LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 6
(всего 8)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Студенческая группа наделяется правами:
- определять совместно с куратором группы размер стипендии студентам;
- содействовать в предоставлении нуждающимся студентам материальной помощи и места в общежитии;
- вносить в управление и общественные структуры предложения по совершенствованию деятельности учебного заведения.
Решение ряда вопросов не может приниматься администрацией вуза без согласия или учета мнения группы. К таким вопросам относятся:
- предоставление материальной помощи нуждающимся студентам;
- отчисление из учебного заведения, применение мер административного воздействия за нарушение дисциплины;
- составление графика самостоятельной работы студентов (в течение семестра), предоставление отдельным студентам индивидуального графика обучения;
- направление студентов на практику (производственную);
- включение студентов в спортивные команды, коллективы художественной самодеятельности, направление на студенческие олимпиады и т.д.;
- составление расписания учебных занятий.
По решению Ученого совета, Совета по воспитательной работе и студенческих коллективов отдельные группы старших курсов могут получить права самоуправляющихся групп, и перечень их прав может быть расширен, группа может заключить коллективный договор с администрацией, на основе которого и организуется в данной группе самоуправление.
Эффективными формами привлечения студентов к управлению учебным заведением, обеспечивающими дальнейшую демократизацию жизнедеятельности коллектива может быть право запроса (в устной или письменной форме) к администрации по вопросам, входящим в её компетенцию.
Основными функциями органов студенческого самоуправления являются:
в сфере учебно-воспитательного процесса:
- вносить предложения по совершенствованию учебного процесса, изменениям учебных планов, систем спецкурсов;
- оценивать качество преподавания отдельных учебных дисциплин, методики проведения занятий, качества учебно-методических материалов, используя с этой целью проводимые опросы и анкетирование;
- участвовать в организации и проведении олимпиад, конкурсов, смотров курсовых и дипломных работ, конкурсов НИР студентов; вносить предложения при составлении расписания занятий, зачетной и экзаменационной сессии, графика самостоятельной работы и форм индивидуальной подготовки студентов;
- участвовать в мероприятиях по развитию творческих инициатив и профессионального творчества, профессиональной ориентации;
в сфере общественно-полезного труда:
- организация работы по поддержанию порядка в аудиториях учебного заведения, прилегающих к нему территорий, бытовых помещениях, буфетах и столовых;
- оказание помощи студентам в трудоустройстве;
- организация субботников, воскресников и других форм безвозмездной общественно-полезной деятельности.
Студенческое самоуправление является важным инструментом развития социальной активности студентов. Студенческое самоуправление призвано наряду с решением проблем учебной деятельности, содействовать изменению психологии мышления студенчества через восстановление обесцененного в прошлом, самоутверждения на основе гуманизма, нравственности, образованности и интеллигентности как меры воспитанности и поведения.
Развитие социальной активности студентов высших учебных заведений посредством самоуправления может осуществляться по следующим направлениям общественной деятельности:
- активное участие в деятельности студенческого самоуправления и других общественных организаций;
- вовлечение студентов в работу общественно-политических клубов, клубов по интересам, кружков, творческих молодежных объединений города, региона;
- участие в дискуссиях и диспутах по проблемам современной литературы и искусства, различных направлений музыкальной культуры (классической, современной, рок и поп музыки и др.);
- информирование студентов через лекционную деятельность, стенную печать по актуальным проблемам политической и социально-экономической жизни страны, региона, города;
- развитие гражданского и патриотического сознания студентов посредством встреч с ветеранами Отечественной войны, воинами интернационалистами, героями России, воинами воевавшими в Чечне, ветеранами труда, представителями региональных и городских органов управления;
- привлечение студентов к активной деятельности в регионе, работе с детьми и подростками, инвалидами, пенсионерами, сотрудничая с государственными социальными институтами по оказанию помощи престарелым людям;
- участие совместно с общественными органами в охране правопорядка;
- формирование информационных материалов о деятельности органов студенческого самоуправления, её эффективности на курсах, факультетах и учебном заведении.
Значительной может быть роль студенческого самоуправления в организации быта и досуга студентов. Основными функциями студенческого самоуправления в этой сфере являются:
- изучение мнения об интересах и запросах студентов в организации и обеспечении быта и досуга;
- оказание помощи администрации, Советам по воспитательной работе в проведении торжественных мероприятий, встреч с ветеранами, представителями культуры и искусства, походов по местам воинской славы, спартакиад и др.;
- вовлечение студентов в коллективы художественной самодеятельности, спортивные, спортивно-прикладные, вовлечение в эти коллективы молодежи из числа подростков и входящей в неформальные объединения;
- создание и организация деятельности любительских объединений и клубов по интересам;
- организация фестивалей, смотров, конкурсов, вернисажей, обсуждение просмотренных фильмов и театральных постановок, формирование программ дискотек и студенческих вечеров;
- разъяснение необходимости формирования здорового образа жизни, национальных традиций, организация превентивных мер по борьбе с пьянством, наркоманией и курением;
- организация лекций по проблемам воспитания у молодежи общей культуры, принципов общения в национальных и межнациональных коллективах, понимания сущности молодежной субкультуры.
5.2. Внеучебная воспитательная деятельность в вузе: общеметодические рекомендации.

*Внеучебная воспитательная деятельность объективно является важнейшей частью воспитательной системы вуза, направленной на обеспечение во взаимодействии с вузовским сообществом и социальной средой формирования профессионально важных качеств личности, развития её социальной активности, психологической поддержки и помощи студенту в самоопределении, самореализации, творчестве, стремлении к независимости, самостоятельности, повышения личной ответственности.
*Важнейшим условием достижения результатов во внеучебной воспитательной деятельности является реализация практико- и личностно-ориентированного содержания воспитания и каждого мероприятия. Личностная ориентированность внеучебной деятельности создаёт оптимальные условия для реализации духовно-нравственных, гражданских, профессиональных качеств и ориентации жизненных планов будущего специалиста, свободы выбора каждым студентом вида деятельности, формы её осуществления, характера партнёрских отношений в коллективе.
Необходимым условием проектирования и создания в вузе индивидуальной модели внеучебной воспитательной деятельности, учитывающей особенности студенческого коллектива, его интересов и склонностей, сотворчества педагогов и студентов является обеспечение целостности и единства сфер обучения и внеучебной деятельности. *Эффективными оказываются те вузовские модели внеучебной деятельности, в которых в необходимой мере осуществлён переход от многочисленных мероприятий к системе конкретных дел, с просветительско-развлекательных, досуговых форм на инновационные, ориентированные на реализацию социальных инициатив и деловой предприимчивости студентов, что способствует активизации функции социальной защиты. Проектирование и построение системы внеучебной деятельности необходимо осуществлять с учётом особенностей и традиций вуза, характера социокультурной среды, общей гуманистической направленности обучения и воспитания, целевых установок и совокупности концептуальных подходов, ценностей, отражающих позицию педагогического коллектива по отношению к практике воспитания студентов.
Не следует строгого разделять содержание воспитания и внеучебной деятельности, определяющим является их единство по целям и задачам, целостность учебно-воспитательного и внеучебного процессов в образовательной среде каждого высшего учебного заведения.
*Важнейшими задачами современного периода организации внеучебной воспитательной деятельности в вузах становятся: создание условий для всестороннего творческого развития личности, формирования локальной гуманитарной среды, приобщение студентов к национально-этническим традициям и ценностям, национально-культурной самоидентификации личности.
*Эффективная реализация личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности высших учебных заведений требует выполнения ряда организационно-педагогических условий. К их числу можно отнести: разработку и внедрение в вузах целевых программ как интегрированных форм воспитательного воздействия на личность студента, объединение студентов и преподавателей на основе общих интересов (научной деятельности, творчества, спортивно-туристических мероприятий и т.д.), существующих в вузе социально-педагогических проектов, направленных на реализацию конкретно-социальных проектов (патриотическое движение, акции милосердия и др.).
В воспитательном процессе в современных условиях важное место должно отводиться социально-культурному сотрудничеству студентов и педагогических коллективов в целостной социокультурной, педагогически воспитывающей среде.
Вместе с тем, *современный подход к воспитанию студентов во всё большей степени предполагает переход к самовоспитанию, самореализации молодым человеком своих качеств и способностей.
Важнейшим условием, создающим основу для самовоспитания и самореализации личности,* позволяющим преодолеть нереализуемый утопичный ориентир "дойти до каждого" и традиционное мелкотемье может стать разработка системы мероприятий, взаимосвязанных между собой целостной идеей, отражающей различные аспекты воспитания. Эти формы внеучебной воспитательной деятельности могут быть реализованы через создание в вузах различных центров - научной деятельности студентов, художественного творчества, психологического развития личности и другие, а также такие направления воспитания как гражданско-патриотическое, нравственно-этическое, военно-патриотическое и др.
Одной из основополагащих проблем воспитания является адекватное соотношение личных интересов и общественных ценностей. Необходимо избавить личностные ориентиры человека от ненужного и, в конечном счете, ложного противопоставления общественным интересам.
*Актуальной задачей воспитания и обучения студентов в вузе становится развитие диалогового мышления и способности достигать конструктивного компромисса как необходимых условий формирования полноценного члена гражданского общества и профессионала-специалиста в своей сфере практической деятельности.
Реализация этих задач может быть в значительной мере организована и осуществлена через локальную гуманитарную среду, отражающую социокультурный характер внеучебной воспитательной деятельности конкретного учебного заведения.* Важным компонентом модели гуманитарной среды вуза должны быть условия, обеспечивающие полноценность и самодостаточность каждой личности, базирующихся на системном подходе к организации внеучебной воспитательной деятельности. *Основными принципами функционирования подобной системы должны быть:
- целенаправленность, согласованность и последовательность воспитательного процесса, ориентированного не столько на разовые акции (которые в определенных условиях не могут утратить своего значения), сколько на циклические и долгосрочные программы;
- опора на положительные модели поведения студентов и их формирование непосредственно в студенческой среде;
- установка на прямой личностный контакт студентов с преподавателями, руководителями творческих коллективов, специально приглашенными деятелями культуры, науки, производства и т.д.;
- тесная связь внеаудиторной работы с учебным процессом.*
Важным фактором целенаправленного развития и повышения качества воспитательной деятельности в высших учебных заведениях является комплексный характер организационно-воспитательной деятельности, как в учебной, так и во внеучебной сферах. При этом следует исходить из того факта, что воспитание - сложный, многоплановый и многоуровневый процесс, в котором положительный результат достигается путем расширения пространства социального партнерства, развитием согласованного взаимодействия воспитуемого, педагога, коллектива вуза в целом и соответствующих органов управления (федеральных, региональных, местных), а также общественных, социокультурных и других организаций. Лишь такое взаимодействие позволит эффективно решать задачи обеспечения самоопределения личности, создания условий для самореализации, в будущем активного участия в экономическом и социальном прогрессе общества, укреплении и совершенствовании правового государства.
Важным направлением развития внеучебной воспитательной работы является её социологическое обеспечение, что выражается в создании службы слежения (мониторинга) за результатами и действенностью воспитания студентов во внеурочной сфере и выявления направлений совершенствования системы воспитания в вузах.
Важнейшим направлением воспитательной работы в современных условиях является социальная поддержка студентов. Эта работа органично вписывается в воспитательную деятельность в вузе в целом, что определяется её направленностью на формирование мотивации к повышению заинтересованности студентов в получении мировоззренческих и профессиональных знаний, умений и навыков в организации своего учебного и внеучебного времени, повышению ответственности каждого студента к становлению как личности.
Технологии воспитания, как определенная дидактическая система, отдающие предпочтение различным формам, методам или средствам могут использоваться как самостоятельные педагогические категории, реализующие те или иные цели воспитания - технологии "профессионального воспитания", "информационные воспитательные технологии" и т.д.
В современных условиях динамичных социально-экономических и политических изменений в мире и в российском обществе все больше утверждаются в социальной практике инновационные методы освоения социального процесса через различного рода технологии. Социальные технологии во все в большей степени должны выступать как интеллектуальный наукоемкий ресурс, использование которого позволяет не только изучать и прогнозировать различные социальные изменения в обществе, но и активно влиять на практическую жизнь и получать ожидаемый результат.
Мировой опыт свидетельствует о том, что с помощью использования различного рода технологий - глобальных, информационных, обучающих и воспитывающих, внедренческих, человековедческих, политических и других можно направлять развитие общества и его составляющих в нужном направлении, разрешать возникающие социальные конфликты, принимать оптимальные управленческие решения. Общая суть социальных технологий может быть определена как инновационная система методов выявления и реализации скрытых возможностей социальной системы (общества, политической и экономической, правовой, социально-культурной, системы образования и воспитания и др.) и получения при этом оптимального социального результата.
Образовательно-воспитательные системы как важнейшая база формирования новой социально-общественной организации ХХI века должны быть способны обеспечить неразрывность и согласованность решения социальных, экономических задач, культурного развития и формирования новой личности, способной воспринять ценностные ориентиры и духовные принципы. Необходимо наполнить портрет личности ХХI века новой технологической, гуманитарной, экологической и нравственной культурой через наращивание ресурсов выделяемых на удовлетворение социально-культурных потребностей.
Одной из важнейших современных тенденций воспитательного процесса, его технологий является создание образовательно-воспитательного пространства, составляющего одну из сфер общего пространства жизнедеятельности человека и общества. Оно включает в свою структуру различные уровни. Разнообразные составляющие образовательного пространства должны воспроизводить в воспитательной деятельности содержание и направления многих уровней, методов регулирования, технологий реализации общих и конкретных особенностей воспитания, находясь при этом в общем информационном поле, а также под влиянием культуры и искусства, науки, техники, новых технологических процессов, религиозных концепций и т.д.
Содержание и организация воспитания студентов высших учебных заведений, находящихся в особой образовательной среде, должны исходить из общих принципов: научиться жить в равноправных условиях с другими национальностями, развивая объективное понимание истории Отечества и мирового сообщества, их традиций и духовных ценностей, создавая на этой основе новые подходы к разработке национальных и общемировых проектов, разрешение возникающих конфликтов мирным и разумным путем, продолжать познавать естественно-природный и общественный мир, совершенствуя свою личность. Во время обучения необходимо развивать способности каждой личности через конкретную деятельность (производственную, гуманитарную, социально-культурную, социально-психологическую и др.) На основе этих принципов следует содействовать развитию независимости и свободы, самостоятельности мышления, личной ответственности для достижения общественных и личных целей.
Для реализации этих принципов следует создавать комфортные условия организации учебной деятельности студентов: благоприятный социально-психологический климат в учебном заведении и студенческих группах, содействовать совершенствованию материально-технической и учебно-методической базы для обучения и воспитания студентов.
Одновременно с этим, важнейшее значение в современный период приобретает проблема формирования личности как непосредственного производителя материальных благ, активного участника воспроизводства профессионального и культурного потенциала страны. Развитие личности в условиях рыночных отношений должно характеризоваться уровнем профессионализма, отражающим подготовленность и субъективную готовность человека к решению профессионально-трудовых задач и продуктивной, социально-предметной деятельности.
Внеучебная деятельность студентов в вузе предполагает участие в ней различных структур: управленческо-организационных, методических, технологических, кадровых, правовых, финансовых, материальных. Важным фактором оптимального функционирования системы внеучебной деятельности является сбалансированность обучающей и воспитательной сферы высших учебных заведений.

5.3. Гуманитарная среда вуза

Необходимым принципом функционирования системы высшего образования является обеспечение деятельности вузов как особого социокультурного института, призванного способствовать удовлетворению интересов и потребностей студентов, развитию их способностей в духовном, нравственно-гуманистическом и профессиональном отношении. Для реализации новых гуманистических целей в высшей школе необходимо осуществлять целенаправленные педагогические, культурно-воспитательные, организационные и материально-технические меры, что создает возможность спрогнозировать новую гуманистическую систему обучения и воспитания студенчества как целостного социального организма, интегрирующего основные компоненты образовательной системы (цели, субъекты, объекты, сферы жизнедеятельности). Вуз должен быть не только центром подготовки профессионалов, но и широким культурно-образовательным и культурно-нравственным пространством, где преобладают гуманистически-нравственные ценности.
Высшее образование XXI века более, чем когда либо призвано формировать личность с высокой культурой, широкими гуманистическими воззрениями, творца, осознавшего смысл глобальной этики и ответственности как важных норм нового гуманизма в едином и целостном мире.
Решение этих задач зависит не только от содержания образования, применяемых технологий обучения и воспитания, но и от внешних факторов, формирующих среду функционирования высшей школы, жизнедеятельности коллективов как на макро-, так и на микроуровнях. Так, благоприятная среда создает возможность для творческой деятельности, свободного развития студента и педагога как основных субъектов педагогического процесса.
Изучение среды жизнедеятельности с той или иной точки зрения проводилось и проводится в рамках различных наук: философии, этики, педагогики, психологии, экологии и т.д. Социология предлагает несколько возможных подходов к данной проблеме. В зарубежной социологии широкое распространение получили теории социальной экологии (инвайроментализм), изучающие закономерности и формы взаимодействия общества со средой обитания, многообразие связей социальных изменений с изменениями в жизнеобеспечивающих материальных предпосылках социальных процессов.
В прикладной социологии среда рассматривается в рамках социальной микросреды - объективной социальной реальности, представляющей собой совокупность материальных, политических, идеологических и социально-психологических факторов, непосредственно взаимодействующих с личностью в процессе ее жизнедеятельности и оказывающих на нее активное влияние. Микросреда при этом является специфическим проявлением общей социальной среды (макросреды) и одним из составных элементов системы макросреда - микросреда - личность.
Социальная микросреда выступает как опосредующее звено между обществом и индивидом. Это значит, что процесс взаимодействия общества и индивида идет не прямо, а через непосредственный круг общения, через приобретенный индивидуальный опыт.
Исходя из социально-психологических позиций, в практической работе следует ориентироваться на социальное окружение, которое включает все общество, формы и виды отношений, характерные для него в данном периоде (макросреда), а также прямые и непосредственные контакты с учебным коллективом, семейным и дружеским (в том числе референтным) окружением (микросреда). Обе сферы воздействия выступают в различных ролях, ведущими из которых являются формирующая, контролирующая, психотерапевтическая, социотехническая. Они формируют взгляды, установки, отношения человека с социальной средой, коллективами и отдельными личностями.
Отечественная педагогика рекомендует рассматривать социальную микросреду в качестве важнейшего фактора, ускоряющего или сдерживающего процесс самореализации личности, и необходимого условия успешного развития этого процесса.
Наиболее продуктивным решение этой проблемы представляется в контексте гуманизации общества и гуманитаризации образования. Для осуществления широкой гуманитаризации образования в России необходимо решить ряд стратегических задач, одной из которых является создание гуманитарной среды как непременного условия эффективного функционирования учебного заведения. Для этого требуется комплексное решение взаимосвязанных проблем в области:
- осуществления учебного процесса;
- организации быта, досуга и отдыха;
- художественного и научно-технического творчества;
- развития физической культуры и спорта;
- формирования здорового образа жизни.
Важнейшими направлениями формирования гуманитарной среды являются также создание комфортного социально-психологического климата, атмосферы доверия и творчества, реализации идеи педагогики сотрудничества, демократии и гуманизма.
Гуманитарная среда вуза, по мнению ученых, представляет собой духовно насыщенную атмосферу, обусловливающую кругозор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, стимулирующую в них потребность приобщения к общенациональным и общечеловеческим духовным ценностям.
Гуманитарная среду высшего учебного заведения следует рассматривать как профессионально-образовательное и культурное пространство, создаваемое определенной педагогической системой и ориентированной на формирование и развитие духовно-нравственных ценностей личности.
Наряду с общевузовской средой, включающей все направления деятельности данной педагогической системы, имеющей соответствующую материально-техническую инфраструктуру и решающую задачу подготовки специалиста, в нее включается социокультурная среда как часть общевузовской среды, обеспечивающей гуманистическую направленность формирования духовного мира личности и базирующейся на социально-культурной инфраструктуре вуза, а также гуманитарная среда как часть социокультурной среды, определяемой получением мировоззренческого гуманитарного знания, формированием гуманистических ценностей личности.
Основными факторами, которые в наибольшей степени влияют на процесс взаимодействия гуманитарной среды и гуманитарного образования по опыту мировой и отечественной образовательных систем являются:
- повышение значимости науки, образования, духовных ценностей, общей культуры в формирования новой личности специалиста XXI века;
- расширение фундаментальной гуманитарной и естественнонаучной составляющей высшего образования как основы целостного и системного восприятия мира;
- возрастание роли общей и специальной информированности студента, необходимость решения проблемы определения принципов, отбора и систематизации знаний, поиска новых форм их синтеза, подготовка новых учебников и учебных пособий;
- активное взаимодействие различных видов духовной культуры: науки, искусства, естественных и гуманитарных наук;
- существенные изменения во взаимоотношениях в системе "преподаватель-студент", "студент-преподаватель", что выражается в активном переходе от авторитарных методов общения к свободному партнерству, сотрудничеству в учебно-воспитательном процессе.
*Одной из важнейших функций системы высшего образования является культурно-образовательная направленность. П.А.Флоренский писал, что культура - это среда, растящая и питающая личность. Культура целостна по своей природе и поэтому именно она как в общечеловеческих, так и в национальных рамках создает объективную основу для единства общества и личности, целостности деятельности человека и духовно-нравственных позиций общества. В связи с этим воссоздание значимости культуры, ее "культа" создает и объективную и субъективную возможность преодоления однобокости в развитии личности. Развивающийся в вузах процесс гуманитаризации создает условия для наиболее полного включения образования в целостную культуру общества, что способствует получению студентами методологических знаний в области философии, культурологии, теории и истории культуры и т.д.
*Восстановление значимости культуры, освоение ее содержания, насыщение преподавания социально-гуманитарных, естественных и специальных наук знаниями из области общемировой и национальной культуры составляет основу для культурного и интеллектуального развития личности и содержания культурно-образовательной направленности взаимодействия существующей в вузе гуманитарной среды и гуманитарного образования.
Мировоззренческое и культурно-образовательное направления взаимодействия гуманитарного образования и гуманитарной среды реализуются в практике учебно-воспитательного процесса через определенный познавательно-информационный, коммуникативный, социально-психологический механизм. Общим фоном, на котором развертывается его реализация, является конкретная деятельность педагога и соответствующих вузовских структур. В этом процессе большая роль, как известно, принадлежит личности педагога, который выступает основным субъектом коммуникативного механизма взаимодействия гуманитарной среды и гуманитарного образования. Педагогическое общение, основанное на взаимодействии систем "преподаватель-студент" и "преподаватель-студенческий коллектив", нуждается в особой культуре общения и благоприятном микроклимате. Коммуникативные межличностные отношения внутри этих систем более чем где-либо должны иметь гуманистический характер, ибо эта сфера деятельности требует не просто общения, но и знания особенностей развития личности, ее потребностей, интересов, стремлений и целей, а также взаимной психологической расположенности обучаемого и педагога. Именно поэтому культура общения как составная часть общей культуры является частью и культурно-образовательного пространства, в котором реализуется взаимодействие гуманитарной среды и гуманитарного образования.
Гуманитарная среда и гуманитарное образование не могут не быть воспитывающими структурами и звеньями специфической целенаправленной системы воспитания в высшей школе.
Одним из важных направлений обновленной системы воспитания может стать наиболее эффективное использование потенциальных возможностей взаимодействия гуманитарной среды и гуманитарного образования. Но при определении значения воспитательного влияния данного взаимодействия на студенческую молодежь, формирование ее мировоззрения, духовно-нравственных ценностей, общей культуры следует иметь в виду ряд существенных социально-психологических особенностей студенчества.
К важнейшим особенностям данной социальной группы в настоящее время следует отнести изменение идеологии личности, ее ценностно-мировоззренческих ориентаций. Это связано, прежде всего, с тем, что современное студенчество как часть нашего общества переживает и отражает те же специфические противоречия и трудности, что и страна в целом, развивающаяся в условиях переходной экономики.
Специфика личности молодого человека проявляется и в том, что у определенной части студенческой молодежи на первый план выдвигаются экономические мотивы и стимулы его жизнедеятельности. Поэтому взаимоотношения в обществе - деловые, личные, общественные - зачастую рассматриваются через призму материального интереса.
Изменение ценностно-мировоззренческих ориентаций связано также и с деформацией социального пространства.
Для состояния социокультурной среды во всех направлениях, частью которой является и гуманитарная среда, особое значение имеет социально-психологический климат.
Не менее важным условием социализации личности как одного из направлений связи гуманитарного образования и гуманитарной среды является умный, воспитанный, гуманный и духовно-нравственный педагог.
Важнейшим компонентом взаимодействия и взаимосвязи гуманитарной среды и гуманитарного образования выступает "мотивационный блок", интегрирующий механизмы духовного мира личности. Личные мотивы побуждают молодого человека к деятельности и общению. Среди наиболее активных стимуляторов возникновения таких мотивов и выступают психологическое воздействие социальной среды, потребность в знаниях, личность педагога и благоприятные материально-вещественные условия. Все вместе способно не только обеспечить достаточно высокий уровень социализации, но и создать социально-психологические условия для целенаправленного процесса социализации. В противном случае процесс социализации не может быть реализован в степени, удовлетворяющей общество, не в полной мере формируется индивидуальность личности, ее уникальность, обогащающая внутренний мир.
Таким образом, в процессе социализации личности осуществляется взаимодействие социальной среды (в данном случае гуманитарной), гуманитарных, естественных и специальных знаний, эмоций и чувств, суждений и поступков. Личность в процессе социализации входит в определенную систему общения, приобретает умение ориентироваться в жизненном пространстве, в приоритетах, практической деятельности.
Социально-психологический механизм взаимодействия гуманитарной среды и гуманитарного образования содействует реализации гуманистической сути этого процесса. Одним из важнейших условий создания благоприятного социально-психологического климата является психологическая служба вуза. Психологическая служба представляет собой целенаправленную вузовскую структуру, решающую ряд социально-психологических задач, среди которых важнейшее место занимают проблемы социально-психологической поддержки студентов и преподавателей. В этой сфере необходимо использовать достижения теории и практики социальной работы в высшей школе России, включающие знания теории общения, теории социальных умений, технологий функционирования профессионально-правовых отношений, реабилитации личности. Психологические службы в ряде высших учебных заведений осуществляют традиционную и типологическую диагностику личности студента и преподавателя, определяя при этом их своеобразные личностно-профессиональные и социально-жизненные приоритеты. В практике социально-психологической службы следует использовать и такие методы работы как организация различных форм совместной деятельности преподавателей и студентов, обеспечение индивидуального психологического консультирования, собеседования, выяснения возможностей полноценной ориентации на данную профессиональную деятельность.
При разработке эффективной модели гуманитарной среды вуза необходимо исходить из следующих принципиальных положений:
- в современных политических и социально-экономических условиях общественного развития важной предпосылкой возрождения гуманистического начала в образовании и культуре становится гуманизация всего образовательно-культурного процесса. На первый план выдвигается задача подготовки специалиста, носителя современной культуры, где профессиональная подготовленность является лишь гранью его целостного бытия;
- развитие общемировой тенденции гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса ставит задачу научно-практического обоснования создания гуманитарной среды и изучение ее влияния на формирование специалиста XXI века
Разрабатывая проект модели гуманитарной среды конкретного высшего учебного заведения, необходимо исходить из следующих целей:
- создать типовую модель социокультурной среды вуза, имеющую гуманистическую направленность и соответствующую требованиям цивилизованного общества к условиям обучения и жизнедеятельности студентов в вузах, принципам гуманизации российского общества, гуманитаризации высшего образования и модели современного специалиста высшей квалификации;
- определить систему показателей и требований к социокультурной среде, обеспечивающих благоприятные условия и комфортность для удовлетворения профессиональных, учебных, культурных, бытовых и досуговых потребностей студентов и преподавателей.
Среда вуза - часть социальной макросферы, включающая условия, необходимые для обучения и воспитания специалиста в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта РФ.
Социокультурная среда вуза представляет собой часть вузовской среды и направлена на удовлетворение потребностей и интересов личности в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностями.
Гуманитарная среда при этом выступает как совокупность элементов, воздействующих на процесс гуманитарного образования и характеризуемых гуманистической направленностью, включая материальный и духовный компоненты социокультурной сферы и другие элементы микросреды вуза.
В процессе подготовки специалиста влияние гуманитарного образования и гуманитарной среды проявляется в следующих аспектах:
- мировоззренческом - как освоение гуманитарных идеалов и ценностей;
- мотивационном - как создание положительной установки на освоение профессионально-образовательной программы подготовки специалиста, развитие своих способностей и общекультурной социализации;
- в плане социализации личности - как освоение социально значимой информации и технологии деятельности в различных сферах социокультурного бытия (политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой и др.);
- в формировании гражданских качеств, развитии способностей и творческого потенциала личности.
Общей целевой направленностью гуманитарной среды является ее воздействие на личность в интересах формирования гуманитарной культуры специалиста, включающей в себя не только гуманитарное знание и соответствующие умения, но и постоянное их использование как в профессиональной, так и во всех других социально значимых сферах деятельности.

5.4. Опыт воспитательной деятельности высших учебных заведений

Изучение и оценка опыта воспитательной работы в ряде вузов показывают, что некоторые её аспекты и направления вполне соответствуют нормативным требованиям, рекомендациям учёных, пожеланиям самих студентов.
В Уральской государственной юридической академии Программа воспитательной деятельности реализуется на основе ряда нормативно-правовых актов: Устав академии; Положение об отделе по внеучнебной работе со студентами; Положение об общежитиях; Положение о студенческих советах; Положение о студенческом отряде охраны общественного порядка; Положения об отдельных мероприятиях, проводимых отделом по внеучебной работе; Комплексная программа профилактики наркотической и иной форм зависимости среди студентов УрГЮА. Комплексная программа мероприятий на учебный год.
Существует должностная инструкция куратора студенческого общежития, основной задачей которого является содействие психологической адаптации студентов, проживающих в общежитии.
Основными направлениями Программы внеучебной воспитательной работы со студентами Академии являются создание воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности; организация физического и валеологического образования студентов; организация профилактики правонарушений в студенческой среде; организация и проведение традиционных мероприятий; досуговая деятельность; организация воспитательного процесса в общежитии; информационное обеспечение студентов; социально-психологическая работа со студентами; реализация социально-культурной программы для студентов; социально-административная работа со студентами; организация научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время.
Координирует внеучебную работу со студентами заместитель первого проректора по внеучебной работе и отдел по внеучебной работе со студентами.
В МГТУ "Станкин" внеучебная воспитательная работа координируется созданным в составе службы проректора по учебной работе отделом организационно-воспитательной работы (ОВР) на основе нормативных документов, приказов ректора, в соответствии с положением об отделе, где определены функциональные обязанности работников по основным направлениям воспитательной работы. Отдел готовит документы, регулирующие организационно-воспитательный процесс: положения, рекомендации, памятки, методические разработки, которые утверждаются проректором. Работа отдела финансируется согласно штатному расписанию с доплатой из внебюджетных средств университета.
Отдел ОВР планирует воспитательную работу на учебный год по разным направлениям, обеспечивает реализацию этих планов. Уделяя особое внимание работе с первокурсниками, отдел составляет специальный комплексный план организационных мероприятий по адаптации их к вузовской системе образования. В помощь первокурсникам существует институт кураторства в группах на договорной основе с доплатой 20% от основной ставки. Кураторы групп назначаются приказом ректора из числа преподавателей, имеющих опыт и интерес к воспитательной работе. Организационно-правовой статус их определяется Положением о кураторе.
Функционирует система студенческого самоуправления в академических группах, студсоветы в общежитиях. Осуществляется организация вертикали студенческого самоуправления от группы, потока и курса до факультетских и общеуниверситетских структур.
В перспективе планируется выделение организационно-воспитательной внеучебной деятельности в самостоятельный участок, руководимый проректором по внеучебной воспитательной работе. Для улучшения состояния воспитательной работы в общежитиях кадровое обеспечение и материально-техническая база для проведения профилактической работы, культурно-просветительской деятельности.
В Российском государственном университете нефти и газа им. И.М. Губкина при разработке программы воспитательной деятельности основное внимание было уделено разработке социально ориентированных программ внеаудиторной работы и организации учебного процесса.
В РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина разработана концепция учебно-воспитательной работы, позволяющая формировать в университете локальную культурную среду, которую можно рассматривать как полноценный срез интеллектуальной и творческой жизни как Москвы, так и России, и в то же время она является адекватной моделью социума, адаптировавшись в которой студент в дальнейшем сможет чувствовать себя полноценной и самодостаточной личностью в большом городе.
Ответственность за реализацию этой концепции возложена на специально созданную Комиссию Ученого совета по учебно-воспитательной работе, которая координирует соответствующую деятельность ряда структур университета, в том числе: факультета гуманитарного образования; Совета кураторов; Центра образования науки и культуры (ЦОНиК); Центра молодежной политики; Музея истории РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина; фундаментальной библиотеки; Студенческого научного общества (СНО); профсоюзной организации студентов; студенческих советов в Студгородке; Центра службы занятости.
В процессе реализации концепции локальной культурной среды особую актуальность приобрел системный подход к организации и планированию учебно-воспитательной работы. В РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина исторически сложилась богатейшая традиция внеаудиторной деятельности.
Особенно важную роль играет факультет гуманитарного образования.
В процессе учебно-воспитательной деятельности в университете сформировалась и постепенно реализуется модель внеаудиторной работы, которую можно условно определить как "сетевую", т.е. предполагающую "раскидывание сети" малых форм, преимущественно камерных мероприятий, среди которых сравнительно немногочисленные, но тщательно продуманные и подготовленные крупномасштабные массовые акции выполняют функцию ориентиров и одновременно демонстрации возможностей. При этом сохраняется возможность прямого личного контакта со студентами, причем каждому из них предоставляется практический шанс реализовать свои индивидуальные интересы, потребности и способности.
Охваченные "сетью" мероприятий студенты оказывают косвенное влияние и на тех, кто с ней непосредственно еще не соприкоснулся.
Чрезвычайно важным направлением работы высшей школы является корпоративное воспитание. В РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, выпускникам которого предстоит работать в структурообразующей отрасли Российской экономики, придается особое значение сохранению и приумножению традиций, приобщению к ним студентов. Работает музей истории университета. Оформлена величественная портретная галерея. Издаются серии книг "Выдающиеся ученые университета", "Губкинцы гордятся ими", "Они нас учили", история отдельных кафедр и факультетов. Подготовлены к изданию "История РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина", собираются материалы по истории 27 научных школ. Все это способствует развитию у студентов чувства корпоративности, профессионального достоинства.
В Российском государственном технологическом университете им. К.Э. Циолковского (МАТИ) создан Центр социально-психологических проблем обучения и воспитания как организационная структура воспитательной деятельности, который работает под руководством проректора университета по делам студентов. Задачами Центра являются создание условий для всестороннего творческого развития личности каждого студента университета; для формирования гуманитарной среды в университете и атмосферы сотворчества студентов и профессорско-преподавательского состава; организации приобщения студентов и профессорско-преподавательского состава к национальным культурным традициям.
В составе Центра действуют: школа лекторского мастерства и педагогики высшей школы; научно-методический семинар по вопросам воспитательной работы; психологическая служба; группа физико-психологической реабилитации; редакция газеты "Авиационный технолог"; музей истории МАТИ; оперная студия; клуб авторской и исполнительской песни; интернациональный клуб; литературная студия; клуб интересных встреч; службы (социологического обеспечения воспитательной работы, методического и организационного обеспечения воспитательного процесса, гуманитаризации образовательного процесса).
Учебно-воспитательная работа рассматривается в МАТИ как интеграция воспитательной работы и учебного процесса по выбранной специальности. Под руководством Центра была разработана нетрадиционная для высшей школы России дисциплина, имеющая явно выраженную воспитательную направленность - "Основы формирования навыков самостоятельной работы студента", читаемая в объеме 34 часов для студентов первого курса. Кураторы, ведущие занятия, получают по 50 часов нагрузки за работу со студентами и подготовку к занятиям по этой дисциплине. Для методического обеспечения дисциплины, начиная с 1998 года, Центр выпускает серию методических пособий "Библиотека куратора", состоящая в настоящее временя из сборников: "Как выжить студенту-первокурснику", "Культура поведения и этикет", "Наркомания - падение в пропасть"
Подготовлены к изданию методические указания для кураторов, ведущих занятия по дисциплине "Основы формирования навыков самостоятельной работы студентов": "Разработка индивидуальной технологии обучения" и "Экзамен - это не только проверка умения работать самостоятельно, но и многого другого".
В соответствии с задачами воспитательной работы с 1995 года при Центре работает психологическая служба, реализующая программы коррекции неблагоприятных психоэмоциональных состояний студентов и преподавателей, формирующая навыки преодоления стрессовых ситуаций. В Центре работает психолог, организована служба "Телефон доверия" для студентов.
В Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого при реализации программы воспитательной работы со студентами основное внимание уделяется целям и задачам воспитания, системе управления и контроля за реализацией программы. Главными направлениями плана воспитательной работы являются: определение воспитательного потенциала учебного предмета и использование методов обучения, активизирующих личностную позицию студента; определение внутрипредметных и межпредметных связей для реализации воспитательного потенциала учебного предмета; привлечение студентов к выполнению исследовательских работ по гуманитарным наукам с акцентом на вопросы патриотизма, гражданственности, духовного совершенствования личности; включение материалов по истории Тулы и Тульского края в различные дисциплины для студентов; подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ, посвященных культурному наследию, историческому прошлому Тулы и Тульского края усиление гуманистической направленности обучения; выявление посредством социологических исследований отношения студентов к жизненным ценностям, культуре и т.д., использование результатов исследований в совершенствовании содержания и методов преподавания. Повышаются требования к каждому преподавателю университета, который должен реализовывать не только дидактическую, но и воспитательную функцию в работе со студентами.
Непосредственно текущий контроль и координация воспитательной работы возлагается на проректора по воспитательной работе университета. Вся работа по организации данной концепции проводится в тесном контакте и взаимодействии со студенческими советами факультетов, профкомом студентов, другими общественными организациями.
В Историко-социологическом институте, являющемся структурным подразделением Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, идет активный процесс становления структурных компонентов воспитательной системы.
Основным тезисом концепции внеучебной деятельности в высшем учебном заведении является ее личностно-ориентированность и психолого-педагогическая поддержка, что позволяет создать личностно-ориентированную воспитательную систему.
В социально-воспитательной системе сделана попытка избежать прямых дисциплинарных воздействий, используя метод "косвенного напоминания", работу в режиме социально-педагогической поддержки, под которой понимается взаимопомощь и взаимодействие.
Для формирования умения работать в режиме сотрудничества, организуется выполнение совместных внеучебных дел силами "творческих групп".
Во внеурочной деятельности студентов сделана попытка использовать воспитательное пространство, но это использование имеет разноуровневый характер: а) безграничная воспитательная среда (микрофакторы социализации); б) мезафакторы социализации (используются газеты "Голос мордовского университета" и "ИнСтИтут"); в) микрофакторы социализации (используется влияние группы сверстников - для формирования лидерских позиций через органы студенческого самоуправления и актив студентов).
В перспективе развитие воспитательной системы планируется осуществлять в направлениях организации деятельности по системе РИД (разведка интересных дел); предоставления свободы выбора студентам не только вида деятельности, но и руководителя; организации саморазвивающейся воспитательной системы; включения в воспитательную систему достижений акмеологии.

5.5. Рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов.
Организация научно-исследовательской деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе
Многократные исследования педагогов, психологов, социологов, экспертно-социологическое изучение показало, что одним из наиболее радикальных способов воспитания студенческой молодежи, позволяющим эффективно решать широкий спектр воспитательных задач, является ее вовлечение в творческую деятельность, органически связанную с ее профессиональным образованием, т.е. в научно-исследовательскую, конструкторскую, проектную работу.
Вовлечение в систему воспитания студентов "ресурса" творчества, позволяет затронуть и активизировать творческий потенциал как фундаментальное качество личности и через него комплексно, естественно и радикально осуществлять воспитательную работу по целому ряду направлений, существенно нейтрализуя практически любые негативные проявления в сознании и поведении студентов и катализируя нарастание положительных эмоций и деятельности.
Общность задач образования и науки определяет и единство путей их решения. В широком плане развитие высшей школы, так же как и развитие науки и научного обслуживания, в современных условиях должно осуществляться по линии повышения эффективности, роста конечных результатов учебно-воспитательного и исследовательского процессов.
Взаимосвязь и взаимостимулирующее развитие учебно-воспитательного и научно-исследовательского процессов - объективная закономерность и вместе с тем животворная основа высшего образования.
Научно-исследовательская работа студентов - необходимое средство формирования профессионального облика специалиста любого профиля. Участие студентов в научной работе во все большей мере выступает движущей силой их вовлечения в процесс создания материальных и духовных ценностей.
Еще одна грань научного творчества - создаваемый им простор для свободного самовыражения личности, становления индивидуальных склонностей и интересов.
Воспитательный аспект студенческого научного творчества имеет большое значение в деле формирования личных качеств будущего специалиста. Постоянный творческий настрой, жажда знаний, обстановка напряженного научного поиска способствуют воспитанию у студентов высокой культуры мышления. Они пробуждают у них подлинную сознательность и активность в выборе и проведении определенных решений, стремление к проникновению в сущность вещей, а именно эти качества столь необходимы современному специалисту.
Научно-исследовательская работа студентов, взятая в единстве всех ее граней и сторон, выполняет комплекс важнейших образовательных, воспитательных, научных и культурных задач. Главный результат широкого развития студенческой научно-исследовательской работы - тот вклад, который она вносит в становление целостной и творчески активной личности специалиста, повышение уровня его мировоззренческой и профессиональной готовности.
Еще одна важная сторона НИРС. Во время активного, заинтересованного творческого участия в работе студент учится работать и самостоятельно, и в коллективе. Эта повседневная деятельность имеет большое воспитательное значение, учит будущего специалиста выделять главное в работе, соизмерять личные и производственные интересы, способствует его социализации.
Совместное научное творчество ученых, преподавателей, студентов, аспирантов - самый эффективный, проверенный практикой путь развития способностей, раскрытия талантов, становления характера исследователя, воспитания инициативы, потребности и навыков постоянного самообразования в будущем. Следует добиваться, чтобы для каждого студента участие в научном поиске стало осознанной потребностью.
Выявлен ряд условий и факторов, определяющих эффективность использования "ресурса" НИД студентов для воспитания.
Важное условие высокой воспитательной эффективности студенческой научно-исследовательской деятельности - участие в ее организации основных кафедр и научных подразделений вузов, определение содержания студенческих исследований на основе реальной научной тематики, что позволяет ориентировать творческую активность обучаемых на решение актуальных народнохозяйственных задач и наиболее значительных научных проблем.
Необходимо шире пропагандировать значение НИРС и достижений студентов на этом поприще с тем, чтобы на лучших примерах воспитывать у студентов потребность в творческой работе.
Важно обеспечить все условия для того, чтобы студенты могли в удобное для них время работать в лабораториях, пользоваться их техническим оснащением.
Большое значение в организации НИРС имеет непосредственное взаимодействие основных структурных подразделений вуза - учебной группы и кафедры, в результате которого происходит взаимное творческое обогащение. В этом процессе ведущая роль принадлежит преподавателям, особенно научным руководителям и кураторам групп.
Большей научной отдачи от студента можно добиться в том случае, если преподаватель увлечен работой и зажигает этой увлеченностью студентов. Преподаватель должен умело чередовать труд и отдых, регулярно уделять внимание техническому и культурному развитию, быть примером повседневного проявления высоких моральных и гражданских качеств, сочетать учебную нагрузку с научной деятельностью.
Необходимо сконцентрировать усилия на достижении единства учебного, научного и воспитательного процессов, проводимых в учебное и во внеучебное время.
Важнейшим условием успешного решения этих задач является укрепление связи учебного процесса с научно-исследовательской работой в высших учебных заведениях.
Воспитание творчеством должно стать традицией всех вузовских коллективов. Студенты должны вырабатывать в себе такие профессиональные черты, как хозяйственная инициатива, широта научного кругозора, высокая культура мышления. Задача вузов бережно относиться к инициативе и творчеству будущих молодых специалистов.
Формы организации и проведения научно-исследовательской работы студентов (НИРС) условно подразделяются на два взаимосвязанных направления: научно-исследовательская работа, включенная в учебный процесс, и, следовательно, проводимая в учебное время в соответствии с учебными планами и учебными программами; НИРС, выполняемая во внеучебное время. Важное значение имеют мероприятия, стимулирующие развитие НИРС - конференции, конкурсы и т.п.

Организация научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время
Формы организации и проведения НИРС, реализуемые во внеучебное время, включают студенческие научные кружки, проблемные группы, студенческие научно-технические объединения, участие студентов в выполнении исследований по заказам предприятий и организаций.
Непременным условием всестороннего использования заложенных в многообразных внеучебных формах НИРС возможностей является обеспечение
стабильности, преемственности, научности в организации этой работы.
Методологической основой такого подхода может быть "Примерный типовой комплексный план организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения", в соответствии с которыми занятия студентов в кружках, проблемных группах, выполнение ими хоздоговорных и госбюджетных работ предусматриваются на протяжении всего периода обучения в строгом соответствии с уровнем их подготовленности, их способностями, научной тематикой кафедр.
Деятельность научных студенческих кружков.
Студенческие научные кружки являются основной, наиболее массовой формой привлечения студентов к научной работе во внеучебное время.
Студенческий научный кружок представляет собой сравнительно небольшой (от 15 до 30 человек) творческий студенческий коллектив, объединенный работой над одной или несколькими научными проблемами (по получаемой специальности или в соответствии с исследованиями кафедры), не включенными в учебный план.
Студенческие научные кружки могут быть организованы при любых кафедрах, научных подразделениях вуза. Занимаясь в них, студенты составляют аннотации и рефераты по отечественной и иностранной специальной литературе, овладевают навыками проведения эксперимента и обработки полученных результатов, проектируют и изготавливают наглядные пособия, лабораторные установки и технические средства обучения, готовят сообщения, с которыми выступают на заседаниях кружков, научных семинарах кафедры. Деятельность студенческого научного кружка направлена на углубление профессиональной подготовки, творческое становление специалиста, нравственное воспитание.
Начинать кружковую работу студентов рекомендуется на I курсе. Характер этой работы изменяется в зависимости от курса обучения. Так, на I курсе студентов преимущественно следует привлекать к работе в научных кружках при кафедрах гуманитарных и общенаучных дисциплин. На II курсе рекомендуется, по желанию студентов, включать их в работу кружков тех или иных кафедр общепрофессиональных дисциплин. Они могут продолжать работу по социально-экономической тематике. С III курса студенту, наряду с исследованиями по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам, полезно попробовать свои силы в научно-исследовательской работе кружка на профилирующей кафедре. Таким образом, к концу III курса в ходе общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки, а также выполнения студентами небольших самостоятельных исследований и заданий творческого характера планируется осуществить последовательное формирование специальных исследовательских навыков, углубление знаний методов, методик, технических средств проведения исследований и обработки результатов. Постепенно работа студентов в научных кружках приобретает все более ярко выраженный творческий характер, у студентов начинают формироваться определенные научные интересы.
С IV курса целесообразно участие студентов в деятельности научного кружка при выпускающей кафедре, в котором он продолжает работать на V курсе. Здесь будущие специалисты закрепляют и совершенствуют приобретенные ранее знания, умения и навыки, у них развивается творческое мышление, формируется творческий подход к решению конкретных задач, умение самостоятельно принимать и реализовывать решения, использовать полученные знания в практической работе.
В рамках деятельности студенческого научного кружка могут быть поставлены и решены следующие основные задачи:
- оказание помощи студентам в овладении специальностью;
- расширение теоретического кругозора и научной эрудиции будущих специалистов;
- ознакомление студентов с состоянием разработки научных проблем в определенной отрасли науки и техники;
- развитие способности применять теоретические знания в практической работе;
- привитие студентам навыков научно-исследовательской работы;
- развитие творческого мышления;
- привитие навыков ведения научных дискуссий;
- воспитание потребности и формирование умения постоянно совершенствовать свои знания;
- решение определенной научной, технической или другой реальной задачи;
- развитие высоких деловых и моральных качеств, содействие формированию гармонической личности;
- приобретение студентами опыта общественной и организационной работы в творческом коллективе.
Как форма организации научной работы студентов кружок универсален. Однако, исходя из целей, задач, состава студентов, организационных особенностей, содержания, объёма и характера работы научные студенческие кружки могут различаться.
Предметный научный кружок имеет целью выполнение задач более высокой сложности, чем решаемые в процессе изучения той или иной дисциплины по учебному плану.
Полезна разновидность таких кружков на выпускающих кафедрах специально для студентов I-II курсов.
Необходимо больше внимания уделять формированию кружков для студентов младших курсов.
Учебно-воспитательный эффект от участия в них студентов несомненно больший, чем в предметном научном кружке традиционного типа.
Научно-исследовательский кружок по специальности в зависимости от особенностей вуза, факультета, кафедры может объединять либо только старшекурсников, либо быть смешанным. В таких кружках студенты различных курсов обучения, обладающие соответствующими навыками исследовательского труда, разным уровнем способностей, приобщаются к научной работе или активно ведут ее под руководством преподавателей, аспирантов или научных работников кафедры (научного подразделения) вуза согласно научной тематике подразделения.
Научные кружки этого вида организуются преимущественно при выпускающих и профилирующих кафедрах в вузах любых профильных групп.
К научно-исследовательским кружкам по специальности могут быть отнесены и комплексные научные кружки. Их особенность состоит в том, что они объединяют студентов старших курсов, совместно ведущих исследования по комплексной теме кафедры.
Межкафедральные и межвузовские комплексные научные кружки организуются при одной из кафедр вуза для выполнения крупной комплексной научной темы, требующей привлечения студентов различных специальностей одного или нескольких вузов. Как правило, в состав таких кружков входят студенты старших курсов, проявившие желание, интерес и способности к ведению научных исследований по одному из вопросов комплексной темы.
Для успешного функционирования и результативной деятельности кружков необходимо соблюдение следующих основных организационных принципов:
- целесообразность;
- добровольность;
- планирование;
- реальность тематики;
- разнообразие методов работы;
- стабильность состава;
- учет интересов и возможностей студентов;
- высокая научная квалификация и заинтересованность преподавателя;
- соблюдение преемственности и формирование традиций в работе;
- стимулирование.
Совместная работа будущих специалистов в научном кружке формирует у них такие важные качества, как чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности за порученное дело; развивает мыслительные способности; воспитывает дисциплинированность, целеустремленность и четкость в работе, аккуратность и настойчивость.
Собственно НИРС в научном кружке можно разделить на три обязательных этапа: подготовительный, основной и целевой. Продолжительность каждого из них зависит от способностей и возможностей студента, темы исследования, качества научного руководства и типа научного кружка.
На первом (подготовительном) этапе студенты знакомятся с основными направлениями развития области науки, соответствующей их специальности, с проблемами, исследуемыми на кафедре, с основами информатики. В кружках по общественным наукам в вузах, где они не являются специальностью, обучаются работать с научной литературой, готовят рефераты, аннотации на иностранную литературу. Студенты учатся собирать, накапливать материалы и делать обзор по заданному вопросу.
В результате студенты получают навыки написания рефератов, подготовки докладов для научного семинара.
На втором (основном) этапе студенты выполняют конкретные исследования под руководством преподавателей и научных сотрудников, в ходе которых приобретают ценные знания, умения и навыки и усваивают методы научных исследований.
В результате студенты получают навыки подготовки научных рефератов, подготовки курсовых работ с элементами исследований, выполнения учебно-исследовательских и лабораторных работ.
На третьем (целевом) этапе студентам поручается выполнение небольших самостоятельных тем, которое завершается составлением отчета или сообщением на заседании кружка. Эта самостоятельная работа может быть продолжена в виде курсовой или дипломной работы (проекта).
Тематика собственно научных исследований студентов в кружке должна отвечать общедидактическим требованиям научности, актуальности, новизны, соответствовать имеющемуся у студента опыту, знаниям, умениям и навыкам.
Там, где это возможно, научный руководитель кружка должен ориентировать студентов на выполнение исследования, направленного на решение реальной актуальной проблемы.
Тему нельзя навязывать студенту, он сам должен её выбрать. Она должна предоставить студенту возможность проявить себя как исследователя.
Научный руководитель кружка осуществляет общий контроль за его деятельностью и отвечает за правильную научную и методическую постановку и эффективность работы каждого студента. Он должен стремиться ввести студентов в творческую атмосферу научного поиска, помогая им наладить деловой контакт и творческие связи с сотрудниками кафедры, аспирантами, работающими в том же направлении.
Вместе с тем, научный руководитель не в состоянии предметно руководить исследованиями всех членов кружка. Это возможно при наличии лишь 6-8 кружковцев. Для руководства исследованиями остальных членов кружка необходимо назначать соруководителей из числа преподавателей, аспирантов и научных сотрудников вуза, с которыми налажены деловые контакты и творческие связи.
Огромное значение для эффективной работы студенческого научного кружка имеет стабильный состав его участников, который позволяет решить ряд задач вспомогательного характера.
Немаловажными являются вопросы морального и материального стимулирования студентов - членов кружка в зависимости от количества и качества выполняемой ими научной работы, значимости полученных результатов.
Одной из важнейших проблем организации кружковой работы является комплектование кружка. Проводить его следует организованно и планомерно.
Опыт показывает, что работу по набору в кружок полезно начинать в рамках профориентационной работы со старшекурсниками, проводить её через школы юных конструкторов, физиков, химиков, историков и т.п., а также путем личных контактов с руководителями и учителями школ.
Важно создать положительное общественное мнение о кружке среди преподавателей и студентов путём проведения бесед, в ходе которых необходимо изложить историю кружка, осветить основные направления работы, показать положительные результаты исследований студентов.
Значительное место в пропаганде достижений кружковцев должны занимать выставки научных работ, публикации материалов о деятельности кружка в газетах, журналах и сборниках.
Заседания студенческого научного кружка целесообразно проводить ежемесячно, объявив дату его проведения заранее через председателя кружка или ответственного за явку. Необходимо строго учитывать посещение занятий кружка. Все это дисциплинирует студентов.
Продолжительность заседания кружка не должна превышать 1,5-2 часов. Основная часть времени (30-40 минут) отводится докладу, являющемуся итогом длительной работы студента.
Необходимым условием при подготовке плана работы студенческого научного кружка является соблюдение принципа преемственности при переходе студента с курса на курс.
Тематически принцип преемственности реализуется путем выполнения в студенческом кружке актуальных и традиционных для данного кружка исследований.
Методически принцип преемственности реализуется путём привития студентам умений и навыков научной работы с учетом курса обучения и опорой на имеющийся опыт ведения исследований.
При соблюдении этого принципа прослеживается четкая преемственность в обучении и воспитании студентов-кружковцев, создаются условия для организации серьёзного научного исследования, получения студентами необходимых знаний и умений, закрепления ими навыков ведения научной работы. Может быть осуществлён принцип выполнения исследования по единой или сквозной теме в течение длительного периода, обеспечивающего эффективное обучение и воспитание.
Помимо календарного плана работ, студент составляет план самого исследования, который нередко меняется, уточняется в ходе разработки темы.
План исследования должен предусматривать следующие пункты:
- изучение состояния проблемы;
- постановку задачи;
- пути решения задачи;
- конкретное решение;
- анализ полученных результатов;
- выводы и заключение.
Следует обратить особое внимание на контроль и самоконтроль при проведении научной работы как основное условие получения достоверных результатов.
Деятельность студенческих проблемных групп.
Анализ деятельности студенческих проблемных групп показывает, что они появились в результате трансформации студенческих научных кружков и являются их разновидностью.
Объективными предпосылками возникновения первых проблемных студенческих групп явились потребность вузов в привлечении студентов к одновременной и согласованной работе над крупными и трудоемкими научными проблемами реального характера и стремление отдельных студенческих научных кружков обеспечить решение этих проблем.
Студенческая проблемная группа - это временный добровольный научный коллектив студентов, организованный при кафедре или научном подразделении вуза для совместной разработки единой реальной научной проблемы под руководством преподавателя.
Участие в работе проблемной группы предусматривает подготовку студентов к самостоятельной продуктивной научной деятельности по одному из научных направлений, связанных с профилем его подготовки.
Проблемные группы рекомендуется создавать на профилирующих и выпускающих кафедрах или в научных учреждениях вузов (лабораториях, КБ, вычислительных центрах и т.п.), выполняющих научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы (НИОКР) по научным направлениям этих кафедр и поддерживающих с ними тесный контакт в области научной работы, подготовки и повышения квалификации кадров.
Можно рекомендовать включать в проблемные группы хорошо успевающих студентов III, IV, V курсов в следующем соотношении;
1-2 студента III курса;
2-3 студента IV курса;
2-3 студента V курса.
Таким образом, численный состав проблемной группы не превышает 5-8 человек. При этом обеспечивается необходимый квалификационный состав исполнителей, непрерывность, бесперебойность и преемственность в выполнении работ студентами.
В проблемных группах студенты участвуют в выполнении теоретических и экспериментальных исследований по проблемам общественных, гуманитарных, естественных и технических наук, осуществляют проектную или конструкторскую проработку задания, исследуют технологические процессы и технические объекты, проводят социологические обследования и экономический анализ, осуществляют испытания и участвуют во внедрении разработок.
Работа студента над темой в составе проблемной группы организуется, в основном, во внеучебное время. Кроме того, по теме проблемной группы могут быть выполнены курсовые работы и проекты, задания в период производственной и других видов практики, дипломные научные работы и реальные проекты.
В ходе выполнения работ в проблемной группе должны быть организованы индивидуальные собеседования с научным руководителем, научные семинары для обсуждения планов, хода и итогов выполнения научно-исследовательской работы каждого из членов группы.
Самостоятельную работу целесообразно поручать студентам IV, V курсов, которые выступают в роли ответственного исполнителя. Студенты III курса могут быть включены в группу в качестве исполнителей, помогающих в работе старшекурсникам и приобретающих при этом необходимые знания, навыки и опыт. Индивидуальные задания членов проблемной группы тесно взаимосвязаны, что обусловливает необходимость постоянных научных контактов не только студентов с руководителем, но и между студентами.
При количестве студентов в группе 5-8 человек научное руководство может успешно осуществлять один научный руководитель.
Научный руководитель проблемной группы составляет на весь учебный период комплексный план работы группы и разрабатывает методику исследования. Не менее двух раз в течение семестра он информирует кафедру о ходе выполнения индивидуальных планов работы студентов, а по завершении работ представляет кафедре письменный отчет.
Организационное руководство исследовательской группой осуществляет староста, назначенный научным руководителем группы и являющийся одним из наиболее авторитетных членов данного научного объединения. В процессе работы над выполнением темы староста помогает научному руководителю в определении индивидуальных планов членов проблемной группы, в организации их встреч по обмену достигнутыми результатами, обеспечивает пропаганду деятельности группы на факультетском и вузовском уровне.

Организация и проведение научно-исследовательской работы в рамках учебного процесса
Организация и проведение учебно-исследовательской
(курсовой научно-исследовательской) работы.
Важнейшей формой НИР, выполняемой студентами в учебное время, является учебно-исследовательская работа (УИР).
Она организуется как составная часть учебно-воспитательного процесса и является системоорганизующим компонентом в комплексе научно-исследовательских заданий, выполняемых студентами в рамках учебного процесса, и позволяет охватить НИР весь контингент обучающихся.
Учебно-исследовательская работа - это работа научно-исследовательского (либо в зависимости от профиля специальности творческого конструкторского или проектного) характера по основным дисциплинам специальности, которую студент должен выполнять в соответствии с учебным планом. УИР необходимо включать в учебные планы отдельной строкой.
Учебно-исследовательская работа вносит творческий характер в занятия по учебному плану, при этом учитываются индивидуальные склонности, научные интересы обучающихся.
УИР направлена на формирование у учащихся способностей ориентироваться в научно-технических вопросах, самостоятельно пополнять свои знания, а также на привитие им первоначальных знаний, умений и навыков исследовательского труда на всех этапах научной работы.
Учебно-исследовательская работа должна обеспечивать взаимосвязь между учебными дисциплинами и научно-исследовательской работой, проводимой кафедрами и научными учреждениями вуза.
Учебно-исследовательская работа должна быть организована как полноценная НИР, что позволит методически правильно организовать научно-исследовательскую работу студентов, охватить все основные этапы
выполнения НИОКР, обеспечить привлечение к научному руководству исследованиями студентов опытных профессоров, доцентов, преподавателей, научных сотрудников, наиболее подготовленных аспирантов и инженеров.
Выполнение учебно-исследовательской работы ставит своей целью:
- привить каждому студенту первоначальные систематические навыки выполнения теоретических и экспериментальных научно-исследовательских работ;
- обеспечить прочное и глубокое усвоение знаний по специальным и смежным дисциплинам;
- развитие у студентов творческого, аналитического мышления, способности к творческой работе по специальности, расширение теоретического кругозора;
- выработку умения применять теоретические знания для решения конкретных практических задач;
- формирование у студентов потребности и умения самостоятельно пополнять свои знания по специальности;
- расширить знания студентов по основным для данной специальности направлениям науки и техники;
- развивать высокие деловые и моральные качества, культуру, способствовать формированию личности.
В процессе выполнения УИР студент должен быть ознакомлен со всеми этапами теоретической и экспериментальной научно-исследовательской работы, с современными методами и методиками научного исследования, техникой эксперимента и обработки его результатов, методами поиска научной информации, составления рефератов, обзоров и отчетов, выступления с докладами о проделанной работе, с реальными условиями работы в научных и производственных коллективах.
Задание на выполнение УИР должно быть утверждено кафедрой.
В задании на выполнение УИР необходимо указать наименование темы; изучаемый вопрос теории; рекомендуемые методы исследования; основную аппаратуру и установки; рекомендуемую литературу, необходимую для дальнейшего библиографического поиска. В перечне литературы следует предусмотреть 1-2 статьи из иностранной периодики для полного ее перевода на том иностранном языке, который студент изучает в вузе.
Основой для формирования задания являются исследования, проводимые профессорско-преподавательским составом, научными сотрудниками, аспирантами кафедр по тематике хозяйственных договоров, госбюджетным темам, договорам о сотрудничестве, а также инициативные поисковые научно-исследовательские работы.
Тематика учебно-исследовательской работы должна соответствовать учебной программе, отражать основные разделы специальных дисциплин, требующих теоретической и практической проработки и овладения навыками исследовательской работы.
Вместе с тем содержание и тематика УИР должны быть доступными и посильными для освоения, т.е. соответствовать имеющимся у студентов опыту, знаниям и навыкам, курсу обучения.
Содержание УИР может быть различным, но оно должно представлять собой по объему соразмерную со временем, отведенным учебным планом на ее выполнение, но вполне самостоятельную часть реальной научно-исследовательской работы. Выполнение УИР обязательно должно предусматривать использование метода исследований по базовым дисциплинам.
Выполнение более трудоемких тем может быть поручено группе из 2-3 студентов. При этом следует так распределять работу, чтобы можно было оценить индивидуальный вклад каждого студента в выполнение общей темы. Такая форма работы должна иметь общую экспериментальную задачу и методику исследования при совместной разработке темы и индивидуальности решения частных задач исследования.
Руководитель УИР отвечает за правильную научную и методическую постановку и эффективность организации работы каждого студента. Он стремится ввести студентов в творческую атмосферу научного поиска, помогая ему наладить деловой контакт и творческие связи с сотрудниками кафедры, аспирантами и дипломниками, которые работают в том же направлении. Кроме того, он обязан привлекать студентов к участию в работе научного семинара кафедры, совмещая при этом научно-методическое руководство с воспитательной работой.
Резерв времени для проведения УИР может быть получен за счет выделения времени на лабораторных практикумах по инженерным или специальным дисциплинам и использования часов совета вуза. Ее выполнение целесообразно организовать на III-IV курсах.
По опыту ряда высших учебных заведений для руководства УИР целесообразно закреплять за каждым преподавателем 5-7 студентов.
Общий объем учебного времени на выполнение УИР в зависимости от специальности целесообразно устанавливать от 36 до 200 часов в течение учебного года.
Учебно-исследовательская работа выполняется в лабораториях кафедр вузов в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием. Для упорядочения и повышения эффективности работы студентов целесообразно, по согласованию с учебным отделом и деканатом для проведения УИР выделять один день в неделю (6 часов), свободный от других занятий.
В отношении норм учебной загрузки преподавателей УИР может быть приравнена к лабораторным работам (к курсовым работам и проектам).
В процессе работы над темой УИР студенту полезно вести рабочий журнал (дневник) и конспекты по прочитанной литературе в соответствии с порядком и традициями данной кафедры или лаборатории.
Рабочий журнал является основным первичным документом по УИР и основанием для подготовки отчета и допуска студента к защите. Рабочий журнал должен регулярно проверять руководитель.
Необходимо, чтобы выполнение УИР предусматривало ряд основных этапов:
1. Выбор темы, выдвижение научной гипотезы и постановка задачи.
2. Выбор методов и методик исследования.
3. Подготовка материальной базы для проведения эксперимента, наблюдения.
4. Проведение экспериментов, наблюдений.
5. Обработка, анализ и обобщение полученных результатов.
6. Обсуждение результатов эксперимента.
7. Подготовка выводов, предложений, оценка теоретического и прикладного значения полученных результатов.
Полезно, чтобы задание на учебно-исследовательскую работу предусматривало знакомство, освоение и использование студентами общенаучных методов исследовательской работы, таких как эмпирические методы; теоретические методы, включающие способы исследования (дедуктивный, индуктивный, анализ, синтез), аксиоматический и исторический методы.
При выполнении УИР необходимо организовать ознакомление студентов с рациональными приемами получения и накопления информации и работы с научной литературой, а также с общегосударственной службой научно-технической информации (ВИНИТИ, ВНТИцентр, ВНИИКИ, ЦНИИПИ, ИНИОН и т.п.).
Опыт, накопленный вузами в течение многих лет, показывает, что эффективность постановки и выполнения УИР определяется не только выдачей четкого и интересного задания, умелым научным руководством, но и внимательным отношением к решению таких организационных вопросов как предоставление рабочего места, обеспечение студента материалами, приборами.
Отчет по УИР должен быть написан и оформлен в соответствии с основными требованиями ГОСТ.
Отчет принимает комиссия, назначенная заведующим кафедрой. В нее могут быть включены 3-4 человека - руководитель, преподаватели, научные сотрудники кафедры. В комиссию может быть включен преподаватель или сотрудник другой кафедры или лаборатории, если там выполнялась часть работы. Проводить защиту УИР целесообразно в присутствии других студентов группы.
Перед комиссией студент делает доклад, в котором отражает задачи работы, использованные методики, основные результаты и выводы (заключение).
Затем члены комиссии проводят опрос студента по содержанию работы, особое внимание обращается на знание и понимание вопросов теории, сущности методик и практическое владение ими, умение работать на приборах и установках, обосновывать выводы по работе, четко и грамотно докладывать результаты работы. После защиты комиссия оценивает выполненную работу и защиту отчета и выставляет зачет. Опыт многих вузов показывает, что существенно повысить учебно-научную эффективность УИР позволяет введение зачета с оценкой.
Изучив обобщенный здесь опыт, многие вузы разработали, утвердили и используют для организации УИР (КНИР) соответствующий нормативный документ - Положение об учебно-исследовательской работе.
Организация научной работы студентов в период
производственной практики.
Производственная практика студентов является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов и проводится на передовых предприятиях, в учреждениях и организациях различных отраслей народного хозяйства, культуры, здравоохранения, просвещения, торговли и государственного управления. В зависимости от специальности проводятся общеинженерная, технологическая, эксплуатационная, экономическая, конструкторско-технологическая, педагогическая и другие виды производственной практики.
Задачи этого вида учебных занятий наиболее эффективно могут быть решены, если в задание на практику будет введено обязательное выполнение каждым студентом раздела исследовательского, творческого характера, тесным образом увязанного с конкретными особенностями места прохождения практики, предусматривающего научно-технический или экономический анализ производства, хозяйственной деятельности предприятий и организаций, участие в опытно-экспериментальной проверке, внедрении новой техники, технологии, результатов НИОКР вуза в производство, практику, выполнение прикладных фрагментов (этапов) НИОКР, проводимых кафедрами для производства.
Научно-исследовательская работа студентов в период производственной практики, оставаясь важнейшей формой учебной работы вуза, должна быть направлена на закрепление теоретических знаний, полученных при изучении специальных дисциплин; приобретение практических знаний, умений, навыков исследовательской работы по специальности и получение научных результатов по исследуемой проблеме; ознакомление с передовым опытом, научной организацией труда; приобретение опыта организационной и воспитательной работы в трудовом коллективе. Научно-исследовательская работа студентов в этот период должна быть органической составной частью взаимосвязанных, непрерывно реализуемых в течение всего периода обучения содержания и форм НИРС.
Выполнение НИРС в период производственной практики не только способствует решению учебно-воспитательных задач, но и оказывает благоприятное воздействие на приобретение и усвоение студентами умений, знаний и навыков выполнения прикладных научных исследований, содействует получению оригинальных научных результатов, направленных на решение актуальных задач народного хозяйства, науки и культуры. Опыт лучших вузов показывает, что работа над темами творческих заданий на производственных практиках наиболее органично перерастает в разработку реальных тем дипломных проектов и работ.
Задание на выполнение НИР в период производственной практики разрабатывается руководителями практики и утверждается на кафедре. Определение тем, разработку и утверждение заданий на выполнение исследований важно провести за 1 - 1,5 месяца до начала производственной практики, что позволяет студенту подготовиться к его выполнению. Задание выдается студенту после утверждения темы и руководителя практики. В задание включается наименование темы и календарный план научной работы.
Тематика исследований и разработок в период производственной практики обычно формируется на основе хоздоговорных и госбюджетных НИР кафедр и других научных подразделений вуза, заказов (заданий) производственных, научных, проектных, других организаций. Кроме того, темы заданий могут быть выбраны из имеющихся на предприятиях так называемых "темников", в которых поставлены проблемы по ликвидации "узких мест" производства. Во всех случаях тематика заданий должна соответствовать научному направлению кафедры, профилю специальности и быть направлена на решение актуальных проблем. Задание на исследования в период производственной практики должны отвечать общедидактическим требованиям, соответствовать имеющемуся у студента опыту, знаниям, умениям и навыкам.
При формировании тематики и задания на НИР в период производственной практики следует учитывать возможность продолжения и углубления исследований, выполненных студентами в предшествующий период обучения (УИР, реальные курсовые проекты, исследования в научных группах, кружках, СКБ) по принципу единой темы. Там, где это возможно, заведующий кафедрой может ориентировать студентов на выполнение группового комплексного задания исследовательского характера, направленного на решение актуальных производственных проблем.
Студентам может быть предложена тематика индивидуального характера, при разработке которой практиканты детально изучают небольшой конкретный вопрос.
Обязанности руководителя производственной практики определены соответствующими документами вуза. Наряду с выполнением этих обязанностей руководитель практики несет ответственность за правильную научную организацию и методическую постановку исследований, эффективную работу студента, контролирует выполнение студентом календарного плана исследований.
Исходя их этих положений, заведующий кафедрой назначает основного руководителя производственной практики из числа преподавателей кафедры, а в связи со значительным возрастанием объема и сложности его работ - соруководителей или консультантов из числа научных сотрудников, инженеров, аспирантов кафедры и других подразделений вуза.
Для улучшения организации и повышения эффективности научного руководства целесообразно привлекать в качестве руководителей научных исследований студентов высококвалифицированных работников предприятий и учреждений на месте прохождения практики. Они помогают студенту включиться в атмосферу работы производственного коллектива, установить творческие контакты с сотрудниками предприятия, которые работают в том же направлении.
Отчет по НИР является составной частью отчета по производственной практике. В отчете должны быть отражены все этапы выполненной студентом научно-исследовательской работы.
Отчет по НИР, являясь органической составной частью отчета по производственной практике студента, принимается комиссией, назначенной заведующим кафедрой.
По итогам производственной практики целесообразно проводить итоговые производственные и научно-практические конференции, организовывать выставки отчетов и смотры-конкурсы на лучшее выполнение отчета по НИР в период практики.
Комплексное дипломное проектирование.
Дипломные научные работы или дипломные проекты с исследовательской частью и творческие дипломные проекты по актуальной тематике - это наиболее эффективные формы НИР студентов в рамках учебного процесса. Их выполнение поручается хорошо успевающим студентам, проявившим в период обучения наибольшую активность участия в НИОКР. Практика вузов показывает, что учебно-исследовательские работы органично трансформируются и получают дальнейшую проработку в указанных дипломных проектах и работах.
Выполнение дипломного проекта (работы) представляет собой завершающий этап обучения студента и имеет своей целью систематизацию, закрепление и углубление специальных, общеполитических и экономических знаний, глубокое изучение одной из областей науки, техники, производства, социально-экономического и культурного развития общества, совершенствование профессиональной подготовки и обучение навыкам самостоятельного выполнения исследовательской творческой работы.
Вместе с тем это важнейший и ответственный этап проверки профессиональной зрелости будущего специалиста.
Основываясь на дидактических принципах и практическом опыте, следует заключить, что наиболее эффективно и рационально указанные задачи могут быть решены путем организации выполнения реальных дипломных проектов или научных работ.
Таким образом, реальное дипломное проектирование, выполнение дипломной научной работы, оставаясь важнейшей формой учебного процесса, является итоговой формой организации научной и творческой работы студентов в системе взаимосвязанных, непрерывно реализуемых в течение всего периода обучения форм и методов организации НИРС.
Поэтому выполнение дипломных реальных проектов и научных работ, являясь средством решения перечисленных учебно-воспитательных задач, призвано также стать завершающим этапом формирования у каждого будущего специалиста навыков научного и технического творчества, ведения самостоятельной научно-исследовательской работы в вузе.
Такие дипломные проекты и работы представляют собой полноценную по структуре и содержанию студенческую научно-исследовательскую, опытно-конструкторскую и проектную работу.
Методики постановки и практическая организация выполнения реальных дипломных проектов и научных работ хорошо отработаны в вузах различного профиля, имеют богатую традицию, отвечают высоким научным и методическим критериям, успешно реализуются вузами и не требуют дополнительных методических рекомендаций.
В развитие этих форм в ряде вузов инженерного профиля были разработаны и апробированы научно-методические основы еще более эффективных ( в научно-техническом и учебно-воспитательном плане) форм реального дипломного проектирования, получивших название комплексное реальное дипломное проектирование.
Комплексный дипломный проект (КДП) является одной из новых форм совершенствования учебного процесса, подготовки специалистов на заключительном этапе обучения студентов. Он организуется с целью улучшения подготовки специалистов на основе соединения учебной работы с научно-исследовательской, обучения студентов овладению методами познания, использования научного творчества студентов для решения актуальных задач развития производства, повышения качества продукции и эффективности производства.
К разработке комплексных дипломных проектов могут привлекаться студенты одной специальности, дипломирующими на одной выпускающей кафедре (кафедральные КПД), совместно со студентами других специальностей института (межкафедральные КДП), а также совместно со студентами других вузов (межвузовский КДП).
К выполнению КДП следует привлекать наиболее подготовленных студентов, проявивших в процессе обучения отличные и хорошие знания и активно участвующих в НИОКР. Участие в работе над КДП позволяет студентам решать более широкую и содержательную задачу по конкретным вопросам соответствующей специальности, чем в обычных дипломных проектах.
Организация КДП позволяет выполнять силами студентов значительно более крупные проекты (инженерные строительные, экономические и другие), обеспечивать высокую степень их готовности для внедрения в практику и при этом с наибольшим эффектом моделировать целостную профессионально-творческую деятельность в составе научно-производственных коллективов в условиях вуза.
Комплексный дипломный проект состоит из нескольких отдельных взаимосвязанных и взаимообусловленных индивидуальных разделов, которые имеют самостоятельное значение и направлены на решение общих целей и разделов комплексного проекта.
Индивидуальный проект (работа), в котором разрабатывается один из разделов КДП, состоит из пояснительной записки и графической части. Пояснительная записка содержит, как правило, все основные разделы, предусмотренные для дипломного проекта по данной специальности.
Подготовку к МКДП и КДП необходимо проводить до начала его выполнения. Как правило, начиная с IV курса, студентам следует выдать задание по научно-исследовательской работе, которая в последствии станет частью дипломного проекта. В начале V курса следует завершить формирование бригады студентов (от 20 до 30 человек), уточнить название и содержание работы, провести творческий поиск наиважнейших решений. С этой целью в каждом вузе целесообразно организовать семинары с участием студентов и руководителей соответствующих разделов. Преддипломная практика организуется так, чтобы все или почти все студенты были направлены на предприятия одного промышленного комплекса, что позволяет им общаться в ходе практики, обсуждать возникающие вопросы, получать консультации. Постоянные контакты, совместные обсуждения оптимальных вариантов решаемых задач, индивидуальная работа в атмосфере коллективного творчества, все это расширяет профессиональный кругозор выпускников.
При организации выполнения КДП и МКДП основная роль отводится одной из профилирующих кафедр вуза, задачей которой является выбор комплексной темы проекта с учетом важности ее решения, определения кафедр и вузов, бригады студентов различных специальностей, проведения объединенных научных семинаров студентов и руководителей разделов проекта, выбор предприятий и организаций для преддипломной практики, согласование вопросов при выполнении отдельных разделов проекта и организация защиты разделов проектов. Общий руководитель, староста студентов, а также темы разделов проекта и сроки выполнения разделов каждым студентом утверждаются приказом ректора по институту.
Следует отметить, что при участии студентов в разработке комплексной темы дипломного проекта роль индивидуальной работы преподавателя со студентом не только не снижается, а наоборот усиливается. Опыт организации выполнения КДП и МКДП свидетельствует, что студент - участник комплексного проекта формирует свой научный и морально-нравственный потенциал в индивидуальном порядке в творческом коллективе. Каждый студент - участник КДП и МКДП выполняет все разделы дипломного проекта. Однако в некоторых случаях, по согласованию с профилирующими кафедрами, объем заданий по смежным разделам может быть несколько сокращен.
Учитывая важность усиления профессиональной подготовки специалистов, а также повышения знания в области экономики, организации производства, охраны природы и техники безопасности, разделы, посвященные этим вопросам, выполняются каждым студентом в своем дипломном проекте, являющимся составной частью МКДП или КДП, в обязательном порядке.
В соответствии с темой, целями, задачами, решаемыми вопросами и объемом исследовательских и проектных работ в КДП определяются темы и число индивидуальных дипломных проектов или работ, число участников по специальностям и соответственно тип проектов - кафедральный, межкафедральный, межвузовский. На выпускающей кафедре из числа профессорско-преподавательского состава назначается главный руководитель КДП, по разделам комплексного проекта (индивидуальным проектам) соответствующими кафедрами назначаются руководители проектов, по частям каждого индивидуального проекта соответствующие кафедры выделяют консультантов. Из числа исполнителей КДП выпускающей кафедрой назначается староста бригады студентов, что способствует более четкой организации работы.
Для координации и контроля работы студентов-исполнителей КДП проводятся оперативные совещания. Периодичность их проведения устанавливается главным руководителем КДП по согласованию с заведующим базовой кафедрой и руководителями индивидуальных проектов.
После уточнения состава и содержания выполняемого проекта главный руководитель КДП совместно со старостой бригады студентов составляет календарный график работы на период дипломирования. В дополнение к принятой форме для индивидуальных дипломных проектов в графике указаны сроки выдачи заданий и исходных данных для выполнения других проектов КДП и согласованы даты получения заданий и исходных материалов от других участников КДП для выполнения своих частей проекта. Календарный график согласовывается с главным руководителем КДП и со всеми исполнителями.
Заключительный этап КДП самый ответственный, так как требует одновременно окончания разработок всеми участниками проекта. Затем проходит обычная процедура проверки их руководителями и консультантами с написанием отзывов и выставлением оценок за отдельные их разделы и проекты в целом.
В дополнение к установленному оформлению пояснительная записка индивидуального дипломного проекта, входящего в КДП, в самом начале имеет титульный лист КДП установленной формы с его наименованием и состав комплексного дипломного проекта, включающий перечень всех тем индивидуальных дипломных проектов и их исполнителей.
После решения вопроса о допуске студентов к защите индивидуальные проекты направляются на рецензирование ведущим специалистам производства, научных и других учреждений. По возможности все индивидуальные проекты направляются на рецензирование в одну организацию (предприятия, НИИ, проектный институт).
Главный руководитель КДП совместно с руководителями индивидуальных проектов определяет последовательность защиты КДП и согласовывает сообщения исполнителей-студентов во время защиты. Защита КДП производится на специальном заседании ГЭК в установленный приказом по институту срок. В ряде случаев защиты КДП производятся на предприятиях, для которых тема выполненных КДП представляет научный или практический интерес.
В начале защиты КДП староста бригады студентов дает общую характеристику объема КДП, сообщает цели и задачи и перечисляет основные направления выполненных частей. После этого ГЭК с установленными формальностями заслушивает каждый индивидуальный проект и принимает по всем проектам решения.
Студенты других вузов, участвующие в КДП, защищают индивидуальные проекты (части КДП) в своих вузах. При защите они кратко докладывают содержание проделанной ими работы и представляют графический материал.

Лабораторно-исследовательские практикумы.
Назначение технических дисциплин обеспечить студентам такие знания, умения и навыки, которые необходимы для глубокого понимания устройства и действия определенной разновидности искусственных объектов, взаимосвязей между размерами и эксплуатационными параметрами соответствующих устройств, а также для совершенствования режима работы или конструкции машин, аппаратов и установок, изучения параметров технологических процессов и т.п.
В учебных планах технических специальностей вузов для достижения этих результатов значительная роль отводится лабораторным занятиям.
Анализ эффективности лабораторных работ выявляет возможность и необходимость совершенствования стандартных методик их проведения.
Эти методики обычно включают этапы: 1) контроля теоретической готовности каждого студента к занятию; 2) выполнения лабораторной работы с использованием методических указаний; 3) оформления отчета и сдачи зачета по данной лабораторной работе. Из-за недостаточного количества времени, отводимого на реализацию такой программы (2-4 часа) и её значительной формализации, она не пробуждает интереса к работе, сковывает естественную любознательность, снижает ответственность.
Существенно повысить эффективность лабораторных работ позволяет экспериментальное изучение сущности явлений и процессов, протекающих в данных объектах, а также овладение методиками анализа и исследования наиболее важных факторов и закономерностей.
Для этого необходимо выделить те разделы и фрагменты лабораторных работ, выполнение которых предполагает и требует использования экспериментов и исследовательских методов.
Каждое занятие включает краткое вступление преподавателя, самостоятельную работу студентов в соответствии с методикой проведения данной работы, контроль и консультации преподавателя, а также оформление отчета.
Методика проведения учебного исследования охватывает большинство элементов аналогичной научной работы, но, наряду с этим, имеет и свои особенности. Как правило, эффективная методика объединяет ряд операций:
- осмысливание сформулированной в названии работы цели исследования, а также предварительное прогнозирование средств и способов ее достижения;
- определение основных требований и параметров установки или процессов, которые необходимо экспериментально проверить и изучить;
- проведение эксперимента, первичная математическая обработка опытных данных и их обобщение;
- анализ полученных результатов, включая определение предельной относительной ошибки, пределов применимости найденной формулы и т.п.
Следует отметить, что овладение элементами научных исследований, как правило, органично увязывается с разрешением соответствующих проблемных ситуаций, что, как известно, способствует превращению информационного обучения в информационно-эвристическое.
Таким образом, методика учебного экспериментального исследования представляет собой систему взаимосвязанных операций и миниатюрную модель обычного цикла научной работы, хотя в ней отсутствует принципиальная новизна полученного результата.
Целесообразность и эффективность активизации учебного процесса за счет включения элементов исследования в лабораторные работы обусловлена:
- созданием возможности для максимального сближения частных целей конкретных работ с общими целями изучения технических дисциплин;
- органической реализацией проблемного обучения, содействующего выработке у студентов умений решать сложные задачи комплексного характера и проявлять способности к самостоятельному мышлению и действию;
- освоением в ходе выполнения работ методов поиска новых знаний и исследовательских методик;
- созданием возможностей для освоения в активном режиме умений и навыков профессиональной деятельности, необходимых при испытании и анализе режима эксплуатации соответствующих производственных объектов.

Студенческие научные семинары.
Студенческие научные семинары занимают важное место в системе НИРС, имеют высокий учебно-воспитательный эффект. Многолетний опыт многих вузов показал, что они являются эффективным средством воспитания у молодых людей таких качеств, как научная добросовестность, высокая взыскательность, объективность, умение вести научную дискуссию. Участие в семинарах повышает интерес студентов к научным исследованиям, их активность, увлеченность занятиями в научных лабораториях, способствует углублению знаний, предусмотренных учебными программами, апробации результатов исследований студентов, повышает ответственность за качество выполнения НИР.
Доклад на научном студенческом семинаре дает возможность снять сомнения в правильности выбранного пути, сделанного допущения, найти обоснования полученному результату, убедиться в его правильности по реакции оппонентов, товарищей по работе.
Подготовка к выступлению с докладом на плановом семинаре, выступление в качестве оппонента или участника обсуждения требует от студента основательных занятий во внеучебное время: работы в библиотеке, консультаций с научным руководителем, подготовки тезисов, изготовления плакатов, слайдов, моделей, макетов и т.п.

<< Пред. стр.

страница 6
(всего 8)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign