LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 3
(всего 5)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

При разработке документов американские специалисты руководствовались следующими положениями:
- доступ к информации и идеям необходим для развития человеческого потенциала, успеха цивилизации и продолжения просвещенного самоуправления;
- усиление скорости социальных, демографических и экономических перемен требует от всех возрастных групп развития и поддержания хорошего уровня грамотности и других навыков непрерывного образования;
- расширение сферы технологических достижений дает беспримерные возможности в их применении для преподавания и обучения и позволяет найти новые средства для того, чтобы обеспечить доступ к библиотечному и информационному обслуживанию;
- рост и расширение сферы библиотечного и информационного обслуживания нации очень важны, так как все американцы, независимо от их расы, этнического происхождения или географического местонахождения, должны иметь доступ к адекватной информации и непрерывному образованию;
- будущее общества зависит от развития присущих всем детям и юношеству потенциальных способностей к обучению, особенно в отношении грамотности, чтения, а также умений исследовать и работать с информацией.
Проблемы, решаемые библиотечными специалистами, вытекают из главной задачи - реализации прав детей на образование, получение информации, библиотечное обслуживание. Прежде всего американские библиотекари ощущают себя защитниками прав ребенка - " адвокатами детства". Поэтому они озабочены проблемами, стоящими перед подрастающим поколением Америки.
В 1991 г. был опубликован документ "Америка 2000: стратегия образования", в котором обозначены цели реформы образования. В связи с этим большой интерес представляет документ " Реализация национальных целей образования через библиотечное обслуживание" (Договор американских библиотек об обслуживании детей и юношества). Здесь выделяются цели национальной реформы образования, в достижении которых непосредственное участие принимают библиотекари.
Рассмотрим наиболее важные цели и задачи библиотек. Цель первая: "К 2000 году все дети Америки придут в школу готовыми к учебе". Основной вклад библиотек: библиотеки и библиотечные программы ориентированы на работу с детьми, взрослыми, обслуживающими детей, и представляют материалы, которые позволяют подготовить детей к школе и обучаться в ней. Приведены конкретные примеры реализации этих целей. Здесь создаются программы для самых маленьких: для них и дошкольников организуется благоприятная среда, обеспечивающая развитие социальных умений и навыков, необходимых для получения образования. Публичные библиотеки предлагают занятия и пособия для родителей и воспитателей по подготовке детей к чтению. Библиотеки штатов обеспечивают субсидирование и разработку программ поддержки библиотечного обслуживания дошкольников всего штата.
В рамках достижения второй цели, которая относится к поддержке получения учащимися среднего образования, свой основной вклад библиотекари видят в следующем: библиотеки выступают в качестве центров, предоставляющих свои ресурсы учителям, учащимся и родителям для поддержки учебной деятельности и расширения ее возможностей. Здесь можно отметить прежде всего работу библиотек с учащимися " группы риска" (т.е. менее образованными), а также обеспечение одаренным учащимся условий для реализации их более глубоких интересов. В документе подчеркивается, что библиотечные фонды отражают разнообразие многонационального общества, поэтому материалы на различных языках удовлетворяют потребности специальных групп населения в обучении. Кроме того, библиотеки обеспечивают специализированное библиотечное и информационное обслуживание учащихся с физическими недостатками, такими, как дефекты зрения и слуха.
Согласно третьей поставленной цели, в перспективе американские школьники смогут продемонстрировать полную компетентность по ряду школьных предметов, и все учащиеся, обученные навыкам интеллектуальной работы, будут подготовлены к тому, чтобы стать гражданами, обладающими чувством ответственности, способными к дальнейшей учебе и продуктивной работе в условиях современной экономики. Основной вклад библиотек здесь заключается в том, что они помогают учащимся развивать навыки непрерывного образования и способствуют эффективному использованию информации. Для этого библиотекари обучают учащихся навыкам поиска, оценки и использования информации, которые являются необходимыми, ключевыми для самореализации в информационном веке. Фонды библиотек включают современные материалы по всем предметам. Одаренные и заинтересованные учащиеся смогут иметь доступ к более специализированным материалам и журналам через межбиблиотечный обмен. Имеющаяся в распоряжении библиотек информация в помощь выбору карьеры поощряет изучение учащимися разнообразного мира профессий.
Согласно поставленной в национальной реформе образования четвертой цели, в перспективе американские школьники будут опережать своих сверстников в других странах по математике и естественным наукам. Основной вклад библиотек здесь будет заключаться в том, что библиотекари, как специалисты в области информации, облегчают доступ учащихся к информации и ее поиску. Например, учащиеся могут быть своевременно допущены к научной и технической информации, существующей в мире, через межбиблиотечный обмен и библиотечные информационные сети. Библиотекари помогают подрастающему поколению осваивать компьютерную грамотность и изучать различные программы и программное обеспечение. Библиотеки предоставляют возможность использовать различные информационные технологии, которые позволяют хранить, перерабатывать и разыскивать информацию. Для реализации этой цели библиотеки всех типов кооперируются, обмениваются ресурсами и совместно используют информационные сети.
В этом документе важной представляется и шестая цель, согласно которой каждая школа в Америке будет свободна от наркотиков и насилия. Для ее реализации библиотеки предоставят новейшую информацию по многим социальным проблемам включая употребление наркотиков и другие. Кроме того, в библиотеках будет создана такая " нейтральная " среда в которой дети смогут конфиденциально получить информацию по этим трудным проблемам. Библиотекари предлагают подросткам и молодежи программы, позволяющие осознать негативную сторону употребления наркотиков ( а также комплектуют фонды материалами этой тематики).
Библиотеками организуются рекреационные и образовательные программы проведения досуга, тем самым школьники учатся проводить свободное время более конструктивно.
Рассмотрим еще один, чрезвычайно важный для библиотечной общественности документ, - " Как библиотеки и библиотекари могут помочь детям в удовлетворении их потребностей, необходимых для жизни в будущем". Этот документ был подготовлен Вирджинией Мэтиус, Юдит Г.Флум, Карен Витней ко Второй конференции по библиотечному и информационному обслуживанию, проводившейся Белым Домом. В нем американские специалисты исходя из потребностей детства определили направления работы библиотек.
Сегодня особенно актуальна звучит мысль о том, что " дети нуждаются в вере в достойное будущее и в понимании своей ответственности и возможного вклада в это будущее". Важной функцией целенаправленной деятельности библиотек становится формирование у юных читателей общечеловеческого мировоззрения. Предоставляя свои ресурсы, организуя выставки, разрабатывая программы, содержащие местные, национальные и зарубежные материалы, библиотеки стремятся поддерживать любознательность и интерес подрастающего поколения к процессу развития демократии и поиску решения социальных проблем, помочь юным гражданам обдумывать свое будущее и планировать его, поддерживать их в процессе вхождения в общество и адаптации к нему.
В современных условиях одна из главных задач - подготовка юного поколения к жизни в многонациональном культурном мире, формирование у него уважения прав и достоинства всех людей. Библиотекарь может предоставить даже самым маленьким читателям ресурсы, раскрывающие жизнь людей, принадлежащих к различным культурам, отличающихся этническим и расовым происхождением, организовать общение с различными группами населения общины. Все это способствует развитию у детей способности понимать других людей. Важным является предоставление юным читателям программ и организация просмотров, прославляющих культурное разнообразие. Такой подход к работе с детьми, основанный на системе прогрессивных, пронизанных подлинным гуманизмом представлений о самоценности каждой нации, свидетельствует о внимании и такте по отношению ко всем нациям и народностям, их историческому прошлому, самобытности их культуры.
Известно, что в детские, отроческие, юношеские годы человек нуждается в позитивной самооценке, в развитии способности к критическому мышлению. Библиотекари располагают большими возможностями в решении этих задач. Они внимательно относятся к юным, уважают их достоинство, предоставляют доступ ко всему фонду, обсуждают с учащимися книги и другие материалы, обеспечивают возможность тренировки читательских и коммуникативных навыков. Следовательно, разносторонность чтения и использования всех ресурсов - одна из закономерностей системы руководства чтением в Америке, предопределяющаяся ориентацией этой работы на личность. Библиотеки располагают специфическими возможностями пробуждения, раскрытия и последовательного развития способностей, творческих потенций растущего человека, его самореализации в век информации.
В связи с этим актуализируется работа библиотек по обеспечению свободного доступа к рынку идей и информации, по формированию у юных способностей искать и использовать информацию по подготовке их к овладению современной технологией и адаптации к меняющемуся технологическому миру. Библиотеки призваны развивать у детей и юношества навыки, необходимые для поиска информации как внутри библиотеки, так и вне ее, а также умения пользоваться информационными источниками включая базы данных, факсы, компьютеры и другие технологии. При этом большое значение придается инициативе читателей, поощряется любознательность, стимулируется воображение, чувство радости открытия нового.
Решается и такая задача, как развитие у детей способности эффективно коммуницировать - слушать, говорить, читать и писать. Что же могут библиотеки? Они могут: обеспечивать языковую практику при слушании, разговоре и игре со словами и словесными ассоциациями даже для самых маленьких детей, строя основания для рассказывания историй, бесед о книгах, просмотра и чтения вслух для более старших детей и юношества; быть инициаторами и координировать совместно с учителями проекты, которые выходят за рамки школы и помогают школьникам совершенствовать умения читать и говорить. Библиотеки могут финансировать выходящие за рамки школы инициативы, такие , как " Оставь все и читай" ( " Drop Everything and Read"), "Поддерживая чтение про себя" ( " Sustaing Silent Reading"), когда каждый ученик в школе читает книгу по собственному выбору для получения удовольствия.
Финансируется и такая программа, как " Читай за..." ("Read out") - мероприятия, организованные по инициативе знаменитостей общины, на которых читаются отрывки из любимых книг, и " читай - и - звучи" ("read - a - thons) - мероприятия, проводимые по инициативе всей общины к Дню совместного чтения. В библиотеках обеспечивается возможность тренировки своих читательских и коммуникативных навыков с помощью программ летнего чтения, программ " Сидя на коленях" ("lap - sit"), рассказывания историй, дискуссионных читательских клубов, конкурсов, обучения, баз данных, а также книжных и музыкальных обзоров. Библиотеки стремятся к тому, чтобы читатели смогли научиться использовать компьютеры, видеозаписи и другие средства для выражения и распространения своих взглядов, наблюдений, мнений и желаний. Стимулировать способность детей и юношества наслаждаться чтением призваны совместные программы школьных и публичных библиотек.
Библиотеки располагают большими возможностями развития способностей у подрастающего поколения к непрерывному самообразованию. Они могут поддерживать у детей и юношества стремление к развитию и удовлетворению своих индивидуальных потребностей и интересов, помогают им находить ответы на самые разнообразные вопросы, стимулируя чувство удовольствия от процесса поиска и познания, создают юным читателям комфортные условия для встреч с друзьями, демонстрируют библиотеку как лабораторию, где приобретаются умения учиться, обеспечиваются практические возможности для самоопределения человека. Важно и то, что библиотеки способствуют включению семьи в обучение детей, ведут работу с родителями. Они поддерживают организации, связанные с обслуживанием детей, в их деятельности по формированию учащихся устойчивых навыков самостоятельной работы, а также принимают участие в совместной организации процесса самообразования детей.
Теоретические проблемы и практические аспекты библиотечной работы с детьми в отдельных развитых странах - США, Германии, Франции, Скандинавских странах, Японии и др. - наиболее обстоятельно мы рассмотрели (в соавторстве с В.П.Чудиновой) в книге " Библиотечная работа с детьми за рубежом" (1999). В ней показано, что библиотечное обслуживание детей в каждой стране мира развивалось различными путями при безусловном сохранении и развитии черт национальной специфики, прогрессивных национальных традиций. Однако мотивы деятельности библиотек носили универсальный характер: обеспечение читателей книгами и другими источниками информации в целях поддержки образования, повышения социального, культурного и интеллектуального благосостояния детей, предоставление разнообразных материалов, отвечающих индивидуальным учебным потребностям детей и подростков и личностным их запросам.
Здесь же следует обратить внимание на цели и задачи зарубежных школьных библиотек и на квалификационные требования, которые предъявляются к этим специалистам, что очень важно для модернизации подготовки этих кадров в учебных заведениях.
Организация ООН по образованию, науке и культуре (ЮНЕСКО) и Служба информации школьных библиотек в специальном заявлении провозгласили, что "информационные службы школьных библиотек играют ключевую роль в эффективном образовании всех детей и подростков и что образование является жизненно важным фактором в деле укрепления мира и взаимопонимания между народами и государствами" (308, c.49). Функционирование этих служб необходимо как в плане воплощения школьной образовательной программы, так и в качестве неотъемлемой составной части общей библиотечной сети. В этом документе определены следующие задачи службы информации школьных библиотек:
- осуществлять постоянную помощь в реализации педагогической и учебной программы и быть стимулом к переменам в сфере образования;
- гарантировать максимальный доступ к возможно наиболее широкому полю информационных источников и услуг и обеспечивать учащихся базовыми навыками в области поиска и потребления информации;
- сформировать у юного поколения навыки пользования библиотеками в целях культурного досуга, поиска информации и непрерывного образования.
Важно обратить внимание и на такой документ, как " Положение о школьных библиотеках". Его текст был обсужден и одобрен на собрании членов Международной ассоциации школьных библиотек (ИАСЛ) в Аделаиде (Австралия) в 1993 г. В положении сказано: " институт школьной библиотеки - важнейший в деле реализации образовательных целей и задач школы" (333, c. 51). Эти задачи осуществляются посредством разработки программы приобретений , организации информационных технологий и распространения материалов, призванных расширить учебную среду всех учащихся . Школьная библиотека призвана раскрывать широкий диапазон информационных источников, печатных и иных, включая электронные средства информации, и обеспечивать учащимся доступ к базам данных, что расширит круг их представлений о культурном наследии своей страны, послужит основой для осознания разнообразия существующих в мире культур. Ключевой частью школьно-библиотечных программ является формирование у учащихся информационных навыков.
В "Положении о школьных библиотеках" раскрываются функции школьной библиотеки: информационная, образовательная, культурная и функция содержательного досуга. Задачи библиотек определяются в соответствии с этими функциями. Так, выполнять информационную функцию - значит обеспечивать достоверной информацией, гарантировать быстрый доступ и передачу информации. Задачи образовательной функции - содействие непрерывному, длящемуся всю жизнь образованию посредством обеспечения ресурсов и условий, необходимых для усвоения знаний; оказание помощи в нахождении, выборе и использовании информационных материалов, а также в формировании навыков пользования информационными источниками. Реализация культурной функции предполагает обогащение эстетического опыта учащихся, развитие у них навыков восприятия искусства, стимулирование способностей к творчеству и развитие гармоничных человеческих отношений. Функция содержательного досуга призвана обеспечивать и стимулировать духовно богатую жизнь, содействовать содержательному проведению свободного времени посредством предоставления информации о видах культурного досуга, материалов и программ, обладающих развлекательными свойствами.
Таким образом, школьные и публичные библиотеки могут оказывать огромное влияние на жизнь растущего человека. Они предлагают постоянные, дополнительные и развивающие программы для детей и юношества от младенчества до 18 лет. Вместе с тем школьные и публичные библиотеки выполняют различные социальные и просветительские функции. Так, школьные библиотеки играют важную роль в обучении, а также в удовлетворении возникающих при этом потребностей учащихся - личностных, рекреационных, информационных. Публичные библиотеки способствуют переходу ребенка от возрастного периода младенчества к периоду формального обучения, предоставляют ресурсы для личной информации и рекреации и обслуживание, а также помогают переходу от структурированного обучения к самостоятельному непрерывному образованию. Когда оба типа библиотек хорошо обеспечены, они могут объединиться для того, чтобы предоставлять учащимся полноценную информацию и ресурсы.
Кроме комплекса задач и функций деятельности зарубежных специалистов важно рассмотреть проблему компетентности и профессионального облика этих специалистов. Эта проблема находится в центре внимания ИФЛА. Специалисты ИФЛА подготовили " Манифест школьных библиотек", который был одобрен ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г. В этом документе сказано, что заведующий школьной библиотекой - это профессионально подготовленный член школьного коллектива, который отвечает за планирование и деятельность библиотеки, формирует штат, исходя из существующих возможностей, работает в сотрудничестве со всеми членами школьного коллектива и поддерживает связь с публичной библиотекой и другими учреждениями. Школьный библиотекарь строит свою деятельность с учетом финансовых возможностей, особенностей школьных программ, учебных методик, существующих в данной конкретной школе. Ему необходимы специальные знания, чтобы эффективно развивать библиотечные службы, - это знание информационных ресурсов, библиотечного дела, информационной политики и методики информационного образования." В условиях непрерывного расширения информационного пространства и развития информационных сетей на школьных библиотекарей возлагается функция обучение учеников и учителей навыкам работы с информацией, что выдвигает необходимость повышения квалификации и постоянного роста"(171, с.4).
В 1995 г. группой экспертов Международной ассоциации школьных библиотек подготовлен документ " Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей". Его подготовке предшествовало изучение состояния работы школьных библиотек в Европе, США, Африки, Австралии и Азии. Было собрано более двухсот документов, иллюстрирующих состояние библиотечной работы. На основе изучения этого материала эксперты составили, суммировали и классифицировали перечень основных квалификационных требований , которым должны отвечать школьные библиотекари. В работе С.К.Ханнесдоттир подробно рассмотрены эти требования в связи с выполнением основных функций деятельности школьного библиотекаря: управления библиотекой, комплектование фондов, отбор и производство учебных ресурсов, информационное обслуживание преподавателей и учащихся и др. С.К.Ханнесдоттир представил контрольный перечень квалификаций, в котором названы:
А. Информационные и библиотечные разработки
А-1. Комплектование фондов
а) Разработка плана приобретений
б) Оценка ресурсов
в) Критерии оценки даров
г) Разработка и производство информационных источников
А-II. Приобретение и размещение
а) Заказ, приемка и обработка
б) Систематизация
в) Каталогизация
г) Индексация
д) Отбор компьютерных программ
А-III. Информационные услуги
а) Оценка информационных потребностей
б) Разработка информационных услуг
в) Путеводители к информационным источникам
г) Распространение / резервирование
д) Совместное пользование информационными ресурсами
е) Межбиблиотечный обмен
ж) Использование прогрессивных технологий
В. Управление
В.1. Разработка и реализация плана деятельности
а) Разработка направлений и программ деятельности
б) Определение целей и задач
в) Разработка мероприятий
г) Корректировка и изменение
д) Оценка
е) Привлечение внешкольных источников
В- II. Управление ресурсами
а) Организация и развитие
б) Руководство
в) Оптимальное использование пространства
г) Хранение и уход
д) Совершенствование услуг
В-III. Контроль за финансами и бюджетом
а) Обеспечение финансовой поддержки
б) Контроль за бюджетом
в) Отчетность
С. Обучение
С-1. Взаимодействие в составлении расписания
а) Участие в разработке расписания
б) Поощрение свободной тяги к знаниям
в) Обогащение учебного плана
г) Партнерство в преподавании
д) Применение положений теории познания
С-II. Внедрение навыков работы с информационной техникой
а) Анализ информационных потребностей
б) Внедрение информационных навыков
в) Помощь в эффективном использовании
г) Разработка плана мероприятий
С - III. Руководство кругом чтения и стимулирование эффективного пользования ресурсами библиотеки
а) Руководство кругом чтения
б) Поощрение участия
в) Соотнесение информационных источников с учебным планом
г) Мотивация и стимулирование
д) Рекомендации преподавателям об адекватных материалах
е) Использование ресурсов других учреждений
Профессиональная подготовка школьных библиотекарей должна отвечать перечисленным квалификационным требованиям. Эксперты, разработавшие "Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей", придерживаются мнения, согласно которому библиотечное дело в школе должно быть признано профессией, предусматривающей специализированное образование.
Школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Им недостаточно изучить курс профессионального обучения: они должны строить свою деятельность на теоретической основе, знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, педагогику и библиотечное дело. Кроме того, они должны уметь накапливать исследовательский материал и иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оценить свою работу и функционирование школьной библиотеки.
Зарубежные специалисты отмечают необходимость высокого качества вузовских программ подготовки специалистов школьных библиотек. Оно должно обеспечиваться на национальном уровне за счет поддержания равенства в базовых квалификациях с другими профессиями. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Международная ассоциация школьных библиотек выступает с предложением, чтобы школьные библиотекари квалифицировались как преподаватели, обладающие дополнительными профессиональными знаниями, получаемыми по завершении профессиональной подготовки .По всем этим причинам требования к вузовским программам должны регулярно пересматриваться и корректироваться в соответствии с современными требованиями к специалистам школьных библиотек.
Школьные библиотекари имеют возможность получать профессиональное образование без отрыва от производства. В настоящее время новейшие информационные технологии открывают новые возможности для заочного образования, когда студенты могут мгновенно вступать в контакт со своими преподавателями посредством электронной почты, оперативно получая оценку проделанной ими работы по изучению учебных дисциплин.
Получив профессиональную подготовку , отвечающую квалификационным требованиям, школьные и детские библиотекари призваны сыграть исключительно важную роль в воспитании и образовании подрастающего поколения, в подготовке его к жизни в многонациональном культурном мире.


4.3. Проблемы специализаций и содержание образования

Актуальной является проблема чему учить и как учить. Дело в том , что в последнее десятилетие существенно возросли потоки новой информации в области различных наук, возросли требования к профессиональной подготовке специалистов. В связи с этим возникла необходимость более глубокого пересмотра и модификации учебных планов и программ. Знания и опыт, которые необходимо приобрести поколению студентов, стали неизмеримо шире и труднее, а фонд учебного времени остался прежним. Вот почему из обилия научных фактов и опыта передовой библиотечной практики надо выбрать и включить в учебные программы вузов, в учебники столько информации, сколько необходимо для подготовки кадров высокой квалификации.
Определение задач библиотечно-библиографического образования, его содержания меняется непрерывно и находит свое выражение в новых Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в обосновании новых специальностей в рамках направления - библиотечно-библиографическая деятельность, специализаций, в пересмотре тематики лекций, семинаров, практических и лабораторных работ, тематики курсовых и дипломных работ, содержания производственной практики. Важно, чтобы подготовка специалистов в вузе имела опережающий характер, отражала перспективы развития библиотечного дела. Эффективность подготовки кадров во многом зависит от того, насколько удачно определено содержание образования.
В современных условиях основная образовательная программа подготовки библиотекаря-библиографа разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования ( специальность 63240 - библиотековедение и библиография). В новом проекте стандарта 2001 г. эта программа состоит из дисциплин федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов, дисциплин по выбору и факультативных дисциплин. Учебные планы могут включать следующие циклы учебных дисциплин:
- общие гуманитарные и социально- экономические дисциплины: иностранный язык , история человечества, культурология , политология, правоведение, психология, педагогика, социология, философия, экономика, русский язык и культура речи, физкультура;
- общепрофессиональные дисциплины: математика и прикладная информатика, социальные коммуникации, документоведение, история и теория литературы, общее библиотековедение, общее библиографоведение, аналитико-синтетическая обработка документов:
- дисциплины специальности: библиотечное фондоведение, библиотечный менеджмент, библиотечное обслуживание, библиотечные каталоги, материально-техническая база библиотеки, библиографическая деятельность библиотеки, иностранная библиография, краеведческая библиография.
По сравнению с предыдущим Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования ( 1996 г. ) в блоке общегуманитарных и социально-экономических дисциплин добавилась лишь одна учебная дисциплина - русский язык и культура речи. Это свидетельствует о стабильности данного блока дисциплин в вузах культуры, который призван формировать широко образованного и высококультурного специалиста, обладающего фундаментальными гуманитарными знаниями.
В основном без изменений остался цикл общепрофессиональных дисциплин. В этот цикл вошла математика и прикладная информатика. Вместе с тем значительно пополнился блок дисциплин специальности ( в предыдущем стандарте этот блок назывался " Специальные дисциплины") за счет таких дисциплин как библиотечные каталоги, материально-техническая база библиотек, иностранная библиография, краеведческая библиография. Освоение студентами этих блоков дисциплин является основой в профессиональной подготовке библиотекарей-библиографов широкого профиля.
Профессиональная подготовка детских и школьных библиотекарей призвана осуществляется как за счет перечисленных блоков учебных дисциплин, так и за счет дисциплин специализаций. В новом стандарте на все дисциплины специализаций отводится 1500 часов ( в прошлом стандарте - 1700 час.).
В проекте стандарте дан примерный перечень специализаций в рамках специальности "Библиотековедение и библиография", одобренный УМО. Среди них: " Социология и психология детского и юношеского чтения", " Управление в сфере библиотечной и внешкольной работы", " Информационные ресурсы и работа библиотек средних учебных заведений". Утверждены УМО и такие специализации: " Педагогика детского и юношеского чтения", " Библиотечное обслуживание детей и юношества". Вузам дано право вводить у себя и другие специализации, утвержденные УМО. Так, в Санкт-Петербургском университете культуры и искусств имеются специализации " Филолог-библиограф детской литературы", " Педагог детского чтения".
Специалист школьной, детской и юношеской библиотеки значительно отличается от выпускников других специализаций. Его отличие состоит прежде всего в том , что основу его образования составляют одновременно как психолого-педагогические, литературоведческие, так и профилированные библиотечно-библиографические знания. Базовыми специальными дисциплинами для детского и школьного библиотекаря являются литература для детей и юношества, педагогика детского и юношеского чтения, возрастная и педагогическая психология, иллюстрация детской книги, библиография литературы для детей и юношества, психология детского и юношеского чтения и др., т.е. дисциплины, которые обеспечат необходимый и достаточный уровень теоретических и практических знаний для работы с подрастающим поколением. Необходимыми становятся учебные дисциплины, которые позволят сформировать у студентов информационную и компьютерную грамотность, получить основательные знания в области использования новых информационных технологий.
В настоящее время ситуация в сфере вузовской подготовки специалистов по работе с детьми и юношеством остается сложной и не вполне отвечает потребностям практики. Об этом свидетельствует анализ ответов вузов культуры на предложенную нами анкету, содержащую вопросы о потребности в кадрах детских и школьных библиотек в регионах вузов, о содержании образования студентов, о методическом обеспечении и т.п. Анкетирование проводилось в 2001 г. Некоторые вузы дали обстоятельные ответы на данные вопросы.
Выяснилось, что всего три вуза культуры из 17 -ти имеют кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством - это Московский, Санкт-Петербургский, Челябинский . В ряде вузов отсутствуют соответствующие специализации . Из года в год сокращается прием студентов там, где эти специализации имеются, хотя потребность в таких специалистах достаточно велика. Так, на дневные отделения в вузах культуры прием в 2000 г. на очное обучение составил: в Санкт-Петербурге - 25 чел., в Москве - 10 чел., в Хабаровске - 15 чел., в Самаре - 14 чел., в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина - 10 чел.
Некоторые вузы, не имея специальных кафедр, продолжают подготовку специалистов по работе с детьми и юношеством. Так, в Хабаровском институте искусств и культуры такие специалисты готовятся с 1968 г. в рамках специализации " Библиотечная работа с детьми и юношеством". Студенты получают квалификации: " Организатор психолого-педагогической службы", "Библиотекарь-библиограф гуманитарного профиля"; планируется подготовка специалистов новой квалификации - " Медиатекарь школьных библиотек". Специальные знания студентов формируются в процессе изучения целого ряда учебных дисциплин специализации: "Возрастная психология", " Психология чтения детей и подростков", " Систематизация детской литературы", "Формирование фонда детской библиотеки", "Библиография литературы для детей и юношества", "Библиография педагогики и народного образования", "Организация внеклассной работы в школе", "Методика работы с читателями-детьми и руководителями детского чтения", "Современная педагогическая технология", "Развитие памяти у детей и подростков". Следовательно, преподаватели Хабаровского института искусств и культуры разработали целый цикл учебных дисциплин, которые, несомненно, важны для профессиональной подготовки специалистов детских и школьных библиотек. Вместе с тем в перечне учебных дисциплин отсутствуют курсы, необходимость которых диктуется как многолетней практикой подготовки специалистов, так и в связи с новыми подходами в библиотечной деятельности в условиях информатизации. Не представлена литература для детей и юношества, нет учебных дисциплин, знакомящих студентов с использованием современных информационных технологий, с зарубежным опытом работы библиотек. Вызывают недоумение и квалификации. Согласно Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности " Библиотековедение и библиография" выпускникам присваивается квалификация "Библиотекарь-библиограф". Видимо, специалисты данного вуза решили название квалификации согласовывать со специализацией. Такая точка зрения разделяется многими преподавателями.
В Самарской государственной академии культуры и искусств накоплен большой опыт подготовки специалистов детских и школьных библиотек. Здесь имеется специализация " Библиотечное обслуживание детей и юношества". Студенты изучают такие дисциплины как " Эстетика", "Детская литература", "Руководство чтением детей", "Анализ литературного произведения", "Организация работы школьной библиотеки", "Библиография литературы для детей и юношества", "Библиография научно-познавательной литературы".
Большое внимание подготовке библиотечных специалистов по работе с детьми уделяется в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина. В рамках специализации студенты изучают библиографию научно-познавательной литературы, библиотечную психологию и педагогику, детскую литературу и другие учебные дисциплины.
Вопрос наполнения специализаций учебными дисциплинами заслуживает пристального внимания. В.И.Терешин справедливо отмечал необходимость глубокого и всестороннего изучения накопленного опыта специализации студентов, определения номенклатуры учебных дисциплин. " Мы должны преодолеть взгляд на специализации как на второстепенное явление, утвердить их в качестве важного и неотъемлемого звена в системе высшего библиотечно-библиографического образования" (281, c. 39). Эту же мысль отстаивают Э.К.Беспалова, Т.Б.Тимошина и О.В.Шлыкова: " Существующие концепции "ядра" общепрофессиональных и специальных дисциплин, необходимых для формирования высококвалифицированных библиотечных специалистов, не отличаются завершенностью и системностью..." (27, с.91 ).
В представленном опыте вузов культуры виден поиск наиболее оптимальных вариантов профессионализации студентов - будущих специалистов детских и школьных библиотек. Специализация призвана дать необходимый объем профессиональных знаний и умений для работы с соответствующей категорией пользователей библиотек, в нашем случае с детьми, подростками и юношеством. Рассмотрим содержание образования студентов в рамках имеющихся специализаций в разных вузах.
Таблица
Учебные дисциплины специализаций, включенные в учебные планы вузов
___________________________________________________________________________
NN Название дисциплин МГУКИ СпГУКИ ХГИК СГАКИ ТГУ
___________________________________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7
___________________________________________________________________________
1. Анализ литературного произведения *

2. Библиография литературы для
детей и юношества * * * *
3. Библиография научно-познава-
тельной литературы * * * *
4. Библиография педагогики и
народного образования *
5. Библиотечная психология и
педагогика *
6. Библиотечная работа с детьми и
юношеством за рубежом *

___________________________________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7
___________________________________________________________________________
7. Введение в фольклористику *
8. Возрастная и педагогическая
психология *
9. Детская литература *
10. Зарубежная детская литература * * *
11. Иллюстрация детской книги *
12. История детской драматургии *
13. История педагогики *
14. История русской детской литературы * *
15. Коррекционно-развивающая работа
с детьми *
16. Культура речи * *
17. Литературное краеведение и информа-
ционная деятельность библиотек *
18. Методика работы с читателями-детьми
и руководителями детского чтения *
19. Научно-познавательная литература
для детей * * *
20. Национальные литературы для детей
и юношества *
21. Новые педагогические и иформацион-
ные технологии *
22.. Организация внеклассной работы
в школе *
23. Организация и методика культурно-
досуговой деятельности детей *
24. Организация работы школьной
библиотеки *
25. Основы теории литературы *
26. Педагог детского чтения *

___________________________________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7
___________________________________________________________________________
27. Психология детского и юношеского
чтения * * *
28. Развитие памяти у детей *
29. Руководство чтением детей и юношества * *
30. Русская детская литература ХХ в. * * *
31. Систематизация детской литературы *
32. Современная педагогическая технология *
33. Социология детского и юношеского чтения * *
34. Теория и критика детской литературы * *
35. Теория и практика перевода детской
книги *
36.Теория и практика редактирования
детской книги *
37. Формирование фонда детской библиотеки *
38. Эстетика *
39. Этнопедагогика *
___________________________________________________________________________
Итого: 17 18 9 6 9
Следовательно, в 5-ти вузах в рамках специализации детских и школьных библиотек преподается 38 учебных дисциплины. Из таблицы видно, что специализации обеспечиваются по разному и включают разное число дисциплин. Каждый вуз определяет самостоятельно перечень учебных дисциплин, необходимых для подготовки детских и школьных библиотекарей. В 4-х вузах названы такие дисциплины: библиография литературы для детей и юношества, библиография научно-познавательной литературы; в 3-х - русская детская литература, зарубежная детская литература, научно-познавательная литература, психология детского и юношеского чтения, руководство чтением детей и юношества (или: методика работы с читателями-детьми и руководителями детского чтения). Эти учебные дисциплины можно считать основными в профессиональной подготовке студентов к библиотечной работе с детьми. Вместе с тем для современного специалиста необходимы знания и в области таких дисциплин как возрастная и педагогическая психология, иллюстрация детской книги, национальные литературы для детей и юношества, социология детского и юношеского чтения, организация работы школьной библиотеки, систематизация детской литературы, формирование фонда детской библиотеки, библиотечная работа с детьми и юношеством за рубежом. Опыт преподавания этих дисциплин показывает, что студенты, успешно освоившие их, могут наиболее полно реализовать себя в различных сферах деятельности детских и школьных библиотек.
В перечне дисциплин, названных вузами, есть и такие, которые относятся к общенаучным дисциплинам - это история педагогики, эстетика, основы теории литературы. Это свидетельствует о стремлении вузовских преподавателей усилить общепрофессиональную подготовку детских и школьных библиотекарей за счет дополнительных общенаучных дисциплин, которые не включены в блок гуманитарных дисциплин учебного плана.
Содержание образования специалистов детских и школьных библиотек нуждается в серьезной корректировке. Эта категория специалистов имеет дело с особыми группами читателей - от дошкольного до раннего юношеского возраста, а также с педагогами и воспитателями детей и особыми видами документов и библиотек, специфично организующих чтение детей, подростков и юношества. Библиотечная работа с детьми и юношеством по своим целям, задачам , содержанию , характеру и методике коренным образом отличается от работы со взрослыми. Поэтому необходимо научное обоснование содержания, структуры образования детских и школьных библиотекарей.
Моделирование образования специалистов по библиотечной работе с подрастающим поколением должно базироваться на ряде принципов. Основополагающим является принцип фундаментализации образования, предполагающий глубину и широту общекультурных, общефилософских, психолого-педагогических и специальных знаний. Принцип интегрированности знаний, способствующий формированию профессионализма, предполагает единство компонентов профессиональной подготовки, их целостность на основе общей цели и задач, единой внутренней организации и характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью различных учебных дисциплин, активной связью с производством. Принцип гуманизации образования предполагает личностно-развивающее обучение, создание таких условий, при которых студент будет лично заинтересован в приобретении профессионализма на всех ступенях обучения . Реализуется этот принцип в процессе освоения "сквозных" учебных дисциплин с акцентом на систему усложняющихся от курса к курсу творческих заданий. Активно-творческий характер профессиональной подготовки заключается, прежде всего, в актуализации научно-исследовательской деятельности студентов. Принцип профессионально-деятельностного подхода к овладению знаниями позволит будущему специалисту осуществлять профессионально-педагогическое взаимодействие с юными читателями, активно решать новые проблемы и задачи, которые в ближайшем будущем станут перед детскими и школьными библиотеками. Важный момент - личностно-рефлексивный характер построения содержания образования. Он представляет собой способ вхождения студента в профессию на основе его изначальной индивидуальной позиции. При этом важно, чтобы каждый студент овладел способами рефлексии собственного образования. Предметом рефлексии обучающегося должно быть целевое движение его как субъекта в соответствии с определенными программами.
На основе этих принципов осуществлялась экспериментальная работа в МГУКИ по подготовке специалистов детских и школьных библиотек. В 1994-1996 гг. коллектив кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством провел серьезные творческие изыскания, серию экспериментов, чтобы подойти к концептуальному осмыслению профессионализма детских и школьных библиотекарей и путей его формирования в вузе.
С 1995/ 1996 учебного года обучение студентов в Московском государственном университете культуры проводилось по экспериментальному учебному плану специализации " Библиотечная работа с детьми и юношеством". Вводилась новая квалификация - " Библиотекарь, преподаватель литературы для детей и юношества". В связи с введением такой квалификации значительно возрос интерес абитуриентов и студентов к профессии детского и школьного библиотекаря, повышался престиж профессии.
Процессы гуманизации и информатизации потребовали усиления внимания к общенаучной подготовке, повышению общекультурного уровня студентов. В связи с этим возрастала роль общенаучных дисциплин. В учебном плане были представлены: философия, история, культурология, социология, политология, правоведение, экономика, иностранный язык, математика и информатика.
Профессиональная подготовка библиотекарей-библиографов детских и школьных библиотек должна базироваться на психолого-педагогической основе. Библиотечно-библиографическая работа с юными читателями - это педагогический процесс, предполагающий глубокое освоение студентами теории воспитания, дидактики, общей и возрастной психологии, психологии чтения. В связи с этим в данном учебном плане значительно улучшалась психолого-педагогическая подготовка студентов за счет включения новых учебных дисциплин, увеличения часов на педагогику и психологию. В плане представлены: общая и возрастная психология, возрастная и педагогическая психология, психология детского и юношеского чтения.
Цикл профилирующих дисциплин был рассчитан на дальнейшее углубление фундаментальной профессиональной подготовки и предполагал новое наполнение специальных дисциплин с учетом выводов, вытекающих из исследований, посвященных проблемам совершенствования подготовки специалистов по библиотечно-библиографической работе с детьми и юношеством.
Улучшалась подготовка в области детской, юношеской литературы, знание которой, умение ее анализировать является основой в профессиональном становлении библиотекаря-библиографа детских и школьных библиотек. Так, блок " Литература для детей и юношества" включал дисциплины: теория и критика детской литературы, история русской детской литературы, русская литература для детей и юношества ХХ в., национальные литературы , зарубежная литература, научно-познавательная литература для детей и юношества, рецензентский практикум. Вводился новый курс " Методика преподавания литературы для детей и юношества".
Особое внимание уделялось циклу библиотековедческих дисциплин, в котором изучались: общее библиотековедение, библиотечный менеджмент , библиотечный фонд, аналитико-синтетическая обработка документов, технические средства библиотечной работы.
Значительно улучшалась подготовка в области педагогики детского и юношеского чтения. Обновлялся курс " Руководство чтением детей и юношества в библиотеке", что дало возможность на новой теоретической основе готовить студентов к работе с юными читателями. Студенты осваивали теоретические знания и приобретали практические умения в процессе изучения и таких учебных дисциплин как "Иллюстрация детской книги. Работа с иллюстрацией в детской библиотеке"," Выразительное чтение". Впервые был введен курс " Организация и методика культурно-досуговой деятельности детей и подростков".
В разделе " Библиографоведение" сохранены дисциплины, изучаемые по общему учебному плану - это общий курс и библиографическая деятельность библиотеки. Вместе с тем улучшалась библиографическая подготовка студентов за счет курсов библиографии литературы для детей и юношества, библиографии научно-познавательной литературы .
Впервые в учебный план включался курс " Методика НИР", способствующей подготовке студентов к научно-исследовательской работе. В этом плане предусматривалась защита дипломных работ всеми студентами.
Учебный план обеспечил более качественную общенаучную и профессиональную подготовки студентов, о чем свидетельствовали итоги государственных экзаменов. Председатели государственных экзаменационных комиссий - директора крупнейших московских детских библиотек - Л.М.Жаркова (РГДБ), Сителенкова А.В. ( ЦДГБ им. А.П.Гайдара) отмечали, что выпускники - детские и школьные библиотекари - эрудированные творческие специалисты, профессионально грамотные в сфере культуры, литературы, детского и юношеского чтения, многие из них прекрасно подготовлены к библиотечно-педагогической деятельности , к культуре творческого общения с юными читателями. Следовательно, представленная в учебном плане модель образования специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством вполне себя оправдала.
В последующие годы образование детских и школьных библиотекарей обогащалось за счет курсов, дающих основательные знания в области психологии и социологии детского, юношеского чтения, психологии общения, коррекционно-воспитательной работы, использования литературы в нравственном, эстетическом, правовом, патриотическом, экологическом воспитании, в интеллектуальном развитии подрастающего поколения. Залогом успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в библиотеках является освоение исторически проверенных и новейших теорий, инновационного опыта российских и зарубежных библиотек. В связи с этим преподаватели ведут активный научный поиск, получают объективно-значимые и признаваемые научным сообществом результаты, выражают их в своей преподавательской деятельности. Поэтому возникают авторские лекции, семинары и даже авторские курсы. К таким курсам можно отнести : курс библиографии литературы для детей и юношества, разработанный профессором Е.Ф.Рыбиной, она же подготовила и издала учебник по этому курсу. Авторские курсы разработали: доктор педагогических наук Н.Е.Добрынина - "Социология детского и юношеского чтения", профессор Т.И.Михалева - " Современная литература в подростковом чтении", доцент Е.О.Самохина - "Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке", доцент Т.Н.Артемова- " Иллюстрация детской книги", доцент И.А.Тушевская - " Психология детского и юношеского чтения" и др .
В последние годы усилился интерес российских специалистов к деятельности их коллег за рубежом. В сферу сложившейся российской библиотечной работы с детьми и подростками ворвался мощный поток нового, неизвестного знания. Освоить его помогает курс" Библиотечная работа с детьми за рубежом".
В структуре учебных дисциплин специализации важное место занимают курсы по выбору. Они призваны способствовать углубленному изучению студентами отдельных разделов науки, приобретению навыков научных исследований, развитию твоческих способностей. Курсы по выбору представляют собой важнейшую форму внедрения в учебный процесс результатов научных исследований преподавателей. Их спецификой является гибкость, возможность оперативно реагировать на появление новых проблем и достижений в науке и библиотечно-библиографической практике. Поэтому система курсов по выбору не является застывшей и неизменной, допускает и требует постоянного обновления. Эти курсы своим назначением имеют не только подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности, но и ознакомление их с современным состоянием науки, актуальными проблемами библиотечно-библиографической деятельности, их постановкой, способами решения. В МГУКИ , например, разработаны такие курсы по выбору: "Международное сотрудничество в области литературы для детей и юношества " (А.Э.Лебедева), "Эстетическое воспитание детей в библиотеке", " Развитие литературно-творческих способностей читателей" ( Е.О.Самохина), " Изучение читателей в детской библиотеке", " Работа библиотеки с родителями" ( Г.А.Иванова ), "Современная художественная литература в помощь правовому воспитанию", "Cовременная художественная литература в нравственно- экологическом воспитании подростков" ( Т.И.Михалева), " Выразительное чтение как метод библиотечной работы с детьми и юношеством " ( Л.И.Орлова), "Игровая детская книга" ( И.А.Тушевская) и др. Время диктует разработку курсов , рассматривающих проблемы методической, исследовательской деятельности библиотек, внедрения новых информационных технологий, обобщения опыта инновационной деятельности библиотек и др.
Подготовка студентов в рамках курсов по выбору носит специфический характер. Реализация такого дидактического принципа , как проблемность, в большей степени возможна именно в рамках чтения курсов по выбору: проблемность занятий выступает здесь не только и не столько как методический прием, а как выражение проблемного состояния науки. Не каждый преподаватель может обеспечить научный уровень преподавания , а лишь тот, кто на достаточно высоком уровне осуществляет собственную научную работу. Только такие преподаватели могут приобщить студентов к современной науке, методологии научного поиска, творческого мышления. Курс по выбору носит личностный характер, так как в его содержании в значительно большей степени , чем даже в основном курсе , находит отражение круг научных интересов преподавателя, его собственные научные исследования, их результаты, личный опыт деятельности.
Таким образом, в вузах культуры сложилась определенная система образования студентов как будущих специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством. Эта система реализуется в процессе изучения гуманитарных, общепрофессиональных, специальных учебных дисциплин, курсов по выбору, а также в ходе производственной практики и научной студенческой работы. За последние годы значительно обогатилось содержание образования, накоплен солидный учебно-методический опыт преподавания специальных дисциплин, создан целый ряд учебников, учебных и методических пособий, программ, которые имеют несомненную научно-методическую ценность.
Информатизация общества, процессы демократизации, задачи в области обучения и воспитания подрастающего поколения являются стимулирующими факторами постоянного обновления содержания образования и методики учебного процесса. Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер.
В настоящее время детские и школьные библиотеки испытывают большую потребность в квалифицированных кадрах. Важно во всех вузах культуры увеличить планы приема на соответствующие специализации. Назрела необходимость восстановления в ряде университетов культуры отделений детских, школьных и юношеских библиотек. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ выступила с инициативой разработки учебной специальности "Библиотечно-педагогическая деятельность" и самостоятельного учебного плана . Эта инициатива получила поддержку со стороны ученых МГУКИ, CПбГУКИ и Челябинска. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. В целях осуществления фундаментальных, поисковых, методических исследований на кафедре МГУКИ создана научная лаборатория профессионального образования специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством. Проблемой, требующей решения, является координация и взаимодействие деятельности специалистов в области подготовки кадров детских, школьных и юношеских библиотек.


4.4. Гуманитаризация и профессионализация образования

Гуманитаризация образования - это веление времени, реальность бытия современной системы учебных заведений, процесс, реализуемый на всех уровнях и во всех формах обучения. В центре обсуждения данной проблемы преимущественно находится вопрос: как осуществить гуманитаризацию на практике. Но гуманизация - не только практическая проблема, она находит научное осмысление. Ее относят к важнейшей проблеме теории образования, науке об образовании - эдукологии.
В официальном документе Министерства общего и профессионального образования РФ " Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования" (1992 ) отмечается, что прежде всего "гуманитаризация направлена на поворот образования к целостной картине мира, и прежде всего - мира культуры, мира человека, на очеловечивание знания, на формирование гуманитарного и системного мышления. Одновременно она влечет повышение в учебном процессе статуса гуманитарных дисциплин при радикальном их обновлении " (219, c.14) . В другом официальном документе " Меры по реализации " Программы формирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ" (1994) выделены специальные задачи " в области научно-методического обеспечения обновления гуманитарного содержания образования" (178, c.10). Эта позиция имеет принципиальное значение: сделана установка на гуманитарное содержание образования. Как реализуется эта установка? В проекте нового Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности " Библиотековедение и библиография" (2002) определен блок учебных дисциплин, которые традиционно относят к гуманитарным, - это иностранный язык, история человечества, культурология, политология, социология, философия и др. В то же время встает вопрос: как связана гуманитаризация образования с профессиональной подготовкой студентов?
Решение этого вопроса предполагает прежде всего выбор в сфере гуманитарных наук тех учебных дисциплин, которые должны войти в систему подготовки специалистов данного профиля , т.е. детских и школьных библиотекарей. Важно выяснить, какие учебные дисциплины из числа традиционно понимаемых как гуманитарные, включить в учебный план.
В связи с этим важно рассмотреть вопрос о том, как трактуется в научной литературе гуманитарное знание. М.С.Каган считает, что " гуманитарное знание есть человекознание, преодолевающее одностороннее изучение человека только как природного, биологического существа, или только как носителя некоей социальной функции, или только как хранителя культурной информации; изучение человека в каждой из этих трех проекций необходимо, но его осуществляют не гуманитарные науки, а медицинские, социологические, культурологические; гуманитарное же знание призвано " схватывать" человека в его целостности" (122, c.28). Таким образом, " суть гуманитарности - способность науки к познанию-пониманию человеческой индивидуальности как целостного единства в человеке общего, особенного и единичного" (122, c. 29). Более того, в гуманитарном знании " человек постигается как такая форма бытия, которая доводит единичное существование до уровня уникального" (122, c.30).
Если принять отмеченное понимание гуманитарности, то к данной группе следует отнести следующие науки: психологию, педагогику, этику, а также науки, лежащие на стыке гуманитарного знания и наук о природе, обществе, культуре. К ним относятся: социальная психология, психофизиология, искусствоведение, философская антропология и др.
Феномен гуманитаризации образования связан с феноменом гуманитаризации науки. Поэтому процесс гуманитаризации науки может быть своеобразной моделью гуманитаризации образования. Образование есть сфера функционирования научного знания, науки в целом , и те реалии, которые характерны для развития современной науки, проецируются на сферу ее функционирования, отражаются, в частности, в сфере образования.
Выявление гуманитарного начала возможно во всякой науке. Ю.А.Шрейдер отмечает: " Гуманитаризация знания - это прежде всего новый тип рефлексии науки. Познавательная деятельность всегда субъективна... Однако сам ученый может при этом думать, что он пишет под диктовку природы, и его дело - лишь внимательно вслушиваться в ее голос... Спасение от этого заблуждения - только в выяснении человеческих предпосылок знания, анализе самой природы творчества, в изучении мотивировок и исторических предпосылок, по которым выбираются те или иные эвристические установки... В научных теориях должны быть эксплицитно выражены не только объективированные рассуждения, но и сам ход интуитивного поиска, и сами исходные философско-методологические предпосылки. С такой нагрузкой научная теория будет субъективной. Человеческий элемент займет в ней непривычно большое место. Однако это будет не отказ от объективности познания, а только высвечивание конструкции знания" (336, c. 55-56). Включение в содержание образования " человеческого измерения", личностного начала, субъективизация научного знания - эта позиция глубже традиционного понимания гуманитаризации.
"Гуманитаризировать образование, - утверждает А.А.Касьян,- значит сделать его личностно ориентированным, значимым для каждого данного человека, выявить человеческое " измерение" изучаемой науки" (131, с. 143). Следовательно, гуманитаризация образования предполагает выявление личностного смысла образования, личностного смысла изучаемых предметов. Это относится и к общепрофессиональным, а также специальным учебным дисциплинам, которые играют ключевую роль в профессиональном становлении специалистов.
Все научные подходы связывают гуманитаризацию образования с отражением в знаниях мира человека, со знанием, имеющим человеческое измерение. При этом нередко гуманитаризация образования противопоставляется его специализации, профессионализации, или понимается как дополнение профессиональной подготовке, способствующее ее совершенствованию. Иногда - как нечто внешнее к ней. Не отвергая традиционных представлений о гуманитаризации, следует признать их ограниченность. Гуманитарные науки " призваны способствовать развитию личности во всех гранях ее бытия" , но " профессионально-специальное должно определять характер гуманитаризации образования" (131, с. 146). В гуманитарных науках необходимо найти то, что ориентировано на профессионализацию. Гуманитаризация образования призвана расширять личностный смысл в деятельности будущего специалиста. Это высшее ее предназначение, соответствующее тенденциям развития современной педагогической науки с ее установкой на личностно-развивающее образование. Так, Б.Б.Коссов , разрабатывая принципы и диагностику средств гуманизации образования , утверждает, что " высшее образование должно стать не только личностно-ориентированным, т.е. ставящим в центр личность человека, а именно личностно-развивающим" (139, c. 115 ).
Из сказанного видно, что гуманитаризация образования призвана пронизывать весь учебный процесс. С одной стороны, это включение в учебные планы гуманитарных дисциплин, ориентированных на профессионализацию, с другой стороны, - все профессиональные дисциплины должны строиться с учетом принципа гуманитаризации образования . Это и будет обеспечивать современный подход в вузовской подготовке специалистов, в том числе и для библиотечной работы с подрастающим поколением. При этом гуманитарное и профессиональное выступают не как две ступени в образовательном процессе, но как дополняющие и проникающие друг в друга составляющие процесса подготовки будущего библиотекаря. В общенаучных дисциплинах необходимо искать и находить материалы, которые профессионально ориентированы. Это положение находит конкретизацию в процессе преподавания ряда гуманитарных дисциплин в МГУКИ. Так, В.И.Черниченко на основе проведенного исследования (312 ) изменила традиционный подход в преподавании курса " Педагогика". Преподавание данной учебной дисциплины начинается с определения ее цели, основных задач и содержания, ведущих к реализации личностно развивающей подготовке студентов как специалистов детских и школьных библиотек. Программа, по которой работают студенческие группы, включает в себя следующие компоненты: систему знаний, определяющих теорию профессионально-педагогической подготовки; систему умений и навыков, составляющих практические основы этой подготовки; систему знаний качеств личности специалиста, его способностей для успешной профессионально-педагогической деятельности. В программе определена также система профессиональных знаний, которыми овладевают студенты в процессе изучения курса педагогики - это: о библиотеке как социальном институте; о профессии библиотекаря как профессии педагогической; о библиотекаре как педагоге, его личности, о методах диагностирования качеств личности детского библиотекаря; о читателе детской библиотеки; о методах, приемах и средствах воспитания, самовоспитания и перевоспитания читателей-детей; о принципах, методах, средствах и формах обучения, образования и самообразования, специфичных для детской библиотеки; о трудовом коллективе библиотеки и путях его организации и управления им, а также влияния на формирование личности библиотекаря и читателя; о теоретических и практических основах педагогического мастерства детского библиотекаря и путях его формирования. Перечисленная система знаний чрезвычайно важна для профессионального становления библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением. Вместе с тем многие из перечисленных знаний студенты осваивают и в ряде профессиональных дисциплин, таких как " Общее библиотековедение", "Библиотечный менеджмент", " Руководство чтением детей и юношества". Таким образом, остается актуальной проблема отбора материала в гуманитарных дисциплинах, ориентированного на профессионализацию.
В связи с этим следует особо подчеркнуть необходимость того, чтобы вся подготовка специалистов осуществлялась как единый целостный процесс, осознаваемый в этом качестве как преподавателями, так и студентами. Важно определить роль каждой учебной дисциплины в этом сложном процессе, ее место в системе наук, обеспечивающих гуманитарное и профессиональное развитие личности будущего специалиста. Целью изучения каждой гуманитарной дисциплины должно стать формирование у студентов потребности и умений использовать в дальнейшем ее научное содержание для решения профессиональных проблем. Необходимо учить студентов применять научный потенциал фундаментальных гуманитарных дисциплин в качестве методологического инструмента целостного исследования тех или иных профессиональных ситуаций. Однако опрос студентов показывает, что они недооценивают значимость гуманитарных дисциплин в профессиональной подготовке. Выпускники МГУКИ 2000 г., отвечая на вопрос " Какие учебные дисциплины, изучаемые в вузе, больше всего способствовали профессиональной адаптации?", называли: детскую литературу, руководство чтением детей и юношества в библиотеке, психологию чтения, библиографию детской литературы, библиотечные фонды и каталоги, то есть учебные дисциплины, преподаваемые на специальных кафедрах. 81% опрошенных считают, что в профессиональной деятельности они используют знания, полученные в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.
Это подтверждает мысль о том, что нужны глубокие, сущностные, педагогически обоснованные изменения, базирующиеся на принципиально ином подходе к построению, содержанию и роли учебных дисциплин в подготовке специалистов. Все дисциплины учебного плана должны работать на конечную цель - подготовку профессионала высокого уровня, способного осуществлять профильно-дисциплинарный, системный анализ процесса решения любой проблемы, с которой он сталкивается в ходе учебы или работы. Рассмотрение проблемы с опорой на знания из различных учебных дисциплин - это критерий и одно из важнейших условий понимания изучаемого явления. Вместе с тем этот критерий можно рассматривать как критерий качества подготовки студентов по каждой дисциплине и всего их вузовского профессионального образования.
В связи с этим необходимо в процессе преподавания гуманитарных дисциплин формировать у студентов потребность и умения использовать знания, полученные в ходе их изучения, как методологическое, теоретическое и методическое средство целостного исследования библиотечно-библиографических проблем и принятия решений в профессиональной деятельности. В соответствии с этим обучение по той или иной дисциплине на каждой кафедре должно базироваться на системном представлении о будущей профессиональной деятельности студентов.
Заслуживает внимания, предложенная членом-корреспондентом РАО Н.Чебышевым и профессором В.Каганом дидактическая концепция учебной дисциплины вуза. Ученые считают, что главный объект изучения в каждой учебной дисциплине - " целостный процесс решения профессиональной проблемы, или иначе - построение этого процесса как системы, характеризующейся междисциплинарными взаимосвязями компонентов и максимальной степенью их единства" (122, c.51). При выборе объекта изучения рекомендуется соблюдать ряд условий. Среди них: целостный подход к изучению профессиональной деятельности, междисциплинарный анализ процесса решения проблем; построение целостных моделей решения, создающих условия для всестороннего и глубокого понимания проблемы и процесса ее решения; глубокое научное обоснование процесса решения с обязательным использованием "аппарата " фундаментальных дисциплин, исключая их узкую профессионализацию; формирование у студентов потребности в использовании содержания каждой учебной дисциплины; создание условий для преодоления отчужденности базисных дисциплин от участия в разработке теории и практики принятия профессиональных решений.
Данная концепция учебной дисциплины обладает серьезным педагогическим потенциалом . Основные ее принципы направлены на то, чтобы студенты получали в вузе полноценное общенаучное образование и вместе с тем профессиональную подготовку, обладающую фундаментальным качеством.
В вузах культуры накоплен положительный опыт формирования у студентов потребности в использовании содержания общенаучных дисциплин для решения профессиональных задач, умения видеть, как та или иная дисциплина вплетена в систему интегративных отношений и взаимодействует с другими в ходе целостного решения профессиональных задач. Особенно это ярко проявляется в учебных программах. Например, в программе курса " Руководство чтением детей и юношества " ( 2001 г. , составители - автор данной книги и Т.Д.Полозова) раскрывается значение философии, эстетики, учений о культуре, общей педагогики, социальной, возрастной, педагогической психологии для разработки методологических, теоретических основ, для методики воспитания и развития личности растущего человека - читателя. Показана связь курса с другими учебными предметами, его место в цикле культурологических, педагогических, библиотековедческих дисциплин. Ведущая целевая функция подобного рода программ специальных кафедр - именно фундаментальная профессионализация, то есть формирование у выпускников умений комплексного использования знаний , полученных в ходе изучения различных дисциплин.
Одним из направлений гуманитаризации образования выступает философское образование. Ученые пытаются ответить на вопрос: каким должно быть преподавание философии в качестве необходимого и неустранимого элемента гуманитарного образования. М.С.Касьян отмечает, что философия из " науки в себе" должна превратиться в "науку для нас", то-есть для студентов определенного профиля обучения. Философия в таком случае "становится личностно-ориентированной, личностно-значимой для данной студенческой аудитории" (131, c. 132). Способом гуманитаризации философского образования выступает профилирование, в процессе которого обнажаются методологические аспекты той науки, профилированное преподавание которой ведется. Это дает возможность и в процессе преподавания специальных дисциплин обращаться к этим проблемам, опираясь на философские знания. В этом и заключается диалектика гуманитаризации и профессионализации.
Преподавание философии должно учитывать как специфику студенческой аудитории, так и содержание тех наук, которые изучаются студентами соответствующих факультетов. Реализация идеи профилирования преподавания предполагает формирование философских оснований профессиональной деятельности, выработку философского воззрения на содержание, методы, организацию деятельности, в том числе и библиотечной
В настоящее время актуальным является вопрос о разработке конкретных путей, поиске форм профилирования, а также осмысление новых аспектов, которые возникают в практике реализации этой идеи, в ее теоретической проработке. Связь философии с профилем подготовки студентов реализуется в процессе рассмотрения философско-методологических проблем профессиональных наук - библиотековедения, библиографоведения, теории и методики работы с читателями, педагогики и психологии чтения и др. У студентов таким образом формируется целостное философское воззрение на природу той или иной библиотечно-библиографической науки, осмысление ее связи с материальным миром, духовной жизнью общества, будущей практической деятельностью. Достичь этого в рамках обычного вузовского курса философии, очевидно, не возможно. Целостное представление о предмете, методе той или иной частной науки может быть достигнуто в рамках специальных курсов лекций по актуальным философско-методологическим проблемам наук, ведущих для факультетов.
С учетом философского знания ученые - библиотековеды разрабатывают и издают актуальные работы по вопросам библиотечной деятельности. Например, М.Я.Дворкина в лекции " Библиотечное обслуживание: новая реальность " ( 1999) рассмотрела изменение социальной роли и философии библиотечного обслуживания пользователей. Она показала, что "в разное время и в разных обществах у библиотеки может быть особая миссия, осмысливаемая библиотечной философией . Так, миссия советской библиотеки заключалась в содействии коммунистическому воспитанию трудящихся. Сейчас стало формироваться представление о библиотеке, полезной обществу, личности, служащей общечеловеческим ценностям" (71, c.8).
Учебные дисциплины в рамках специализаций - "Библиография литературы для детей и юношества", "Социология детского и юношеского чтения", "Руководство чтением детей и юношества" и др. разрабатываются с учетом философского знания, развития философской науки. Обращение специалистов библиотечного дела к философии - это отражение объективных потребностей, складывающихся в сфере библиотечной науки. Это - отражение усиления интеграции различных наук.
Теоретический анализ проблемы гуманитаризации и профессионализации в образовании позволяет сделать некоторые выводы и практические рекомендации. Необходимо в гуманитарных науках находить то, что ориентирует на профессионально-специализированную деятельность. Принцип профилирования может находить реализацию в деятельности каждого преподавателя общенаучных кафедр. В то же время успех в профилизации возможен при наличии прочных связей общенаучных и специальных кафедр. Мировоззренческое и методологическое насыщение специальных дисциплин - необходимое условие достижения успеха в профессионализации. Развитие у студентов целостного миропонимания и современного научного мировоззрения - это задача, которую решают совместными усилиями преподаватели-обществоведы и преподаватели специальных дисциплин.

4.5. Традиции и инновации в обучении студентов

Наиболее значимой особенностью современной ситуации в системе образования является сосуществование двух стратегий обучения: традиционной и инновационной. Инновационное обучение трактуется как ориентированное на подготовку личности к деятельности в обществе будущего " за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми" (113, c.6-7).
Сами термины - инновационное и традиционное, идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 г., обратившему внимание мировой научной общественности на факт неадекватности принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и к развитию ее познавательных возможностей.
Критика традиционного обучения и разработка концепций и моделей "развивающего обучения" осуществляются как за рубежом, так и в нашей стране. Широко известны труды по вопросам развивающего обучения А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. В течение многих лет научное изучение проблемы инновационного обучения осуществляет группа исследователей под руководством В.Я.Ляудис .
Глобальные инновационные процессы характерны для второй половины ХХ и начала ХХI столетия. Они наблюдаются во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни. Инновации преобразуют всю систему отношений человека с миром и с самим собой. Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускорением развития всех сторон общественной жизни, что чрезвычайно обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития. Рассматривая функции современной системы образования в масштабах этих глобальных перемен, ученые считают необходимым связать возможности преодоления этого противоречия с двумя альтернативными стратегиями организации образования.
Первый путь - это традиционная стратегия организации обучения, которая в принципе не меняет места и роль специалиста в культуре, меру его готовности к переменам в социокультурной сфере, ибо сохраняется сложившаяся система организации образования. Компоненты этой системы лишь модернизируются и усовершенствуются. Но при всех своих реформаторских попытках традиционное обучение лишь углубляет указанное противоречие.
На втором пути реальную перспективу преодоления противоречия между темпами социокультурного развития общества и профессионализмом специалистов создает стратегия инновационного обучения. Ее суть заключается в новой организации учебно-воспитательного процесса в вузе, основанной на творческом взаимодействии преподавателей и студентов, на субъект-субъектных отношениях и использовании новых информационных технологий.
Опираясь на идеи и методы инновационного обучения, мы сделали попытку сконструировать одну из моделей, позволяющих перейти на качественно новый уровень подготовки специалистов детских и школьных библиотек. Такой моделью нам послужила ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности преподавателей со студентами.
Стратегия инновационного обучения предполагает системную организацию управления учебно-воспитательным процессом. Главным компонентом этой системной организации выступает сама личность преподавателя. Но изменяется его позиция в отношении к студентам. Преподаватель выступает не только как носитель знаний, информации, хранитель норм и традиций, но как помощник становления и развития будущего специалиста. Изменяется характер управления, воздействия на студента. Позиция авторитарной власти утрачивается, взамен ее утверждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, творчества, внимание к личностным интересам студента, к росту его профессионализма. Изменяется и позиция студента, ориентированная на активное взаимодействие с преподавателями и сокурсниками.
Инновационный подход предполагает изменение в функции и строении профессиональных знаний, которые осваиваются в вузе. Профессиональные знания формируются в определенной системе и последовательности. Процесс их усвоения организуется в многообразных формах поисковой деятельности, как продуктивный творческий процесс. Учебный процесс ориентируется на индивидуальные и групповые формы занятий, на совместную деятельность преподавателей и студентов, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, на формирование творческой индивидуальности, способной своими средствами решать проблемы библиотечно-библиографической работы с детьми, подростками и юношеством в стремительно меняющемся обществе.
Эти аспекты организации учебно-воспитательного процесса в вузе наиболее значимы, на наш взгляд, для стратегии инновационного обучения. Более полный спектр компонентов, дающих представление о масштабе системной реорганизации учебно-воспитательного процесса в свете принципов инновационного обучения дает приведенная ниже таблица.
Таблица
Модель инновационного обучения в вузе
___________________________________________________________________________
Организация управления Инновационные подходы в
учебно-воспитательным обучении студентов
процессом
___________________________________________________________________________
1 2
___________________________________________________________________________
Единица управления Единицей управления является целостный
учебно-воспитательный процесс во
взаимосвязи многообразных форм
взаимодействия между преподавателями,
студентами, библиотекарями - руководи-
телями практики; студенты выступают
как субъекты учения, общения, органи-
зации, сотрудничающие с преподавателя-
ми.
Цель Развитие личности и профессионализма.
Ролевые позиции преподавателя Личностно-ориентированная позиция,
и стиль руководства преобладают организационная и стиму-
лирующая функции ( обучаемый как
целостная личность, взаимодействующая
со всеми участниками процесса обуче-
ния); стиль демократический, поддержи-
вающий инициативу студентов.









___________________________________________________________________________
1 2
___________________________________________________________________________
Мотивоционно-смысловые Открытость личности преподавателя,
установки преподавателя установка на совместную деятельность,
индивидуальную помощь, участие каждо-
го обучаемого в постановке целей, задач
исследовательской работы, непосредст-
венное участие в деятельности библио-
тек.
Характер организации На первый план выдвигаются творчес-
учебно-познавательной кие и исследовательские задания, сле-
деятельности студентов дующие в определенной логической
последовательности, побуждающие сту-
дентов к самоорганизации системы поз-
навательной деятельности, к выдвижению
новых целей и задач. Задания расширяют
зону ближайшего, перспективного про-
фессионального развития для всех сту-
дентов.
Формы учебных занятий Многообразие форм занятий: проблем-
ные лекции, семинары, практические
занятия, круглые столы, дискуссии, роле-
вые игры и др., которые рассматри-
ваются как совместная деятельность, по-
могающие актуализировать личный
опыт каждого участника; на каждом
этапе обучения ведущей становится
форма взаимодействия, которая сохра-
няет высокий уровень активности каж-
дого студента.




___________________________________________________________________________
1 2
___________________________________________________________________________
Контроль и оценка Преобладает взаимо- и самоконтроль в группах
обучаемых, устремленных к социально и лич-
ностно значимым целям, и заинтересованных
достижением продуктивного результата в про-
фессиональной подготовке.
Мотивационно-смысловые Усиление, амплификация смыслов образования
позиции студентов посредством сотворчества и сотрудничества.
Обогащение мотивов познавательной деятель-
ности, появление мотивов творческой деятель-
ности, самоутверждение.
___________________________________________________________________________

Выделенные в таблице особенности управления процессом обучения студентов на основе инновационных принципов оказывают влияние не только на их профессиональное совершенствование, но и на весь процесс личностного развития.
Переход от традиционного к инновационному обучению потребовал освоения преподавателями нового типа управления - системного управления, предполагающего изменение собственной позиции и роли в учебной ситуации. В связи с этим важно организовать обучение самих преподавателей. На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ организован постоянно действующий семинар по вопросам обучения в высшей школе. Цели этого семинара: формирование нового стиля управления, новой личностной позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса, нового диалогического стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместную разработку исследовательских программ, их реализацию и внедрение в библиотечно-библиографическую деятельность библиотек. В ходе семинара активно обсуждаются, разработанные преподавателями проблемные лекции, творческие задания, тематика научно-исследовательских работ студентов, а также проблемы организации и развития групповых форм учебной деятельности, интеллектуального сотрудничества.
Успешное решение стратегий инновационного обучения на базе совместной деятельности преподавателей и студентов возможно только при иной ориентации на сам учебный предмет. Преподаватели ряда учебных дисциплин - библиографии литературы для детей и юношества, руководства чтением детей и юношества, психологии детского и юношеского чтения и др. - стремятся к тому, чтобы знание выступало не как готовый результат, а как результат определенного рода деятельности, и именно эта деятельность и ее способы являлись предметом усвоения путем ее активного воспроизведения в сотрудничестве друг с другом и с преподавателем, организующим и направляющим этот процесс. Следует отметить, что при таком подходе существенно меняется характер предмета, материалы, содержание обучения. Учебные дисциплины перестраиваются таким образом, чтобы весь материал курса располагался в определенной логической последовательности. Только таким образом выстроенный учебный курс в рамках современных методов обучения может быть представлен как процесс выработки этого содержания знаний, конструктивной деятельности по его формированию. Но тем самым для плодотворного развития стратегий современных методов обучения требуется сочетание собственно психолого-педагогических исследований с исследованием структур знания и познавательной деятельности студентов.
Цель обучения заключается в том, чтобы студенты творчески освоили знания. Они должны представлять развитие научного знания в широком культурном и мировоззренческом контексте, видеть и достаточно глубоко осознавать связь развития той или иной учебной дисциплины с историей общества и культуры. Такое преподавание должно опираться на учебники и учебные пособия нового типа, в которых " раскрывались бы скрытые механизмы решения познавательных задач, лежащие в основании порождения знания, борьба идей в процессе его развития, общая историко-культурная атмосфера, стимулирующая и обусловливающая его и т.д. " (330, c. 73-74).
Учебники и учебные пособия - это лишь одно из очень важных средств учебного процесса. Главной ключевой фигурой является личность преподавателя. И весьма важным компонентом его профессиональной ориентации в современных условиях оказывается его общий философско-мировоззренческий кругозор, понимание той актуальной проблематики, которая связана с философским и культурологическим анализом природы и структуры научного познания.
В последние годы, особенно в связи с информатизацией учебного процесса, наметилась тенденция активизации педагогического творчества преподавателей, которое рассматривается как одно их предельных нормативных оснований профессиональной деятельности, то-есть ее ценностью.
Инновационное обучение предполагает использование современных компьютерных и информационных технологий. Эти технологии довольно широко применяются в странах Западной Европы и Америки. Так, в США с середины 90-х годов в ряде университетов - государственном университете Флориды, Иллинойском, Дрексельском, Мерилендском и Мичиганском - осуществляется активное внедрение новейших образовательных и информационных технологий в учебный процесс. Кроме изучения информационных структур библиотек и библиотечно-информационных процессов программами предусматривается всестороннее изучение информационной среды и информационных проблем. Студенты изучают различное программное обеспечение, онлайновый поиск, Web-дизайн, создают информационные продукты в разных форматах.
Н.Н.Кушнаренко - декан факультета библиотековедения и информатики Харьковской государственной академии культуры, доктор педагогических наук - в рамках международного проекта " Библиотековедение и открытый доступ к информации в США" изучал основные тенденции и изменения содержания и организации библиотечного образования в этой стране на пороге ХХI века. Он отметил, что для всей системы библиотечного образования США характерно: "решение информационных проблем; укрепление инфраструктуры информационных технологий; более эффективное использование новейших образовательных технологий в учебных дисциплинах (программах); активное внедрение в учебный процесс инноваций; более интенсивное информационное обеспечение заочного образования, онлайновое обучение; гибкость учебных программ; ориентация в обучении на потребности пользователей и др." (34,c.325).
Знакомясь с системой образования в этой стране в ходе посещения отдельных библиотечных школ , убеждаешься в том, что для нововведений в системе библиотечно-информационного образования США имеются прекрасные условия. Все библиотечные школы имеют автоматизированные (цифровые, электронные) библиотеки, информационные центры, а также мультимедийные классы не только в аудиториях, но даже в общежитиях.
Проблеме применения современных коммуникационных технологий в научно-педагогической работе уделяют большое внимание российские ученые. Возможности использование ЭВМ в целях совершенствования высшего образования рассматривались в диссертациях В.А.Гудковского,В.А.Каймина, О.Б.Михалкиной, в работах Е.А.Дроздова, Н.Ф.Талызиной , С.И.Кузнецова,Е.К.Марченко и др.
Активно работает в данном направлении кафедра виртуальных коммуникаций МГУКИ, возглавляемая доктором педагогических наук, профессором И.А.Каптеревым. Ученые кафедры пытаются " использовать возможности медиатизации информационного пространства и виртуализации коммуникаций, управляя этим процессом, вести студента от овладения суммой техник через систему технологий к профессиональной культуре" (34, c. 324). На кафедре разрабатывается и внедряется концепция "МЕДИАГНОЗИС" ( Модульная единая дистанционная инструментальная автоматизированная гипермедийная научно-образовательная интеллектуальная система), включающая сочетания разнообразных форм и методов обучения. Первыми этапами этого проекта стали: web-дизайн, структурирование, размещение и пополнение сайта кафедры; разработка образовательных Интернет - ресурсов " Мультимедиа как социокультурный феномен" и " Информационные технологии в образовании". Принципиальной особенностью реализуемых А.И.Каптеревым проектов является создание и использование сайта кафедры с персональными страницами преподавателей в сочетании с интерактивным мультимедийным, специально разработанным контентом, включающим: мультимедийный учебник и хрестоматию; тестовую систему с разнообразными интерактивными тестами; каталог Интернет - ссылок, включающий аннотированную базу данных по дистанционному образованию; набор собственных мультимедийных презентаций; набор профессиональных творческих проектов участников фестивалей графики и анимации (ФОКОМ); "специально разработанный и апробированный инструмент проведения телеконференций с ключевыми докладами, выступлениями студентов в прениях, системой мониторинга активности учащихся" (34, с. 324).
Заслуживают внимания рекомендации по включению в учебный процесс вузов культуры новых информационных технологий, предложенные старшим научным сотрудником ГПНТБ, кандидатом педагогических наук А.С.Арзухановым. В целях повышения эффективности подготовки студентов библиотечно-информационных факультетов он предлагает реализовать систему непрерывного последовательного формирования теоретических знаний и навыков использования новых информационных технологий при решении профессиональных задач. Такая система включает три этапа. На 1-м этапе (1-й год обучения) студенты, изучая информатику, осваивают знания по вопросам моделирования, формирования, накопления, обработки и передачи информации, а также овладевают навыками работы с вычислительной техникой и программным обеспечением. На 2-м этапе (2-3-й годы обучения) студенты осваивают теоретические и практические знания по электронным библиотекам и информационным ресурсам и приобретают навыки работы в локальных и глобальных сетях . На 3-м этапе ( 4-5-й годы обучения) у студентов формируются устойчивые навыки использования современных программных продуктов, новых библиотечно-информационных технологий в сфере будущего профиля профессиональной деятельности. А.С.Арзуханов рекомендует блок специальных дисциплин дополнять спецкурсами по библиотечно-информационным технологическим процессам и системам, понятийному моделированию, что позволит освоить образовательные информационные технологии, представленные обучающими программами, тестирующими оболочками и т.д. Это будет способствовать процессу адаптации студентов к библиотечно-информационным технологиям и повышению эффективности обучения. Инновационный подход в обучении предполагает использование дифференцированных заданий , предусматривающих самостоятельный выбор студентами вариантов подзадач, стратегий моделирования и поиск оптимальных решений. "Студенты, использующие новые информационные технологии, - отмечает А.С.Арзуханов, - в своей учебной, а в последствии и профессиональной деятельности, имеют более качественные результаты обучения и более высокий профессиональный рейтинг, так как адекватно выполняют социальный заказ общества, лучше подготовлены к жизни и работе в современном информационном обществе, выше уровень их самореализации" (34, c. 308).
В вузах культуры накоплен большой потенциал идей по вопросам инновационного обучения студентов. Их реализация в учебно-воспитательном процессе тесно связана с взаимоотношением и взаимодействием преподавателей со студентами на основе сотворчества. Необходимым условием , продуктивной формой сотворчества выступает диалог. Диалогические отношения обусловлены не только содержанием образования, но и самим процессом обучения, в ходе которого осуществляется совместный поиск, способный стать взаимным учением, основой сотворчества преподавателей и студентов. Преподаватель в процессе обучения передает студентам не только систему знаний , но и свое мотивационно-ценностное отношение к этим знаниям. Сочетание в учебном процессе традиционных и инновационных подходов, особенно связанных с новыми компьютерными и информационными технологиями, - перспективный путь является повышения эффективности библиотечно-библиографического образования.

4.6. Профессионально-педагогическая деятельность выпускников как показатель качества их подготовки в вузе

Для современных детских, школьных и юношеских библиотек вузы должны готовить образованных, компетентных специалистов, способных решать ряд сложных задач:
- аналитико-рефлексивных (анализ и рефлексия библиотечной деятельности, ее элементов, возникающих затруднений и др. );
- конструктивно-прогностических (планирование, прогнозирование результатов и последствий принимаемых решений);
- оценочно-информационных (сбор обработка, хранение и использование информации, ее оценка);
- коррекционно - регулирующих ( коррекция протекания библиотечной работы с детьми и юношеством, установление необходимых связей с другими социальными институтами);
- исследовательских (изучение читательских интересов и потребностей, особенностей чтения и восприятия литературных произведений разных видов и жанров и др.).
Решение этих задач требует высокого уровня библиотечного образования, общей культуры и эрудиции библиотекаря, его опыта, творческого отношения к собственному опыту и опыту других, исследовательских навыков - всего того, что определяет профессиональную компетентность. Конечно, выпускник вуза еще не является профессионалом самого высокого уровня. Таким ему еще предстоит стать в процессе библиотечной деятельности. И вуз - в этом его ценность и одна из функций - создает необходимые предпосылки для личностного самоопределения, самовоспитания, саморазвития и становления профессионально компетентного специалиста. Замечательный педагог В.П.Вахтерев отмечал: " Человек - активно саморазвивающая личность, он творец самого себя, и дело воспитателя сделать это самотворчество прогрессивным" ( 47, с. 290 ).
Готовность студентов к работе с юными читателями включает вхождение в профессию, овладение стандартами профессионального библиотечного образования, в процессе которого формируется индивидуальный стиль деятельности, инновационный, творческий подход к ней. Особое значение в профессиональном становлении студентов имеет производственная практика, в ходе которой студенты применяют теоретические знания, осуществляют как традиционные, так и новые подходы в работе с юными читателями.
Одним из принципов работы с читателями сегодня является принцип демократизма. В деятельности студентов он проявляется в дифференцированном подходе к читателям, в учете индивидуальных мотивов, интересов, в свободном доступе к литературе, а также во взаимоотношении будущих специалистов и читателей на субъект-субъектной основе. Демократизм выражается и в том, что большое значение придается инициативе читателей в выборе литературы, в определении форм и методов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
В числе ведущих принципов и методологических предпосылок совершенствования работы библиотек в соответствии с требованиями времени рассматривается установка на личность, взгляд на читателя как субъект и цель деятельности. Из этого вытекает необходимость реализации принципа дифференцированного подхода к читателям на основе изучения их возрастных особенностей, с учетом учебной и общественной деятельности, межличностных отношений, индивидуальных возможностей, интересов и потребностей. В каждой дипломной работе выпускников, посвященной вопросам чтения и методам работы библиотек, содержится характеристика возрастных особенностей читателей, своеобразия восприятия литературы того или иного жанра, раскрытие методов руководства чтением, основанных на принципах сотворчества. В работе с юными читателями студенты опираются на их эмоциональную активность, на ведущие потребности в том или ином возрасте. Непременным условием их деятельности является внедрение в практику интегрированных научных знаний, освоенных в ходе изучения философии, социологии, педагогики, психологии, культурологии, литературы для детей и юношества, иллюстрации детской книги, библиографии, библиотечной работы с детьми за рубежом и других учебных дисциплин.
Методологически значимым принципом является оптимизация работы с детьми, подростками и юношеством, предполагающая единство цели, задач, методов и критериев оценки их читательской деятельности. Для студентов становится характерным видеть динамику развития юных читателей. В своих дипломных работах они выявляют следующие критерии: возникновение и развитие интереса к чтению литературы, систематическое пользование библиотекой и справочно-библиографическим аппаратом, чтение программной и дополнительной литературы; творческое, свободное общение по поводу прочитанного; изменение мотивации чтения и др.
В своей практической работе студенты активно реализуют еще один принцип педагогики сотворчества - сочетание чтения с разнообразной творческой посткоммуникативной деятельностью детей и подростков. Органическое сочетание чтения с рисованием, лепкой, написанием отзывов о прочитанном позволяет продлить воздействие литературного произведения на читателя, создает условия для его более глубокого и целостного восприятия, для личностного освоения прочитанного. Все это выпускники убедительно подтверждают материалами своих дипломных работ.
Изучение будущими специалистами юных читателей также осуществляется на основе теоретически обоснованных принципов и методов. Один из основных принципов - изучать читателя в тесной связи с изучением его как личности. Важным является и другой принцип - изучая читателя, студент одновременно развивает и направляет его запросы и интересы. Он не проводит резкой грани между изучением читателя и его воспитанием. Изучение читателя в детской, юношеской библиотеке теснейшим образом связано с изучением книги. Понять особенности читательского восприятия, оказать помощь ребенку, подростку, cтаршекласснику в более глубоком освоении книги студент сможет лишь в том случае, если хорошо знает лучшие произведений художественной и научно-познавательной литературы, умеет анализировать содержание книги с точки зрения восприятия ее юным читателем.
Cтуденты, используя комплекс методов изучения читателей , в своих научных работах показывают содержание, особенности чтения и восприятия литературных произведений разных видов и жанров. Так, в 2001 г. студенты посвящали свои исследования чтению русской классики (М.Безукладова), современной художественной литературе ( Е.Кулиева, О.Филиппова, И.Ларина и др.), испанской сказке ( М.Яковлева). Выполняя работы, они изучали и анализировали широкий круг научной литературы по вопросам чтения, знакомились с новейшими исследованиями в этой области, познавали детей, подростков и юношество и с помощью художественной литературы. Так, внутренний мир дошкольника раскрывается в повестях В.Пановой " Сережа", Ю.Коваля " Недопесок", Ю.Нагибина " Комаров" и др. О психологических особенностях младших школьников и подростков студенты узнают из произведений В.Астафьева, В.Драгунского, С.Иванова, Л.Давыдычева, В.Голявкина, В.Крапивина, Ю.Короткова и других авторов. Войти в сложный мир юношества помогают книги И.Кона, В.Лисовского, А.Мудрика, В.Шубина и других ученых, а также произведения классической художественной литературы. Много интересных сведений о чтении ребят дают родители, бабушки и дедушки, которые часто приходят в библиотеку или вместе с детьми, или даже без них за конкретной литературой в связи с учебными заданиями. Студенты выясняют у них, как складываются отношения детей с книгой, проводятся ли семейные чтения, как оценивают родители чтение ребенка и т.д. Таким образом они получают возможность опосредованного изучения читателей .
Студенты не только внимательно изучают материалы исследований в области чтения , но и сами принимают активное участие в проводимых исследованиях. Например, в исследовании " Юный читатель на пороге нового тысячелетия", которое организовала кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ, приняли активное участие студенты дневного, вечернего и заочного отделений. Они собрали и обработали более 1000 анкет. Некоторые студенты в рамках данного исследования выполнили дипломные работы. Так, Д.Ханина рассмотрела особенности чтения и восприятия литературных произведений юношеством. Результаты ее исследования показали неравномерность читательского развития старшеклассников. Дипломница дифференцировала их по уровню культуры чтения, выделив группы малочитающих или читающих случайно, с односторонними интересами - чаще всего это любители приключенческого и детективного жанра, с разносторонними и целенаправленными интересами. Ее работа содержит интересные рекомендации по работе с каждой группой читателей.
Анализ дипломных работ студентов, наблюдения за ними во время производственной практики показывают, что талантливые, творческие выпускники способны пробудить интерес к книге, чтению, быть интересными собеседниками. К ними искренне тянутся дети, подростки и старшеклассники. Этим студентам свойственна импровизация в общении с ними, открытость, естественность. Их отличает широта ассоциативного мышления, способность вспомнить в нужный момент ту или иную книгу, увязать ее с потребностями юных читателей. Индивидуальный стиль общения студентов с детьми и подростками во многом определяется как литературными предпочтениями, так и темой дипломной работы, как правило, связанной с творчеством того или иного писателя. Все, что ценит студент в литературе, чем увлечен, так или иначе сказывается на работе с читателями, вызывает желание заинтересовать их творчеством данного автора. Диалог студента с читателем в этом случае носит не вопросно-ответный характер, а характер живой беседы.
Демократизация нашего общества потребовала отказа от авторитарных методов работы с читателями. Еще в недавнем прошлом процесс руководства чтением рассматривался как целенаправленное воздействие на содержание и характер чтения учащихся, при котором библиотекарь являлся субъектом, а читатель объектом. Эта схема взаимоотношений претерпела изменения. Современные студенты работают на основе принципов сотрудничества, сотворчества, взаимного интереса с читателями. Общение - главный метод их деятельности. К нему располагает сама книга, нацеленная на ответную мысль; тягу к общению испытывают и юные читатели. К общению располагает и сама библиотека с ее возможностью индивидуальной беседы в процессе выдачи литературы и по поводу прочитанной книги. Значение индивидуального общения с читателями очень верно определил еще в 80-е годы прошлого века С.А.Трубников: " В процессе общения, обмениваясь опытом, представлениями, идеями и т.д., личность не только не " усредняется ", не стандартизируется, не унифицируется, но, напротив, развивает свою индивидуальность, свою самобытность, свою непохожесть, вырабатывает богатство собственной индивидуальности" (291, c.34 ). Эти мысли ученого, относящиеся ко взрослым читателям, легли в основу работы и с юным поколением. И.И.Тихомирова отмечает, что " такое общение оказывается деятельностью значительно более трудной, чем информирование читателей, обслуживание их, обучение практическим навыкам, - оно требует учета всей полноты уникальности ребенка" (291, c. 164 ).
Большое значение в индивидуальной работе с читателями имеет правильное понимание студентами сущности процесса, который они призваны осуществлять. Они учитывают то, что в системе " читатель - книга" оба звена взаимосвязаны: читатель стремится найти в книге ответы на интересующие его вопросы; в свою очередь, книга направляет читательскую деятельность, определяет способ чтения, условия восприятия. Результат чтения во многом зависит от того, что побуждает читателя взять ту или иную книгу, кто ему посоветовал ее прочитать, в какой степени он готов к ее прочтению. Студенты прекрасно понимают, что не всякое чтение положительно влияет на развитие личности, а только то, что эмоционально воздействовало, вызвало мысли, активизировало самосознание. О характере этого процесса они узнают по суждениям читателей, их отзывам, вопросам, рисункам.
Известно, что всестороннее развитие личности растущего человека предполагает чтение литературы разных видов и жанров. Очевидно стремление студентов повлиять на формирование круга чтения детей и подростков. Обычно они рекомендуют детям произведения тех писателей, которые более других импонируют детскому сознанию. Для подростков - это книги с острым сюжетом и занимательной фабулой, обладающие художественными достоинствами. Они дают возможность в дальнейшем перейти к литературе, в которой острота перенесена в сферу нравственных и социальных конфликтов, а затем - к произведениям философского характера. Так выстраивается процесс чтения: от литературы более занимательной к менее занимательной, но более глубокой.
Заслуживает внимания опыт студентов МГУКИ по эстетическому воспитанию детей и подростков. Например, Н.Д.Дубинина организовала совместную работу библиотеки и школы по эстетическому воспитанию учащихся на материале творчества К.Г.Паустовского с привлечением музыки и живописи. Она обосновала целесообразность поэтапной работы с читателями, предусматривающей: выяснение уровня знаний детьми произведений К.Г.Паустовского, знакомство с его творчеством. Студентка разработала и оформила книжно-иллюстрированную выставку " Сказочная страна писателя К.Г.Паустовского" для читателей младшего возраста, провела обзор, составила рекомендательный библиографический указатель" Путешествие в сказку-быль". С целью углубления восприятия детьми сказок и рассказов писателя были разработаны и проведены: беседа " Учись постигать красоту родной природы", литературно-познавательная игра " Путешествие в мир природы, сказок и весеннего рассвета К.Г.Паустовского", подобраны произведения живописи и музыки, соответствующие рассказам и сказкам писателя. Предложенная система работы c произведениям писателя с целью эстетического воспитания детей оказалась эффективной. Разработанные студенткой методические материалы активно используются в ряде библиотек и школ.
Творчески подходят студенты и к работе по такой теме как "Художественная литература в помощь нравственному становлению учащихся (на материале произведений русской классической литературы)". Так, М.И.Григорьянц разработала систему приобщения младших школьников к художественной литературе о природе, построенную по принципу постепенного усложнения предлагаемого материала и форм занятий с учетом возрастных и психологических особенностей детей , специфики восприятия ими художественной литературы и многообразия творчества того или иного писателя. Она начала работу с организации праздника народной сказки. Празднику предшествовала большая подготовительная работа: беседы, выразительное чтение с привлечением чтецов-активистов, оформление выставки, на которой экспонировались самоделки, рисунки ребят на сюжеты прочитанных сказок. Большим спросом у детей пользовались книги, представленные на выставке " По дорогам сказки", в связи с подготовкой к литературной игре " Путешествие с волшебным клубком" . Участники игры путешествовали от избушки бабы-яги до терема-теремка и на каждой остановке они либо отвечали на вопросы , либо выполняли творческие задания.
Литературные игры порождают у детей дух соревнования, стремление прочитать как можно больше книг и рассказать о них. Поэтому студенты часто разрабатывают и используют такую форму работы как КВН. Во время этой игры ребята показывают прекрасное знание народных сказок и загадок. раскрывают свои творческие способности.
Для более глубокого знакомства детей с литературной сказкой студенты часто проводят беседы у книжных выставок, но разрабатывают их творчески. Так, М.И.Григорьянц беседу у выставки" Сказочная страна К.Г.Паустовского" cтроила по принципу от простого к сложному, от хорошо знакомого (загадки ) к мало знакомому - литературным сказкам и рассказам. Такой принцип был выбран потому, что дети хорошо себя чувствуют в той ситуации, когда могут показать в полной мере свои знания и умения, тогда они готовы к получению новых знаний, новой информации. В процессе беседы складывается достаточно интересная ситуация. Когда студентка спросила у ребят, какие сказки и рассказы Паустовского они знают, то дети дружно ответили, что они не знают рассказов этого писателя и вообще его не читали. Но когда им был задан вопрос: " У кого дома живет кот? И какие рассказы вы знаете об этом?", то почти все вспомнили рассказ Паустовского " Кот-ворюга". В дальнейшем беседа приняла живой характер: дети активно обсуждали хорошо знакомый им рассказ, а дома написали его продолжение, присваивая коту такие качества как благородство и храбрость, способность защищать слабых.
Проводимая студентами работа способствует приобщению детей к лучшим произведениям отечественной и мировой литературы. В настоящее время наблюдается прагматизм чтения, его деловая функция, когда учащиеся приходят в библиотеку, чтобы выполнить конкретное задание по учебной программе. Здесь требуется большое искусство, чтобы увязать учебный материал с личностью читателя. Замечено, что студенты стремятся ситуативный деловой спрос увязать с книгой, способной увлечь читателя, вызвать у него познавательный интерес. Свою задачу они видят в том, чтобы помочь наполнить чтение книги" по заданию" глубоким внутренним смыслом. Это особенно относится к произведениям классики. Проведенное А.Э.Лебедевой изучение чтения и интереса детей к классической литературе, подтвердило выводы зарубежных специалистов - М.Дорао (Испания), В.Камински (Германия ), Ж.Перро (Франция) и др. о несоответствии духовной потребности реальному функционированию классических произведений среди подрастающего поколения. Исследователь выявила характерные черты современного состояния чтения в разных странах: распространяющее " нечтение" и " функциональная неграмотность", существование биофизиологических и объективных экономических причин падения спроса на книги; наличие социокультурных причин: неспособность большинства детей, увлекающихся видео, компьютерами, на должном уровне воспринимать читаемые тексты; активная переориентация детей и подростков от книги в мир виртуальной действительности; интерес юных читателей к взрослым темам; отторжение подрастающего поколения масскультом, китчем от сферы высокого искусства (154). Становится вполне очевидным необходимость формирования духовно-личностного интереса у подрастающего поколения к высокохудожественной литературе. Осознавая это, студенты стремятся не только приобщать детей и подростков к чтению, но и воспитывать их творческими читателями. Педагогическую ценность творческого чтения, его критерии, значимость эстетического восприятия литературных произведений они постигают в процессе изучения курса " Руководство чтением детей и юношества". Целенаправленный педагогический процесс приобщения юных читателей к произведениям высокого искусства с установкой на их эстетическое восприятие студенты осуществляют совместно с библиотекарями-профессионалами, учителями, воспитателями детских садов.
Студенты проявляют большой интерес к начинающим читателям - детям дошкольного возраста. Они видят свою задачу в том, чтобы приобщать дошкольников к книге, организовать разнообразную творческую деятельность, связанную с чтением. К этому студенты готовятся в процессе учебных занятий, самостоятельного изучения литературы по возрастной психологии. Например, Н.Солянник пишет в своей дипломной работе, что перед тем как начать встречаться с дошкольниками, она изучила литературу по психофизиологическим особенностям дошкольников - труды А.В.Запорожца, В.С.Мухиной, Л.М.Гуровича, книгу К.И.Чуковского " От двух до пяти" и другую литературу. "Для меня было много новых открытий со стороны психологии возраста, - пишет студентка, - Изучая литературу и наблюдая за своей племянницей, я постаралась проникнуть в этот загадочный мир дошкольника. Мне стали понятны теперь многие моменты, которые до исследования были загадкой. Дошкольники вообще народ интересный. Но теперь, когда я проникла в глубину их психологии, когда смогла представить себя на месте шестилетних, мне стало намного легче. Помогло это знание и на практике в библиотеке". Наблюдая за шестилетками в течение ряда лет, Н.Солянник отмечает, что для многих из них характерно при восприятии отражение прочитанного, пересказ содержания, но при этом дети не задумываются над действиями, поступками персонажей, не пытаются самостоятельно их объяснить. Вот здесь-то и необходима помощь руководителя чтением.
Какими же качествами должен обладать студент, чтобы воспитывать дошкольников как читателей? Студенты так отвечают на этот вопрос: " он сам должен иметь вкус и творческий подход к книгам, уметь разбираться в них", "уметь выразительно прочитать, а если нужно, то и рассказать содержание произведения", "надо знать методику работы с книгой, помогающую детям понять произведение, закрепить его в памяти".
В дипломных работах студенты обстоятельно раскрывают опыт своей деятельности с дошкольниками, к которой они подключаются в библиотеках и которая захватывает их и увлекает. Поскольку большинство дошкольников еще не умеет читать, основные формы работы с ними - выразительное чтение книг с последующей беседой, художественное рассказывание, показ диафильмов, видеофильмов, организация утренников, игр, инсценировок по литературным произведениям. На прочитанное или прослушанное дети чаще всего откликаются своими рисунками, поделками, лепкой. Студентка Н.Евсеева пишет, что стол библиотекаря был буквально завален рисунками дошкольников, с которыми она провела беседу о стихах А.Барто и предложила нарисовать то, что им больше понравилось.
Очевидно, что на работу начинающих специалистов большое влияние оказывают опытные библиотекари - люди увлеченные, любящие детей и свою профессию. Студентов в большей мере привлекает живой пример, не книжный. Они на практике видят, как надо общаться с детьми, какие методы и приемы наиболее результативны. Привлекательным для студентов является опыт специалистов детских библиотек N 25 и N 61 , в которых сложилась четкая система работы с дошкольниками. Проходя практику в этих библиотеках, они часто вносят в работу и свои методические приемы. Так, студенты решили устроить в детской библиотеке N25 встречу дошкольников со знакомыми литературными героями и предложили детям самим подготовить выставку любимых книг. Это предложение было встречено с большим воодушевлением. Дети с удовольствием перебирали книги, радовались, когда находили самую любимую, самую интересную. Затем студенты провели занятие, в ходе которого дети рассказывали о любимых героях, объясняли их поступки. Таким образом исключался механический пересказ содержания книг. Дети действительно думали и делали самостоятельные выводы. Студенты помогали им, задавая вопросы, читая отрывки из отобранных литературных произведений.
Интересным в опыте студентов является проведение Дня дошкольника. На предприятиях, где работают родители дошкольников, а также в детских садах были развешаны красочные объявления, приглашающие ребят, их пап и мам в библиотеку на День дошкольника. В этот день родители прослушали беседу о детском чтении, обзор книг по дошкольному воспитанию. Для них была организована выставка-просмотр детской литературы. Дети побывали во всех отделах библиотеки, рассматривали интересные книги, участвовали в конкурсе на лучшее чтение стихотворений, рисовали любимых героев.
Студенты прекрасно понимают, что становление ребенка как читателя начинается в семье. Их интересует опыт раннего приобщения ребенка к книге. О таком опыте за рубежом рассказала в одной из своих статей Н.Е.Добрынина. Делясь впечатлениями о встрече с американскими библиотекарями, Наталья Евгеньевна отметила, что " встреча была интересной и очень полезной, потому что речь шла о судьбах книги и чтения в сегодняшней и завтрашней детской среде. " C какого возраста вы записываете детишек в библиотеку?" - поинтересовались мы у американских коллег. В ответ услышали любопытный рассказ. "Однажды нам позвонил молодой мужчина и спросил, не поздно ли записывать в библиотеку его ребенка". Мы спросили: "Сколько ему лет?" " Он еще не родился, - ответил мужчина. - Мы ждем его через три месяца..." "Ну и шутник! " - посмеялись московские участники семинара. "Да нет, не шутник! - возразили американцы. - У нас стараются записывать детей в библиотеку как можно раньше. Пусть первыми их шажками в книжный мир будут книжки-игрушки, и буквы в них на какое-то время окажутся для малыша просто картинками. Все потом придет..." (83, с. 4).
В числе исследований профессионалов-педагогов, библиотековедов нет специальных трудов, посвященных изучению особенностей, закономерностей, содержания чтения в семье детей раннего дошкольного возраста. Вот почему так интересен и важен опыт студентки Н.Барышевой по развитию интереса к книге у ребенка с самого младенчества. Она выполнила дипломную работу на тему " Психолого-педагогические предпосылки пробуждения и развития интереса к книге и чтению ребенка 2-3-х лет" (1995) - это в своем роде первая и пока единственная попытка проследить на примере общения с собственным ребенком процесс пробуждения и развития интереса к книге. С девятимесячного возраста мать стала показывать ребенку книги с картинками, подавая их и открывая с улыбкой, чтобы уже этим воспитывать чувство радости от книги. В свою педагогическую работу она положила принцип духовного общения, которое начала с того момента, когда почувствовала ребенка в себе. Уже тогда она стала читать и рассказывать ему стихи, сказки нежным голосом. Дипломница утверждает, что дочка потом " узнавала" эти произведения и активно им радовалась. Ею была составлена программа опережающего обучения, собрана тщательно продуманная маленькая библиотека, что стало давать свои плоды. К полутора годам девочка четко и ясно говорила, умела рассказать короткую сказку и продолжить вслед за матерью концовки знакомых стихотворений. С этого времени ребенок ежедневно слушал веселые игровые фольклорные произведения. Шла тренировка речи, слуха, эмоционального восприятия. Роль книги в этом возрасте, утверждает дипломница, в том, чтобы показать красоту и богатство родного языка, связать услышанное с повседневной жизнью ребенка. В 2,5 года ребенок, развиваемый профессионально подготовленной студенткой, мог любоваться рисунками Л.Токмакова к стихам И.Токмаковой в сборнике "Летний ливень", сравнивать иллюстрации со стихами. Это интересный и поучительный анализ. Такой же сделан Н.Барышевой, когда она анализировала свою работу над книгой сказок и потешек " Еду к бабе, еду к деду" с иллюстрациями А.Елисеева. Свой метод воспитания ребенка студентка назвала как " педагогика любви". Воспитывая книгой, она пробуждала у дочери сочувствие, сострадание, соучастие. Эстетическое, нравственное, духовное входит таким образом в ребенка с младенчества. Интереснейший опыт! Дипломница отмечает, что девочка произнесла слово " читать" раньше, чем "гулять" и "копать". Исследование обращено к родителям, семье. Этот педагогически и психологически продуманный живой опыт чрезвычайно важен для молодых родителей и для библиотекарей, осуществляющих педагогическое просвещение семьи.
Выпускники во время итоговой государственной аттестации демонстрируют высокий теоретический и методический уровень дипломных работ. Многие студенты проводят экспериментальную работу в библиотеках, выполняют работы творчески, увлеченно. Поэтому они глубоко и всесторонне раскрывают сущность поставленных проблем. Об этом свидетельствуют, например, дипломные работы студентов МГУКИ- выпускников 2001 года. Так, Е.Гармаш обстоятельно рассмотрела специфику переводов и пересказов на русский язык сказок Льюиса Кэррола и объяснила как " нелепая и странная сказка", написанная скромным чудаком - математиком из Оксфорда, открывает современному читателю различные уровни своего содержания. В.Кремнева в результате трехлетнего исследования обосновала пути и методы приобщения младших школьников к чтению произведений К.Паустовского как источнику эстетического воспитания. В течение ряда лет изучал проблему чтения младшими школьниками исторических произведений Е.Шацкий. Он теоретически обосновал круг чтения детей, экспериментально доказал необходимость использования в практике работы библиотек комплекса форм и методов по формированию у детей интереса к исторической книге. В настоящее время Е.Шацкий продолжает исследование, обучаясь в аспирантуре.
Новаторской по своему замыслу явилась дипломная работа О.Филипповой, посвященная проблеме поэтапного приобщения детей, подростков, юношества к многожанровому творчеству С.В.Михалкова. Она раскрыла новый, практически значимый современный подход к освоению подрастающим поколением его многожанрового художественного творчества как поэта, баснописца, драматурга, сказочника.
Высокую оценку получило исследование Е.Сычевой, которая изучала иллюстрацию детской книги как предмет теоретического осмысления и эстетического восприятия . В рамках исследования на базе детской библиотеки №25 г. Москвы был проведен эксперимент, имеющий целью определить как отношение к книжной иллюстрации вообще со стороны читателей-детей и руководителей чтения, так и уровень их конкретных познаний в области книжной графики и творчества художников-иллюстраторов, ставшими в нашей стране классиками в этой области. В ходе экспериментальной работы была апробирована система - " выставка - беседа - игра ", что позволило студентке сделать вывод о необходимости использования комплекса методических приемов по работе с книжной иллюстрацией среди младших школьников.
Студенты выступают с научными докладами, сообщениями как на студенческих, так и на международных научных конференциях. Особую активность проявляют студенты заочного и вечернего отделений. Некоторые из них делали сообщения на научных конференциях " Информационные центры и библиотеки на рубеже веков", " Юный читатель и подготовка библиотечных специалистов в канун третьего тысячелетия"(2000 г), "Библиотечное дело - 2001: российские библиотеки в мировом информационном и интеллектуальном пространстве" (2001 г.). В последние годы издаются сборники тезисов научных работ студентов. Так, в 2002 г. готовится 6-й выпуск сборника научных работ студентов заочного отделения " Библиотечно-библиографическая теория и практика: голоса молодых".
C 1993 г. студенты участвуют во Всероссийском конкурсе на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам высших учебных заведений. Конкурс проводится под руководством Министерства образования Российской Федерации. Отрадно отметить, что ежегодно студенты специализаций детских и школьных библиотек получают награды по итогам конкурса. Среди награжденных в 2001 г. дипломом Минобразования: Е.Гармаш за работу " Сказки Льюса Кэррола в чтении современных детей: специфика переводов и пересказов на русский язык" ( МГУКИ, науч.рук. А.Э.Лебедева); М.Денисова за исследование " Психолого-педагогические условия подготовки детей дошкольного возраста к восприятию живописи" ( Рязанский заочный институт МГУКИ, науч.рук. Н.Н.Ярошенко); Е.Дорш за разработку темы " Школьная библиотека. Проблема утверждения статуса ( маркетинговый подход)" (Челябинская академия культуры и искусств, науч.рук. Н.К.Сафонова).
Развитию научно-исследовательской деятельности студентов способствуют вузовские конкурсы. Так, в вузовском конкурсе "Планета на пути к культуре мира" (2001 г.), организованном в МГУКИ, приняли участие всех отделений университета. Помимо лучших дипломных работ, отмеченных ГАК, на конкурс были представлены самостоятельно выполненные научные исследования студентов, в том числе опубликованные. Конкурс проводился в два тура. 1-й тур проходил в академических группах, на кафедре и на факультете. Экспертные комиссии отбирали лучшие научные работы и определяли призовые места. 2-й тур проводился Центральной конкурсной комиссией - по итогам работы экспертных комиссий. Члены экспертных комиссий, рецензенты руководствуются в оценке научных работ студентов следующими критериями: проблемность исследования; теоретическая и практическая значимость; новизна и оригинальность идей, положенных в основу работы, а также методы исследования; использование литературных источников и архивных материалов; этика цитирования и библиографическая грамотность; степень самостоятельности выполнения работы; качество оформления; возможности внедрения и апробация работы; наличие публикаций у студента по теме конкурсной работы (определяющий критерий). Работы студентов, отвечающие данным критериям и занявшие первые места, рекомендуются на Всероссийский конкурс .
Таким образом, анализ опыта деятельности студентов в библиотеках, их дипломных работ, результаты государственной аттестации свидетельствуют о достаточно высоком профессиональном уровне выпускников как специалистов по библиотечной работе с детьми, подростками и юношеством. Профессионализм студентов проявляется прежде всего в подходе к работе с юными читателями как делу педагогическому. Они глубоко осознают цели и задачи воспитания юного поколения. Показывают глубокие знания теории и практики воспитания детей дошкольного и школьного возраста, их возрастных особенностей. Для них характерно освоение исторически проверенных и новейших теорий, современного инновационного опыта библиотек. Студенты привносят в свою работу опыт других, освоенный на личностно значимом уровне, проявляют педагогическое мастерство и творческий подход в воспитании детей, подростков как читателей. В своей деятельности они руководствуются теорией поэтапного развития личности , реализуют концепцию целостного и гармонического воспитания и развития юных читателей. Свою работу в библиотеках строят на основе педагогики общения, сотворчества, субъект-субъектных отношений. Профессиональную уникальность придают студентам широкие и глубокие знания отечественной и мировой литературы для детей, понимание ее специфики, истории, теории и, одновременно, неотъемлемости от художественной культуры народа, от общего процесса культурного развития общества Применительно к чтению подрастающего поколения профессионализм студентов проявляется в умении анализировать литературные произведения, увидеть их глазами юного читателя; заинтересовать детей и подростков книгой, помочь ее освоить; сформировать культуру чтения и восприятия литературных произведений, информационную культуру. Студенты способны использовать комплекс искусств в целях эстетического, нравственного воспитания подрастающего поколения. Они проявляют свои способности не только в работе с детьми, подростками, юношеством, но и с педагогами, воспитателями, родителями.
Удается ли студентам приобщиться к многофункциональной деятельности библиотек? При всем желании ответить на этот вопрос положительно, приходится констатировать, что эта деятельность настолько сложна, что ее придется осваивать в течение длительного времени . Заслуга же студентов заключается в том, что они анализируют многие ее стороны, открывают новые подходы и методы воспитания творческих читателей, отстаивают свои оригинальные идеи приобщения детей и подростков к отечественной и зарубежной классике. Осваивая традиционные и разрабатывая новые методы работы с детьми, подростками, юношеством, будущие специалисты вносят свой вклад в образование и воспитание юного поколения, готовят его к жизни в мировом информационном и интеллектуальном пространстве.
Из перечисленных проявлений профессионализма студентов видно, что в современных условиях значительно обогатилось содержание образования, накоплен солидный учебно-методический опыт подготовки будущих библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.


З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми , являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, прошло сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до ХХ века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом.
Можно выделить два пути приобщения библиотекарей к профессиональному знанию: первый связан с их включением в процесс деятельности, второй - с изложением наиболее существенных моментов деятельности. В первом случае через деятельность библиотекари приходили к знанию, во втором этот путь пролегал через информацию, которая на определенном уровне обретала характер знания.

<< Пред. стр.

страница 3
(всего 5)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign