LINEBURG


страница 1
(всего 4)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

ББК 74.10 Б91
Рецензенты: канд. пед. наук Г. М. Лямина;
методист Л. В. Русскова
Буре Р. С.
Б 91 Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1987.-96 с.
В книге рассматриваются вопросы подготовки ребенка к школе на занятиях в детском саду:
формирования интереса кучебнойдеятельности. познавательной активности, нравственно волевых качеств, навыков организованного поведения
4305000000-596
Ь ------------ 88-87
103(03)-87
ББК 74.10
) Издательство "Просвещение", 1987
ОТ АВТОРА
В настоящее время советская школа осуществляет большую работу по проведению в жизнь реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Совершенствуется система народного образования, повышается уровень обучения и воспитания молодого поколения, улучшается его подготовка к самостоятельной трудовой жизни.
Детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.
Предлагаемая читателю книга посвящена проблеме воспитания нравственно-волевой готовности ребенка к школе в процессе обучения на занятиях.
Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений, предусмотренных "Программой воспитания и обучения в детском саду". Но наряду с этим очень важно воспитать в ребенке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизо-вывать усилия, волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного воспитания ребенка должны решаться в тесной связи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.
^Содержание педагогической работы на занятиях, направленной на решение задач нравственно-волевой готовности ребенка к школе, должно заключать в себе следующее:
1) формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе _этих представлений у ребенка необходимо выработать активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя и пр.),
2) формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их •сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
3) формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам: осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи, усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказывать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недо-

статки и пр.). Для этого необходимо формировать у детей представления о моральных нормах поведения в коллективе;
4) формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
Все перечисленные выше вопросы рассматриваются в книге в той последовательности, которая подсказывается логикой самого воспитательно-образовательного процесса: организация детей перед занятием; сообщение детям знаний, способов выполнения заданий; руководство деятельностью детей. Особое место уделяется проблеме формирования у детей пяти-шести лет опыта коллективной деятельности на занятиях.
В "Приложении" содержится практический материал: конспекты занятий до изобразительной деятельности, на которых дети выполняют коллективные задания;
рекомендации по проведению "зрительных и слуховых диктантов", бесед.
В связи с тем, что данная книга является первой, раскрывающей в определенной системе вопросы нравственного воспитания в процессе обучения, автор полагает, что критические замечания, советы, предложения от читателя будут иметь немаловажное значение для дальнейшего совершенствования разработанной им методики.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ПЕРЕД ЗАНЯТИЕМ
Подготовка детей к занятию, когда их внимание переключается от самостоятельной деятельности к учебной', имеет очень большое значение. Ее следует осуществлять так, чтобы не вызвать у ребенка огорчения из-за прерванной игры, заинтересовать содержанием предстоящего занятия.
Основная воспитательная задача в процессе подготовки дошкольников к занятиям - формирование у детей навыков организованного поведения.
Какие же методические приемы являются наиболее эффективными?
^Во второй младшей группе у ребенка только формируется опыт учения, интерес к занятиям неустойчив, а элементарные умения, связанные с подготовкой к ним, еще не развиты. Воспитателю приходится неоднократно напоминать детям, какие действия следует осуществлять, подсказывать, как надо поступить в той или иной ситуации. Все указания педагога носят характер предложений, а не категорических требований:
- Давайте теперь все вместе уберем игрушки.- И воспитатель сам включается в уборку игрушек, помогая детям, советуя, предупреждая возможные отклонения от выполнения предложенного задания.
Деятельность педагога, направленная на организацию воспитанников, должна быть насыщена игровыми моментами - это поможет ему завладеть вниманием детей, заинтересовать их.
Например, воспитатель вносит в групповую комнату крупную яркую игрушку (куклу, медвежонка) и обращается к ней: "Посмотри, мишка, как хорошо убирают дети игрушки... Что ты сердишься? Увидел тележку не на месте? Ну, мы ее сейчас уберем. Правда, дети? (Кто-то из малышей убирает игрушку.) А теперь закрой глазки. Скажи, тихо у нас в группе? Слышишь ли ты кого-нибудь из ребят?"
Далее педагог, снизив голос до шепота, предлагает малышам "спрятаться" - сесть на приготовленные стулья - и снова обращается к мишке: "Ну-ка, мишка, посмотри, поищи, куда спрятались ребята... Вот какие они молодцы - так тихо сели на стульчики, что ты даже не услышал!"
Так, с помощью несложного игрового приема педагог организует воспитанников для занятия, не прибегая к формальным требованиям.
' Здесь и далее под выражением "учебная деятельность" подразумевается деятельность ребенка на занятии.
В процессе подготовки к занятию педагог решает и еще одну воспитательную задачу - формирование у воспитанников навыков опрятности: умения обнаруживать неполадки в своем внешнем де, приводить себя в порядок. Он обращается к детям со следующим предложением:
- Посмотрите на себя, все ли у вас в порядке: поправьте носочки, проверьте, у всех ли застегнуты туфельки, не осталось ли у кого игрушек в руках. (При необходимости помогает детям.)
- А теперь послушайте, что я скажу. ...
Приведенные примеры свидетельствуют, что деятельность воспитателя по организации детей перед занятием как бы делится на три последовательных этапа: организация уборки игрушек;
приведение в порядок внешнего вида детей; активизация их внимания.
Целенаправленная работа педагога позволяет переключить детей с самостоятельных игр на учебную деятельность таким образом, чтобы не вызвать негативного отношения к предложению заниматься, не снизить их эмоциональный настрой, не допустить формального выполнения требований педагога, что в конечном счете оказало бы отрицательное влияние на развитие интереса к занятиям.
^На протяжении всего учебного года необходимо формировать у детей навыки организованного поведения. Этому способствует и возрастание у ребенка интереса к деятельности на занятиях. Желание заниматься побуждает малышей выполнять все предложения воспитателя (убрать игрушки, привести в порядок свой
нешний вид и т. п.), дает возможность с первых же минут привлечь их внимание к заданиям, разъяснениям педагога.
Летний перерыв в занятиях несколько разрушает сформировавшийся у детей опыт, поэтому в средней группе в начале года деятельность педагога остается развернутой и содержит в себе следующие компоненты:
а) организация детей на уборку игрушек. Одновременно воспитатель приучает их приводить себя в порядок;
б) сбор детей. В это время педагог сосредоточивает внимание дошкольников на предстоящей деятельности.
В работе с детьми четырех лет воспитатель больше, чем на предыдущем возрастном этапе, опирается на формирующийся у них опыт поведения, на всевозрастающий интерес к учебной деятельности. Он вводит правила, организующие поведение дошкольников, использует методы, позволяющие убедить детей в необходимости их выполнять. Так, детей знакомят с правилами, ориентирующими их на уборку игрушек: "Прежде чем начать
заниматься, надо убрать игрушки"; "Во время уборки игрушек следует помогать друг другу"; "Убирать игрушки надо поскорее, чтобы успеть подойти к воспитателю вместе со всеми детьми".
Обращаясь к группе, воспитатель говорит: "Ребята, что мы будет делать после завтрака? (Заниматься.) Но перед занятием надо обязательно проверить, убраны ли игрушки". Или: "Какие хорошие у меня дети! Как быстро убирают игрушки. Приятно будет заниматься в чистой комнате. Молодец Рустам - увидел упавшую игрушку, поднял и положил на место".
Если кто-то из детей замешкается, педагог не должен делать замечание, лучше обратить внимание ребенка на положительный пример других воспитанников. Например: "Когда я сказала:
"Дети, подойдите ко мне", Наташа, Анюта, Рита и Сережа меня сразу услышали. Молодцы. Им уже не надо повторять". Или:
"Ну-ка, сейчас я посчитаю, сколько детей меня сразу услышали и подошли, как только я позвала!"
Нередко из-за того что дети недостаточно организованны, воспитателю приходится затрачивать довольно много времени на то, чтобы собрать их для занятия. Однако и здесь не следует прибегать к дисциплинарным замечаниям, категорическим требованиям, так как это может привести к формированию у ребенка пассивного послушания, негативных реакций.
Когда дети соберутся, педагог напоминает им о необходимости привести в порядок свой внешний вид: "Мы еще не можем начать заниматься. Надо обязательно привести себя в порядок, чтобы сесть за стол аккуратными". Можно использовать и игрушку, оценивая поведение детей от ее имени: "Чебурашка, посмотри, как ребята готовятся к занятию. Все ли помнят о том, что надо привести себя в порядок?" И т. п.
Необходимо вместе с тем подчеркнуть то новое, что появляется на данном этапе в содержании деятельности педагога: ему приходится одновременно работать с двумя группами детей - поддерживать положительное поведение тех, кто закончил свои игры и подготовился к занятию, и побуждать тех, кто отстал, поскорее закончить уборку.
Зачастую дети, собравшиеся вокруг воспитателя, стараются завязать с ним разговор на интересующую их тему. Очень важно придать этим обращениям характер общей беседы. Это позволит поддержать организованное поведение группы, вызвать у детей интерес к сообщению сверстника и тем самым сделать ожидание менее утомительным.
Например, дети подходят к воспитателю, который позвал их заниматься.
Дима. Кина Ивановна, а"м"е сегодня исполнилось^ пять лет.
Воспитатель. Да, Дима, и я тебя поздравила утром. Ребята, у нас в группе еще одному мальчику исполнилось пять лет (улыбается, привлекает внимание детей к Диме).
Дети. И мне уже пять! И мне...
Воспитатель. Правильно, у нас в группе уже нескольким детям исполнилось пять лет А сегодня день рождения у Димы. И мы его поздравим, правда?
Дети. Поздравляем! ',,;'
Педагог замечает, что некоторые воспитанники несколько огорчены тем, что у них нет такого повода обратиться к нему.
- Ребята, скоро всем-всем нашим мальчикам и девочкам исполнится по пять лет. И тогда мы все вместе перейдем в старшую группу. А научились ли вы слушать воспитателя, как старшие? (Дети быстро затихают, смотрят на него.) Ну, молодцы, садитесь заниматься.
^В этом примере ярко обнаруживается руководящая роль воспитателя: он поддерживает обращение ребенка, привлекает внимание других детей и в то же время мягко, тактично переключает внимание дошкольников на предстоящую учебную деятельность. Этот момент имеет большое воспитательное значение:
если педагог не будет реагировать на обращение ребенка или сделает ему резкое замечание, то • в дальнейшем это может отрицательно сказаться на стремлении детей общаться со взрослыми.
Прежде чем предложить детям сесть за столы (или просто на расставленные стулья), педагог должен помочь им успокоиться, разъяснить, как надо идти к столам, чтобы не нарушать порядка. И опять, в связи с тем что возраст детей, их недостаточный опыт не позволяют требовать от дошкольников быстрого выполнения необходимых действий, деятельность воспитателя приобретает развернутую форму. Педагог анализирует конкретные поступки и разъясняет правила поведения. Вот эти правила:
- перед занятием необходимо успокоиться;
- на занятие не следует брать с собой игрушки, они будут мешать заниматься;
- идти к столу надо спокойно, не мешать товарищам, никого не толкать;
- когда садишься за стол, надо постараться тихо отодвинуть стул;
- надо сесть за стол так, чтобы оставить товарищу достаточно места.
Необходимо подчеркнуть, что три последних правила ориентированы на воспитание у дошкольников внимательного, уважительного отношения друг к другу.
Педагог добивается выполнения установленных правил поведения, разъясняя их значение, предупреждая нарушения. При этом он может выразить свое огорчение по поводу каких-то
поступков детей, напомнить о последствиях ошибок, допущенных воспитанниками ранее, отметить похвалой тех, кто поступает в соответствии с правилами.
Разъяснения воспитателя, адресованные тому или иному ребенку, являются в то же время косвенным обращением ко всей группе и воспринимаются как справедливый совет, указание, которому надо следовать, а положительная оценка педагога способствует тому, что у детей возрастает желание поступать в соответствии с правилами, и положительный опыт поведения накапливается очень успешно.
Во втором полугодии процесс организации детей перед занятием может значительно сократиться. Это объясняется следующими причинами:
а) у детей вырабатывается понимание режимных требований (после завтрака времени до занятий остается мало, стало быть, лучше поиграть в подвижные игры, не требующие большой организации и последующей уборки, и потому уборка игрушек занимает уже мало времени);
б) поведение дошкольников становится более организованным, оно больше соответствует правилам, с которыми детей знакомили в первом полугодии;
в) у детей возрастает интерес к содержанию занятий. ^Таким образом, на протяжении всего учебного года воспитатель формирует у детей навыки организованного поведения, нравственно-волевые качества, умение по предложению взрослого переключаться на предлагаемую деятельность. Решению этих задач способствуют доброжелательный стиль общения педагога с детьми, поддерживающий у них положительно-эмоциональное состояние; игровые приемы; разъяснение воспитателем правил поведения и упражнение детей в их соблюдении; формирование у ребенка положительного отношения к указаниям педагога, доброжелательного отношения к сверстникам.
В практике порой бывает так, что навыки организованного поведения, сформированные у детей в средней группе, оказываются недостаточно прочными, и летний перерыв в занятиях резко снижает их уровень. Это вызывает необходимость в старшей группе с начала учебного года продолжить работу по формированию у дошкольников навыков поведения при подготовке к занятию. Следует подчеркнуть, что и теперь деятельность педагога подчиняется тем же принципам: вызвать у воспитанников не пассивное послушание, а сознательное выполнение правил, внушить убежденность в их разумности и справедливости.
Поэтому нередко педагог бывает вынужден сначала собирать детей возле себя, чтобы дать им возможность сосредоточиться на предстоящей деятельности, обратить их внимание на наличие порядка з групповой комнате, на их собственный внешний вид.
Следует заметить, что такое положение складывается не всегда: нередко бывает так, что с самого начала года (или спустя две-три недели) дошкольники обнаруживают большую самостоятельность и организованность, и воспитателю бывает достаточно лишь предложить детям убрать игрушки и предупредить о предстоящем занятии. И только некоторым воспитанникам приходится напоминать, как надо себя вести, контролировать их действия.
В целом же деятельность воспитателя в период подготовки детей к занятиям значительно сокращается по времени и изменяется по своему характеру. Добиваясь выполнения ставших уже знакомыми детям'правил поведения, педагог опирается на приобретенный дошкольниками опыт и усложняет свои требования. Еще большее внимание он уделяет формированию положительных взаимоотношений между детьми. Вводятся такие правила, как:
"Следует пропустить товарища вперед, если ему надо пройти";
"Надо разместить общие пособия на столе так, чтобы всем было удобно пользоваться ими". Данные правила учат ребенка проявлять уважение к сверстникам, заботиться о них.
Воспитатель начинает чаще предъявлять требования к детям с позиций коллектива: "Разве можно задерживать всех?" или:
"Неприлично заставлять всех ждать себя". Обращения педагога к детям должны также заключать в себе одобрение в адрес тех, кто ведет себя хорошо, вырабатывать отрицательное отношение к поступкам, не соответствующим принятым нормам.
В старшей группе воспитатель не оставляет без внимания ни одного случая нарушения установленных правил:
- Мне будет стыдно, если кто-то войдет и увидит, что у нас игрушки не на месте. Думаю, что и вам будет стыдно?
- Ребята, как хорошо вы все убрали! Я очень довольна вами. Вы мне показали, как умеете сами все вместе убирать комнату. Правда, вам пришлось оставить игры. Ну, что поделаешь! Ошиблись - надо исправить ошибку.
Увидев ребенка непричесанным, воспитатель замечает:
- Кто-то еще не научился вовремя приводить себя в порядок! Как же так? И в школе не заметите, что вы непричесанные? Стыдно будет!
Или:
- Когда вы были маленькими, я всегда вам напоминала, что перед замятием надо убрать игрушки, причесаться, проверить, опрятен ли костюм. А сейчас вы уже сами должны помнить об этом.
- Все подойдите ко мне... Вы уже стали старите, а мне все еще приходится о чем-то вам напоминать. Посмотрите-ка на себя.
Воздействуя на ребенка, воспитатель подчеркивает, что своим поведением он мешает всему коллективу.
10
Добиваясь соблюдения детьми правил поведения, педагог прибегает к различным приемам. Так, он может приглашать воспитанников за столы постепенно, по мере того как они будут готовы к занятию. При этом воспитатель подчеркивает, что только из-за отсутствия у детей навыков дисциплинированности, организованности он вынужден поступать подобным образом. Например:
- Разве можно было так шумно играть? Никак успокоиться не можете. Придется разрешить сесть заниматься только тем, кто уже успокоился. Садитесь, Наташа, Сережа, Галя.
После того, как все дети рассядутся, воспитатель продолжает:
- Как нам долго приходится настраиваться на занятие! А ведь это можно сделать очень быстро и сразу начать заниматься. Тогда и занятие будет интереснее: я смогу вам больше рассказать, вы будете больше знать, уметь.
Приведенный пример свидетельствует о том, что воспитатель находит убедительные мотивы для своих требований, опираясь на растущий интерес дошкольников к учебной деятельности.
Напоминая воспитанникам правила поведения, педагог разъясняет необходимость их самостоятельного выполнения. Например:
- Мне приходится напоминать вам, чтобы вы приводили себя в порядок перед занятием. А я бы хотела, чтобы вы сами помнили об этом.
Или:
- Теперь всем придется подождать Сережу. Он занят делом (завязывает шнурок), но не вовремя. Видите, как важно все делать вместе со всеми. Сережа теперь задерживает всю группу.
Побуждая детей к выполнению установленных правил, воспитатель не должен забывать и о необходимости воспитания уважительного отношения к взрослому, сверстнику:
- Я хочу вам напомнить, что когда я с вами разговариваю, надо повернуться ко мне и слушать. Невежливо отворачиваться или перебивать взрослого.
Или:
- Олег, Рустам ошибся, потому что не расслышал. Конечно, плохо быть невнимательным, но почему надо смеяться над товарищем? Ему надо помочь, повторить, что я сказала, а не смеяться. Ведь ты его обижаешь!
При условии целенаправленной воспитательной работы к середине года у детей должны быть сформированы устойчивые навыки организованного поведения. По указанию педагога "Дети, подготовьтесь к занятию" дошкольники должны самостоятельно убирать игрушки, приводить себя в порядок и садиться за столы. В случаях нарушения дисциплины педагог может на какое-то
11
время вернуться к прежнему способу организации детей перед занятием.
Продолжая формировать у дошкольников навыки организованного поведения, педагог решает и задачи нравственного воспитания. Приведем примеры.
Андрюша продолжает играть несмотря на то, что все дети уже стоят возле столов. Воспитатель ебращается к мальчику: "Андрюша, почему ты так неуважительно относишься к ребятам? Все тебя ждут, а ты даже не замечаешь этого".
Таня никак не может переключиться на предстоящую деятельность. В руках у нее игрушки. Педагог говорит: "Таня, разве можно всех заставлять ждать себя? Посмотри, ребята уже приготовились к занятию, а ты забыла старое правило - перед занятием надо убрать игрушки".
В перерыве между занятиями несколько детей ведут себя очень шумно, бегают. Подозвав их к себе, воспитатель делает замечание: "Вот видите, вы набегались так, что не можете заниматься. Теперь всем придется ждать, пока вы отдохнете".
Наступившую между занятиями паузу целесообразно использовать для общения с детьми. Воспитатель либо сам обращается к ним, либо поддерживает чью-то реплику. В непринужденном общении растут расположение, привязанность детей к своему педагогу. Здесь особое значение приобретает умение воспитателя и поддержать ребенка, проявившего инициативу в общении, и сократить это общение в корректной тактичной форме (поскольку этот период очень краток, и как только все ребята будут готовы заниматься, надо начинать занятие).
К моменту поступления в подготовительную к школе группу у детей должны быть в значительной мере сформированы навыки организованного поведения. Полностью отпадает необходимость приглашать дошкольников собираться вокруг воспитателя, чтобы они могли привести себя в порядок и настроиться на учебную деятельность. Педагог учит воспитанников соблюдать тишину и порядок, когда они рассаживаются по местам. Воспитатель вводит новое правило и мотивирует его: "Когда вы будете садиться за столы, не надо разговаривать. Вы же двигаете стульчиками, и от этого уже становится шумно. Мы с вами теперь будем учиться садиться так, чтобы и в школе вы могли делать это правильно".
В первой половине учебного года дети довольно быстро овладевают навыками, необходимыми для того, чтобы спокойно садиться за столы и сосредоточивать внимание на учебном задании или обращении воспитателя. Они становятся требовательны к поведению друг друга. Педагог поддерживает эту требовательность.
12
Например, Саша, отодвигая стул, везет его по полу. К мальчику обращается Рита: "Саша, вот так надо проходить к столу". (Показывает, как нужно отодвинуть стул.) Саша не обращает внимания на слова Риты.
Воспитатель. "Саша, Рита тебе правильный совет дала, надо послушать ее, ведь она хотела тебе помочь".
-,- Чтобы закрепить навыки, освоенные детьми, воспитатель использует одобрение, похвалу; подчеркивает, что умение выполнять установленные правила позволяет быстрее начать заниматься, побольше узнать, лучше нарисовать и т. д., что в дальнейшем оно понадобится для успешной учебы в школе.
Во втором полугодии организационная часть перед занятием должна еще больше сократиться. К поведению детей предъявляются более жесткие требования. Педагог добивается, чтобы воспитанники сразу по его предложению подходили к столам; были сосредоточенны и внимательны, сдержанны и тактичны по отношению друг к другу. Он мотивирует необходимость приобретения таких навыков предстоящим поступлением в школу:
- Через несколько месяцев вы пойдете в школу. Мне очень хочется знать, сможете ли вы весь урок Соблюдать порядок, быть внимательными, чтобы никому из вас учительница не делала замечаний.
Данный мотив оказывает большое влияние на детей, повышает их организованность. Практика показывает, что на данном этапе подготовка к занятию почти не занимает времени. Это объясняется тем, что у дошкольников сформированы умение выбирать деятельность перед занятием с учетом того, чтобы можно было быстро убрать игрушки, интерес к учебной деятельности. В единичных случаях нарушения правил воспитатель прибегает к напоминанию:
- Дети, вспомните, как надо сесть.
- Я сегодня не стала громко говорить "начинаем заниматься". Я решила посмотреть, кто из вас сам знает, что надо перестать разговаривать и сесть спокойно. Вы же видите, что я вас жду. Значит, надо привести себя в порядок, сесть прямо и слушать меня.
К концу учебного года меняется и характер оценок, обращений. Педагог выражает уверенность в том, что дети знают правила и умеют самостоятельно их выполнять:
- Ребята, мне уже стыдно вас успокаивать. Вы ведь стали старше и научились готовиться к занятию. Не надо об этом забывать.
- Почти все дети с первого раза услышали меня. Очень мне приятно это. Вы любите заниматься, умеете быстро готовиться к занятию. Молодцы!
Таким образом, в процессе воспитательной работы, осуще-
13
14
их возможностях, а это делает его более уверенным, самостоятельным, упорным в решении учебных задач.
с Руководя деятельностью детей, педагог стремится сделать процесс обучения интересным, добивается качественного выполнения заданий, организованного поведения. Он придает обучению воспитывающий характер, при котором дошкольники не только получают знания, но и приобретают такие черты характера, как воля, стремление к получению качественного результата, интерес к учебной деятельности.
Какие же возможности для нравственного воспитания заложены в самих методах обучения?
Одной из наиболее важных воспитательных задач является формирование у детей на занятиях активности, той активности, при которой ребенок принимает каждую поставленную перед группой учебную задачу как задачу для себя и прилагает усилия для ее решения. Он активен при рассматривании картины, анализе образца рисунка (модели, скульптуры), внимателен во время объяснений педагога. В процессе выполнения заданий ребенок руководствуется полученными указаниями; он старателен и сосредоточен при разучивании стихотворений, прослушивании рассказа.
^Воспитание у ребенка активности во многом зависит от того, насколько заинтересовывает его содержание предлагаемых учебных заданий, а используемые методы обучения вовлекают в процесс деятельности. В свою очередь, активное участие в учебном процессе ведет к развитию нравственно-волевых качеств: настойчивости, старательности, целеустремленности.
Рассмотрим наиболее часто употребляемые методы и приемы обучения с тем, чтобы показать их воспитательные возможности.
Важное место в обучении дошкольников занимает игровой метод. Создание игровых ситуаций позволяет привлечь непроизвольное внимание детей. В процессе интересных игровых действий (прятания, поиска, подражания и пр.) формирование у ребенка знаний и умений осуществляется эффективнее, чем при прямом обучении. Организация деятельности в таких условиях в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям дошкольников (и особенно детей младшего дошкольного возраста). В условиях игры воспитателю легче активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании, формировать интерес к занятиям, работе в условиях коллектива.
Такое же значение имеют и дидактические игрушки, использование которых в качестве учебного материала позволяет педагогу учить детей сравнивать предметы, сопоставлять их, выделять общее, производить простейшую классификацию, а также решать другие учебные задачи в игровой форме.
15
В связи с этим возникает ряд вопросов: всегда ли необходима и целесообразна игровая форма при постановке и решении учебных задач? Изменяется ли удельный вес игровых приемов в связи с нарастанием у детей опыта деятельности на занятия';, особенно в старших группах?
(c)Практика показывает, что обилие игровых приемов не позволяет воспитывать у детей привычку к систематическому труду, чувство ответственности, умение прилагать усилия, преодолевать трудности. Активность дошкольников в процессе демонстрации игрушек, сменяющих одна другую, разного рода игровых ситуаций может быть только внешней, не связанной с волевым напряжением. В то же время, если воспитатель будет игнорировать игровые приемы, сухо преподносить материал, у детей не будет возникать стремление следовать его указаниям, выполнять предложенные задания, искать ответы на поставленные вопросы и тогда пропадет желание заниматься. Чтобы решить эти вопросы, рассмотрим подробнее методику использования игровых приемов в разных возрастных группах.
Во второй младшей группе воспитатель ставит перед собой задачу вызвать у детей непроизвольный интерес к занятию. Чтобы вызвать и поддержать у малышей интерес к деятельности, направленной на овладение элементарными знаниями и умениями, на развитие познавательной активности, широко используются игровые приемы. Нередко все занятие целиком проводится в форме игры.
Например, педагог говорит' "Дети, к нам в гости пришла матрешка. Вот она, красивая, нарядная!" Матрешка здоровается с малышами, показывает свой фартучек, платок. В игровой форме воспитатель побуждает детей рассмотреть матрешку, определить, какого она цвета, формы. Обращаясь к кукле, воспитатель продолжает: "Почему ты, матрешка, такая скучная? Скажи нам. Может быть, мы тебе поможем?" - Наклоняется к матрешке, слушая ее ответ. Затем вновь обращается к детям: "Дети, оказывается, матрешке скучно одной. Давайте нарисуем ей подружек. И тогда матрешке станет 'веселее. Целый хоровод матрешек у нас получится!"
Получив задание, высказанное в такой занимательной форме, малыши охотно принимаются за работу. А для того чтобы дети рисовали аккуратно, проявляли старание, стремились добиться качественного результата, воспитатель предупреждает: "Матрешка обидится, если ее подружки будут некрасивыми. Вы по-старайгесь, порадуйте матрешку. Посмотрите, как надо рисовать". Описанный прием приводит к положительному результату: дети внимательно слушают разъяснения педагога, а затем в самостоятельно"! деятельности проявляют настойчивость, аккуратность, старательность.
Можно привести еще целый ряд примеров, разнообразных заданий по изобразительной деятельности для детей младшего
16
дошкольного возраста, которые позволяют малышам получить значимые результаты, несмотря на то, что они владеют лишь самыми элементарными умениями.
л Таково, например, задание вылепить столбики для забора, который защитит животных от злого волка1. Указание педагога лепить столбики прямыми, ровными, чтобы заборчик не упал, охотно принимается детьми, легко входящими в игровую ситуацию. Так в завуалированной форме перед детьми одновременно выступают две задачи: качественно выполнить задание и научиться приему раскатывания глины.
К отбору содержания заданий для малышей следует подходить с учетом того, что первые шаги в овладении навыками очень ответственны: от них во многом зависит, будет ли формироваться у детей интерес к изобразительной деятельности и вместе с ним настойчивость, стремление к качественному результату. Эта взаимосвязь в решении задач эстетического и нравственного воспитания обусловливает необходимость вызывать у детей в процессе деятельности эмоциональный подъем, творчество, контакты друг с другом и с педагогом.
рг\ " Занятию может предшествовать беседа, оживляющая в памяти ^-< детей прежние впечатления. Вызванный интерес побуждает ре-^- бенка полнее выразить в рисунке, лепке, аппликации свой замысел, \д проявить творчество.
^у Форма задания может быть и иной, но также содержащей \г, элемент игры, занимательности:
- Посмотрите,- говорит педагог,- какая у вас на столах бумага! Будто Дед Мороз ее инеем покрыл и нам прислал. А вот и письмо от него: он просит, чтобы мы помогли ему - нарисовали красивых снеговиков.
Или:
- Совсем недавно у нас был праздник. В группе стояла красивая нарядная елка, а на ней висели разные-разные шары. Помните, как мы радовались, разглядывая их. Они переливались разными огнями, украшали елочку. Давайте нарисуем такие шары, как на нашей елке. '
На занятиях по родному языку воспитатель, привлекает внимание малышей демонстрацией игрушек, картинок, элементами драматизации, различными действиями с предметами2. Игрушечный персонаж помогает педагогу побуждать детей к активности, уточнять их ответы, поддерживать эмоционально-положительное состояние воспитанников, вызывать у них желание участвовать в общей работе. Например, воспитатель обращается к детям:
' См.: Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.- М., 1980.
2 Подробно см.: Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.-М., 1981.
17

- Наш любимый мишка что-то загрустил. Давайте порадуем его, расскажем про наши игрушки.
Подобные приемы, построенные на высокоэмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и формированию у детей интереса к учебной деятельности. Использование их позволяет развивать у дошкольников устойчивость внимания, способность к произвольному поведению, что является предпосылкой к формированию нравственно-волевых качеств.
В младших группах игровые приемы широко используются на протяжении всего занятия. Это дает педагогу возможность переключать внимание детей с одной задачи на другую.
Например, воспитатель замечает спад интереса детей к дидактической игре "Чудесный мешочек". Некоторые малыши начинают отвлекаться, не принимают активного участия в произношении определенных звуков (что было предусмотрено в программном содержании занятия). Понимая, что причиной утомления детей является однообразие игровых действий, воспитатель использует куклу бибабо. Он обращается к ней со словами:
- Посмотри, Петрушка, какие у меня старательные помощники. Все игрушки называют, ни разу не ошиблись! Ну-ка, попробуй, отгадай, что я сейчас покажу.
Доставая очередную игрушку из мешочка, воспитатель показывает только часть ее: ушки, лапки, мордочку. Петрушка спешит с ответом, ошибается, тем самым вызывая оживление детей. Они весело исправляют ошибку, называют игрушку (которую воспитатель достает уже целиком), смеются, переглядываются.
- Молодцы, ребятки, помогли Петрушке. Ты, Петрушка, не огорчайся' Дети научат тебя различать зверюшек и правильно называть их,- заключает педагог.
"В средней группе игровые приемы также занимают большое место. Нередко весь процесс деятельности на занятии облекается в форму игры. Например, воспитатель организует игру в художественную мастерскую, изготавливающую или расписывающую дымковскую игрушку. При этом учебная задача - научить детей рисовать элементы декоративной росписи - маскируется игровым действием; входя в роль художника, ребенок стремится выполнить работу как можно лучше (он же художник!), проявляет старание, настойчиво стремится к получению качественного результата. Вот фрагмент этого занятия:
- Дети, посмотрите, какие игрушки я принесла,- говорит педагог.- Они сделаны из глины и расписаны яркими красками. Эти игрушки создали народные умельцы. Чтобы игрушки были нарядными, красивыми, радовали нас, их расписали разными узорами. (Затем следует рассматривание узоров, объяснение способов их выполнения.) Сегодня у нас в группе тоже откроется мастерская игрушек, и все вы станете мастерами-умельцами. (Дети оживленно принимают предложение воспитателя.) Вы тоже будете расписывать каждый свою игрушку.
18
Далее воспитатель раздает детям вырезанные из бумаги контуры дымковских игрушек Наряду с конкретной учебной задачей он ставит задачу формирования у детей творчества. Чтобы побуждать воспитанников к самостоятельному придумыванию узоров, педагог предлагает:
- Постарайтесь придумать разные узоры. В художественной мастерской каждый мастер рисует тот узор, который придумал сам.
Игровые приемы чрезвычайно эффективны и в тех случаях, когда учебная задача требует многократных упражнений. Они обеспечивают достаточную активность детей, предупреждают утомление от однообразных действий.
Например, формирование грамматически правильной речи требует многократных упражнений в склонении имен существительных, образовании формы множественного числа и пр.
Добиваясь чтобы дети правильно образовывали форму множественного числа существительных типа утенок, медвежонок, лисенок, воспитатель разыгрывает перед ними такой сюжет:
- В одной деревне жила девочка Машенька (ставит на стол куклу). Каждое утро она выходила на крылечко и звала своих любимцев: "Цып-цып-цып".
Педагог показывает игрушечного цыпленка, спрашивает у детей, кто это прибежал. Далее демонстрирует второго цыпленка, третьего... Появление каждой новой игрушки сопровождается тем же вопросом.
Затем воспитатель составляет рассказ про Машеньку, которая пошла на пруд, в лес, и везде ей встречались разные животные: сначала утята, лягушата, затем лисята, бельчата, медвежата и др. Рассказ сопровождается показом игрушек.
Заинтересованно следя за разыгрываемыми действиями, дети упражняются в образовании грамматических форм.
В старших группах игровые приемы используются с целью вызвать у дошкольников интерес к предлагаемым заданиям.
Уже на новом программном содержании, решая новые учебные задачи, педагог продолжает предъявлять детям сложные для них задания в игровой форме; вводит мотивы, побуждающие дошкольников выполнять работу качественно.
Например, на занятии по изодеятельности, формируя у детей умение выбирать тему, узор, закрепляя навыки рисования элементов декоративной росписи, воспитатель использует следующий прием:
- Ребята, давайте представим, что мы с вами находимся в магазине "Ткани". Давайте рассмотрим рисунки на тканях, чтобы потом можно было самим придумать узор для маминых платьев.
Воспитатель отдергивает занавес, за которым развешаны лоскутки тканей (или
19
заготовленные заранее разноцветные полоски бумаги с нарисованными на них в разном сочетании узорами, знакомыми детям).
- А теперь пусть каждый из вас подберет цвет платья для мамы (детям предлагаются вырезанные из плотной бумаги контуры платьев разного цвета) и сам составит такой красивый узор, чтобы мама полюбила это платье, чтобы оно было нарядное, красивое. Для этого надо и фон подобрать, и узор придумать, и определить сочетание красок.
В этом примере необходимость качественного выполнения задания подкрепляется предложением сделать приятное для мамы. Выдвинутый педагогом мотив вызывает у детей желание приложить усилия, постараться.
На данном возрастном этапе игровые приемы занимают немалое место и при формировании у детей грамматически правильной речи, элементарных математических представлений, т. е. там, где требуются многократные упражнения в назывании предлогов, числительных и пр. В этих целях широко используются игры "Угадай, чего не стало?", "Угадай, что изменилось?".
- Угадайте, что изменилось? - задает вопрос воспитатель, переставив игрушки (предварительно они закрываются от детей занавесом).
Те, кто запомнил первоначальное расположение объектов, отвечают:
- Собачка стояла на третьем месте, между матрешкой и зайчиком. А теперь она стоит на пятом, последнем месте, справа от пирамидки.
Игровая ситуация, описанная выше, побуждает детей к употреблению предлогов (между, рядом, справа), числительных (третий, пятый).
Наряду с обучающим воздействием такие игры оказывают большое влияние на развитие зрительной памяти, формируют у ребенка умение активно участвовать в общей работе, что свидетельствует об их общевоспитательном значении.
Игровой прием эффективен также в тех случаях, когда задание оказывается трудным для детей, и многие из них допускают ошибки. Эмоциональная форма поможет ребенку лучше уяснить причину ошибки, вызовет желание справиться с трудностями.
Дидактическая игра может заполнять оставшиеся 3-4 мин занятия, если программное содержание его выполнено. Целесообразность ее использования состоит в том, что в старшей группе у детей должны быть выработаны навыки участия в активной умственной работе на занятиях на протяжении всего времени, предусмотренного "Программой воспитания и обучения в детском саду".
В подготовительной к школе группе также используются игровые приемы обучения, но их удельный вес значительно сокращается, уступая место другим приемам, позволяющим формировать у детей осознанное отношение к учебной задаче.
20
Так, в методике формирования элементарных математических представлений, разработанной Т. В. Тарунтаевой, содержатся приемы, в которых трудная и неинтересная для дошкольников учебная задача деления целого на части облекается в форму игры:
детям предлагается угостить куклу конфетой (пирожком, яблоком и пр.), а затем вводится новая ситуация: к кукле пришла в гости подружка. Перед детьми ставится вопрос: как же быть? Как сделать так, чтобы угостить обеих? Решая задачу, поставленную в игровой форме, используя свой личный опыт, дети самостоятельно приходят к выводу "надо разделить пополам", а затем упражняются в делении целого на две равные части (что и составляло учебную задачу).
Обобщая высказанные положения о роли игровых приемов, можно определить их воспитательную функцию следующим образом:
игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту), позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме;
дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения;
играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.
В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу;
ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях (необходимость в приложении усилий, старания; наличие умения сосредоточивать свое внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям). Поэтому игровые приемы следует сочетать с другими приемами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний. Если в младших группах игровые приемы преобладают, то в старших, поскольку на первый план выдвигается задача воспитания у детейбнравственно-волевых качеств, ответственного отношения к учебной деятельности, на смену им приходят другие, позволяющие дошкольникам осознавать, что деятельность на занятии есть выполнение учебных задач.
Следовательно, значимость игровых приемов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и
21
сочетаются, взаимодействуют с другими в старших. Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий. Все яснее перед детьми выступает значимость занятий для приобретения знаний, подготовки к школе.
Рассмотрим другие приемы, позволяющие вызывать у детей старшего дошкольного возраста интерес к деятельности на занятиях и одновременно побуждающие к анализу, активному поиску, приложению усилий. Они позволяют формировать у детей правильные представления о деятельности на занятиях, как связанной с приложением усилий, преодолением трудностей, необходимостью добиваться выполнения поставленной задачи, и соответствующий этим представлениям практический опыт. При таких условиях у ребенка одновременно с формированием знаний и умений будет воспитываться нравственно-волевая готовность к школе"'
Одним из эффективных приемов является постановка вопросе в, требующих от ребенка поиска, активного привлечения имеющихся у него знаний, сравнения, сопоставления предметов (явлений), обобщения. Вопросы заставляют ребенка совершать умственные усилия, побуждают к целенаправленной работе.
Например, воспитатель ставит перед детьми две чашки разной формы - одну высокую и узкую, вторую - широкую и низкую - и предлагает подумать и ответить, в какой чашке больше воды.
Или педагог спрашивает:
- Дети, вчера утром на прогулке мы заметили, что все головки подсолнухов смотрели в эту сторону (показывает), а вечером они повернулись в другую сторону. Почему?
Вызвать у детей интерес к занятию можно путем активизации имеющихся у них знаний. В этом случае перед дошкольниками раскрывается значение занятий для расширения объема знаний. Например, воспитатель обращается к детям:
- На одном из занятий вы многое узнали об Украинской Советской Социалистической Республике, о ее золотой пшенице и черном угле, красивых украинских песнях и веселых плясках. А сегодня я познакомлю вас с украинским народным узором и научу рисовать его. И вы еще больше будете знать об Украине.
Качественному выполнению детьми учебных заданий способствует прием мотивации заданий. Так, например, детям предлагается сделать что-то для их младших товарищей.
Следует однако подчеркнуть, что этот мотив можно выдвигать лишь при условии, что у детей сформировано заботливое, внимательное отношение к малышам. Кроме того, если дошкольники
22
выполняют какие-либо поделки в подарок малышам или воспитанникам средней группы, педагог должен заранее подумать. нужны ли эти предметы, как они будут использованы. Важно, чтобы изделия были достаточно прочными. Нередко в практике старшие дошкольники дарят малышам бумажные домики, сконструированные на занятии. Но как только дети начинают играть с ними, домики мнутся, рвутся. Это огорчает старших, вызывает нежелание готовить подарки малышам.
К подготовительной к школе группе у детей уже должны быть сформированы достаточный опыт деятельности на занятиях, умение сразу приниматься за выполнение задания. Это позволяет воспитателю начинать занятие прямо с постановки учебной задачи, например:
- В прошлый раз вы учились делить слова на части. В первый раз это не у всех получилось. Поэтому сегодня мы с вами снова будем учиться делить слова на части.
Следует отметить, что ряд предлагаемых старшим дошкольникам заданий требует от них прямого подчинения слову "надо":
"Надо постараться, чтобы выполнить задание точно"; "Надо внимательно слушать объяснение, чтобы...". Разумное использование педагогом требования "надо", разъяснение этого требования, учет возможностей детей способствуют росту сознания ребенка, формированию навыков учебной деятельности.
"На занятии перед педагогом стоит важная задача не только обеспечить получение детьми качественного результата, но и научить их самостоятельно определять последовательность работы, анализировать образец, контролировать и оценивать собственные действия.
С этой целью воспитатель использует пояснения и указания. Однако педагог должен следить за тем, чтобы их не было слишком много, чтобы они были направлены не только на решение частной задачи (научить детей рисовать снежинку или др.), но и на формирование самоконтроля, самооценки и других умений (анализировать образец, определять последовательность операций), способствующих развитию активности, самостоятельности, настойчивости, уверенности в своих возможностях.
Сравним два фрагмента занятий рисованием по образцу.
I. Воспитатель обращается к детям:
- Посмотрите на этот узор. Он вам немного знаком. Что вы можете рассказать о нем? (Дети рассказывают, какие знакомые им элементы содержатся в предложенном образце.)
- Что нового вы видите в этом узоре?
- Посмотрите, как надо рисовать эту часть узора. (Воспитатель на доске рисует тот элемент, который будут рисовать дети.)
- Ас чего удобнее начать рисовать?... Почему?
23
II. Педагог говорит:
- Сегодня мы будем рисовать снежинки. Рисовать будем на многоугольнике. Посмотрите, как рисовать. Беру краску на кисть, многоугольник держу углом вверх, рисую прямую тонкую линию, с угла на угол, до конца бумаги не довожу. Каждую линию украшаю мазками: один мазок сверху, теперь с одной стороны три и с другой три. Поворачиваю бумагу. И на другой линии такие же мазки. На каждой линии одинаковое количество мазков...
Сравнение обоих занятий показывает, что в первом случае педагог всемерно привлекал прежний детский опыт, опирался на него, побуждал воспитанников думать, припоминать. Тем самым он создал детям возможность для проявления самостоятельности, для освоения приемов анализа образца.
Во втором случае воспитатель дал целый ряд указаний частного характера. Этим он мог решить только одну частную задачу - научить детей рисовать снежинки, но новых знаний и умений, которые они смогли бы применить в дальнейшем, дети не приобрели. Кроме того, дошкольникам было трудно удержать в памяти такое большое число указаний, и в процессе занятия педагогу приходилось прибегать к индивидуальным разъяснениям.
В процессе выполнения дошкольниками некоторых учебных заданий воспитателю бывает нелегко подобрать "на ходу" приемы, способствующие вовлечению в работу всех детей. В особенности это касается тех занятий, на которых дети пересказывают, читают наизусть стихотворения и т. п. Практически трудность состоит в том, чтобы поставить перед всей группой и перед отвечающим разные задачи: одному отвечать, всем - быть готовыми продолжить, добавить, помочь и т. д. Поэтому, намечая программное содержание занятия, необходимо всякий раз продумывать, какие задания предложить детям, когда будет отвечать их сверстник, как удержать внимание всей группы на ответе ребенка, избежать отвлечении на протяжении всего учебного времени. Кроме того, при постановке общих и индивидуальных учебных задач необходимо учитывать уровень подготовленности каждого ребенка.
Приведем пример занятия, на котором использованы приемы, позволяющие дифференцировать задачи обучения, учитывать уровень сформированности у детей навыков связной речи.^
Тема занятия: составление сюжетного рассказа по картинам серии "Мы играем" (автор Е. Г. Батурина).
Ход занятия
(Поскольку эта серия предназначена для детей младшего дошкольного возраста, рассматривание картин почти не заняло времени.)
Воспитатель поставил на мольберт картину "Строим дом", задал вопрос:
24
- Расскажите, про что эта картина?
На этот вопрос смогли ответить даже те дети, навыки составления рассказов у которых были ниже требований "Программы воспитания и обучения в детском саду".
Показ картины привлекал внимание всех детей группы, активность поддерживалась на должном уровне.
Первым отвечал по предложению воспитателя кто-либо из слабо подготовленных детей. Его рассказ был крайне элементарен, похож на перечисление персонажей и их действий, но педагог имел возможность одобрить это выступление, гак как оно было первым, и проводить сравнение с другими ответами не было необходимости.
Одобрение педагогом стараний ребенка оказало в дальнейшем положительное влияние на развитие у дошкольника интереса к занятиям, желания отвечать, активного отношения к заданиям воспитателя.
После первого ответа воспитатель, обратившись ко всей группе, усложнил задание:
- Вася рассказал нам, что делает каждый из детей, изображенных на картине. Но первому отвечать труднее, поэтому он мог что-либо пропустить, на что-то не обратить внимание. Теперь придумайте свои рассказы. Можете использовать в них то, что рассказал Вася.
Прежде чем следующий ребенок начал отвечать, воспитатель предупредил:
- Слушайте внимательно. После Кати будет отвечать кто-то из вас. Рассказ получится интересным, если вы используете ответы Васи, Кати и расскажете то, о чем еще никто не говорил.
Таким образом, для третьего отвечающего задание еще больше усложнялось, и воспитатель вызвал ребенка активного, с высоким уровнем речевого развития.
После трех'рассказов была вывешена новая картина. В той же последовательности детям было предложено составить рассказ по второй и третьей картинам.
Такое построение занятия позволило дифференцировать задания по степени сложности, в течение всего занятия поддерживать активность и заинтересованность всех детей на высоком уровне. Приведем примеры ответов детей, характеризующие усложнение содержания рассказов и разный уровень сформированности навыков связной речи.
По картине "Строим дом"
Саша (1-й ответ). Здесь мальчик строит дом. Другой мальчик привез кубики. Мальчик ставит флажок.
Оксана (2-й ответ). Дети пришли в детский сад и захотели строить. Мальчик Игорь стал строить дом, а Андрюша стал привозить кубики. Миша предложил поставить флажок, чтобы украсить дом к празднику.
Лена (3-й ответ). Ребята пришли в детский сад. Андрюша предложил построить дом. Они стали договариваться. Андрей сказал, что будет привозить
25
кубики, а Игорь сказал, что он сам будет строить дом. А Света говорит: "Я буду привозить мебель для своей куклы". И они начали дружно играть; игра получилась длинной, и ребятам было весело. Я назову картину "Новый дом".
По картине "Помогаем товарищу"
Дима (1-й ответ). Дети строили пирамидку. Один мальчик подавал, а другой строил. А девочка уже построила одну пирамидку и вторую складывает.
Костя (2-й ответ). Наступил понедельник. Ребята пришли в детский сад. Они стали собирать пирамидку. Виталик стал подавать Сергею колечки.
Света (3-й ответ). Это было в понедельник. Света, Виталик и Сережа пришли в детский сад. Они увидели, что одна пирамидка рассыпалась. Виталик говорит Сереже: "Давай соберем пирамидки". А Света говорит: "Можно, я вам помогу?" Конечно, они разрешили и все стали дружно работать. Виталик подавал Сереже, а Сережа складывал. Тут же и Света помогала. Когда они закончили, воспитательница сказала им спасибо. Они пошли искать другую работу.
Примеры иллюстрируют, как рассказ постепенно развертывается, наполняется деталями. Разница в заданиях обеспечивает разную степень трудности для каждого ребенка. Интерес детей к занятию поддерживается с помощью новых картин. Ответ каждого ребенка является значимым для получения конечного результата.
Процесс обучения детей рассказыванию может быть организован и несколько иначе. Воспитатель объединяет детей в подгруппы по три-четыре человека, каждой раздает картинки (по числу детей), изображающие основные эпизоды какого-либо рассказа. Например, на первой картинке изображено, как на прогулке в парке дети увидели лежащую на снегу птичку; на второй воспитатель помещает птичку в клетку, находящуюся в групповой комнате; на третьей ребенок ставит в клетку корм; на четвертой птичку выпускают на волю. (У каждой подгруппы разные серии картинок.) Для того чтобы составить рассказ, дети должны предварительно обсудить сюжет, определить последовательность описания. Таким образом, их деятельность носит коллективный характер.
В процессе самостоятельной работы активность детей на занятии порою снижается. Кто-то может выполнять задание механически, по примеру сидящего рядом сверстника, что приводит не только к пробелам в знаниях, но и мешает формированию ответственного отношения к учебной деятельности, самостоятельности. Предупредить такие отклонения помогут индивидуальные пособия (рекомендация Т. В. Тарунтаевой). Они позволяют педагогу контролировать работу каждого воспитанника поэтапно, а сам ребенок получает возможность проявлять большую активность и самостоятельность при решении поставленной задачи.
На занятиях воспитатель широко использует прием оценки. Педагог оценивает качество ответа ребенка, его отношение к
26
учебной деятельности, к сверстникам, его поведение. При этом преследуются разные цели: одобрить стремление ребенка самостоятельно справиться с заданием, помочь сверстнику; поддержать активность ребенка и тем самым побудить детей следовать этому примеру; напомнить дошкольникам правила поведения на занятии и т. д. Варьируя направленность оценок, педагог имеет возможность на всем протяжении занятия отмечать успехи каждого воспитанника. Это поддерживает у детей положительное эмоциональное состояние, развивает у них потребность принимать участие в общей работе, вселяет уверенность в свои силы.
Важно, что оценка всегда дается перед всей группой, влияя тем самым на отношение детей к товарищу. Следует подчеркнуть, что дети дошкольного возраста воспринимают оценку результата работы как оценку личности. Поэтому крайне важно, чтобы оценка имела положительный характер. Положительная же оценка в большей мере должна быть ориентирована на отношение ребенка к учебной деятельности (проявление им настойчивости, прилежания, желания добиться наиболее точного выполнения задания), чем на качество результата, которого он не всегда достигает в силу недостаточных умений.
Умение педагога найти положительные стороны в ответе каждого ребенка (особенно слабого, неуверенного в себе), тактично, но внушительно показать излишне самоуверенному воспитаннику его ошибку и причины этой ошибки или поставить его перед более сложной задачей влияет на развитие нравственно-волевых качеств детей, способствует формированию навыков учебной деятельности.
Какие требования могут быть предъявлены к оценке достигнутого ребенком результата? Прежде всего, оценка должна учитывать уровень умений дошкольника. Недостаточная требовательность не мобилизует, не побуждает проявлять усилия, старание, чтобы наиболее полно выполнить указания педагога. Поэтому внимание детей к разъяснениям педагога снижается, и качество результата не отражает действительного уровня умений или знаний. Более того, в таких условиях не создается достаточных возможностей для формирования настойчивости, не накапливается практический опыт учения как деятельности, связанной с волевым усилием.
Отрицательная оценка плохо выполненного задания допустима только в случае, если воспитатель убежден, что причинами являются отсутствие у ребенка прилежания, внимания к его разъяснениям, небрежность. Однако и в этих случаях отрицательная оценка должна служить побудительным мотивом, заставляющим дошкольника переделать работу, исправить ошибку.
Вышесказанное свидетельствует о том, что успешное решение воспитательных задач зависит от правильного выбора методов обучения: если занятие проводится по тщательно продуманной
27
методике, а педагог учитывает положительные стороны и границы использования каждого из рекомендуемых методов, то дети активно работают, и сама деятельность, требуя от них напряжения, усилия мысли, преодоления трудностей, воспитывает у дошкольников самостоятельность, прилежание, привычку к умственному напряжению, ответственность. Процессы обучения и воспитания как бы сливаются, тем самым обеспечивается комплексность воздействий на детей.
Для эффективной реализации учебных и воспитательных задач первостепенное значение имеют приемы, позволяющие создать на занятии положительно-эмоциональную обстановку, в которой дети охотнее выполняют указания педагога, активнее участвуют в предложенной работе, увереннее отвечают, не боясь допустить ошибку, так как неудача не влечет за собой отрицательной оценки педагога.
В подготовительной к школе группе интерес детей к учебной деятельности обеспечивается не только за счет содержания занятия (хотя и этот фактор должен учитываться педагогом при отборе содержания для детских рассказов, тем для рисунков, аппликаций и др.), но и в связи с осознанием детьми значимости занятий для будущего обучения в школе. Воспитатель, опираясь на программное содержание, нередко "перекидывает мостик" от занятия к уроку. Например:
- Ребята, в школе вы, так же как и сейчас, будете учиться составлять задачи. Или:
- В школе вы тоже будете учиться внимательно рассматривать картины и рассказывать о том, что на них нарисовано. Давайте поучимся сейчас, тогда в школе у вас это будет лучше получаться.
Особый интерес у детей вызывают занятия, на которых они что-то узнают про школу, готовят пособия, которыми они будут пользоваться, став учениками. Так, например, дети слушают рассказы о школе, рассматривают школьные принадлежности, готовят закладки для книг, счетный материал. Иногда воспитатель может предложить: "Давайте сегодня будем заниматься так, как будто мы в школе". Подобная полуигровая ситуация положительно влияет на активность детей. Следует однако подчеркнуть, что этот прием ни в коей мере не должен приводить к копированию урока.
Формы приближения старших дошкольников к школе могут быть различными, но все они должны быть связаны с активной деятельностью детей, например рисование на тему "Как мы готовимся к школе" с последующим рассказыванием, выращивание комнатных растений и цветов в подарок школе, сбор природного материала для уроков труда и др.
28
В какой форме должно преподноситься детям задание? Чтобы задание органично входило в весь комплекс воспитательной работы, направленной на ознакомление детей со школой, целесообразно преподнести его следующим образом.
Воспитатель обращается к группе:
- Дети, я расскажу вам сейчас о том, как я училась в школе. Мы все читали по букварю и каждый день все дальше и дальше перелистывали странички (показывает).
Однажды учительница сказала: "Ребята, откройте букварь на той странице, где мы читали вчера". Все быстро, без шума открыли книгу вот так (демонстрирует, как с помощью закладки легко определяется нужная страница). А одна девочка никак не могла найти нужную страницу. Перелистывала их, стараясь найти ту картинку, которую видела у соседки по парте, но без закладки это сделать трудно. Увидела учительница и говорит: "Настя, давай я тебе помогу. Но не надо забывать закладку. Посмотри на ребят, как они быстро приготовились, а тебя приходится ждать".
Так дети в увлекательной форме знакомятся с назначением предмета. Желательно, чтобы и педагог всегда пользовался закладкой, когда он читает детям, обращал их внимание на то, что закладка экономит время подготовки к чтению, а также позволяет бережно относиться к книге.
Детям очень нравятся рассказы воспитателя, и они часто просят:
- Расскажите, как вы учились в школе.
Путем таких рассказов, описывающих разные ситуации, будта бы происходившие с ним в школе, педагог может познакомить воспитанников с многими правилами поведения на занятиях, не прибегая к нравоучениям и морализированию. Например, чтобы продемонстрировать детям необходимость готовить с вечера все то, что понадобится на следующий день в школе, педагог рассказывает:
- Однажды нам учительница сказала: "Ребята, завтра мы будем рисовать. Принесите краски, кисточки и баночку для воды".
Я пришла из школы, переоделась и побежала играть с подружками. А про задание совсем забыла. Как же мне было стыдно на следующий день в школе! Все ребята разложили на партах альбомы, краски, а у меня ничего нет. Я готова была заплакать. Конечно, ребята мне помогли: у одного нашлась лишняя кисточка, подружка подвинула поближе ко мне свои краски, но я очень переживала:
как я могла забыть задание, огорчить свою учительницу! После этого случая я никогда не забывала правила: "Сначала сложи в портфель все, что нужно будет завтра в школе, а уж потом иди играй". И еще я поняла: если у тебя есть лишняя кисточка, карандаш, ручка - пусть они лежат в портфеле. Может быть, надо будет помочь товарищу.
29
Другой рассказ педагога позволит убедить детей в значимости тех умений, которыми они овладевают на занятиях:
- Мы готовились к Новому году. Учительница сказала: "Сделайте дома любую игрушку на елку, и завтра мы все вместе будем ее украшать".
Вечером я склеила фонарик, такой, какие мы с вами учились делать на занятиях. А потом подумала: а вдруг кто-нибудь из ребят не сумеет сделать игрушку? И сделала еще корзиночку и домик. Вспомнила, как нас воспитательница на занятиях учила.
После уроков учительница весело сказала: "Ну, а теперь давайте украшать елку. Доставайте игрушки, посмотрим, кто что приготовил". Все ребята стали показывать свои игрушки, а один мальчик вдруг заплакал: у него игрушки не было. Он не ходил в детский сад и не научился, как мы с вами, склеивать игрушки из бумаги. Я дала ему фонарик и сказала: "Пусть он будет твой, вешай на елку!" Но он сначала обрадовался, а потом снова стал грустным: "Учительница велела самим сделать, а я не умею". Я предложила: "Давай, научу",- и показала, как склеить корзиночку. Он обрадовался, сделал игрушку и повесил ее на елку, а учительница меня похвалила за то, что я помогла товарищу.
Подобные рассказы, несмотря на их простоту, очень эмоционально воспринимаются детьми: ведь это случаи из жизни их воспитателя!
Так перед дошкольниками раскрывается их ближайшее будущее: жизнь в школе среди сверстников; а школьные правила предстают в виде конкретных жизненных ситуаций.
Воспитание дисциплинированности и положительного отношения к учебной деятельности
В дошкольном возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки, необходимые для успешного обучения на занятиях в детском саду и в дальнейшем в школе.
Какие же средства может использовать педагог для реализации этой задачи? Какие ситуации, складывающиеся непосредственно в процессе обучения, позволяют воспитателю формировать у детей представления о правилах поведения, ответственное отношение к заданиям, вопросам, указаниям взрослого, убеждать дошкольников в справедливости установленных правил, вызывать желание поступать в соответствии с ними?
Приведем пример наблюдений за деятельностью педагога на занятии.
Ход занятия, намеченный в конспекте
Сказать детям, что сейчас они услышат рассказ Н. Носова.
Реальный ход занятия
Воспитатель. Дети, я прочитаю вам рассказ Николая Носова. Какие рассказы этого писателя вы уже знаете?

30
Спросить, какие еще рассказы этого писателя они знают.
После чтения рассказа задать детям вопросы: "Кто запомнил, как называется рассказ?"; "О чем этот рассказ?"; "Какие поступки детей в этом рассказе вам понравились?"; "О каких поступках детей писатель сожалеет?"; "Кто может посоветовать детям, как им исправить свое поведение?"
Валя. "Фантазеры"! (Кричит, не подняв руку для ответа.) Воспитатель. Валя, веди себя сдержаннее. Кто хочет ответить, тот должен поднять руку. Не надо нарушать правила! Дети отвечают на вопросы воспитателя. Во время ответа Наташи Коля пытается поправить ее. Воспитатель. Коля, ты можешь помешать Наташе. Она сама подумает и ответит. Некоторые дети не принимают участия в беседе. Воспитатель. Я вижу, что не все дети работают. Как же так? Надо всем постараться, хорошо подумать и вспомнить.

Даже этот небольшой отрывок из занятия свидетельствует, что воспитатель не раз обращается к детям по поводам, выходящим за пределы реализации задач обучения ("Прежде чем отвечать, надо поднять руку"; "Надо хорошо постараться и вспомнить" и др.).
При сопоставлении конспекта и описания реального хода занятия обнаруживается следующее:
а) конспект содержит в себе описание той деятельности педагога, которая направлена на решение задач обучения и может быть спланирована заранее (последовательность заданий, примерный порядок разъяснений, вопросов педагога и пр.);
б) запись хода занятия фиксирует помимо деятельности педагога, указанной в конспекте, деятельность, направленную на решение воспитательных задач, т. е. отражает сложную действительность, развертывающуюся на фоне учебного процесса и выходящую далеко за рамки обучения. Таким образом, с одной стороны деятельность педагога направлена на формирование предусмотренных программой знаний и умений (она более всего соответствует конспекту), а с другой - она осуществляется в связи и по поводу деятельности детей. Так, педагог знакомит воспитанников с разного рода правилами поведения, проводит большую работу по формированию у дошкольников нравственно-волевых качеств.
Первый опыт учебной деятельности дошкольники приобретают во второй младшей группе. Как уже отмечалось выше, эта деятельность еще носит игровой характер, она основана на
31

непроизвольном интересе детей к предлагаемому материалу, на подражании ребенка действиям педагога. Очень важно с самых первых занятий не только решать задачи обучения, но и проводить большую работу по разъяснению детям норм поведения, приучать следовать указаниям педагога, воспитывать исполнительность, прилежание. Для этого необходимо разъяснять малышам, как нужно поступать в тех или иных ситуациях, формировать активное отношение к процессу приобретения знаний, овладения новыми умениями и навыками.
Например, педагог говорит:
- Сегодня мы будем рисовать дорожки. Вот дорожка (проводит прямую линию на листе бумаги кисточкой), по которой Машенька пришла в детский сад, а по этой дорожке шел Саша с мамой. И вы нарисуйте дорожки, много дорожек. Все ровненькие, длинные.
Дав задание, воспитатель добивается, чтобы каждый ребенок включился в деятельность (ободряет робкого малыша, помогает нерешительному, приостанавливает торопливого), выполнил действия, ведущие к решению поставленной учебной задачи.
В результате целенаправленной педагогической работы у детей постепенно складываются первоначальные представления, что на занятии надо делать то, что требует педагог.
Правила поведения еще не разъясняются малышам, для них понятны лишь конкретные примеры. Педагог выражает одобрение по поводу правильного поведения, тактично воздействует на тех, кто допускает ошибки:
- Умница, Настенька, я попросила не трогать пока на столе карандаши, а послушать меня. И она так и сделала. Сейчас ребята, которые взяли карандаши, положат их в стаканчики и тоже будут меня слушать... Вот и молодцы!
Так у ребенка формируют необходимые навыки поведения. Почему неуместны строгие замечания? Прежде всего потому, что у малыша сдабо развита произвольность поведения.
Кроме того, у ребенка, которому дома все было позволено, который не приучен поступать в соответствии с указаниями, советами старших, резкое замечание вызывает негативную реакцию. Но основная ошибка будет заключаться в том, что строгое замечание встанет преградой к установлению взаимопонимания между педагогом и ребенком. Если малыш и будет поступать так, как требует взрослый, то это будет свидетельствовать только лишь о формальном подчинении, а не о сознательном поведении.
Во второй половине учебного года следует разъяснить малышам, что на занятии надо стараться внимательно слушать педагога, стремиться к получению результата. Здесь вновь уместны только конкретные примеры.
32
- Дети,- говорит педагог,- мы с вами учимся рисовать. Вот листочки (показывает общий рисунок), которые падают с дерева. А вот мячики прыгают по дорожке. Мне хочется, чтобы вы рисовали старательно. Ведь рисунок получится красивым только у того, кто будет стараться.
- Посмотрите, здесь нарисованы две дорожки (раздвигает шторку и дети видят на доске две линии, одна из которых очень ровная, прямая, а другая волнистая, прерывистая). Какая дорожка вам больше нравится? Вот эта? Правильно, и мне она нравится больше, потому что нарисована аккуратно. Сразу видно, что тот кто ее рисовал, не спешил, был внимательным, вел кисточку ровно, как я показывала, вот так. Он старался. А тот, кто рисовал вторую линию, совсем не старался. Наверное, он спешил и не смотрел, как вел кисточку по бумаге. Вот и получилось неаккуратно. И никому такая дорожка не понравилась. Значит, чтобы старательно рисовать, не надо спешить, кисточку необходимо вести ровно. И тогда рисунок получится красивым, порадует маму, бабушку.
В этом примере разъяснение дано очень подробно, с акцентом на словах "старательно", "аккуратно", "внимательно". Такие подробные разъяснения нужны не всегда. В практике работы воспитатель использует тот прием, который наиболее целесообразен в конкретной ситуации.
В средней группе впервые выдвигается задача формирования у детей начал ответственного отношения к деятельности на занятиях. Педагог побуждает воспитанников к качественному выполнению предлагаемых заданий. <Юн разъясняет дошкольникам значение учебной деятельности для приобретения знаний, разнообразных умений, убеждает в необходимости приложения усилий, старания, сообщает правила поведения на занятиях.
В течение года, опираясь на программное содержание занятий, воспитатель формирует у детей представление о их значимости, познавательные интересы, желание заниматься. Обращение к детям должно звучать примерно следующим образом: "На занятиях можно узнать много нового и интересного".
^Большое влияние на детей оказывает сопоставление педагогом их прежних знаний с полученными в настоящее время. Такой прием позволяет на конкретных примерах результатов учебной деятельности показать ребенку рост его знаний, умений.
Так, перед показом нового приема декоративной росписи педагог демонстрирует рисунки детей, выполненные ими ранее и состоящие из прямых линий и мазков, и говорит:
- Посмотрите, на ваших рисунках узоры из прямых линий и мазков. Сегодня я научу вас рисовать кольца, и ваши рисунки станут еще наряднее.
На другом занятии, подводя его итоги, воспитатель подчеркивает значение обучения в расширении знаний:
33

- Сегодня вы познакомились еще с одним стихотворением Корнея Ивановича Чуковского, стали больше знать.
В конце учебного года на одном из итоговых занятий, обсуждая с детьми вопрос о том, чему они научились за год, рассматривая выставку детских работ, прочитанных книг, воспитатель подчеркивает, что таких результатов дошкольники достигли потому, что занимались, старались, внимательно слушали объяснения. Работы детей следует отбирать таким образом, чтобы можно было продемонстрировать успехи каждого.
V Решая задачи формирования у детей навыков поведения в условиях коллектива, воспитатель учит их дисциплинированности, организованности. С этой целью он вводит следующие правила:
- когда хочешь ответить, подними руку;
- когда отвечает товарищ, веди себя тихо, будь внимателен, не мешай ему;
- во время объяснения не трогай ничего у себя на столе, не отвлекайся.
Разъясняя правила, педагог опирается на конкретные поступки детей, соответствующие этим правилам, подчеркивает значение соблюдения правил для достижения результата, выполнения задания. Он выражает одобрение детям, поступающим в соответствии с правилами, побуждает остальных следовать их примеру.
Например, разъясняя правило "Если хочешь ответить, подними руку", воспитатель предлагает:
- Дети, давайте попробуем отвечать по одному, а не все вместе. Тогда мы все услышим того, кто будет говорить. Кому я предложу - тот и будет отвечать. Если я спрошу, кто из вас знает ответ, желающий ответить должен поднять руку.
Положительно оценивая поведение ребенка, педагог говорит:
- Дети, посмотрите на Катю. Она уже научилась соблюдать правило "Если хочешь ответить, подними руку". Ей очень хочется ответить, она подняла руку, но сдерживает себя, ждет, когда я разрешу ей отвечать.
Если ребенок нетерпеливо просит: "Я очень хочу сказать!" - воспитатель, учитывая особенности его характера, или разрешает ему это, или советует: "Потерпи немножко, послушай, как будут отвечать твои товарищи".
" На занятиях перед педагогом стоит существенная задача - (рЬрмировать у детей умения выслушивать друг друга, участвовать в общей беседе. Дошкольники сравнительно быстро усваивают правила: "Отвечать можно только по разрешению воспитателя",;
"Когда отвечает товарищ, надо вести себя тихо и внимательно слушать". И вместе с тем они с трудом удерживают внимание на ответах товарищей. Именно в эти моменты ребенок наиболее часто
34
^ отвлекается, и именно в таких ситуациях необходимо комплексное решение задач формирования у дошкольников умений участвовать в общей беседе, уважительно относиться друг к другу, вести себя сдержанно, быть вежливыми.
Нередко бывает, что когда воспитатель переходит к общей беседе с детьми, некоторые из них не могут оставаться в рамках предложенной темы. Подобные случаи зачастую приписываются недисциплинированности ребенка, неумению сосредоточиваться. На самом деле это не так.
Приведем пример.
Воспитатель, рассматривая с детьми картину "Курица с цыплятами" (серия "Домашние животные". Автор С. Веретенникова), спрашивает:
- Ребята, а где живут куры?
- В деревне, на даче.
- А я была на даче.
- А у нас в деревне кошка большая.
Последнее высказывание является отступлением от предложенной темы. Такое поведение объяснимо: ребенок испытывал большую потребность в общении с педагогом, но не мог ответить на заданный вопрос. Ответ сверстника помог ему вступить в общение с педагогом, стать участником общей беседы. В подобных случаях не следует делать замечания, нужно поддержать желание ребенка отвечать и тактично переключить его внимание на тему занятия.
Как показывают наблюдения, дети в своих ответах не ориентируются на уже высказанные суждения товарищей. Формируя у детей умение слушать ответы друг друга, воспитатель разъясняет:
- Если вы будете внимательно слушать друг друга, каждый сможет ответить.
- Давайте послушаем Аню. Никто не будет ей мешать, и она хорошо расскажет.
- Костя, ты невнимательно слушал Колю. Теперь ты отвечаешь неверно.
- Наташа, когда будешь отвечать, постарайся дополнить ответ Саши.
Если кто-либо из детей проявляет излишнюю поспешность при ответе, нужно остановить его мягко, в тактичной, спокойной форме:
- Дима, как ты поторопился ответить! Попробуй поучиться сдерживать себя. Хорошо?
К моменту перехода детей в старшую группу их познавательные интересы становятся полнее, разностороннее. Дошкольникам доступны уже более сложные представления об окружающей жизни, природе, обществе.
Следует особо подчеркнуть, что. если у некоторых детей такое,
з" 35

развитие задерживается, это свидетельствует о недостатках, ошибках в работе дошкольного учреждения, просчетах семейного воспитания и требует пристального внимания педагога. л Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет воспитателю так же, как и в средней группе, подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов ("На занятиях можно узнать много нового и интересного").
Л Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения является главным условием формирования нравственно-волевых качеств ("Чтобы узнать много нового и интересного, надо стараться, внимательно слушать объяснения воспитателя и стремиться выполнять его указания"). Таким образом, перед дошкольниками выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий, делает предметом совместного с детьми обсуждения.
Например, на занятии по конструированию дети должны осознать, что для того, чтобы игрушка была красивой, аккуратной, надо постараться очень точно сложить лист бумаги пополам, приложив уголок к уголку, хорошо загладить линию сгиба. Смазывая выкройку клеем, надо брать его на кисточку немного, чтобы он не испачкал бумагу. На занятии по родному языку, также опираясь на его программное содержание, воспитатель находит другие убедительные доводы, побуждающие детей к напряжению мысли, активной поисковой деятельности, преодолению трудностей.
Так познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребенка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

страница 1
(всего 4)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign