LINEBURG


<< Пред. стр.

страница 4
(всего 5)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Библер В. С. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога. М., 1975. 399 с.
Библер В. С. Диалог культур: философия, психология, педагогика // Газ. "Первое сентября", 1998.
Битинас Б. П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас, 1984. 190 с.
Битинас Б. П., Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. М., 1989. 158 с.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 199 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Болдырев А. С. Логические средства моделирования диалога: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. СПб., 1999. 20 с.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2000.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1997. 1456 с.
Бондаревская Е. В. Введение в тексты и Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д., 1995. С. 3 - 27.
Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д., 1999. 560 с.
Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11 - 17.
Бондаревская Е. В. Гуманизация воспитания как основа возрождения гражданина России, человека культуры и нравственности // Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования: Материалы науч.-практ. конф. Вып. 1. Ростов н/Д., 1993. С.4 - 5.
Бондаревская Р. С. Организация диагностико-коррекционной и развивающей работы с учащимися 3-5-х классов: Метод. разраб. СПб., 1994. 24 с.
Борисова Л. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед. наук. Курск, 1999. 190 с.
Борисова Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 204 с.
Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии. 1997. № 5.
Бубер М. Два образа веры. М., 1995. 464 с.
Валитова Р. Р. Толерантность как этическая проблема: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 1997. 20 с.
Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1995. 172 с.
Вентцель К. Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. М., 1993.
Вершловский С. Г., Лесохина Л. Н. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект. М., 1982.
Власова Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д., 1999. 212 с.
Вовк А. И. Методология преобразующего взаимодействия (целевые модели взаимодействия в многомерных пространствах): Выступл. на конф. "Многомерный мир. НЛП: методология и моделирование" в Санкт-Петербурге 27 июня 1999 г. [WWW документ]. URL http://psycho.all.ru/vovk.htm
Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюз. науч.-метод. конф., г. Николаев / Отв. ред. Л. И. Новикова. М., 1992. 160 с.
Воспитательная система школы: вопросы управления. Очерки прагматической теории / Под. ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М., 1997. 112 с.
Воспитательная система школы: вопросы управления: Очерки прагматической теории / Под. ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.
Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н. Л. Селиванова. М., 1989. 80 с.
Вульфов Б. З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. 96 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. М., Воронеж, 1996. 510 с.
Гадамер X.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. 367 с.
Гадамер X.-Г. Истина и метод (основы философской герменевтики). М., 1988. 704 с.
Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романова. М., 1989. С. 4-15.
Газман О. С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования: Справ.-информ. изд. Мин-ва образ. РСФСР. 1991. № 8. С. 2-40.
Гегель Г. Ф. Наука логики: В 3 т. М., 1970 - 1972.
Гегель Г. Ф. Феноменология духа // Гегель Г. Ф. Сочинения. М., 1959. Т. 4. 440 с.
Гелен А. О систематике антропологии // Проблема человека в западной философии / Редкол.: Л. П. Буева и др. М., 1988. 545 с.
Герменевтика - наука о смысле текста // Вестник РАН. М., 1994. Т. 64. № 12.
Гиг Дж. Прикладная общая теория систем / Пер. с англ. Т. 1. М., 1981.
Гинецинский В. И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Л., 1988. 34 с.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. 144 с.
Головаха Е. И., Кроник А. А. Конструктивные функции психологии // Психол. журнал. 1989. Т. 10. № 6. С. 24 - 33
Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 208 с.
Гребенюк О. С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996. 107 с.
Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. 94 с.
Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. Калининград, 2000. 572 с.
Григорьева А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1998. 26 с.
Григорьева Л. А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1998. 24 с.
Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М., 1994. 184 с.
Гуссерль Э. Амстердамские доклады. Феноменологическая психология // Логос. 1992. № 3.
Гуссерль Э. Парижские доклады // Логос. 1991. № 2.
Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994. 192 с.
Гуткин О. В. Философские основания исследования развития культуры (методологический аспект): Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Саратов, 1997. 23 с.
Давыдов В. В. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. С. 263 - 264.
Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. 112 с.
Даль В. И. Толковый словарь: В 4 т. М., 1994. Т. 4.
Дворецкий И. Х. Латинско-русский словарь. М., 1986.
Дзыгвинский П. И. Запрет как форма социальной идентификации: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. СПб., 1997. 21 с.
Дильтей В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах // Культурология ХХ века. М., 1995. С. 213-256.
Доценко В. Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы и защита. М., 1996. 343 с.
Ермаков С. В. Понятие педагогической деятельности в теории Развивающего Обучения: Дис. ... канд. филос. наук. Красноярск, 1997. 177 с.
Ершов А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя. М., Воронеж, 1995. 168 с.
Естественный эксперимент и его школьное применение / Под. ред. проф. А. Ф. Лазурского. Пг., 1918. 360 с.
Железко С. Н. Поисково-порождающие игры и игропрактика // X Всесоюзная школа-семинар разработчиков игрового иммитационного моделирования. Л., 1990. С. 58 - 61.
Загузов Н. И. Становление и развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России (1934 - 1997 гг.): Монография. СПб.; Волгоград, 1998. 375 с.
Зайцев В. В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников. Волгоград, 1993.
Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1996. 272 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997. 477 с.
Зинченко В. П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопр. психологии. 1993. № 4.
Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5.
Зинченко В. П. Посох Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М., 1997. 336 с.
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. 304 с.
Золотухин В. М. Генезис и актуализация понятия "терпимость" в европейской философской традиции: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Екатеринбург, 1993. 22 с.
Зуев В. Н. Роль целеформирования в становлении коммунистического мировоззрения // Ежегодник Философского общества СССР 1985. М., 1986.
Ибрагимова Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 1999. 40 с.
Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. 144 с.
Ильин И. А. Одинокий художник / Сост., предисл. и прим. В. И. Белова. М., 1993. 348 с.
Иорданский Н. Н. Организация детской среды. М., 1925.
Каган М. С. Мир общения. М., 1988. 319 с.
Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. 414 с.
Каган М. С. Философская теория ценности. СПб., 1997.
Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. СПб., 1997. 160 с.
Как построить свое Я / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1991. 136 с.
Кант И. Основы метафизики нравственности. СПб., 1995. 528 с.
Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80 с.
Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. 160 с.
Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике // Вопр. философии. 1997. № 3. С. 62 - 79.
Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Интуиция как самодостраивание // Вопр. философии. 1994. № 2. С. 110 - 122.
Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. 256 с.
Ковалев А. Г. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. М., 1991.
Коган Л. А. Валериан Муравьев как мыслитель // Филос. исследования. 1994. № 1. С. 162 - 180.
Козлова А. Г. Теоретическое основы педагогики ненасилия: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1997. 372 с.
Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. 242 с.
Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. № 6. С. 84 - 89.
Колесникова И. А. Развитие ведущих идей нравственного воспитания в педагогике социалистических стран Европы: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1983. 252 с.
Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. ... д-ра пед. наук. Л., 1991. 449 с.
Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1988. 84 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 292 с.
Копьев А. Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. психологии. 1990. № 3. С. 18.
Кортунова Л. Л. Проблема человеческой индивидуальности в мире отчуждения (взгляды представителей гуманистической психологии в контексте основных этико-философских подходов): Автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 1997. 25 с.
Кострикова Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 192 с.
Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997. 112 с.
Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974. 64 с.
Краевский В. В. Методология педагогики: анализ с позиций практики // Сов. педагогика. 1988. № 7. С. 23 - 29.
Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. 264 с.
Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.
Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1999. 41 с.
Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград, 1999. 196 с.
Кузибецкий А. Н. Инновации и новационный педагогический поиск в учреждениях образования: сущность, уровни, организационные формы // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз: Сб. науч. и метод. тр. Волгоград, 1994. С. 7 - 13.
Кузнецов В. В. Достоинство как нравственная ценность: Дис. ... канд. филос. наук. СПб., 1998. 148 с.
Кукушкин М. Е. Социальные стажировки в старшей школе: замысел и реализация // Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальностей учеников и учителей). М., 1996.
Куликова Л. Н. Современные подходы к воспитанию школьников // Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях. Хабаровск, 1994. С. 7-11.
Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания. Воронеж, 1997. 235 с.
Кульневич С. В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. ... д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1997.
Кулюткин Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. ст. Л., 1978. С. 7 - 10.
Кьеркегор С. Болезнь к смерти // Этическая мысль. М., 1990. 471 с.
Лакан Ж. Субверсия субъекта и диалектика желания во фрейдовском бессознательном. Графы желания. Изложение // Культурология / Науч. ред. Г. В. Драч. М., 1995. С. 516 - 527.
Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1992. 338 с.
Левшин Л. А. Логика педагогического процесса. М., 1980. 96 с.
Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. 143 с.
Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопр. философии. 1997. № 11. С. 46 - 54.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 320 с.
Лийметс Х. Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982. 96 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1998
Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград, 2000. 148 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 409 с.
Лопатин А. Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 1999. 24 с.
Лосев А. Ф. Бытие - имя - космос. М., 1993.
Лосев А. Ф. Дерзание духа. М., 1988. 366 с.
Лотман Ю. М. Культура и взрыв. М., 1992.
Лотман Ю. М. О семиотическом механизме культуры // Антология культурологической мысли. М., 1996. С. 322-328.
Лузина Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. докл. ... д-ра пед. наук. СПб., 1998. 86 с.
Магомедов Н. М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1994. 40 с.
Майнулов Ю. С. Средовый подход в воспитании: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1997. 193 с.
Макаренко А.С. Цель воспитания // Макаренко А. С. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т.1 / Под ред. И.А.Каирова и др. М., 1977.
Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси, 1984.
Мамардашвили М. К. Необходимость себя. М., 1996. 432 с.
Маркс К. Из ранних произведений. М., 1956.
Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд.
Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А. М. Талдыдаевой; Науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб., 1997. 430 с.
Микешина Л. А. Герменевтические смыслы образования // Философия образования: Сб. науч. ст. М., 1996. С. 37-53.
Миникелло К. Европейское измерение в образовании: Опыт и перспективы / Пер. с итал. Д. В. Литвинова. СПб., 1996.
Мудрик А. В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. Т. 1. С. 165-168
Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1980. 414 с.
Мыслители образования / Под ред. З. Морси. М., 1994.
Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 224 с.
Мясищев В. Н. Способности и потребности // Психологические способности и потребности: Учен. зап. Ленингр. ун-та. Л., 1962. 172 с.
Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблема способностей. М., 1962. С. 3-15.
Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2. С. 110-125.
Нидерман И. Культура, становление и изменение понятия и заменяющие его понятия от Цицерона до Гердена. М., 1941. 422 с.
Николов Л. Структура человеческой деятельности. М., 1984.
Ницше Ф. Антихристианин // Сумерки богов. М., 1990. С. 19-94.
Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М., 1978. 144 с.
Новикова Л. И., Кулешова И. В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.
Новикова Л. И., Соколовский М. В. "Воспитательное пространство" как открытая система (педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998. № 1. С. 132-134.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. 278 с.
Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под. ред. О. С. Газмана. М., 1995. 145 с.
Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д., 1995. 216 с.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. 1997 // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2000.
Ольшанский Д. В. Политическая психология: становление новой науки // Магистр. 1994. № 2.
Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. 287 с.
Орлянская Н. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 21 с.
Очерки социальной антропологии / Под. ред. А. С. Мамзина и др. СПб., 1995. 154 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988.
Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М., 1989.
Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра: Практикум по гештальтерапии. СПб., 1995. 448 с.
Першуткин Б. О новых подходах к понятию "воспитание" // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 2 - 6.
Песталоцци И. Г. Что дает метод уму и сердцу // Песталоцци И. Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1981.Т. 2.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255 с.
Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. 224 с.
Петухов Б. Н. Изотопы - "подводные камни" факторной психологии // Психология. М., 1962. С. 504 - 505.
Пирогов Н. И. Избранные педологические сочинения. М., 1985.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М., 1999. Кн. 2.: Процесс воспитания. 256 с.
Познание и общение: Сб. ст. / АН СССР; Ин-т психологии; Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М., 1988. 208 с.
Полле А. Д., Красножон В. И. Аттестация средних общеобразовательных школ: Сб. материалов. М., 1994. 106 с.
Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.
Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. ... д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993. 398 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.
Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция / И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина, Е. Н. Барышников. СПб., 1994. 56 с.
Программа курса "Социальная практика". СПб., 1996
Прозументова Г. Н. Теоретическое обоснование цели и сущности системы коммунистического воспитания. Томск, 1986. 214 с.
Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. 340 с.
Психология развивающейся личности / Под. ред. А. В. Петровского. М., 1987. 240 с.
Пузько В. И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации (феноменолого-герменевтический аспект): Дис. ... канд. филос. наук. Владивосток, 1998. 212 с.
Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1989. 84 с.
Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. ... д-ра пед. наук. Л., 1991. 470 с.
Расчетина С. А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дис. ... д-ра пед. наук. Л., 1988. 394 с.
Редюхин В. И. Синергетика - "синяя птица" образования // Обществ. науки и современность. 1998. № 1. С. 144 - 153.
Резниченко А. В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. 196 с.
Рикер П. Герменевтика и психоанализ. М., 1996. 146 с.
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1995. 159 с.
Рогачев В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 1994.
Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996. 512 с.
Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М., 1994. 480 с.
Родионова Е. А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 177-197.
Розин В. М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопр. психологии. 1992. № 1. С. 98 - 105.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. 328 с.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 424 с.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. 308 с.
Рубцов В. В. Совместная деятельность, или проблема генетической психологии // Психол. журнал. 1989. Т. 10. №3.
Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" // Вопр. философии. 1990. № 5.
Саранов А. М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. Волгоград, 2000. 259 с.
Сартр Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. М., 1990. С. 315-345.
Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие / Сверд. пед. ин-т. Свердловск, 1986. 142 с.
Сафронова Е. М. Концепция личностно ориентированного воспитания // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград, 2000. С. 133 - 140.
Свасьян К. А. Феноменологическое познание. Ереван, 1987.
Седова Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис.... д-ра пед. наук. СПб., 1997. 393 с.
Семакина И. А. Бытие как текст: проблема самоопределения смысла: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 1998. 18 с.
Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб.; Волгоград, 1997. 166 с.
Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. докл. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 1998. 80 с.
Сериков В. В. Личностно ориентированное образование - новое направление развития педагогической теории и практики // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград, 2000. С. 13 - 26.
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 272 с.
Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988. 192 с.
Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системы отражения. Курган, 1997. 464 с.
Сигов К. Б. Игра как проблема философской антропологии. Киев, 1990.
Сидоркин А. М. Диалог в воспитании: к постановке проблемы Педагогика. 1996. № 2. С. 48 - 50.
Сластенин В. А. Методы воспитания // Педагогика: Учеб. пособие для сту. пед. ин-тов. М., 1988. С. 107 - 125.
Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. М., 1989. 624 с.
Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986. 136 с.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей. 2-е изд. М, 1989.
Соловьев В. С. Сочинения: В 2 т. М., 1989.
Сорокин Н. А. Содержание образования // Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М., 1988, с. 366 - 385.
Стоянович Н. Б. Диалогическая природа морали // М. М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века: Тез. докл. Саранск. междунар. Бахтинских чтений: В 2 ч. Ч. 2. Саранск, 1995. С. 204-206.
Таинственнее, чем мир... / Сост. и авт. введения и коммент. В. М. Кларин, В. М. Петров. М., 1991. 80 с.
Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под. ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. М., 1989. 318 с.
Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн.. М., 1993. Кн. 2.
Теория личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Под. ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 1996. 480 с.
Титова Е. В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1995. 311 с.
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. 2-е изд., доп. М., 1953.
Трубников М. Н. О категориях "цель", "средство", "результат". М., 1963. 147 с.
Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей // Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальностей учеников и учителей). М., 1996.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М., 1990. Т. 5. 528 с.
Федотова Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. ... д-ра пед. наук. Иркутск, 1998. 345 с.
Философия образования для XXI века: Сб. ст. / Под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М., 1992. 207 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М., 1986. 590 с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1985. 840 с.
Философско-психологические проблемы развития образования/ Под. ред. В. В. Давыдова. М., 1981.
Финогенко В. С. Взаимодействие классного руководителя и семьи в формировании идейно-нравственных качеств личности подростка: Дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 1985. 171 с.
Флоренский П. А. Разум и диалектика // Богословский вестник. 1914. № 9.
Франк С. Л. Сочинения. М., 1990. 607 с.
Франк С. Л. Философские предпосылки деспотизма // Вопр. философии. 1992. № 3. С. 114 - 127.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 356 с.
Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. 336 с.
Фромм Э. Психоанализ и этика / Пер. с англ. М., 1993. 415 с.
Фрумин И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.
Фюнфштюк К. Синергетика как новая познавательная модель в гуманитарных науках: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 1998. 25 с.
Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. 445 с.
Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1991. 191 с.
Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1997. 512 с.
Хейзинга Й. Homo Iudens. В тени завтрашнего дня. М., 1992. 464 с.
Целковников Б. М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование / Отв. ред. Э. Б. Абдулин М., 1999. 231 с.
Чехлова З. Ф. Деятельность - основа формирования личности школьника: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1991. 436 с.
Шварцман К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. М., 1989. 208 с.
Шибаева А. А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1994. 19 с.
Шкилева О. А. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре: Дис. ... канд пед. наук. Волгоград, 1999. 207 с.
Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. № 3 - 4.
Щедровицкий Г. П. Педагогика свободы // Кентавр. 1993. № 3. С. 18-24.
Щукина Г. Н. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. 208 с.
Щуркова Н. Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледж. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 19961. С. 344-390.
Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997. 78 с.
Щуркова Н. Е. Новые характеристики воспитательного процесса и профессиональная подготовки педагога // Технологическая психолого-педагогическая подготовка учителя к воспитательной деятельности / Под ред. Г. А. Калачева и др. Барнаул, 1996. С. 10-11.
Щуркова Н. Е. Новые характеристики современного воспитания // Педагог. 1998. № 1. [URL документ]. <http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_1/articl11.html>.
Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопр. психологии. 1992. № 3 - 4.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 589 с.
Эфроимсон В. П. Генетика этики и эстетики. СПб., 1995. 288 с.
Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журн. 1994. № 1. С. 35-58.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. 496 с.
Corthagon F. J. Two Modes of Reflection // Teaching and Teacher Education. 1993. V. 9 (3). P. 317-323
Dreeben R. On What Is Learned in Schools. Addision-Wesley, 1968.
Dreeben R., Barr R. An Organizational Analisis of Curriculam and Instruction / Ed. by M. Halliman. 1987
Goodson J. Studing the Teachers' Life and Work // Teaching and Teacher Education. V. l0 (l) , 1994. P. 29 - 35.
Halstead M. Moral and Spiritual Education in Russia // Cambridge Journal of Education. 1994. V. 24. № 3 .
Hofstede G. Cultures and Organisations. Harper Collins, 1991.
Hofstede G. Cultures Consequences. Sage, 1980.
Hoover L. A. Reflective Writing as a Window on Pre-Service Teachers' Thought Processes // Teaching and Teacher Education. 1994. V. l0 (l). P. 83 - 91.
Kubie L. The Forgotten Man in Education // Harvard Alumni Bulletin. 1953-1954, 1956. P. 349 - 353.
Neil A. Summerhill. London: Penguin Books, 1984. 336 p.
Pinnegar S. Comparing Theories from Textbooks and Practicing Teachers // Journal of Teacher Education. 1990. V.41 (l). P. 20 - 28.
Scorn V. Culture e tradizioni dei popoli nella dei diritti della persona umana // La Comunita Inrenazionale. Roma, 1980. № 4.
Sehr D. Education for Public Democracy. SUNY Press, 1997.
Super D. E. Self-realisation Through the Work and Leisure Roles // Educational and Vocational Guidance. 1985. #43. P. 1-8.
Zienau N. A Guide to the Russian Education System. Manchester: British Council, 1996.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Введение к теоретическому исследованию
(на примере диссертациионного)
Во Введении дается общая характеристика проведенного исследования по следующему плану:
1. Актуальность исследования.
1.1. Социальная проблема (основания, проявления, актуальность).
1.2. Специально-педагогическая проблема как один из источников социальной (основания, проявления, актуальность).
1.3. Исследовательская проблема как один из источников специальной (основания, проявления, актуальность).
2. История вопроса.
2.1. Оценка вклада в решение проблемы предшествующих исследований (И. О. Ф. исследователя и его вклад).
2.2. Что осталось неисследованным и почему проблема остается актуальной или приобрела новое звучание (основания, проявления, актуальность).
2.3. Какие обострившиеся противоречия, объясняющиеся среди прочих причин неразработанностью данной проблемы в педагогической науке, подтверждают необходимость данного исследования?
3. Методологические характеристики исследования.
3.1. Исследовательская проблема.
3.2. Тема исследования.
3.3. Объект исследования.
3.4. Предмет исследования.
3.5. Цель исследования.
4. Исследовательский аппарат.
4.1. Гипотеза.
4.2. Задачи исследования.
4.3. Методологическая база.
4.4. Теоретические основания исследования.
4.5. Эмпирическая база исследования (какие методы исследовались, на какой базе проводились исследования эмпирического, методического, теоретического уровней).
4.6. Этапы исследования (и применявшиеся методы).
5. Новизна и значимость.
5.1. Научная новизна.
5.2. Теоретическая значимость.
5.3. Практическая значимость.
5.4. Положения, выносимые на защиту.
6. Обоснование достоверности полученных результатов.
6.1. Обоснование достоверности и обоснованности полученных результатов.
6.2. Где и как проводилась апробация (одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании).
6.3. Количество и общий объем печатных работ, в которых отражено основное содержание исследования.
6.4. Структура диссертации.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерные схемы диссертационных исследований
Вариант 1
Введение.
Глава 1. Основы целеполагания при формировании (воспитании, развитии) выделенного качества (сферы, свойства) человека.
1.1. Феномен (качество, сфера, свойство человека) как цель воспитания (формирования или развития).
1.2. Модель развития этого феномена как ориентир в педагогическом целеполагании.
1.3. Диагностика уровней развития и факторов становления исследуемого феномена.
Выводы к первой главе
Глава 2. Концепция формирования (воспитания) выделенного феномена какими средствами или в каких условиях.
2.1. Педагогический потенциал обучения (воспитания, какой-либо деятельности и т.д.) в развитии исследуемого феномена.
2.2. Принципы формирования феномена в процессе (...чего?).
2.3. Особенности методов, приемов, организационных форм, стимулирующих развитие выделенного феномена в процессе (...чего?).
Выводы ко второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Вариант 2
Введение.
Глава 1. Процесс становления выделенного феномена как ориентир в педагогическом целеполагании.
1.1. Феномен (качество, сфера, свойство личности) как цель воспитания (формирования, обучения или развития).
1.2. Стадии и движущие силы развития (становления) этого феномена
Выводы к первой главе.
Глава 2. Что-либо как условие (или средство) формирования (воспитания, становления) выделенного феномена.
2.1. Избранное средство или условие в системе факторов становления исследуемого феномена (в процессе обучения или в каких-либо других условиях, избранных в качестве объекта исследования).
2.2. Педагогический потенциал обучения (воспитания, какой-либо деятельности и т.д.) в развитии исследуемого феномена (методика формирования).
Выводы ко второй главе.
Глава 2. Концепция формирования (воспитания) выделенного феномена какими средствами или в каких условиях или Технологические условия воспитания (формирования, развития) феномена избранными средствами (в каком-либо процессе).
3.1. Принципы формирования феномена в процессе (...чего?).
3.2. Особенности методов, приемов, организационных форм, стимулирующих развитие выделенного феномена в процессе (...чего?).
Выводы ко второй главе.
Заключение.
Литература.
Приложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный план работы соискателя
Консультация 1. Предварительная встреча. Выяснение проблемы и темы исследования. Проблема - цель - средство. Уровни проблемы. Методика "педагогических матрешек". Варианты темы.
Задание. Заполнить блок-схему с формулировками социальной, педагогической и исследовательской проблем, цели и средства решения педагогической проблемы и сформулировать не менее 4-5 вариантов названия темы, указать их различия.
Консультация 2. Замысел и категориальный аппарат исследования. Выбор темы исследования. Формулировка цели, задач исследования. Гипотеза и защищаемые положения. Новизна и значимость исследования.
Задание. Разработать категориальный аппарат (систему понятий) и заполнить бланк замысла исследования (проблема, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения).
Консультация 3. Общая характеристика исследования: план, актуальность, основное содержание, методологические характеристики (коротко с последующим возвратом в ходе формирующего эксперимента). Автореферат как форма научного сообщения. Примерный план работы над диссертацией (основные этапы исследования).
Задание. Разработать проспект диссертации в форме автореферата (введение, выводы и заключение - подробно; главы и параграфы - тезисно или в назывном порядке). Составить примерный план работы над диссертацией.
Консультация 4. Системный подход в педагогическом исследовании. Разработка понимания, характеристик, определения, функций, содержания, структуры исследуемого качества, сферы или характеристики личности (т.е. определиться в понимании исследуемого феномена как педагогической цели). Методика работы с литературой.
Задание. Провести анализ литературы по теме исследования, обосновать функции, содержание и структуру исследуемого качества (доработать введение и написать параграф о понимании исследуемого феномена).
Консультация 5. Обсуждение результатов предыдущего этапа. Категория развития в педагогическом исследовании. Стадии, уровни, этапы развития формируемого качества как ориентир в педагогическом целеполагании. Измерения в педагогике. Шкалы отношений и порядка. Качественная шкала, ее применение в педагогическом исследовании.
Задание. Разработать модель становления исследуемого качества и его диагностику (особенности данного возрастного периода, проявления исследуемого качества, описание уровней его развития и изменений в структуре), т.е. описать процесс становления исследуемого феномена.
Консультация 6. Система методов педагогической диагностики. Способы проведения диагностического эксперимента, сбора данных, их систематизации, обобщения, анализа, извлечения выводов, описания диагностического эксперимента. Монографическая характеристика и ее назначение в педагогическом исследовании. Описание педагогических ситуаций. Анализ педагогического опыта.
Задание. Составить план характеристики ребенка, его класса. Подобрать диагностические методики. Разработать последовательность их применения (план проведения диагностического эксперимента). Представить все это в черновике описания и сдать с предыдущими частями.
Консультация 7. Обсуждение замысла диагностического эксперимента. Прогнозирование возможных его результатов и их места в исследовании.
Задание. Провести диагностический эксперимент; представить экспериментальные данные, их систематизацию, обработку, выводы; монографические характеристики - по 2-3 на каждый уровень; характеристики классов, в которых обучаются эти дети; описание фрагментов педагогической деятельности, педагогических ситуаций и условий, оказывающих положительное и отрицательное влияние на развитие исследуемого качества; описание педагогического опыта по исследуемой проблеме (содержание, формы, методы, приемы работы), т.е. дописать предыдущую часть исследования с учетом экспериментальных данных
Консультация 8. Обсуждение результатов диагностического эксперимента. Как писать статью? Как анализировать опыт? Составление плана публикаций: по постановке проблемы, обоснованию основных принципов ее решения, по описанию эффективного педагогического опыта (фрагментарных и целостному описаний).
Задание. Написать статью и тезисы по разработанному примерному плану (варианты: постановка проблемы, разработка модели развития исследуемого качества, опыт диагностики, анализ педагогических условий формирования исследуемого качества, анализ педагогического опыта).
Консультация 9. Факторы и условия становления. Методика анализа педагогического опыта. Разработка модели педагогических условий становления исследуемого феномена. Стадии формирования исследуемого качества.
Задание. Описать педагогический потенциал ведущих условий формирования исследуемого феномена. Провести концептуальный анализ педагогического опыта с выделением тенденций в отношении становления исследуемого качества личности. Разработать оптимальную модель условий и стадии формирования избранного качества.
Консультация 10. Принципы педагогической деятельности и их обоснование. Концепция как система принципов: выделение ведущих принципов, содержание принципа в системе, необходимость и достаточность. Разработка плана формирующего эксперимента
Задание. Обосновать принципы педагогической деятельности и их систему, обеспечивающую функционирование разработанной ранее модели условий.
Консультация 11. Обсуждение плана формирующего эксперимента. Как и для чего описывать фрагменты экспериментальной работы (дневниковые записи)? Методическая разработка замысла в ходе эксперимента (материалы, поурочное планирование и т.д.) Работа над пособием или рекомендациями.
Задание. Провести и описать формирующий эксперимент по отработке разрабатываемой нормативной методической модели, описать стадии и этапы экспериментальной работы (как вносились изменения в педагогическую практику, отслеживались изменения в ее результативности, собирались, систематизировались, обобщались и анализировались данные, делались выводы и вносились коррективы в экспериментальную работу и т.д.).
Консультация 12. Обсуждение первых шагов эксперимента и опыта описания экспериментальной работы. Методологические подходы и их выбор. Анализ эпизодов экспериментальной работы с точки зрения различных подходов.
Задание. Описать один из эпизодов экспериментальной работы (педагогическую ситуацию) с точки зрения 2-3-х различных подходов, описать начальные этапы эксперимента; подготовить публикацию.
Консультация 13. Обсуждение описаний фрагментов первых этапов экспериментальной работы и публикации. Разработка методики проведения открытого занятия.
Задание. Подготовить и провести открытое занятие по исследуемой проблеме, описать и проанализировать его (оформить полную разработку); статья по педагогическому опыту учителя.
Консультация 14. Обсуждение открытого занятия и его описания. Предварительный анализ формирующего эксперимента. Составление плана рекомендаций или пособия по итогам эксперимента.
Задание. Проанализировать формирующий эксперимент, представить черновик рекомендаций или пособия.
Консультация 15 (по окончании формирующего эксперимента). Обсуждение предварительного анализа формирующего эксперимента и рекомендаций или пособия по итогам эксперимента. Определение условий эффективности экспериментальной методики (понятие, типы, виды условий). Оценка результативности эксперимента.
Задание. Описать условия эффективности экспериментальной методики. Наглядно представить результаты. Написать черновик выводов к последней главе и заключение.
Консультация 16. Обсуждение анализа формирующего эксперимента и рекомендаций по его итогам, условий эффективности и оценки результативности экспериментальной методики, характеристик исследования.
Задание. Написать введение (общую характеристику исследования), выводы и заключение, оформить всю работу.
Консультация 17. Написание рекомендаций или пособия по итогам исследования.
Задание. Доработка и окончательное оформление работы, представление ее на кафедре. Издание рекомендаций.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарный план НИРС на I-V курсы
(1-3-й семестры - УИРС)
Срок

<< Пред. стр.

страница 4
(всего 5)

ОГЛАВЛЕНИЕ

След. стр. >>

Copyright © Design by: Sunlight webdesign