LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 4
(всего 10)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Объем внимания
19
> 50
> 217
< 115
9
25-27
172 - 182
215 - 235
18
-
-
-
8
23 - 24
158 - 172
235 - 265
17
48 - 49
214 - 217
115 - 125
7
20 - 22
149 - 158
265 - 295
16
46 - 47
211 - 214
125 - 135
6
16 - 19
142 - 149
295 - 335
15
44 - 45
208 - 211
135 - 145
5
14 - 15
132 - 142
335 - 375
14
39 - 43
205 - 208
145 - 155
4
12 - 13
122 - 132
375 - 405
13
36 - 38
201 - 205
155 - 165
3
9 - 11
114 - 122
405 - 455
12
34 - 35
195 - 201
165 - 175
2
-
110 - 114
-
11
31 - 33
189 - 195
175 - 195
1
-
-
-
10
28 - 30
182 - 189
195 - 215
0
< 9
< 110
> 455

Учет и анализ результатов. К.К. Платонов предлагает отмечать следующие особенности:
сразу и прочно ли запомнил исследуемый буквы, которые надо зачеркивать (память);
проявляет ли нетерпение и в чем оно выражается (эмоции);
обнаруживает ли признаки утомления и в чем это выражается;
полностью ли сосредоточен на работе или трудится вяло;
работает с уверенностью или сомневается, возвращается к сделанному, много раз проверяет.
При опросе необходимо выяснить:
было ли трудно выполнять задание и в чем заключались затруднения;
устал ли исследуемый и в чем это проявлялось;
мог бы еще продолжать ту же работу.
Важно установить, способен ли исследуемый правильно судить о результатах своей работы, о количестве сделанных ошибок.
При определении количественных показателей учитывается, сколько букв просмотрено в 1 мин, число ошибок в 1 мин: число пропущенных букв из заданных и зачеркнутых из незаданных.
Показателями берутся:
производительность (число просмотренных букв) за первую минуту, если инструкция была сразу правильно понята, или за следующую;
производительность в середине выполнения задания (среднее арифметическое за пятую и шестую минуты);
производительность в конце выполнения задания (среднее арифметическое за девятую и десятую минуты);
количество ошибок на указанных этапах (начало, середина, конец) и общее количество ошибок;
отношение производительности в конце работы к производительности в начале ее (в %).
По количеству материала, просмотренного в 1 мин (по производительности), можно составить предварительное суждение о темпе психических процессов исследуемого.
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюххэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгуттжбяроенаицплкдзюхчфшьйтжбряцплкддзюхэчфш
йшьюфчэкюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
оенаисмвыгуттжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкдзюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря

Рис. 6. Бланк "Корректурная проба"
Сопоставление производительности с количеством ошибок позволяет сделать заключение о преобладании у исследуемого установки на скорость или же на точность в работе. По количеству ошибок можно судить о степени концентрации внимания исследуемого.
Качество ошибок, в частности, сколько раз пропущена каждая из заданных букв в отдельности на разных этапах выполнения задания, дает представление о распределении внимания исследуемого.
В проведенных К.К. Платоновым с Т.И. Тепенициной исследованиях были получены следующие максимальные результаты: при работе в течение 10 мин наиболее высокая средняя производительность - 395 букв в 1 мин, наиболее низкая - 163. Наиболее высокая производительность в конце эксперимента была 420 букв в 1 мин, наиболее низкая - 148. Количество ошибок за 10 мин работы - от 3 (лучший результат) до 90 (худший результат).
Примеры краткой характеристики выполнения задания. Исследуемый М. работал очень быстро. Средняя производительность - 395 букв в 1 мин, а в конце эксперимента - 420. Сделал много ошибок - 45. В процессе выполнения задания выявились преимущественная установка на скорость, а не на точность работы, недостаточная концентрация и распределение внимания: буква "к" пропускалась в два раза чаще, чем буква "р". В беседе после эксперимента утверждал, что задача для него легкая и очень удивился, когда ему показали большое количество ошибок.
Исследуемый К. работал крайне медленно. Средняя производительность - 163 буквы в 1 мин, в конце эксперимента производительность мало отличалась от средней (171 буква в 1 мин). Ошибок сделал очень мало - 3. В эксперименте выявились ярко выраженная установка на точность, неуверенность, недоверие к своим возможностям, вниманию и наблюдательности, "прилипчивость", "вязкость" внимания, неспособность его распределять.

Методика 3.2 Устойчивость концентрации внимания старшеклассников
Цель. Определение устойчивости внимания.
Материал. В основу предлагаемой методики положен известный метод корректурной пробы Анфимова. Бланковой частью методики является "Корректурная таблица" (рис. 7).
Корректурная таблица представляет собой стандартный бланк, на обеих сторонах которого размещено по 40 строчек беспорядочного построчного набора из восьми букв русского алфавита: А, В, Е, И, К, Н, С, Х. В каждой строчке - 40 знаков. В верхней части бланка в соответствующих графах проставляются основные сведения об испытуемом и дата проведения испытания.
Инструкция: "У каждого из вас есть таблица с набором букв в строчках. Я назову три буквы, которые вы должны хорошо запомнить. После этого дам команду "Начали!". Сразу же после команды вы будете внимательно просматривать каждую строчку в таблице и вычеркивать заданные буквы диагональной черточкой".
Экспериментатор называет и показывает на заготовленном для этого плакатном (крупномасштабном) примере буквы, подлежащие вычеркиванию: К, С, А. На этом же примере демонстрируется техника зачеркивания буквы.
"На всю работу отводится 10 мин. В течение этого времени вам нужно просмотреть как можно больше строчек, не допуская пропусков в вычеркивании заданных букв и не вычеркивая посторонние буквы. Каждую минуту будет даваться команда: "Черта!". По этой команде нужно поставить вертикальную черту в строчке в том месте, где вас застала эта команда, и сразу же продолжать работу. По команде "Закончили!" ставите такую же черту и прекращаете работу. Если в процессе работы исчерпываются все строчки на лицевой стороне бланка, переверните бланк и продолжайте работу на обратной стороне. Есть вопросы?"
Включив секундомер или отметив положение секундной стрелки на циферблате часов, экспериментатор следит за временем работы испытуемых и за внешними проявлениями их работы. В конце каждой минуты он отчетливо произносит: "Черта!". По истечении 10 мин подается команда о прекращении работы: "Конец! Поставили черту. Подчеркните последнюю строчку, над которой вы работали".
Обработка и оценка материалов испытания. С помощью специального шаблона экспериментатор просматривает выполненную работу. Шаблон представляет собою прозрачный лист, на котором квадратики нанесены так, чтобы при наложении на корректурную таблицу они накладывались на буквы ("К", "С", "А"), подлежащие вычеркиванию при выполнении задания. Наложив шаблон на таблицу, экспериментатор отчетливо видит допущенные ошибки: пропуск буквы, которая подлежит вычеркиванию, вычеркивание буквы не указанной в инструкции, пропуск целой строки.
Выявленные ошибки фиксируются на поле корректурной таблицы рядом с той строкой, в которой они были допущены. Таким образом, подсчитывается количество ошибок, допущенных испытуемым за каждую минуту. Экспериментатор подсчитывает также количество просмотренных испытуемым строк таблицы за 10 мин работы.
В результате такого подсчета осуществляется комплексный подход к оценке выполнения испытуемым своего задания: с одной стороны, устанавливается показатель производительности работы (по количеству просмотренных испытуемым строк), а с другой - показатель правильности выполнения работы (по количеству допущенных ошибок). Чаще всего испытуемые пропускают букву, подлежащую вычеркиванию. Очень редко при выполнении корректурной пробы встречаются ошибочно вычеркнутые буквы, то есть буквы, которые не подлежат вычеркиванию. Также редко встречается третий вид ошибок - пропуск строки. Данная ошибка учитывается так: находится среднее арифметическое число ошибок, приходящееся на одну строку корректуры, просмотренной испытуемым, и прибавляется к общему количеству допущенных ошибок.
Показатель устойчивости концентрации внимания испытуемого при просмотре корректуры устанавливается по следующей формуле:

К= ,

где К - показатель устойчивости концентрации внимания, S - количество просмотренных строк, М - общее количество ошибок (пропуск букв, пропуск строки, неверно зачеркнутая буква).

Фамилия, Имя, Отчество_______________________________________
Год рождения__________Школа_____________Класс______________
Домашний адрес, телефон______________________________________
Дата______________________

СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСВХВХЕНАИСНЕВХАК
ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНЕК
НКИСКВКЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ
ХАКХНСКАИСВЕКВХНСНЕИХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН
ИСНАИХАЕХКИСНАИКХЕХИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ
СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ
КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС
АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА
КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАХНСВ
НКЕСНКСВХИЕСВХКНКВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН
КЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ
ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ
АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК
ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ
НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ
КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА
САКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН
ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ
ВХВКЕСИСИАИАИНАКСХКИВХНИКИСНАИВЕСНАКНЕХС
СНАИКВЕХКВКЕСВКСНХИАСНАКСХКХВХЕАЕСКСЕАИКЕ
ИСНАЕХКЕХКЕИХНВХАКЕИСНАИКХВСХНВИЕХНАЕСВЕ
СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВЕКНЕИЕНА
ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКСИСНАИ
ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИСНВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС
ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ
КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ
ХВЕКХСНКИСЕХАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИС
АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСКА
ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК
СИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ
НАИСНХАВКЕВКХЕИИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ
КЕВХСНВИХНКВХЕКНСИЕНХАИВЕНАИХНХКВХЕНАИСН
ВКЕВХАИСХАХКВНВАИЕНСХВКХЕАИСНАВХСВКАХСНА
КИСНКЕКНСВАИСВАЕХСХВАИСНАЕКХЕКАИВНАЕЕКВЕ
АЕНКАИСХАИСНХИСВКВСЕКХВЕКИСНАИСНАИСКВЕСВ
ИСКАИКВККНВХСКВНАИЕНИСНАИХАВКНВЕХВАНКИЕХ
ЕВХЕВНАИСКАИАНАКХКВКЕВЕКВНХИСКАИСНВХАВХВ
НАИСНХСХВКИСНАИЕХЕКХНАИСНВЕХВЕИСНХВКХКВН
ХКВНХВКСНХНАИСНВКАХСВКХВХАИСНАНАХСНХВХВХ
Рис. 7. Бланк "Корректурная таблица"
Полученные в испытании показатели (первичные оценки - К) выполнения работы по корректурной пробе сопоставляются с 4-балльной шкалой оценок. В результате этого определяется стандартизированная оценка уровня проявления устойчивости внимания учащегося в процессе диагностического испытания.
В шкале оценок устойчивости внимания старшеклассников каждой отдельной оценке Q соответствует определенный диапазон числовых значений показателя К (первичной оценки), который вычислялся указанным выше способом. С целью более детальной дифференцировки оценок произведено статистическое расщепление каждого диапазона первичных оценочных показателей на три группы в пределах отдельного балла. В результате этого 4-балльную шкалу оценок можно перевести в 12-балльную.
Методика корректурной пробы достаточно четко дифференцирует испытуемых в соответствии с уровнем развития у них устойчивости концентрации внимания на одном виде деятельности.
По уровням проявления устойчивости концентрации внимания испытуемых можно распределить на четыре, а при необходимости и на двенадцать групп (табл. 10)
Таблица 10
Шкала оценок устойчивости концентрации внимания

К

Q
Уровни проявления устойчивости внимания

5,3 - 50,6
1. 5,3 - 20,4
2. 20,5 - 35,5
3. 35,6 - 50,6

1
Низкий
50,7 - 96,0
1. 50,7 - 65,7
2. 65,8 - 80,9
3. 81,0 - 96,0

2
Средний
96,1 - 171,9
1. 96,1 - 111,1
2. 111,2 - 126,2
3. 126,3 - 171,9

3
Высокий
3172,0 - 1101,5
1. 172,0 - 219,7
2. 219,8 - 326,4
3. 326,5 - 1101,5

4
Очень высокий

Методика 3.3. Корректурная проба с кольцами
Цель. Обследуемому предлагается бланк с кольцами Ландольдта (рис. 8). В таблице по 32 кольца в строке, всего 32 строки. Обследуемым предлагается зачеркивать кольца с определенным разрывом или зачеркивать такие кольца, как первое (второе, третье и т. д.) в строке. На задание отводится 5 мин. Через каждую минуту дается команда провести черту.
Проверка осуществляется по шаблону (бланку, на котором вырезаны соответствующие кольца).
Инструкция. "Возьмите бланк с кольцами. Положите его таким образом, чтобы верхнее левое кольцо было с разрезом вправо. Напишите сверху свою фамилию. Вам надлежит в первой строчке кольца с разрезом на 9 ч, во второй - с разрезом на 7 ч и т. д. Через каждую минуту будет подаваться команда: "Минута!" В этот момент следует поставить квадратную скобку на том месте, где вас застала команда. Затем, не задерживаясь, продолжайте работу. Вопросы есть? (Ответить на вопросы.) приготовиться! Начали!" Включить секундомер. Через пять минут подать команду "Стоп!".





Рис. 8. Фрагмент таблицы с кольцами Ландольдта

Обработка результатов. При выполнении 5-минутной пробы оценка выставляется в условных баллах по номограмме (рис. 9), на которой учитывается количество просмотренных колец и количество ошибок. Берется средний результат из двух проб. Особое внимание обращается на изменение продуктивности от минуты к минуте и на то, как изменяется количество ошибок.


Рис. 9 Номограмма для оценки результатов заданий с кольцами
Ландольдта

Показатель сосредоточенности внимания определяют по формуле
Е =s •, где s - число просмотренных знаков, ? - число правильно зачеркнутых знаков, а 0 - число пропущенных знаков. Показатель устойчивости внимания есть отношение показателя сосредоточенности, рассчитанного по той же формуле, в период второй минуты к показателю сосредоточенности на 5-й минуте. Чем больше отклоняется полученный результат от единицы, тем внимание менее устойчиво.

Методика 3.4 Умственная работоспособность по Э. Крепелину
Цель исследования. Изучение устойчивости внимания при простой, но монотонной работе.
Этот метод был предложен Э.Крепелином для исследования волевого усилия, упражняемости и утомляемости при умственной работе.
При применении метода до и после трудового задания он может служить способом оценки утомляемости.
Оборудование. 1. Печатные бланки по образцу (рис. 10).
2. Секундомер.
3. Трафарет для проверки задания.
Порядок исследования и инструкция испытуемому. Может проводиться индивидуально и с группой, по нескольким вариантам. "Когда я дам команду "Начинайте!", Вы возможно быстрее, но без ошибок начнете складывать пары чисел, напечатанных на бланке. Если сумма больше 10, то, отбросив десяток, пишите только единицы. Понятно? (Ответить.) Каждый раз, когда я буду говорить: "Черта", Вы на том месте, где Вас застанет этот сигнал, должны поставить черту и сразу же продолжать работу, пока я не дам команду "Стоп!" переверните лист".
Если исследование групповое, надо добавить: "Тот, кто первым кончит лист, должен быстро поднять руку".
Дать команду "Начинайте!" Пустить секундомер и потом, каждые 15 с, говорить: "Черта". Дать команду "Стоп! Переверните лист" и остановить секундомер, когда будет закончен бланк при индивидуальном исследовании или поднята рука - при групповом.
При втором варианте, вместо указания о "черте" говорится: "Каждый раз, когда я буду говорить: "С новой", оставляя строку незаконченной, начинайте работать с другой".
При третьем и четвертом вариантах работа проводится по первым двум инструкциям, но не ограничивается одним бланком, а продолжается более длительное, но одинаковое для всех время, например 10 мин.
Учет и анализ результатов. При наблюдении и опросе следует уточнить реакцию на монотонность работы, степень усталости (особенно при третьем варианте) и необходимую степень волевого усилия. Учитывается, что мешало работе.
Количественным показателем продуктивности работы является общее число сложенных пар и число ошибок, для подсчета которых пользуются трафаретом.
Сравнение продуктивности за второй и последний 15-секундный интервал позволяет судить о степени утомляемости или упражняемости внимания, а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и устойчивости внимания, и выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы. Коэффициент работоспособности Краб. = , где S2 - сумма правильно выполненых сложений последних четырех строк (или за последний 15-секундный интервал), S1 - сумма правильно выполненых сложений первых четырех строк (или за второй 15-секундный интервал).


Фамилия ... Группа ... Дата ...
8 3 6 9 1 5 7 2 3 8 5 2 9 5 6
5 2 8 9 7 4 4 2 8 6 1 7 4 7 5
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6 7 4 9 2 3 6 2 9 6 7 8 3 2 4
7 3 8 2 2 9 4 7 4 5 8 3 9 2 6
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6 2 8 9 4 3 7 4 5 4 9 2 6 5 3
7 4 8 2 3 2 9 3 5 8 6 7 2 3 5
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 8 6 5 3 7 9 5 2 7 2 4 9 5 3
9 3 7 5 7 7 8 8 3 5 2 9 6 3 4
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 7 9 8 2 6 5 5 8 3 2 4 9 5 7
2 5 7 4 3 6 9 3 4 6 6 8 7 4 3
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2 8 5 5 4 9 2 5 6 2 8 6 3 5 7
8 2 3 6 4 2 8 7 3 9 2 6 3 4 6
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 8 5 4 3 7 9 2 3 5 3 6 7 3 5
6 2 7 8 4 2 5 2 9 6 5 4 3 7 4
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
9 2 5 7 4 2 8 3 5 8 9 5 6 7 2
4 8 6 6 7 7 9 2 5 3 6 6 7 4 2
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5 6 2 8 4 9 2 2 6 8 3 2 4 6 7
6 2 9 4 5 7 9 3 5 4 2 6 9 6 3
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Рис. 10. Бланк методики Э. Крепелина



Методика 3.5 Умственная работоспособность по Э. Крепелину без бланков
Цель. Исследование устойчивости внимания.
Метод был предложен К.К. Платоновым в 1935 г. при сравнительной оценке утомляемости рабочих. Проверка подтвердила взаимозаменяемость этого метода с предыдущим по задачам и результатам.
Исследуемый должен в течение определенного срока с возможно большей скоростью совершать два чередующихся действия: сложение двух однозначных чисел и подготовку двух новых для последующего сложения.
Оборудование.
1. Бумага, карандаш.
2. Секундомер.
3. Трафарет для проверки.

Порядок исследования и инструкция исследуемому. "Вашей задачей будет сложение двух однозначных чисел, которые надо подготовить по определенным правилам. Когда я покажу два числа, например 4 и 2, Вы их напишите в начале строки одно под другим. (Показать на небольшом листе бумаги, ширина которого берется с таким расчетом, чтобы при продолжении ряда возникла необходимость в переносе чисел на новую строку.) Написав, Вы возможно быстрее сложите числа в уме, но сумму напишите не как обычно - под слагаемым, а рядом с верхним числом. (Показать.) Написанное вами число теперь будет первым слагаемым для следующего сложения. Второе слагаемое Вы получите, взяв из предыдущей пары верхнее слагаемое. (Показать на том же листе бумаги.)
4 6
2 4

Полученные новые слагаемые Вы опять сложите, сумму снова напишите вверху. Но сумма получится двузначная - 10. В таких случаях будете писать только число единиц, а число десятков отбрасывать. Сколько же будет единиц?.. Нуль, пишем вверху. А что запишите вторым слагаемым?.. Предыдущее верхнее слагаемое".
Продолжить показ на том же листе бумаги, обратив особое внимание на комбинацию, когда одно из слагаемых нуль:
4 6 0 6 6
2 4 6 0 6
"Сейчас сумма равна двузначному числу 12, десятки отбрасываем и пишем только число единиц - 2".
4 6 0 6 6 2 8 0 8 8 6
2 4 6 0 6 6 2 3 0 8 8
"Но у нас кончилась строка, переходим на следующую. Переписывать эти слагаемые не нужно. На новой строке мы сразу вверху запишем сумму, отбросив число десятков, а внизу - предыдущее верхнее слагаемое".
Продолжается показ на второй строке; можно прекратить его на пять сумм раньше, если видно, что исследуемый все понял:

4 0 4 4 8 2 0 2 2 4
6 4 0 4 4 8 2 0 2 2
Убедившись, что исследуемому задание ясно, экспериментатор говорит: "Попробуйте теперь работать сами возможно быстрее, но и точнее. Напишите вверху 8, внизу 3. "Складывайте". (Экспериментатор пускает секундомер.)
Дать поработать 1 мин, остановить, показать ошибки. Если надо, объяснить еще раз и дать упражнение на 1 мин.
Все упражнения должны точно протоколироваться и анализироваться. Исследуемый выполняет их на том же листе бумаги, на котором будет работать при основном эксперименте.
В остальном исследование проводится аналогично первому и третьему вариантам метода 3.4.
Учет и анализ результатов. По методу 3.4.

ТЕМА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ КОЛЕБАНИЯ
ВНИМАНИЯ

Внимание как состояние максимальной сосредоточенности на объекте не может быть бесконечно длительным во времени. Временной характеристикой внимания, т. е. характеристикой его длительности, выступает свойство устойчивости. Устойчивость внимания нарушается целым рядом причин. Это, например, волна внимания как периодическое изменение его интенсивности (ослабление - усиление с периодом 8...10 секунд), согласующееся с колебанием кровяного давления. Это знаменитые колебания сенсорной ясности, численно установленные еще в 1893 году русским психологом Н.Н. Ланге: для слуховых ощущений - 4 с, для ощущений зрительных - 3,2 с, для тактильных ощущений - 2,5 с. Механизмом такого рода колебаний выступают, по-видимому, определенные внутренние флуктуации, адаптация или истощение, происходящие как в рецепторах, так и в центральных частях анализаторов.
Однако устойчивость, как и всякое другое свойство внимания, не является самодовлеющей функцией, т. е. предопределенной исключительно физиологической основой внимания. Внимание всегда включено в деятельность, потому и свойства его в значительной степени зависят от этой деятельности: ее структуры, предмета, целей и так далее.
Одним из проявлений колебания внимания является скольжение внимания, которое состоит в эпизодической смене фигуры и фона (при рассматривании специальных двойственных изображений) и выступает следствием определенной "борьбы" двух полей зрения.

Методика 4.1 "Лестница - навес"
Цель работы. Исследование явления колебания внимания и его периодичности в зависимости от установки испытуемого.
Оборудование. В работе используется рисунок фигуры с обратимой перспективой (см. рис. 11), который кажется испытуемому то лестницей, то свешивающимся вниз карнизом.
Для отсчета времени (1 с) можно использовать сигналы от звукового генератора, такты метронома; можно также стучать карандашом с частотой 1 удар в секунду.









Рис. 11. Фигура с обратимой перспективой
Ход работы. Группа студентов разбивается на пары экспериментатор - испытуемый, работающие в одном помещении. Отсчет такта дается общий на все экспериментальное помещение.
Испытуемый внимательно рассматривает лежащий перед ним рисунок двойственного изображения и с помощью условной сигнализации сообщает экспериментатору, что именно он сейчас видит на рисунке. Если он видит лестницу, то опускает указательный палец левой руки вниз, если же навес, то его палец поднят вверх.
Экспериментатор следит за положением указательного пальца испытуемого и в такт подаваемых в помещении сигналов (один сигнал в секунду) ставит слева направо точки: над чертой, если испытуемый видит навес, и под чертой, если лестницу.
Таблица 11
Протокол методики "Лестница - навес"
Навес
. . . . . .
Фаза Б
Лестница
. . . . . . . . . . . .
Фаза А
.
Работа состоит из 24 опытов; время каждого - 30 с. В перерывах между опытами (несколько секунд) испытуемый не видит рисунка.
Опыты осуществляются в такой последовательности: в течение первых шести испытуемый рассматривает рисунок, не имея какой-либо субъективной установки на преимущественное видение лестницы или навеса, на следующие 12 опытов испытуемому дается установка стараться видеть в рисунке что-то одно, наконец, последние 6 опытов снова идут без определенной установки.
В опытах с установкой более интересно половине испытуемых дать задание на преимущественное видение лестницы, а половине - на видение карниза.
Перед началом работы следует провести небольшую тренировку (без установки).
Инструкция испытуемому (без установки). Смотрите внимательно на этот рисунок с обратимой перспективой, где вы будете невольно видеть то лестницу, то свешивающийся навес. Я должен знать, что именно вы в данный момент видите, поэтому положите ладонь левой руки на стол и сигнализируйте мне указательным пальцем: если он опущен, вы видите лестницу, если же поднят, то вы видите сейчас навес.
Инструкция испытуемому (с установкой). Делайте то же, что и в предыдущих опытах, но старайтесь видеть в рисунке только лестницу (навес).
Обработка результатов.
1. Испытуемому изложить данные самонаблюдения: принятие установки и ее влияние на продолжительность разных фаз видения, настроение, общее впечатление, усталость и т. д.
2. По каждому опыту (за 30 с) подсчитать
а) общее количество фаз А (видение лестницы) и фаз Б (видение карниза),
б) среднюю длительность фазы А и фазы Б (в с),
в) среднюю продолжительность смены фаз в (с) (сумма средней А и средней Б),
г) процентные доли длительности фаз А и Б в общей продолжительности смены фаз, то есть
100% и 100% .
3. Подсчитать средние значения всех величин, вычисленных в пункте 2 (а, б, в, г), для первых шести опытов до установок, для двенадцати с установкой, для последних шести после установок.
4. Сделать качественные психологические выводы о периодике колебания внимания, о влиянии на нее субъективной установки испытуемого, о предпочтительности того или иного поля зрения и так далее.

<< Пред. стр.

страница 4
(всего 10)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign