организации и проведения учебного процесса во многом зависят от того, какими качествами должен обладать выпускник, то есть из того, что он должен получить в результате обучения. Если попытаться посмотреть на то, как различные методы обучения вписываются в процесс управленческого образования, то картина будет выглядеть примерно следующим образом. Наиболее распространенными формами осуществления обучения являются лекция и учебные семинары. Относительно лучшие результаты при осуществлении управленческого образования даёт решение ситуационных задач. Использование данного метода позволяет обучиться специальным управленческим приемам обработки и представления информации. Он полезен для развития и усвоения умений решения конкретных задач, а также для обработки умений и навыков диагностики. Одним из наиболее комплексных методов обучения на отделении повышенного уровня является работа студентов над дипломной работой. Работа над проектом способствует многогранному развитию студентов, являясь самым сильным мотивирующим способом обучения. Методом обучения, на протяжении многих лет бесспорно занимающим ключевую позицию в современном сестринском образовании во всем мире, является метод конкретной ситуации. Он более других методов способствует развитию у студентов изобретательности, умения решать проблемы с учетом конкретных условий и фактической ситуации.
Понимая, что эффективность образования в значительной степени зависит от его связи с наукой, возможностей доступа к современным информационным ресурсам, необходимо максимально использовать в учебном процессе современные компьютерные технологии. В обучении на повышенном уровне мы активно применяем электронные модели, в которых используются различные средства, методы и технологии, в том числе и дистанционные. Под "дистанционным образованием" понимают обучение без непосредственного контакта студента с преподавателем, который занимается общением посредством компьютерных средств. Особый интерес новые компьютерные технологии представляют для повышенного уровня, так как более половины студентов вынуждены обучаться, совмещая работу с учебой. Коллективом ТМК на сегодняшний момент созданы кейс-технологии по ряду предметов и продолжается формирование учебно-методического обеспечения, ориентированного на дистанционные технологии.
Литература.
1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучения: Учеб.-метод.пособие. - М.
2. Концепция создания и развития дистанционного образования в России. - М., 1995.
3. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистационного обучения //Открытое образование. - 2001. - №1.
4. Понятие и принципы дистанционной педагогики//Школа 2000: Концепции, методика, эксперимент: С.науч.тр/Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М., 1999.


УДК 340. 20
С.Ф. Платонов - директор Женского педагогического института
Митрофанов В.В.
Западно-Сибирский институт финансов и права
г. Нижневартовск

Основные направления научной, краеведческой, издательской деятельности выдающегося русского историка С.Ф. Платонова привлекают внимание многих исследователей. Однако остаются малоизученными другие направления его деятельности, например, в качестве директора Женского Педагогического института (далее - ЖПИ), Библиотеки АН, Пушкинского Дома, где ученый раскрыл свой талант организатора высшего женского образования, руководителя крупнейших научных учреждений.
С.Ф. Платонов стоял у истоков организации ЖПИ - крупного центра подготовки педагогических кадров, возглавлял его, по сути дела на протяжении всей недолгой истории - с 1903 по 1916 г. (революционные события изменили статус этого учреждения). "Сейчас становится все очевиднее непреходящее значение ... С.Ф. Платонова в развитии науки и образования", - констатирует С. О. Шмидт [1; 10].
План преобразования Педагогических курсов (где С.Ф. Платонов преподавал с 1883 г, а с 1895 г. руководителем учебной части историко-филологического отделения) в ЖПИ, возник и в основном был разработан еще в 1899 г. Открытие же его состоялось только в 1903 г. Вдохновителем проекта по праву можно считать великого князя Константина Константиновича (президента АН с 1889 г., известного поэта). "Отчаянное положение университетов может привести в уныние", - писал один из учеников С.Ф. Платонова А.Е. Пресняков, который также стоял у начала "реформы" Педагогических курсов. Уже на стадии завершения "битвы", которая оказалась "победоносной" (за проект 17, 7 против) С.Ф. Платонов рассматривался кандидатом на пост директора. В письме С.Д. Шереметеву 12 июля 1909 г. С.Ф. Платонов писал: "великий князь Константин Константинович пригласил меня в директоры своего Института, и вот уже 6 лет я вижу от него одну милость и ласку" [2; 127]. Официальное назначение состоялось в 1903 г., уже после открытия института в ведомстве Марии Федоровны. К этому времени были подготовлены все необходимые документы. 27 апреля 1902 г. в телеграмме в Зимний дворец Константину Константиновичу С.Ф. Платонов срочно сообщал: "Дело института прошло сегодня благополучно в Совете Министров. Надеюсь послать доклад в Ливадию во вторник. Почтительно поздравляю Ваше высочество. Платонов"[3]. "Ему (С.Ф. Платонову-В.М.) предстоит все перестраивать заново, приглашать новых преподавателей и т[ому] под[обное]", - писал А.Е. Пресняков жене 11 мая 1903 г. Надо было строить Институт в прямом смысле слова. 24 июня 1904 г. С.Ф. Платонов писал Н. М. Бубнову: "Что бы сказали, если бы Вам пришлось, как мне, подписать купчую на 1,5 десятин земли (в городе) в 430 тысяч рублей и строить здание в 1500 квадр[атных] сажень пола?" [2; 90]. Необходимо было возводить и церковь, к строительству которой был привлечен директор Института гражданских инженеров академик Н.В. Султанов. В одном из писем ему, в надежде на его авторитетное содействие, 18 июля 1905 г. С.Ф. Платонов прямо писал о своей "неопытности в строительном деле". Приходилось разрабатывать учебные планы, решать вопросы налаживания учебного процесса, набирать кадры, решать вопросы проживания слушательниц, организовывать выборы и работу выборных органов Института - Конференции, Попечительского совета. Особых знаний требовали финансовые дела.
Административная работа вышла на первый план в деятельности С.Ф. Платонова, научная отошла на второй план. "Отстал ото всего, и от людей и от науки", - честно писал своему многолетнему старшему другу В.С. Иконникову, - "я попал на совершенно новую дорогу административно - педагогического устроительства в своем новом женском Педагогическом институте" [2; 87-88]. Аналогичный мотив звучит в письме Н. М. Бубнову: "Жизнь моя теперь вошла в особенную колею: в ней административные функции возобладали над учено- учебными" [2; 88].
Авторитетный историк, бывший в хороших отношениях со многими выдающимися учеными своего времени, приглашал их для преподавания в Институте. С.Ф. Платонов сумел сплотить вокруг себя целую плеяду исследователей, которые составили настоящий преподавательский ансамбль. В разное время в Институте преподавали Э.Л. Радлов, Э.Д. Гримм, К.А. Поссе, В.М. Истрин, Г.Ф. Форстен, А.А. Шахматов, талантливые ученики директора С. В. Рождественский, А. Е. Пресняков, П.Г. Васенко, И.И. Лаппо, Б. Д. Греков. Нетрадиционно строилась важнейшая часть педагогической деятельности Института - воспитательная работа. Его посещали с концертами и лекциями выдающиеся люди России, например, Л.В. Собинов, А.Ф. Кони, Ю.Э. Озаровский. Продолжением аудиторных занятий были ежегодные экскурсии, проводившиеся и под руководством С.Ф. Платонова. Во время экскурсий слушательницы посещали Великий Новгород, Киев (где знакомились с выдающимися памятниками культуры), православные монастыри, в том числе Соловки. Неоднократно совершались поездки по Русскому Северу в Вологду, Архангельск, по Северной Двине и даже Белому морю. С.Ф. Платонов основал в Институте личный благотворительный фонд, для учреждения стипендий его имени. К 1916 г. капитал фонда составил 4041 руб. 82 коп. Именно под руководством С.Ф. Платонова ЖПИ "превратился в учреждение, опередившее по уровню образования образцовые для того времени Бестужевские курсы" [4; 486]. Изучение деятельности С.Ф. Платонова на посту директора этого Института помогает раскрыть неординарный талант выдающегося ученого как руководителя и организатора, отдельные малоизвестные страницы его жизни и творчества, личные и творческие контакты.
Литература:
1. Шмидт С.О. Предисловие//Платонов С.Ф. Под шапкой Мономаха. М.:Прогресс-Традиция, 2001. с. 536.
2. Академик С.Ф. Платонов: Переписка с историками: В 2-х т. М.: Наука 2003. Т.1. с. 388.
3. Отдел рукописей Российской Национальной Библиотеки. Ф. 585. Оп.1. Ч.2. Д. 1806. Л.1.
4. Колобков В.А. Жизненный путь историка//Платонов С.Ф. Под шапкой Мономаха.

Правовые проблемы внешней миграции
Мишунина А.А.
Управление законопроектных работ Главного правового управления Правительства Тюменской области

Президент Российской Федерации В.В. Путин в своем ежегодном Послании к Федеральному Собранию Российской Федерации в качестве одного из приоритетных направлений государственной политики обозначил упорядочение миграционной ситуации и формирование осмысленной стратегии иммиграционной политики [1]. В то же время государства, в соответствии с действующими международно-правовыми актами, в своей законодательной и правоприменительной практике должны гарантировать соблюдение прав и свобод человека и гражданина. Такой подход следует распространять на все категории лиц, которые находятся в пределах юрисдикции государства.
Свобода внешнеэкономической деятельности для российских предпринимателей и открытость отечественной экономики для иностранных инвестиций, снятие многих ограничений на въезд в Российскую Федерацию и пребывание на ее территории для иностранных граждан и лиц без гражданства, развитие деловых связей и туризма - все это привело к резкому увеличению числа иностранных граждан и лиц без гражданства, пребывающих в нашей стране. Таким образом, в связи с развитием международных отношений проблема правового регламентирования транзитного проезда иностранных граждан и лиц без гражданства через территорию Российской Федерации приобретает все большую актуальность.
В этой связи одной из основных и приоритетных целей законодательного регулирования транзитного проезда иностранных граждан и лиц без гражданства через территорию Российской Федерации должно, прежде всего, стать создание условий для реализации иностранными гражданами обязанностей по соблюдению запретов и исполнению обязанностей, установленных российским законодательством в соответствии с международными стандартами.
В такой ситуации возрастает значение таких средств правового воздействия, как правовой режим транзитного проезда иностранных граждан и лиц без гражданства через территорию Российской Федерации и административная ответственность за его нарушение. Порядок транзитного проезда иностранных граждан и лиц без гражданства через территорию Российской Федерации определен ст. 29 - 32 Федерального закона "О порядке выезда из Российской Федерации и въезда в Российскую Федерацию" [2].
В выдаче визы иностранному гражданину может быть отказано в установленных законодательством Российской Федерации случаях. Разъяснять причины отказа уполномоченный государственный орган не обязан.
Закон не содержит даже приблизительного перечня обстоятельств, наличие которых позволяет иностранному гражданину или лицу без гражданства ходатайствовать о выдаче ему транзитной визы с правом на остановку на территории Российской Федерации. Однако если исходить из формулировки комментируемой нормы, указывающей на необходимость мотивации такого ходатайства и представления, подтверждающих это ходатайство документов, то можно сделать вывод о том, что причина для остановки в процессе транзитного следования должна быть достаточно уважительной (например, посещение родственников). Необходимо отметить, что само по себе заявление просьбы об остановке и представление подтверждающих документов не предопределяют ее обязательного положительного разрешения. Международным договором Российской Федерации может быть установлено на основах взаимности право граждан иностранного государства - договаривающейся стороны на остановку в Российской Федерации при следовании через ее территорию транзитом. В этом случае мотивации остановки и представления подтверждающих документов не требуется.
В обеспечении режима транзитного проезда иностранных граждан и лиц без гражданства через территорию Российской Федерации важное значение имеет как его законодательное установление, так и эффективная деятельность федеральных органов исполнительной власти по обеспечению указанного режима.
Подводя итоги, рассмотрения особенностей режима транзитного проезда иностранных граждан и лиц без гражданства через территорию Российской Федерации можно отметить следующее:
В настоящее время в России, как видно из анализа правовых актов, регламентирующих соответствующие правоотношения, акцент сделан на систему ограничений и ответственности за несоблюдение транзитного проезда иностранных граждан и лиц без гражданства через территорию Российской Федерации. Вместе с тем режим - это не только установленные ограничения и ответственность за их нарушения, это еще права и гарантии, которые в соответствии с международными стандартами и Конституцией Российской Федерации должны быть обеспечены законно пребывающим (находящимся, проезжающим транзитом) на территории Российской Федерации иностранным гражданам и лицам без гражданства.
На наш взгляд, необходимо значительно внимание уделять и законодательному обеспечению конституционных прав и свобод, которые в Российской Федерации гарантированы каждому человеку, в том числе и иностранным гражданам лицам без гражданства, следующим транзитом через территорию Российской Федерации. К числу таких прав можно отнести, прежде всего, право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения (ч. 2 ст. 26), право иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами (ч.2 ст. 35), право на охрану здоровья и медицинскую помощь (ч.1 ст. 41) и ряд других прав.
Таким образом, можно предположить, что со стороны Российской Федерации должно обеспечиваться соблюдение прав и свобод человека и гражданина в соответствии с общепризнанными нормами международного права и Конституцией Российской Федерации, в том числе и для иностранных граждан и лиц без гражданства, следующих в режиме "транснационального коридора" (транзитном через территорию Российской Федерации). Следовательно, для этой категории иностранных граждан и лиц без гражданства, законно пребывающих (находящихся) в Российской Федерации должен быть установлен обеспечительный режим пребывания на ее территории. На сегодняшний день, очевидно, что правовая регламентация режима "транснациональных коридоров" должна стать перспективным и приоритетным направлением внешней государственной политики России. Особенно в рамках международной интеграции России в мировое сообщество и предстоящим вступлением во Всемирную торговую организацию правовое регулирование так называемых "транснациональных коридоров" должно осуществляется на многосторонней основе в рамках межгосударственных договоров и соглашений, а также путем дальнейшего законодательного установления режима транзитного проезда иностранных граждан и лиц без гражданства через территорию Российской Федерации.
Литература:
1. Послание Президента РФ В.В.Путина Федеральному Собранию от 25.04.2005 // РГ. 2005. 26
2. Федеральный закон от 15.08.1996 № 114-ФЗ "О порядке выезда из Российской Федерации и въезда в Российскую Федерацию" (ред. от 29.06.2004) // СЗ РФ. 1996. № 34. Ст. 4029;2004. № 27. Ст. 2711.


Традиционная культура детства сибирских татар
в полиэтничном регионе
Мухамадиева Д.М.,
Тюменский государственный университет

Нельзя не согласиться с мнением И.С. Карабулатовой, что "культура детства - это особый вид социокультурной коммуникации, который обеспечивает воспроизведение коллективной традиции" [1;10]. Также мы вкладываем в понятие культуры детства "способность самоидентификации человека в поликультурной среде, что вырабатывает "вакцину" против стирания национальных границ" [1; 7], поскольку языковая картина мира является не только отражением когнитивного пространства, но и воплощением жизненного опыта средствами национального языка [3].
В основе каждого этнического сознания лежит своя система предметных значений, социальных стереотипов, когнитивных схем. Инвариант "образа мира" обусловлен лежащими в его основе социально - выработанными опорами. Колыбельная песня воспринимается нами как свернутый личностный миф, который разворачивается во взрослой жизни [1; 10]. За словом родного языка, которым ребенок овладевает в онтогенезе, стоит целостный образ сознания, состоящий, по А.Н. Леонтьеву, из трех слоев: бытийного; рефлексивного (значение и смысл) и духовного слоя, содержащего представление о себе, о других людях и их взаимодействиях. За телом знака (словом) стоит живая клеточка образа мира конкретной культуры [2].
Колыбельная песня сибирских татар (бишек жыры) берет начало от названия колыбели (бишек). Следствием полиэтничности региона является этническая близость сибирских татар почти в равной степени татарам, башкирам, узбекам, казахам, а с другой - хакасам, алтайцам и киргизам [4]. Поэтому вполне очевидно вплетение элементов различных культур в культуру детства сибирских татар (мотивов, сюжетов, образов). Используя коммуникативные стратегии, колыбельная песня может программировать на определенный тип поведения, что, в конечном счете, выливается в доминанту поведения определенного этноса.
Одним из основных средств выражения коммуникативных стратегий традиционной колыбельной являются образы, которые имеют концентрическую систему. В центре находится сам ребенок, далее мама, бабушка; отец находится значительно дальше от младенца, он всегда вне его пространства. Еще дальше находятся образы домашних или "добрых" животных (кот, коза, баран, заяц). На последнем круге находятся образы диких, чужих, страшных животных: ястреб, волк, медведь. Образы колыбельных песен сибирских татар, как и образы других этносов, являются в основном положительно окрашенными, что тоже несет в себе стратегическую функцию. К ребенку обращаются с предельной нежностью и любовью: тэти - маленький, балам - ребенок, куз нурым - луч моих глаз, бэгьрем - мое сердце, шатлыгым - радость моя, юанычым - отрада моя.
Элли - бэлли ит, улым, Баю - бай, усни, сынок,
Сандугачым, былбылым. Соловушка мой, цветочек мой.
Зиннэтем син, кадрем син, Драгоценный мой, дорогой мой,
Минем йорэк бэгьрем син. Кусочек моего сердца.
Татарским колыбельным песням, как и вообще колыбельным, свойственно большое количество глаголов. Мир дается в движении, а не в статике. Основные глаголы: уснуть, ложиться, спать, закрывать, вырасти, пойти, поехать.
Элли-бэлли итэр бу, Баю - бай, засыпай,
Йокларга китэр бу. Спать ляжет он.
Усеп буйга житэр бу, Вырастет большим,
Казаннарга китэр бу. Поедет в Казань.

Мать рисует идеальные картины жизни малыша, закладывая тем самым в сознание ребенка модели благополучной жизни. Таким образом, колыбельные песни сибирских татар соответствуют традициям и быту народа, и приносят в современный мир духовную гармонию, помогают снимать тем самым кризис духовности современного общества.
Литература:
1. Карабулатова И.С. Культура детства Тюменской области: традиции и современность. Тюмень, 2004.
2. Леонтьев А.Н. Язык. Сознание. Деятельность. М., 1972.
3. Караулов Ю.Н. русский язык и языковая личность. М, 1987.
4. Сагидуллин М.А. Тюркские этнонимы в русской топонимике юга Тюменской области. Диссертация кандидата филологических наук. Тюмень, 2002.


Опыт Сургутского государственного университета в изучении гуманитарных проблем Ханты-Мансийского автономного округа
Назин Г.И.,
Сургутский государственный университет

Сургутский университет достаточно рано обратил внимание на проблему, обозначенную в качестве темы обсуждения. Так, в Сургутском университете была создана лаборатория "Современные миграционные процессы и диаспоры", которая объединяет усилия ученых гуманитарного профиля. Мне показалось, что вообще понятие "диаспоры" следует ввести в терминологию и изучение этого явления, как социального и шире гуманитарного, необходимо в России, поскольку оно как-то очень нечасто звучит. Здесь имеет смысл использовать накопленный международный опыт.
Как и в любом вузе у нас есть соответствующие кафедры и научные подразделения, которые изучают эти и другие проблемы. Есть там соответствующие диссертации и учебные курсы, которые эту тематику отражают.
Я хотел бы еще обратить внимание на то, что объективные научные изыскания таких исследователей, как Г.А. Выдрина, И.С. Карабулатова, Г.Ф. Куцев, В.А. Тен, А.П. Ярков, вообще показывают, как наш регион в целом серьезно относится к проблемам гуманитарного блока. Например, проблема миграции, которая является действительно для нас необычной проблемой. Сколько бы не говорили, мы долго живем, но осознать, как мы живем, это тоже очень важно. Как-то я в свое время говорил о том, что север освоен, а интеллектуальное освоение севера еще предстоит сделать, нам предстоит осознать, как мы живем, как устроена эта жизнь, в которой мы активно существуем.
Поэтому осознание как бы этих вещей, это и введение в научный оборот соответствующих положений, и это важное обстоятельство.
Мне все же кажется, что в значительной степени сегодня проблема миграции остается на на этическом и психологическом уровне. Все-таки следует перевести ее с этого уровня на экономический и юридический. Да, конечно, с точки зрения экономики, положительность миграции - это трудовые резервы. В свое время А.Л.Сидоров отметил, что вот как бы есть некое разведение труда мигрантов и труда местного населения, т.е. мигранты как бы используют менее квалифицированный труд [1]. Я бы сказал так, тут еще сфера услуг, здесь есть традиции, скажем, восточные традиции - торговля, это элемент культуры и здесь им нет равных, представителям этих культур. А это в целом круг гуманитарных проблем, которые предстоит изучать специалистам разных направлений. Экономическая привлекательность и социальная стабильность региона предопределили большой приток населения из различных регионов и даже государств со своими взглядами на жизнь, привычками, культурами, языками. И в этой связи роль университета как некоего средоточия интеллектуального потенциала региона возрастает многократно. Итак, одна проблема миграции высвечивает практически весь спектр гуманитарных проблем, начиная от сохранения собственного этнокультурного своеобразия и заканчивая выработкой механизмов адаптации мигрантов на разных уровнях.
Но я хотел бы еще одну здесь проблему увидеть. Кроме того, возникают "ножницы" с миграцией происходит насыщение региона людьми низкой квалификации труда, это же, кстати говоря, еще и представители невысокого уровня культуры. И вот в этом смысле ярко проявляются самые отрицательные стороны культуры. И чем больше таких людей бы, тем ярче это проявление. Вот это мы должны понимать. Я не предлагаю способы борьбы с этим, но я говорю, что это так. Это еще одна одна проблема социального блока. Так что совершенствование этого механизма - важнейший такой элемент в этой работе.
Чисто бегло скажу, эти психологические моменты абсолютно понятны, поскольку при соприкосновении с иной культурой мы всегда будем чувствовать напряжение. Соприкосновение двух культур - это всегда напряжение. Положительное, отрицательное - но оно разное.
Я бы сказал, что как бы некий отрицательный момент, он естественно возникает из чего? Что как бы вновь прибывшие автоматически сплачиваются, сплачиваясь иногда, может быть, и достаточно агрессивно относятся. А вот как бы ко внешнему окружению, туда и местное население относится.
Местное население разобщено, как бы оно расслаблено. Ну мы живем в своем доме, ну что, я в своем доме буду там пистолет носить, это я уж утрирую, говорю. Как бы вот эта расслабленность приводит к тому, что местное население поодиночке встает в конфликт с организованной диаспорой, это тоже есть проблема, ее как-то нужно решить, я потом скажу немножко об этом.
Ну и я бы сказал так еще, что все-таки есть нетерпимость со стороны религиозной конфессии, она действительно идет от высших духовных чинов. Это очевидная вещь, она во всем мире, как бы там есть самые грубые ее проявления, но они есть. И в этом ключе выявляется также большое поле деятельности для гуманитариев.
И второе, я бы сказал так, что вот последнее, о чем хотел сказать, что, по-видимому, все-таки культурная сторона диаспоры, диаспоры должны быть более открыты и диаспоры должны демонстрировать богатство культуры своего этноса и тем самым как бы снимать барьеры, которые существуют все-таки в нашем обществе. Исходя из выше сказанного, можно отметить, что в Тюменском регионе проблемы социального блока требуют активного вмешательства научного сообщества.
Литература:
1. Сидоров А.Л. Миграционные процессы на территории г. Сургута // Вестник Тменской областной Думы. Спецвыпуск. №3. Тюмень, 2005, с.3 - 17.

Система образования как фактор развития региона
Плющ И.В.
Красноярский государственный университет,
г. Красноярск

В качестве одной из интереснейших особенностей системы образования следует выделить ее системообразующее свойство. Система образования является одновременно частью и продуктом общества, но в то же время именно система образования закладывает те особенности общества, которые в перспективе будут определять особенности социальных взаимодействий. Рассмотрим возможные уровни влияния на систему образования изменения развития краевого сообщества на макроуровне: объединения административных единиц в целостную региональную систему. При этом последствия изменений будут осуществляться на двух уровнях, как возникающие непосредственно в результате причинно-следственных связей и опосредованные (системные изменения).
К непосредственным будут относиться объединение административного аппарата, стандартизация правовой системы и т.д. Более интересными представляются изменения системного уровня и те стратегии развития, которые становятся возможны.
Одним из таких системных свойств является геополитическое положение региона. Геополитическое положение региона и возможности развития, которые оно определяет, является весьма сложной для осознания категорией. Геополитическое пространство может измениться почти мгновенно по историческим меркам. Другие же изменения геополитического пространства могут развиваться очень медленно, на протяжении жизни нескольких поколений и потому длительное время не осознаваться, восприниматься как неизменная часть среды. К таким изменениям геополитического пространства относятся изменения, связанные с процессами глобализации.
Изменения в геополитическом положении меняют условия существования территорий, условия их цивилизационного развития. Рассмотрим изменение геополитического положения Красноярского края, вызванное как распадом СССР, так и развитием процессов глобализации. Красноярский край фактически по многим параметрам является пограничной системой, сочетающей в себе параметры как Западной, так и Восточной Сибири. Именно фактор пограничности усилился в геополитическом положении края. Красноярский край как центр России становится территорией, имеющей положение "перекрестка" между возможными путями взаимодействия России с другими центрами развития.
Положение "перекрестка" возникает исключительно как следствие социальных инноваций в мировом пространстве за последние десятилетия ХХ века. В этих условиях более значимой, чем расстояние становится пространственная позиция территории в мировой системе, т.е. Красноярский край может стать для России территорией, скрепляющей целостность государства. По отношению к транспортным путям положение Красноярского края настолько же уникально - фактически это своеобразный транспортный портал (точка пересечения) в центре России, позволяющий координировать движение по крупнейшим трансевразийским и трансконтинентальным магистралям. К таким магистралям относится: 1)Северный морской путь, 2) речной маршрут по Енисею с выходом в океан (и 800-мильной зоной захода океанических лайнеров), 3) трансполярные авиамаршруты (в перспективе - и в юго-восточном направлении), 4) транссибирская железнодорожная магистраль, 5) проектируемый "Восточный маршрут" - газо- и нефтепровод через Красноярский край с выходом в Тихоокеанский регион.
Иными словами, в современном геополитическом пространстве появляются новые стратегии развития для Красноярского края, новые перспективы. Но реализация этих возможностей в значительной степени будет определяться качественными свойствами населения. С учетом новых перспектив развития возникает вопрос - какие качественные свойства развивает современная система образования в крае и насколько эти свойства соотносятся с качественными приоритетами развития новой геополитической стратегии. Какие ресурсы может предложить существующая система образования для реализации новой стратегии развития региона? Соответствуют ли реализующиеся приоритеты в системе образования приоритетам развития необходимых качественных свойств населения?
В качестве итога. Активизация международного взаимодействия и современные технологии изменили геополитическое положение всех субъектов мировой системы, но в разной степени. Изменение геополитического пространства имеет как негативные, так и позитивные последствия. В новых условиях у территории Приенисейской Сибири появляется принципиально новая перспектива - стать основой новой стратегии геополитического развития России, центром взаимодействия межрегиональных, межнациональных и транснациональных сил. Принятие данной стратегии потребует тщательного анализа особенностей развития и населения Красноярского края и в первую очередь - изучения влияния современной системы образования на качественные свойства населения края. Вероятно, потребуется коррекция направленности усилий образовательных структур на приоритетные свойства населения с учетом перспектив развития края.
Литература:
1. Дмитревский Ю.Д. Единое евразийское экономическое пространство: вчера, сегодня, завтра // Геополитические и геоэкономические проблемы России. - СПб., 1995. - С. 230.
2. Паршев А.П. Почему Америка наступает. - М., 2002. - 373 с.
3. Поздняков Э.А. Геополитика. - М., 1995. - 96 с.
УДК 378
Государственное стимулирование репродуктивного потенциала высшего профессионального образования в региональной экономике
Рафикова Э.Р.
Ростовский государственный педагогический университет

В современной глобализирующейся и всё более обретающей черты постиндустриального уклада экономике, особую значимость приобретают регулятивные функции государства. Помимо традиционного набора функций государственное регулирование, в этой связи, должно обеспечить эффективную "стыковку" традиционного и инновационного в эволюционирующей экономической системе, обосновать стратегические приоритеты экономического развития, сформировать механизм их реализации.
Сфера образовательных услуг и, в частности, российская высшая школа в складывающемся социально-экономическом и демографическом контексте не может быть ни отдана на произвол рынка, ни изолирована от рыночной среды. Подобный дуализм подходов (объединяющий базовую установку на последовательное развёртывание рыночной модернизации с усилением регулятивных, в том числе и инициирующих позитивные институциональные изменения, функций государства) особо приоритетен для регионов, для стимулирования и эффективной реализации мезоэкономического потенциала регионально-локализованной системы высшего профессионального образования.
Необходимость активизации регулятивных усилий государства в сфере высшего образования в макрорегионах определяется, в частности, следующим: позиционированием значительной части регионов; возрастающей территориальной диспропорцией диверсификацией, в целом сравнительно хорошего качества предложением и спросом, конституируемой административными, ценовыми и иными барьерами; сохраняющимся монополизмом на локальных рынках, общей непоследовательностью и незавершённостью институционально-рыночных реформ. Все это противоречит императивам формирования единого образовательного пространства на макрорегиональном уровне, в пределах Российской Федерации, в глобальном масштабе в целом в условиях сложного этно- и геополитического положения в значительном числе южно-российских субъектов РФ. Указанные факторы, а также перманентная угроза активизации сепаратистских настроений и межнациональных конфликтов обуславливает особую значимость высшего образования как социально-экономического стабилизатора, дополнительного весомого фактора противодействия центростремительной динамики, обеспечения долгосрочных геополитических и геокультурных интересов России.
Проблематика сохранения и эффективного использования потенциала высшей школы в настоящее время весьма актуализирована. Характерно, что её детерминантой становится складывающийся экономико-демографический контекст, необходимость системной взаимоувязки императивов рыночного реформирования системы высшего образования с его адаптацией к среднесрочному по перспективе и фактически обвальному, в большинстве регионов, сокращению спроса [1,2].
Регулятивные усилия государства должны, максимально полно учитывать мезоэкономическую специфику высшего профессионального образования, его региональные детерминанты и тренды: "подтягивания" региональной системы высшего профессионального образования до среднероссийского уровня; обеспечения эффективного "перетока" (диффузии) потенциала высшего профессионального образования на динамичную полупериферию и периферию, при сохранении единого образовательного пространства; создания экономических, организационных и иных условий для устойчивого воспроизводства инновационного научно-образовательного потенциала как в традиционном, так и во вновь складывающемся "центре" макрорегиональной системы высшего профессионального образования; диверсифицированного по формам государственного стимулирования спроса на услуги высшего профессионального образования в устойчиво депрессивных регионах-реципиентах [3].
Речь, иными словами, идёт о многоаспектном учёте реалий региональной организации системы высшего профессионального образования, о своеобразной регионализации государственного регулирования соответствующей сферы, что предполагает фактический синтез усилий федеральных органов государственного управления, региональных властных структур и институтов местного муниципального самоуправления.
Государство должно взять на себя миссию поддержания российского рынка высшего образования в крайне сложный для него ближайший 15-20 летний период, обеспечить действие механизма конкуренции, формирование рыночных институтов, режима устойчивой репродукции локализованной системы высшего профессионального образования, что придаст дополнительный импульс устойчивому росту и окажет позитивное воздействие на адаптацию макрорегионов к геоэкономическим реалиям XXI в.
Литература:
1. Балыхин Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации // Поиск, 2000, 7апреля.
2. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М.: ТЕИС, 1998.
3. Об основных направлениях деятельности российской системы общего и профессионального образования в связи с демографическими изменениями на период до 2010 года. М.: МО РФ. 2000.

Сибирские татары: этнос, субэтнос?
Сагидуллин М.А.
Тюменский государственный университет

Полемика вокруг отнесения сибирских татар к отдельному этносу или субэтносу татар имеет давние корни и возобновлялась различными исседователями в зависимости от различных факторов, таких как политическая ситуация или личный интерес.
По определениям этнологов, этнос - исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающих общими относительно стабильными особенностями культуры (в том числе языка), а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований (самосознанием), фиксированном в самоназвании. Субэтнос - этническая система, возникающая внутри этноса и имеющая свои хозяйственные, бытовые, культурные и другие особенности.
Исходя из определений, можно вывести составляющие факторы, обозначающие единство этноса: (этническая) история, территория, язык, самосознание, этноним. Поскольку сибирских татар (как и астраханских) идентифицируют как субэтнос казанских (поволжских, волго-уральских с различными этнографическими и лингвистическими группами в их числе) татар, то речь о соотнесенности этих двух этнических единиц.
Этнографами и лингвистами изучены в целом этногенетические процессы, происходившие в Поволжье и Сибири. Этноплеменной субстрат волжских татар составляют в разной степени булгары, кыпчаки; сибирских татар - племена и племенные образования общие с башкирами, казахами, узбеками, киргизами, тюрками Саяно-Алтая (и полное отсутствие булгарского компонента). У татар в средние века существовали свои отдельные государства - Волжская Булгария (X - XIII), Казанское ханство (XV - XVI) , у сибирских татар - Ишимское ханство, Тюменское ханство (1220 - 1420), Сибирское ханство (1420 - 1586) [1], [2; 117-126].
Территориально земли волжских татар и сибирских татар разделены, во-первых, большим расстоянием, во-вторых, проживанием между Поволжьем и Сибирью других этносов - башкир, казахов, угроязычных этносов.
Общепризнанно, что язык волжских татар (татарский язык) относится, по классификации Н.А. Баскакова, к языкам кыпчакско-булгарской подгруппы кыпчакской группы западнохуннской ветви тюркских языков. Язык сибирских татар (возможен термин сибирскотатарский язык) Д.Г. Тумашева, по словам А.Р. Рахимовой, относит к ряду языков кыпчакско-ногайской подгруппы кыпчакской группы западнохуннской ветви тюркских языков [3; 6]. Вопреки мнению о том, что у сибирских татар на три деревни один диалект [4; 132], учеными выделяются диалекты и говоры (что, нужно отметить, присуще практически всем современным языкам): тоболо-иртышский диалект с тюменским, тобольским, заболотным, тевризским, тарским говорами, барабинский диалект, томский диалект с эуштинско-чатским и орским говорами. Возможно создание сибирскотатарского литературного языка, основанного на одном из диалектов, как это делалось в исторически обозримом прошлом для всех языков.
Сибирские татары обладают вполне четким этническим самосознанием, показывающим в первую очередь локальную эндемичную этноидентификацию, отличающую этот этнос от других. Однако это явление в некоторой степени трансформировано под воздействием татарской культуры и языка. Начиная с XIX в. в Сибирь мигрирует большое количество волжских татар, расселяясь в местах проживания сибирских татар. Важными показателями сибирскотатарской этноидентичности являются сведения о том, что сибирские татары не разрешали селиться пришлым в своих населенных пунктах, а отводили им места для постройки нового поселения в другом месте, зачастую далеком от естественных водоемов (видимо, чтобы оградить себя от конкурентов в рыболовном промысле, важном для существования), запрете смешанных браков. Имеются также сведения о непонимании языка сибирских татар пришлым татарским населением. В дальнейшем шло этническое сближение коренного и пришлого населения с трансформацией сибирскотатарской культуры (в основном музыкальной, частично бытовой и промысловой) в сторону культуры волжских татар, что наблюдается и в настоящее время. Одним из важных трансформаторов сибирскотатарского самосознания в сторону татарского является использование татарского литературного языка в качестве письменного для сибирских татар.
Роль этнонима в этническом сознании играет очень важную роль. Нельзя не отметить важность функционирования этнонима "татар" для ряда тюркских этносов, что является важным элементом самосознания. Для окружающих - первично то, что индивид - татарин, а какой - неважно совсем. "Татары" воспринимаются окружающими как один этнос. Вслед за этим и у носителя этнонима возникает первичность осознания этнонима "татар", в целях обозначения групповой этничной идентификации, а уж затем дифференциация: казанский сибирский и др.
По всем этноопределяющим показателям сибирские татары - этнос.
Литература:
1. Похлебкин В.В. Татары и Русь. 360 лет отношений в 1238-1598 гг. М., 2000.
2.Файзрахманов Г.Л. История сибирских татар с древнейших времен до начала XX в. Казань, 2002.
3. Рахимова А.Р. Лексика диалектов сибирских татар (сравнительно-исторический анализ промысловый и хозяйственной лексики). Казань, 2001.
4. Интервью с Д.М. Исхаковым: Без - татар халкы // Татар миллэт календаре 2003. Казань, 2002.
УДК 37.014.15
Проблемы нормативно-правового обеспечения, формирующегося единого образовательного пространства России
Сакун М.В.
Ростовский государственный педагогический университет

Проблема совершенствования законодательной базы образования все чаще поднимается в российском обществе. Рассматривая их, очевидно, следует говорить как минимум о двух аспектах: о возрастающей потребности граждан в получении высшего образования и о том, что государство не создает условий для полного удовлетворения этих потребностей граждан на бесплатной основе. Кроме того, все рельефнее обозначается проблема неравного доступа к высшему образованию, что стало возможным в результате несовершенства законодательства.
В сфере образования реформы стартовали задолго до 1992 г. Начало им положил в декабре 1989 г. Всесоюзный съезд работников народного образования, где были определены основные принципы реформирования образования. Это демократизация, многовариантность и многоукладность образования, открытость инновациям, регионализация образовательных систем, учет национальных особенностей в многонациональной стране, разнообразие и дифференциация образования, гуманизация его содержания, непрерывность обучения, развивающий его характер, деятельностный характер образования.
Эти принципы, сформулированные "изнутри" системы образования, нацеливали на изменения задач и методов обучения, но практически не касались организационно-экономического механизма средней и высшей школы. Для их реализации необходимо было расширить права, экономические возможности и хозяйственную самостоятельность образовательных учреждений и соответственно сузить права и возможности всех уровней управленческой надстройки над ними.
Поэтому реформы в сфере образования последние 10 лет проходили в условиях непрерывной борьбы между передовой педагогической общественностью, ее союзниками в законодательной и исполнительной властях, с одной стороны, и чиновниками, не желающими уменьшать свои полномочия, с другой. В итоге оказалось, что организационно-экономическая сторона преобразований не только не соответствует содержательной стороне, но прямо мешает полноценной реализации принципов, которые помогли бы восстановить некогда лидирующие позиции отечественного образования в мире.
Законов прямого действия в области образования, по существу, в Российской Федерации до 1992 года не было. В девяностых годах нормативно-правовая база образования получила серьезное как качественное, так и количественное развитие. Основу правового регулирования отношений в области образования на федеральном уровне в настоящее время составляют соответствующие положения Конституции Российской Федерации и ряд федеральных законов.
Нормативной базой преобразований в данной сфере на начальном этапе стали Указ Президента РФ "О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР" от 11 июля 1991 г. № 1 и закон "Об образовании" от 10 июля 1992 г. (затем его новая редакция от 13 января 1996 г.). Они в основном соответствовали названным принципам реформирования.
Чиновники опасались, что "слишком большая самостоятельность", которую предоставил образовательным учреждениям закон, обернется потерей государственного влияния на эту сферу. Поэтому с середины 1994 г. стали предлагаться поправки, которые усиливали позиции образовательного ведомства, предоставляли ему возможности вмешиваться в деятельность образовательных учреждений. Но педагогической и научной общественности удалось отстоять основные позиции закона и внести дополнения, развивающие идеологию образовательной реформы.
Условно закон РФ "Об образовании" - называют базовым, ибо изначально планировалось по его концептуальным нормам развернуть законы для каждого из уровней образования (о высшем образовании, о среднем профессиональном образовании, об общем образовании, о дополнительном образовании и т.д.). По этой логике сейчас и осуществляется развитие образовательного права. Так, в августе 1996 года Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Ведется разработка законопроектов по некоторым другим уровням образования. Одновременно были разработаны и вступили в действие ряд законопроектов в области сферы образования.
Кроме того, во многом функционирование системы образования определяется "непрофильными" федеральными законами. Здесь, в первую очередь, следует отметить федеральные законы о федеральных бюджетах, о социальных вопросах, о военной службе, о налогах и т.д. Сегодня непосредственно затрагивают интересы образовательных учреждений нормы более 50-ти действующих законов. При этом следует обратить внимание на большую значимость для образования налогового и бюджетного законодательства.
Сегодня процесс формирования законодательства в области образования носит недостаточно систематизированный, а подчас и субъективный характер. Изначально новое законодательство в области образования формировалось без наличия утвержденной государственной стратегии развития образования. В то же время следует предвидеть, что на процесс развития законодательства в области образования будут влиять различные факторы: от возрастающей роли образования в обществе до необходимости обеспечения достаточной стабильности самого образовательного права.
УДК 37.013.83
Воспитательная функция образования взрослых
Скрябина Н.Ю.
Ростовский государственный педагогический университет

В современных исследованиях разрабатывается вопрос о теоретико-философском обосновании феномена глобализации и его непосредственной связи с мировоззрением человека. Очевидно, что процессы глобальной интеграции приводят к изменению картины мира в сознании современного человека, и как следствие, к модификации мировоззрения - пересмотру человеком системы ценностей, которые определяют его общественное поведение.
На современном этапе все большее значение приобретает общественно-организованное воспитание. Как явление, присущее всем общественно-экономическим формациям, воспитание имеет некоторые общие признаки (передача накопленного опыта, овладение знаниями, забота о здоровье и развитии физических сил, формирование мировоззрения и т.д.), но по своим целям, содержанию, организации и методам воспитание существенно изменяется в зависимости от исторического развития общественных отношений.
Образование взрослых в настоящий момент выступает как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем на глобалокальном уровне. Накопленный опыт практической организации образования взрослых, запас эмпирических данных, наблюдений об особенностях взрослых обучающихся и процесса их обучения стал предметом нового направления педагогической науки - андрагогики. В основе теории и практики обучения взрослых лежит учет особенностей взрослых учащихся, контекста жизненного пути, мотивационной сферы взрослого человека. Поскольку конечной целью образования взрослых является адаптация человека к новым социально-экономическим условиям, формирование личности, активно, компетентно и эффективно участвующей в экономической, социальной и личной жизни, очевидно воспитательное значение пролонгированного образовательного процесса.
Согласно определению крупнейшего российского ученого, академика РАО Онушкина В.Г., "образование - один из социальных институтов в системе общественного разделения труда, сориентированный на выполнение двух специфических задач: а) превратить имеющийся в обществе социально-культурный опыт в достояние всех членов в той мере, в какой они нуждаются в нем для полноценной и приносящей удовлетворение жизни; б) сформировать у человека способность к обогащению имеющегося опыта собственным вкладом". Становится очевидным, что предмет андрагогики это социальное образование, т.е. многоаспектное непрерывное образование взрослых, осуществляемое в институтах формального, неформального и информального, а также инклюзивного образования в соответствии с социокультурными условиями и традициями воспитания.
Теоретическому осмыслению процесса образования взрослых, в смысле целостности образовательного и воспитательного процессов, интегрированности всех его этапов, ступеней, ориентации на главный приоритет образования - личность посвящены фундаментальные работы С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.Г. Онушкина, многочисленные публикации других авторов. В них выработано понимание единой системы непрерывного образования как комплекса государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки человека.
В качестве функций образования взрослых выделены следующие: экономическая, социально-экономическая и социальная (В.Г. Онушкин); экономическая, социально-политическая и функция социализации (С.Г. Вершловский); компенсаторная, адаптирующая, развивающая (А.П. Владиславлев Б.С. Гершунский и др.).
Основные цели и определяемые ими функции образования взрослых сводятся к удовлетворению потребностей личности, общества, экономики: личности - в самосовершенствовании; общества - в формировании социально активной и адаптирующейся к реалиям жизни личности; экономики - в подготовке компетентного, эффективного работника.
Поскольку содержание образования взрослых должно отвечать конкретным потребностям конкретных людей и охватывать практически все аспекты жизни и все области знаний, то с некоторой степенью условности оно может быть подразделено на два основных содержательных блока: 1) социально-ролевое и 2) общекультурное или общеразвивающее. Социально-ролевое образование взрослых подразумевает становление и развитие умений, навыков и личностных качеств, необходимых в профессиональной, семейно-бытовой и социальной сферах. Общекультурное (общеразвивающее) образование взрослых ориентировано на приобщение человека к общечеловеческим ценностям, развитие духовных и нравственных качеств, приобретение умений и навыков управления собственной личностью.
Таким образом, исходя из гуманистических идей первичности человека и его саморазвития, целостности в комплексном проявлении его изменений, андрагогика вносит свой вклад в создание условий, необходимых для самореализации человека и повышения эффективности и результативности его жизнедеятельности и решает в комплексе образовательные и воспитательные задачи.

УДК 378.1
Основные принципы реформ ЮНЕСКО при проектировании информационной структуры образовательных учреждений
Соколова О. И.
Ростовский государственный педагогический университет

Очевидно, что при проектировании информационной структуры образовательных учреждений необходимо опираться на крупнейшие транснациональные проекты ЮНЕСКО, ООН, РФ по взаимодействию коммуникаций и информации. Так, в ряде сессий ЮНЕСКО (170-169) отмечается, что несоответствие между региональным и мировым уровнями роста объема потребляемой информации и развитием коммуникационных сетей стало основной проблемой для развития научно-образовательных регионов в современных условиях. Это обусловлено тем, что образовательные и научные системы различных стран отличаются друг от друга по своим возможностям генерировать знания с помощью научных исследований, передавать их посредством образования. Так, растущий разрыв в области цифровых технологий и их применения в образовательной и научной деятельности обеспечивает неравнозначный доступ к информационным ресурсам, аккумулируемым глобальными, национальными и региональными системами.
В этой связи одной из важнейших задач в развитии информационной структуры образовательного учреждения является содействие свободному распространению идей информационного общества, обеспечение всеобщего доступа к информации, расширение коммуникационных и информационных возможностей научно-образовательного региона. Именно на это было обращено внимание в декларации Ассамблеи тысячелетия, в исследованиях всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС), в которых отмечается воздействие глобализации (экономической, социальной) на доступ к информационным службам и на процессы коммуникации. Это предполагает необходимость новых механизмов для содействия к всеобщему доступу к информации, к коммуникации, а также учета языкового и культурного разнообразия в информационном обществе, все чаще называемом "обществом знаний".
В качестве образовательных инициатив ЮНЕСКО следует назвать программу "Содействие равноправному доступу к информации и знаниям, особенно к информации и знаниям, являющимися общественным достоянием (2002-2003 гг.)". На 31-й сессии Генеральная конференция ЮНЕСКО приняла новую Среднесрочную стратегию на 2002-2007 гг. (31 С/4). Она представляет собой стержень реформ ЮНЕСКО. Среднесрочная стратегия сформулирована на основе единой объединяющей темы - "Вклад ЮНЕСКО в дело мира и человеческого развития в эпоху глобализации посредством образования, науки, культуры и коммуникации". Стратегия объединяет четыре основные программные области с общей целью и впервые определяет ограниченное число стратегических целей: 12 для всей Организации и 3 для каждой программы. Основу этих стратегических целей составляют две сквозные темы, которые являются и должны стать неотъемлемой частью всех программ и которые сохранятся в последующие шесть лет: борьба с нищетой, особенно с ее крайними проявлениями, и вклад информационных и коммуникационных технологий в развитие образования, науки и культуры, и создание общества знаний.
Среднесрочная стратегия содержит ряд программ, и, в частности, крупную программу V ЮНЕСКО "Коммуникация и информация". В ней сформулированы проблемы становления информационного общества, особенно рисков, которые возникают в связи с увеличением разрыва в области цифровых технологий. Таким образом, в соответствии с принципами ЮНЕСКО, результатами проектирования информационной структуры образовательного учреждения должны стать: содействие свободному распространению идей информационного общества; обеспечение всеобщего доступа к информации.
Объединяющая тема: Вклад ЮНЕСКО в дело мира и человеческого развития в эпоху глобализации посредством образования, науки, культуры и коммуникации
Две сквозные темы: борьба с нищетой, особенно с ее крайними проявлениями; вклад информационных и коммуникационных технологий в развитие образования, науки и культуры и создание общества знаний
Три основных стратегических направления
Разработка и продвижение универсальных принципов и норм, основывающихся на общих ценностях, с целью разрешения возникающих задач и проблем в областях образования, науки, и культуры и коммуникации, а также с целью сохранения и укрепления "совместного общественного блага".
Содействие плюрализму на основе признания и сохранения многообразия наряду с соблюдением прав человека.
Содействие расширению прав и возможностей, а также участию в жизни зарождающегося общества знаний путем обеспечения справедливого доступа, укрепления потенциала и совместного использования знаний.
Двенадцать стратегических целей
1. Содействие развитию образования в качестве одного из основных прав в соответствии со Всеобщей декларацией прав человека.
2. Повышение качества образования путем диверсификации его содержания и методов, а также содействия распространению универсальных ценностей.
3. Содействие экспериментальной деятельности, новаторству и распространению и совместному использованию информации и передовой практики, а также развитию диалога по вопросам политики в области образования.
4. Содействие распространению принципов и этических норм в качестве ориентиров научного и технического развития и социальных преобразования.
5. Повышение гуманитарной безопасности людей посредством улучшения управления окружающей средой и социальными преобразованиями.
6. Укрепление научно-технического и человеческого потенциала для участия в жизни зарождающихся обществ знаний.
7. Содействие разработке и применению правовых нормативных актов в области культуры.
8. Сохранение культурного разнообразия и содействие диалогу между культурами и цивилизациями.
9. Укрепление связей между культурой и развитием посредством создания потенциала и совместного использования знаний.
10. Содействие свободному распространению идей и обеспечению всеобщего доступа к информации.
11. Содействие развитию плюрализма и культурного многообразия в средствах информации и всемирных информационных сетях.
12. Обеспечение всеобщего доступа к информационным и коммуникационным технологиям, особенно в сфере общественного достояния.
Литература.
1. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. - France: UNESCO, 2002.

УДК 377
Развитие дополнительного профессионального образования на основе принципа глобалокализма
Сухорукова Л.М.
Ростовский государственный педагогический университет

Развитие дополнительного профессионального образования взрослых определяется вхождением системы образования России в Болонский и Брюгге-Копенгагенский процессы. Важнейшими положениями Брюгге-Копенгагенской, Берлинской, Бергенской деклараций является реализация принципа глобалокализма, что определяет вхождение образовательных учреждений дополнительного профессионального образования в единое европейское образовательное пространство, рынок труда, академическую мобильность.
В этом контексте необходимо уточнить специфику образовательного учреждения дополнительного профессионального образования. Образовательное учреждение дополнительного образования - это образовательное учреждение, осуществляющее деятельность по реализации, в качестве основных, одной или нескольких дополнительных общеобразовательных программ и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ.
В организации и управлении учреждениями и подразделениями дополнительного профессионального образования, в работе кафедры управления образованием РГПУ учтены ряд образовательных инициатив ООН и ЮНЕСКО: Десятилетие грамотности (2003-2012 годы) Организации Объединенных наций (ДГ ООН), принципы образования взрослых, представленных в Гамбургской декларации (1997г.), Стратегия по пересмотру и переработке учебных программ и учебников (2004-2009 годы), направленные на более эффективное отражение в политике и структурах образования ключевых аспектов, инициатива Института образования Юнеско о признании и сертификации знаний, полученных взрослыми на протяжении всей жизни, как фактор борьбы с нищетой и бедностью.
Важной задачей системы дополнительного профессионального образования является создание информационного потенциала по образованию взрослых, что предполагает взаимодействие с глобалокальными информационными сетями ЮНЕСКО и Европейского Союза - ALADIN и EURYDICE. Решения ЮНЕСКО о создании пилотных проектов по солидарности в области образования "ЮГ - ЮГ", для которых характерны общность социально-экономических и политических условий.
Развитие дополнительного профессионального образования взрослых определяется рядом глобалокальных инициатив по развитию парадигмы "образование в течение всей жизни" ( lifelong education, lifelong learning, lifelong integrated learning, continuous learning, permanent education). Обучение в течение всей жизни включает и намеренный и случайный образовательный опыт индивидуума. Образование взрослых (adult education) - это комплекс процессов формального или иного обучения, с помощью которых взрослые развивают способности, обогащают свои знания и совершенствуют профессиональные квалификации.
Для развития теории и инновационной практики дополнительного профессионального образования на региональном уровне важны новые идеи, сформулированные в ряде документов ООН, ЮНЕСКО и поддерживаемые научными, научно-образовательными сообществами России. Так в Дакаре, Сенегал (апрель 2000) принят документ "Декларация тысячелетия", принятая в сентябре 2000 года, предполагающая достижение образования для всех на всех ступенях образования и развития на протяжении всей жизни. На ЮНЕСКО возложена важная роль по продвижению образования для всех на глобальном и региональном уровнях. Этой роли вновь стало уделяться внимание с 2000 года, причем не только благодаря проведению Дакарского форума.
В сентябре 2000 года, когда Генеральная Ассамблея приняла Декларацию тысячелетия и ее документ "Цели развития тысячелетия", были намечены две цели образования: 1). Обеспечить, чтобы к 2015 году у детей обоих полов во всем мире, была возможность получать в полном объеме начально6е школьное образование; 2) ликвидировать к 2015 году неравенство в сфере начального и среднего образования.
В этих документах отмечается, что ООн и ЮНЕСКО должны содействовать решению следующих задач образования для всех (ОДВ): содействие развитию образования в качестве одного из основных прав в соответствии со Всеобщей декларацией прав человека; повышение качества образования путем диверсификации его содержания и методов, а также содействия распространению универсальных ценностей"; содействие экспериментальной деятельности, новаторству и распространению и совместному использованию информации и передовой практики; развитию диалога по вопросам политики в области образования; создание общества знаний на основе качественного образования и обновления систем образования; реализация образования для всех в постконфликтный период; признание связи между сокращением масштабов нищеты и образованием, в частности, целями образования для всех и т.д.
Таким образом, на региональном уровне (Юг России) в процессе модернизации деятельности учреждений дополнительного профессионального образования в контексте изложенных выше глобалокальных образовательных стратегий являются: андрагогические основы постдипломного образования, аксиологические основы педагогического управления, методология инновационного менеджмента, гуманизация и гуманитаризация поликультурных образовательных систем для взрослых.



УДК 340.20
Английские заимствования во франкоязычной Африке
Хапилина Е.В.,
Белгородский государственный университет,
г. Белгород

Региональные проблемы изучения соотношения "язык - этнос" актуальны не только для полиэтничной России, но и для других многонациональных регионов и государств. Начало проникновения английского языка на африканский континент относится к середине семнадцатого века и связанно с колонизацией европейцами африканских стран. Колониальное заимствование Африки привело к образованию нескольких крупных зон, куда постепенно с колонистами стали внедряться европейские языки, в частности, английский и французский. Экспансия в Африку европейских держав имела значительные последствия, в том числе и в языковом плане.
При общности целей колониальная политика каждой державы имела свои особенности. В британских владениях была распространена политика косвенного управления, направленная на использование наиболее распространенных местных языков в системе администрации и поощрявшая их использование в учебном процессе в начальной школе. Лингвистическое давление английского языка, совпадающее по направлению с давлением социальным, ослабило позицию местных языков. Вместе с тем, активные языковые контакты, обусловленные тесным соседством англоязычных и франкоязычных стран, имели место уже в доколониальные времена, в результате чего автохтонные языки, а также складывающиеся в Африке локальные варианты европейских языков впитали в себя определенный слой британской лексики. Расширение сферы использования европейских языков привели к тому, что процесс лексического заимствования из АЯ и ФЯ Африки заметно активизировался.
Усилению процесса проникновения английской лексики во французский язык Африки способствует также приобретение английским языком статуса международного средства общения. Хотя влияние глобального английского языка на французский язык африканских стран не столь велико, как в Европе, и осуществляется подчас опосредованно, через язык бывшей метрополии.
Лексическое влияние английского языка на французский активизировалось после получения независимости большинством африканских стран. Следствием освобождения от колониального гнета стали интенсивные торговые и культурные контакты местного населения, которое уже к тому времени владело европейскими языками. В настоящее время заимствования из бытовой английской лексики во французском языке "Черного" континента представляют собой едва ли не самую многочисленную группу заимствований из европейских языков.
Все английские заимствования во французском языке Африки нами условно разделены на афро-англицизмы и интернациональные англо-американизмы. Анализ функционирования английских слов показал, что французский язык подвергся влиянию со стороны глобального английского языка преимущественно в научно-технической области. Ввиду отсутствия развитой экономики и, следовательно, экономических отношений с англоязычными странами, набор интернациональной экономической лексики в африканских странах относительно невелик.
Часть интернациональной лексики относится к средствам массовой информации, многочисленные примеры можно найти в тематической группе "спорт". В бытовой сфере интерес представляет группа слов, номинирующая развлечения, предметы обихода и пищу.
В процессе внедрения в чужую языковую среду английская лексика подвергается изменениям, которые в определенной степени являются результатом наложения на нее системы французского языка. Факты влияния французского языка на реализацию английских заимствований в Африке следует рассматривать с учетом всех уровней языка.
Таким образом, представляется логичным утверждать, что английские заимствования подвергаются воздействию не только системы французского языка, но и влиянию автохтонных языков, степень которого зависит от того, какой разновидностью французского языка владеет африканец, использующий английскую лексику.
Проведенное исследование процесса заимствования английских лексических единиц франкоязычными африканцами показало, что универсальное для всех языков мира явление заимствования при сохранении общих механизмов и языковых элементов имеет свои особенности, связанные в первую очередь с тем, что происходит в специфических условиях контакта территориальных вариантов европейских языков.
Национально-культурные объединения Республики Башкортостан как институт гражданского общества
Хуснутдинова Л. Г.
Башкирский строительный колледж
г.Уфа

Современный Башкортостан - наиболее крупная по численности населения республика Российской Федерации. Численно в республике преобладают башкиры (30% населения - 1121,3 тыс.), татары (24% - 990,7 тыс.) и русские (36% - 1490,7 тыс.). Кроме них в республике компактно или дисперсно проживают значительные группы чувашей (117,3 тыс.), марийцев (105,8 тыс.), латышей (1508 чел.), евреев (2367 чел.) и др., которые в совокупности составляют 12% населения региона [1].
Одним из механизмов реализации государственной национальной политики в Республике Башкортостан нужно отметить интенсивно развивающиеся институты гражданского общества. К ним относятся различные общественные организации и в первую очередь - национально-культурные объединения. Сегодня в Башкортостане зарегистрировано около 60 республиканских национально-культурных объединений, они имеют свои отделения в городах и районах республики. Всем им государство оказывает финансовую, методическую и организационную поддержку. Свидетельством заинтересованности государства в развитии НКО является создание Дома Дружбы народов Башкортостана [2].
Благодаря сотрудничеству органов государственной власти и национально-культурных объединений в республике созданы такие историко-культурные центры как башкирский - "село Темясово", русский - "Никольский храм" в с. Николо-Березовка, чувашский - в д. Суук-Чишмы, украинский - в с.Золотоношка и другие. В связи с многочисленными обращениями общественности, с учетом предложений национально-культурных общественных организаций и администраций районов и городов 29 сентября 2003 г. был подписан Указ Президента РБ "О создании историко-культурных центров народов РБ", предусматривающий открытие еще 7 историко-культурных центров: латышского, белорусского, русского, удмуртского, татарского, марийского и башкирского. Сейчас ведется работа по их открытию.
Сегодня в республике издаются газеты на 9 языках - на башкирском, русском, татарском, чувашском, марийском, удмуртском, турецком, английском и еврейском языках. В настоящее время центры пытаются решить вопросы об облегчении в оформлении регистрации трудовых мигрантов в республике, так как продолжительность регистрации дается на три месяца. Так, в республике постепенно образовались - Ассоциация таджиков и персо-язычных народов РБ "Пайванд", Азербайджанский национально-культурный центр, Дагестанский национально-культурный центр им. Р. Гамзатова, Туркменский центр национальной культуры и др. После длительного пребывания на башкирской земле трудовые мигранты вынуждены вернуться на родину, в Азербайджан, и заново оформлять выезд в Россию на работу.
К сожалению, многие национально-культурные объединения не заинтересованы в привлечении в свои центры приезжающих на постоянное место жительство или на работу своих соотечественников в Башкортостан. Так, например, в казахском центре "Ак Бота", белорусском "Сябры", немецком "Видергебурт" не имеют данных о наличии в составе центра мигрантов, ссылаясь, что беженцами и вынужденными переселенцами занимаются миграционные службы. Да и сами мигранты не знают о существовании этих центров, а также об имеющихся в республике диаспор. И хотя сейчас идет сокращение числа мигрантов по сравнению с серединой 90-х гг., рынок труда и рынки в буквальном смысле слова (базары) заполнили коренные жители центрально-азиатских и юго-западных стран СНГ. Так, по данным МВД РБ в 2002 г. на территории республики Башкортостан было совершено мигрантами 204 преступлений, в 2003 г. - 261, в 2004 г. - 309 [3]. Рост преступности мигрантов, к сожалению, налицо. Одним из негативных последствий нерегулированности миграционных процессов является снижение уровня толерантности населения республики. Последнее может свести на нет многовековые традиции совместного проживания народов Башкортостана. Поэтому, так важна деятельность национально-культурных центров, которые в свою очередь, осознавая свою ответственность и выражая готовность всеми силами содействовать укреплению гражданского мира, межнационального и межконфессионального согласия в республике Башкортостан.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что деятельность национально-культурных объединений все же является одной из наиболее эффективных форм интеграции представителей различных этнических групп в новом для них полиэтническом обществе. Национально-культурные центры, с одной стороны являются формой этнической самоорганизации граждан, с другой - находятся в тесном сотрудничестве с органами государственной власти и местного самоуправления.
Литература:
1. По итогам Всероссийской переписи населения 2002 г./Республика Башкортостан. 08.12.2004.N 237.
2. Ишмуратов Х.Х. республика Башкортостана в системе этнополитических процессов в России//Современные этнополитические и этносоциальные процессы России: модель Республики Башкортостан/ Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Уфа, 2004. С - 11
3. По данным пресс-службы МВД РБ.

Проблемы национальной идентичности
в контексте гуманитарного образования
Шаймерденова Н.Ж.
Институт геополитических исследований и международных отношений при Казахстанско-российском университете
г. Астана

В эпоху глобализации особо встают вопросы, связанные с национальной идентичностью, столкновением идентичностей или диалогом идентичности, сохранением или осознанием национальной идентичности, взаимодействием национальной и государственной идентичности. Все они крайне важны для полиэтнических государств, каковым является сегодня Казахстан. Все народы, проживающие в новом независимом, полиэтническом и поликонфессиональном государстве - Республике Казахстан, активно взаимодействуют и подвергаются трансформации, модернизации и вместе с тем, сохраняют свои национальные традиции, обычаи, языки в эпоху глобализации.
Образование новых независимых государств, в результате распада единого союзного государства, начиная с 90-х годов ?? в., стало одним из факторов дестабилизации глобальных, региональных и межнациональных связей. При этом следует помнить, что для достижения определенных экономических и политических целей Российской Империей, а в дальнейшем Советским Союзом проводилась и поддерживалась политика переселения русских и других народов на сопредельные территории. В результате этого в течение длительного периода наблюдалось изменение этнодемографической ситуации во всех республиках евразийского пространства и в Казахстане в частности.
В связи с переходом на многоступенчатое образование и подготовку бакалавров и магистров, в вузах Казахстана стали вводиться специальные курсы, акцентирующие внимание студентов на проблемах языковой и национальной идентичности, этнокультурных и этнопсихолингвистических особенностей, взаимодействии языка и культуры в эпоху глобализации и мн. др.
Все это, естественно, потребовало углубленного исследования целого комплекса политических, социокультурных и психологических проблем. Среди психологических проблем следует прежде всего выделяется проблема осмысления себя в новом независимом государстве, становление ценностных ориентиров, осмысления своей идентичности и многое другое. Вопросы этнопсихологических проблем русской диаспоры в различных странах государств содружества затрагивались во многих исследованиях. Вместе с тем в меньшей степени оказались изученными вопросы осознания национальной идентичности представителями русской диаспоры в Казахстане, а эта тема занимает определенной место при изучении курса "Введение в славянскую филологию".
Включение данных проблем в тематику изучаемых научных дисциплин крайне важно, поскольку полиэтнический состав огромного по своей протяженности границ нового независимого государства - Республики Казахстан, со сложным историческим и культурным наследием, может оказаться как источником силы при тщательно продуманной национальной политики, так и источником слабости при возникновении межнациональной конфронтации.
Согласно исследованиям историков, политологов, к ??? в. Казахстан все в большей степени становится одним из наиболее полиэтничных и мультикультурных регионов Евразии с двусторонним процессом, при котором, с одной стороны, идет интенсивное развитие информационных связей, способствующих расширению сферы межэтнических и межнациональных контактов. Причем этот двусторонний процесс абсолютно не мешает формированию в перспективе самобытного центра и геополитического средоточения Евразии. Наблюдаемые в обществе тенденции сближения ценностей разных народов ни в коем случае не являются посягательством на их этнокультурную и языковую уникальность.
При изучении научных дисциплин следует особо останавливаться на вопросах национальной идентичности и в качестве хрестоматийных материалов привлекать работы социологов, историков, политологов, философов, лингвистов.
Становление национальной идентичности представителей русской диаспоры в Казахстане, проходило достаточно сложный путь в столь короткое время, путь, насыщенный эмоциональными всплесками, не всегда адекватными восприятиями происходящего, позитивными и негативными в своих ощущениях - всеми состояниями души, которые пережили практически все в период перестройки. В отличие от русских, проживающих в других государствах постсоветского пространства, представителям русской диаспоры в Казахстане не пришлось бороться за сохранение своей идентичности, поскольку никаких покушений со стороны государственно-правового аппарата и титульной нации не происходило.
Студентам при изучении "Социолингвитстики", "Введения в славянскую филологию" мы предлагаем ознакомиться с научно-теоретическим анализом языковой ситуации в Казахстане.
Здесь следует обозначить те позиции, которые успешно реализованы с момента приобретения независимости молодым государством - Казахстан, начиная с 1991 г., в Казахстане: создана ситуация бесконфликтного функционирования казахского, русского и других языков в условиях полиэтнического государства; осуществлено статусное планирование языков, т.е. целенаправленное законодательное урегулирование правового положения русского языка как юридического объекта; осуществлено корпусное планирование государственного языка с учетом казахско-русского двуязычия; постоянно проводятся мероприятия, связанные с повышением культуры речи русского населения, всевозможные олимпиады по русскому языку, конкурсы; преподавание русского языка в средних и высших учебных заведения и повышение качества обучения; регулярно проводятся научно-теоретические и учебно-методические конференции по проблемам русистики и ведутся обширные научные исследования в области русского языка и русской литературы в синхронии и диахронии; созданы учебники нового поколения на русском языке для школ с русским языком обучения и учебников русского языка для школ с казахским, уйгурским, узбекским языками обучения, которые строятся с учетом требований эпохи и этнокультурными традициями казахского народа и включают тексты классиков русской литературы..
Кроме того, в рамках Ассамблеи народов Казахстана и Комитета по языкам Министерства информации, культуры и общественного согласия: фестиваль языков, проводимый ежегодно в сентябре - октябре, Праздник славянской письменности.
В сфере образования функционирует гуманитарная славянская гимназия № 20 в г.Шымкент, Казахстанско - российские вузы и мн.др. В республике действует 2403 русских и 2125 смешанных школ - это составляет более половины от всех средних образовательных школа Казахстана.
Зарегистрирована "Русская община Казахстана" в качестве республиканского общественного объединения в сентябре 1992 года; открыты и функционируют 10 региональных филиалов в различных областях республики Казахстан, благодаря деятельности которых активно функционируют воскресный школы; открыт Центр культуры и народного творчества "Русский дом" (г. Алматы), создан Русский культурный центр в г. Ридер; идаются газеты на русском языке и журналы на русском языке. Так, в Казахстане свыше 70 % из почти 1700 печатных изданий и более 80 % из 120 электронных СМИ выходит на русском языке, книжный рынок заполнен русскоязычной литературой, доступны российские теле- и радиоканалы и востребованы многочисленные, практически еженедельные гастроли российских творческих коллективов, совместные проекты российских и казахстанских творческих союзов.
По данным Комитета по языкам Министерства культуры, информации и общественного согласия РК на 2005 год в Казахстане на русском языке выходят 485 газет, журналов 206; на русском и казахском языках 100 газет и190 журналов на русском и казахском языках; на электронных носителях 50 на 50. Кроме того, регулярно выходят периодические многочисленные издания "Русский язык и литература в казахской школе", Бюллетень КазПРЯЛ". В настоящее время создано активно действует общественное объединение преподавателдей русскогоязыка и литературы Республики Казахсн -"КазПРЯЛ", которое с 1998 г. является действительным членом Международной Ассоциации преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ). При церквях в РК также функционируют воскресные школы, в которых изучаются не только история, культура и религия русского народа, но и проводятся занятия по церковнославянскому языку; публикуются различного рода пособии по церковнославянскому языку.
Таким образом, русский язык в Казахстане - это не только его функционирование в качестве средства коммуникации, обучения и изучения. Для представителей русской диаспоры Казахстана - это еще и средство осмысления своей национальной идентичности, столь необходимое в период коренных социально-экономических и политических преобразований, это связь с культурными корнями и с истоками своего народа.
Поэтому при изучении дисциплин гуманитарного профиля особенно важно обращать внимание на проблемах национальной идентичности, а также развивать геополитическое мышление в вопросах языка.
УДК 378.937 (045)
Особенности стратегии взаимодействия педагогического университета
с отраслевым рынком труда
Шемятихина Л.Ю.
Уральский государственный педагогический университет
г.Екатеринбург

Стратегия взаимодействия педагогического университета с рынком труда позволит спроектировать действия по направлениям: 1) анализ отраслевого рынка труда и выявление потребностей учреждений в специалистах; 2) проектирование образовательного процесса с учетом требований рынка; 3) мониторинг образовательных потребностей и возможностей развития университета.
В основе стратегии взаимодействия могут лежать: ФЗ "Об образовании"; Концепция действий на рынке труда на 2003-2005 г.г.; рекомендации парламентских слушаний от 25.11.04 г. о "Перспективах развития отечественной системы образования"; указ Губернатора Свердловской области от 31.10.03 № 599-УГ "О кадровом восполнении хозяйственного комплекса Свердловской области" и др. Концептуальные основы стратегии - непрерывное образование и маркетинг персонала, которые являются областями теории управления человеческими ресурсами.
В целях повышения качества подготовки специалистов в педагогическом университете и укрепления связей с отраслевым рынком труда необходимо внедрение маркетингового подхода в управление этими процессами. Маркетинг персонала может использоваться педагогическим университетом для разработки стратегии взаимодействия как на уровне регионального или отраслевого рынка труда, так и на уровне отдельной образовательной организации. Проявляется в следующих функциях: аналитической - комплексное исследование внешнего и внутреннего рынка рабочей силы; информационной - кадровое планирование, определение требований к должностям и рабочим местам, формирование имиджа организации как работодателя; коммуникационной - определение и реализация путей покрытия потребности в персонале, а также представление конкурентных преимуществ образовательной организации как работодателя на ранке рабочей силы; профориентационной - аттестация и деловая оценка персонала, разработка программ профессионального обучения и повышения квалификации, ротация персонала; организационной - организация маркетинговых мероприятий, контроль и оценка их социально - экономической эффективности.
Можно выделить следующие этапы взаимодействия педагогического университета с отраслевым рынком труда: 1) анализ отраслевого рынка труда (состояние и перспективы развития рынка, требования образовательных организаций к уровню подготовки специалистов, предложение на рынке образовательных услуг); 2) сегментирование внутреннего и внешнего рынка труда (кто и кому оказывает услуги), изучение требований образовательных организаций; 3) разработка Концепции педагогического университета и стратегии взаимодействия с рынком труда; 4) развитие имиджа университета и позиционирование оказываемых образовательных услуг на рынке; 5) анализ и оценка эффективности взаимодействия педагогического университета с отраслевым рынком и конкретными образовательными организациями; 6) корректирование стратегии взаимодействия.
На основе маркетингового подхода педагогический университет сформировывает стратегию взаимодействия потребителей и производителя образовательных услуг, тактику содействия оптимальному выбору приоритетов и действий по профессиональному обучению, обеспечению трудоустройства молодых специалистов-выпускников. Маркетинговый подход в педагогическом образовании есть не что иное, как специально разработанный профессиональный инструмент, который включен в комплекс образовательной услуги и, трансформирующих ее согласно требованиям отраслевого рынка труда.
УДК 377+378
Приоритетные задачи модернизации непрерывного педагогического образования в Ростовской области
Чубарян О.М.
Ростовский государственный педагогический университет

В соответствии с Национальной доктриной образования в РФ, Законами РФ "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Федеральной программой модернизации педагогического образования, определена цель развития регионального образовательного комплекса системы непрерывного профессионального образования в Ростовской области. Ею является определение приоритетных направлений деятельности органов управления образованием образовательных учреждений общего, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, по совершенствованию системы непрерывного педагогического образования, повышению качества подготовки кадров и обеспечению специалистами системы общего и профессионального образования области.
Система непрерывного педагогического образования Ростовской области представляет собой сложившуюся систему среднего, высшего и поствузовского профессионального образования в форме регионального университетского комплекса - ассоциации "Педагогическое образование".
В составе ассоциации - 2 педагогических вуза и их филиалы: Ростовский государственный педагогический университет (РГПУ) и Таганрогский государственный педагогический институт; 9 педагогических колледжей, Областной педагогический лицей, факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГПУ и ИПК и ППРО.
Характеризуя функционирование и принципы развития данной системы следует отметить существующие проблемы и противоречия в ее деятельности. К ним относятся: снижение престижности педагогической профессии и социального статуса педагога; отсутствие нормативно-правовой базы непрерывного педагогического образования; несовершенство механизмов отработки, апробации и внедрения ГОС всех уровней образования; снижение уровня общей и профессиональной культуры педагога; недостаточный уровень поддержки и стимулирования научных исследований по проблемам педагогического образования; недостаточный уровень материально-технического обеспечения образовательных учреждений; отсутствие долгосрочных программ развития учреждений непрерывного педагогического образования.
Все это актуализирует проблему совершенствования региональной образовательной политики в отношении педагогического образования, так как именно она устанавливает на основе общественного согласия базовые цели и задачи развития педагогического образования в Ростовской области, входящей в состав Южного федерального округа.
Основными задачами модернизации педагогического образования в Ростовской области являются: установление приоритетной роли непрерывного, многоуровневого, дополнительного и рекуррентного профессионально-педагогического образования как фактора, обеспечивающего стабильное и поступательное развитие Ростовской области; реализация особой социокультурной роли педагогического образования, его гуманистических ценностей в проведении модернизации образования на региональном уровне; обновление содержания педагогического образования с учетом прогнозирования изменения потребности Ростовской области в педагогических кадрах; мобилизация внешних ресурсов сферы педагогического образования в Ростовской области: финансовых, интеллектуальных, организационных, информационных, кадровых, и др., мобилизация внутренних ресурсов в педагогическом образовании Ростовской области: развитие и поддержка образовательных инициатив, инноваций как условия модернизации, развития и совершенствования системы педагогического образования; создание условий для повышения качества непрерывного, многоуровневого профессионально-педагогического образования; выявление в практике профессиональной подготовки педагогических кадров Ростовской области комплекс нерешенных проблем: в нормативном, правовом, кадровом обеспечении, управлении и координации педагогического образования в Ростовской области; развитие педагогического образования Ростовской области с учетом новых социально-экономических и политических факторов: социального и некоммерческого партнерства, полиэтничности, миграционных процессов; развертывания системы широкого социального и некоммерческого партнерства для интенсивного развития университетского комплекса в РГПУ; оптимизации его содержания, структуры, организационных форм и технологий; разработка регионального стандарта педагогического образования как модельного образца, обеспечивающего непрерывность, многоуровневость реализуемых программ, многофункциональность деятельности педагогических вузов, колледжей, системы дополнительного профессионально-педагогического образования, оперативное взаимодействие с инфраструктурой Ростовской области и рынком труда; становление педагогического образования Ростовской области системной социальной и одновременно экономической отраслью на рынке образовательных, технологических и сервисных услуг; введение с этой целью в университетском комплексе новых специальностей, обеспечивающих социальную, информационную мобильность.


<< Пред. стр.

страница 3
(всего 4)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign